第一篇：生本教育的核心理念

生本教育的核心理念

一切為了學生

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是生本教育最核心實質的理念。

生本教育的核心理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。”

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。1.突出學生

2.突出學習

3.突出合作

4.突出探究

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

嗯，生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解： １、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

嗯，生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學” 高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。

“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的

生本教育的核心理念是”先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。"

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以學生為主體，以學定教

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

一切為了學生

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解： １、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

第二篇：生本教育的核心理念

本學期，根據局和學校的工作重點，繼續以“生本教育”為主線，開展一系列常規教研活動。今年我們學校注入了新的力量，六名特崗和三名執教教師，當前首要任務是對青年教師的培養，我們要多方面為教師提供學習培訓機會，充分發揮我校經驗豐富的老教師和骨干教師的優勢，采用 “一幫一”結對子，互聽互評、外出學習、公開課展示等，使其能夠盡快融入集體，思想上、行動上走進“高效課堂”，掌握并運用課改“高效課堂”教學的基本方法和策略，盡早融入課改行列，進入角色。在此，我有必要和老師們再次共同理解一下“生本教育”

一、生本教育的宗旨是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

１、生本教育就是把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。讓學生主動學，不是教師放手不管，而是教師起主導作用，要從學生的興趣入手，教師要做好學生的引導者。不能讓學生還沒學會走路就撒手不管讓他跑步。我們要把學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌。評價一節課的好壞，不僅要看課堂氣氛、學生的參與，而且還要看教師傳授知識的能力、組織課堂教學的能力。也就是說“生本教育”并不是完全把課堂交給學生，而是在強調發揮學生主體作用的同時還必須加強教師的主導作用。

２、生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果答案說給學生，也不是讓學生簡單的對答案，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式一起歸納、推理和總結得出結論。

３、生本教育的實施過程，首先進行學生培訓及組長的培養，合理分組，幫扶結對，通過“兵帶兵、兵練兵”的形式進行。教師在上課之前要對學生提出要求和準備，學生進行“預習”。在實施“生本教育”過程中，有各種各樣的模式可循，但是模式只是依照，要結合我們自己實際，自己學生認知能力等，學以致用，不能照搬照抄，將“生本教育”理念在各自班級靈活運用。在實施生本教育中，對于一些好的傳統教育方法，決不能拋棄，我們不能用“生本教育”理念否定傳統教育方法。如：啟發式教學不論在傳統教育方法還是在“生本教育”中極力倡導的，如果在實施生本教育中為實現學生的主體作用，在學生討論、質疑等過程中，老師就是不給予引導、點拔，就讓學生自己自學自悟，這不僅浪費了大量課堂教學時間，而且收效不一定很好，甚至一些學生就根本沒懂，只是課堂上教師完成了這一環節，一些學生在不懂中跟著其他學生瞎“起哄”而已。因此，在課堂教學中，教師要給予適當的引導與點拔，才能啟發學生去探尋新知，也才能真正領悟所學知識，我也不相信在實施“生本教育”過程中，就反對教師給予學生積極與正面的引導，4、生本教育并不等同于課堂教學的放任自流。

在教學中需要熱鬧的氣氛，需要每個學生主動參與，但是活躍的課堂氣氛并不等同于放任自流。在這一點上，教師需要把握好課堂教學的度，既調動學生積極性，又增加課堂氣氛，不是課堂越亂越好，教師要把學生的主體作用與教師的主導作用有機結合起來。

5、生本教學要求我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

二、教研活動安排

1.教研活動以教研組為單位，每周二上午為語文，周三上午為數學，周四上午為英語教研活動時間，定期圍繞一主題開展聽（互聽）、座（專題研討、座談）、評（匯報課、研討課、示范課、輔導課）、備（集體備課）等活動。教研組長要提前一周確定下周活動主題及時上報教務處審批，邀請學校領導參加。

2.從第一周開始安排新教師跟班聽課，安排教師示范課，要求全體新任教師參加。其后安排新教師匯報課、過關課活動。

第三篇：生本教育的核心理念..

生本教育的核心理念 一切為了學生

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育是生本教育最核心實質的理念。生本教育的核心理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。”

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。

２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。1.突出學生 2.突出學習3.突出合作 4.突出探究

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育對生本教育最核心實質的理解：

１、生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。２、生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放；生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務獨立探索，又要積極與其他個體協作交流；生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出。

３、生本教育是使學生事先有準備的教育。現代教育理念認為：“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是教學的出發點和歸宿，因而主張“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”，最后實現“不教而教”的目標。無論是“前置性作業”還是“前置性思考”，如果沒有教師對學生事前的要求和準備，沒有學生事前的“準備性學習”，在課堂上以生為本就成了一句空話。４、生本教學是教師為學生而設計和服務的教學。我們要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平等等。

一、生本教育是什么？

1、是一個在研課題。“十五”期間全國教育科學規劃教育部重點課題（11年，涉及100多所學校27個省市，是一個整體改革項目）

最初起源于廣東省教育科學研究所(郭思樂教授主持)的生本教育體系研究.他們在研究中發現,過去老師一些苦教不果的東西.在某種考慮兒童天性的教育條件下使兒童對學習變得興奮不已,每個事實都在彰顯孩子們的潛能無限,都在呈現著他們是天生的學習者,并由此帶來極高的學習效率.實踐證明,零敲碎打的改革,已經不足以解決今天的問題了.我們過去當然也承認教育存在的問題,但我們一般都認為,這是高考指揮棒的毛病,而不是體系自身有何不妥.但是,我們想要說明的是,我們原來的體系基本上是一種師本的教育體系,也就是一切都是為教師好教而設計的,以教師為中心的.過去我們也認為,教師好教就是學生好學,然而現今研究的成果表明,兩者并不等價,而且,有許多時候甚至是對立的.我們需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系.生本教育研究,在“九五”期間作為廣東省哲學社會科學重點研究項目,“十五”期間作為全國教育科學規劃教育部重點課題進行研究.2、是一個理論體系。生本教育是一種理念，“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。生本教育的深層意義,其實就是已生命為本。它區別于為教者好教而設計的師本教育。（師本、考本、本本我們統稱為師本教育休系）生本教育作為現代教育思想,關注和弘揚的理念是:人具有發展的無限可能性,教育應充分發揮人的潛能;人具有學習的天性,教育的功能在于順應人的天性;人具有發展的需要,人渴望實現自己的價值;尊重,信任和愛是教育成功的秘決.（天性：好奇、求知、渴望得到認同）關于兩種教育體系（師本教育與生本教育的區別）

我們原來的教育體系基本上是一種師本的教育體系,也就是一切都是為教師的好教而設計的,以教師為中心的.過去我們也認為,教師好教就是學生好學,然而現今研究的成果表明,兩者并不等價,而且,有許多時候甚至是對立的.我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系.原因很簡單:整個教學的目的和教學過程的終端,是學生的主動發展,而不是教師善于教.靠著過度分析的教材，我們的學生就沒有時間和空間可以施展，成為主體就是一句空話。又如，如果不盡早給學生發現和思考的工具的話，他們就只能處處依靠教師，把他們叫做主體，也充其量是個沒有資本的老板或者是高級打工者，而不是真正的主人。學生是一個個生命實體。

美國教育崇尚創造性，不注重對兒童的規定和限制，特別是不重視作為社會的或人類的規范的那樣一些工具性的知識；我國的傳統教育崇尚循序漸進，強調對兒童的規范，不注重兒童天性的發揮。雙方的改革，都是朝著自己的薄弱方面進行，這都取決于內部的需求，是內部的矛盾運動。

在課堂上學生的意志服從教師的意志。但他還有自身規律所反映的自然意志，人的自然意志不屈從于外部壓力，只要你的做法違背了人的自然，人的自然就要加心報復，并且表現為一種隱性而長期的過程。譬如，日復一日，突然有一天，兒童徹底地對這門學科感到厭煩了，而且永遠地成為差生了。這是兒童自然意志的宣示，不以我們的意志為轉移，正像今天大自然的報復—環境污染、威脅生存，我們對此始料不及一樣。拋秧的啟示——尊重人的內部自然

在拔秧和密植插秧中，固然貫注了我們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規律，抵觸了秧苗的自然意志。反之，小塊狀拋秧符合秧苗的生長規律。讓學生在類似于拋秧的具有發展空間的學習環境中，尊重人的自然，發展學習天性，發揮學習潛能。（今天我們是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮壞菜了。

作為人的生命體，他們的工作是要改變生命體。而尤其是作為人的生命體，擁有自己的主觀意志和他的發展的自然意志，我們的工作者必須適應他們合理的主觀意志和自然意志，也就是兒童的天性，只有這個時候，我們的工作才是最有效率的，否則我們的工作，很有可能起到相反的效果。這樣，我們可以得出一個結論：教育者的意志不等于被教育者的意志，教育設計不能僅僅依據教育者的意志，更重要的是應當研究被教育者的意志。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常好。我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。從這一方面說，所謂適合兒童的教育，就是生本教育。也就是說，我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習。成人和兒童的認識規律的不同

成人的演繹為主律與兒童的歸納為主律：

從整體上講，一般成人接受完了基礎教育，他們通常是運用既有知識來解決面臨的具體問題，因而，他們的認識的基本走向是由一般到抽象的，是演繹的。而兒童認識的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。兒童必須認識具體的事物，然后才能形成一種他所認同的規范。（自然的，同時又是最好的。）這樣的學習，具體而貼近生活，學習好像不經意地進行（他們經意的是自己活動中的樂趣），而不經意的教學卻常常可以產生最好的效果。

成人認識的理智律與兒童認識的情感律：

成人具有較多的歷煉，心理品質更為穩定，處在復雜的情形下，亦不為所動，即情感因素的影響較小。兒童與此不同，他們的認知更需要情感的支持。幸福地過好每一天，是兒童與生俱來的權利；同時，幸福的感受是人的更好地學習的情感基礎。幸福的日子使人聰明。幸福會使人產生對所做事情的超智慧，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

以較為基礎的“愛”來說，兒童會因產生對學習的“生產性的愛”。人們在一生之中，會有友情之愛、愛情之愛、親情之愛。在其中，我們可以抽象出愛特性：深切的愛總是具有生產性的，我們都不可避免地要遵從生產性的愛的規律。（如父母對兒女愛得刻骨銘心，來源于生產和養育；作家把他的作品視同自己的孩子，其原因也在于此；）兒童也是這樣，我們固然要把知識和智慧傳給他們，然而只有在他們參與了這些知識與智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛。這時，他的知識，就如錢鐘書先生所說的，是由他的心血浸養的，是聯系著他的神經和血脈的。

兒童產生了知識，他就愛知識，也就能不同凡響地出色地用知識。至情至性而至行。師本教育生本教育的教學的不同 截流式教學與源流式教學： 舊的教育體系截斷了知識的來源，其原因是對教師來說灌注知識比產生知識、強調知識過程要容易得多，然而，對學生來說，沒有來源的知識卻是難以接受的。所以截流式還是源流式成為師本還是生本的重大分野。一般來說，截流式培養的人是難以從實際出發進行思考的，有可能是書之奴隸。（例：西方故事：精神病醫生出題：克拉克船長環球航行三次，死于其中一次，問是哪一次？我對厲史不熟悉，你還是另出一題吧。離開書本不能思維。船上有牛75頭，羊34只，問船長幾歲？有問必答的教學常規）只有把握了事物本源的人才能徹底理解事物，才能有最大的幅度去開拓深奧。當然，作為間接知識的教學，我們在許多時候，不能回到事物的本源去，但我們卻要有能提示本源就要提示本源的指導思想。師本教育的連動式機制與生本教育的激發式機制。

師本教育：是像皮帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉（連動式）。生本教育：是像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統（激發式）。汽車本身有動力，可以用激發它自身動力的辦法去開動。

師本連動法的特征：

一、認為教師和學生活動可以是同步的一致性。

二、認為學生的學是可以分解為線性傳輸方式，忽視了學習過程的非線性和有機性。

三、認為學生學習的主要是間接知識，也就必須用間接方式來認識，因此作為學生主要的任務就是聆聽間接知識。

（須知湊十也罷，不是湊十也罷，對于未來的計算來說都會變成歷史陳跡，一個計算器，就掩盡了當日的風光，然而這樣的思考過程卻還在，它所形成的學生的進取、探究的精神，會成為他們永遠的財富。）這時候的老師，不再是與學生成大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系，而首先是激發者與被激發者的關系。這是教師的新的教學角色和新的知識地位。生本的激發模式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引導者，從知識生產者的藍領變成了知識生產過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。于是，學生學習的巨大能量被利用和發揮出來了。

二、生本教育的基本觀點

1、,價值觀

價值觀:一切為了學生.學生是教育過程的終端,是教育的本體.生本教育的特征之一,就是真正認識和把握學生這個本體,把一切為了學生為教育價值原則.2、學生觀

兒童的起點非零，兒童是天生的學習者.兒童人人可以創新.兒童潛能無限.兒童不可限量.。教育過程的主人和主力,是兒童自己.學生不僅是教育對象,更是教育的最重要資源,是動力之源,能量之庫.依靠學生的內部自然發展學生的學習天性,釋放學生的能量,是教育改革的一項有效的策略思考.把發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略.（有困難找學生——設計游戲）

3、教學觀：教皈依學（教要皈依學，讓生命自己行動）

學是教學的本體，教原本就是用來幫助學的。長期以來，我們對于本能可以實現的事情，卻教得十分認真，做著許多無用功或有害功。（例喝水和教喝水一人沒有生命的需求，也無生命的本能。）

教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。（3×5=15、3×5=？、3×5=14）

4、生本教育的課程觀

生本教育的課程觀主張“小立課程,大作功夫”,教給學生的基礎知識盡可能地精簡,而滕出的時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大作功夫;主張學科內部整合和整個課程整合.基礎知識可以分為四個層次：

第一種是人類規范的、作為學生后繼學習中的工具知識，如漢字。（必備，毫不含糊的讓學生掌握）（小立）

第二種是人類發現的規律。但這類知識與必備工具的知識不同，首先它出現頻率沒有必備的工具知識高，而且知識的約定性或規定性不如工具知識更新強烈。（必要，通過活動尋找）第三種知識是經驗性的，如如何寫景，如何寫文章等。（不成熟的或未定型的 感悟）

第四種是在教育教學的運作中產生的應考的技術性知識。基礎教育的教育階段一結束，它也就消失了。

5、,生本教育的方法論

生本教育的方法論主張先做后學,先會后學,先學后教,不教而教,以學定教,兒童學習的核心部分應該是感悟.克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辯認，或是一邊做一邊辯認” 先做后學是由學生的認知規律決定的。

兒童與成人的學習行為的區別：一般來說，成人具有了許多知識，他們在生活中或在教學上的活動，主要是以知御行，他們會更重視得到了知識條文之后的運用、訓練和評價，其認識規律是知行律。而兒童的認識規律則相反，是先行后知的行知律。他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應當讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才能把它變成理性的條文。

教師的導，應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”的過程上。這是生本教育操作的重要環節。先學后教 不教而教

我們所說的“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。以學定教

以學定教之最重要的一個長處，就是始終保持學生的強烈情感和興趣。

一般來說，學生會選擇他最感興趣那個點作為內核，教師也就可以選擇大多數學生都喜歡的點作為活動的內核。

人在冥相的時候，是思緒最迅疾的時候。年輕人之所以感到時間過得慢，就是因為內部快——頭腦運轉得快，而老年人感到時間過得快，就是因為思維較慢。討論是學習的常規

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論。討論是最佳學習方式之一。

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”

感悟 ：學習的核心部分應當是感悟。人固然可以訓練，但動物也可以訓練，而感悟、創造則只是人才能做到。僅僅依靠訓練，不能有所創新，創造性不能訓練出來。學生創新是“學大于教”的行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。

把深刻的道理附著在淺顯的事物上——這就是深入淺出。感悟的東西是難以遺忘的。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握就大。

思想家可以引導我們思想，但不能代替我們的思想，思想的財富只有通過我們自己的思想才能享有。因此，有利于學生的感悟和依靠學生的感悟成為生本教育的顯著特征。要使得學生獲得更多的有質量的感悟的一個條件，就是我們不要代替他們感悟，而要為他們的感悟創造條件。

讀和做,緩說破.通過這種方法去促進兒童的感悟.生本教育的方法,基本是強調學生資源,強調盡早交付,教師盡快地讓學生自己活動起來,去獲得知識,去解決問題,把可以托付的教學托付給學生,所以,有的老師形象地把生本教育的方法論概括為“資源論”“借力論”“交付論” 6生本教育的教師觀

教師是生命的牧者。在生本教育下面,教師的主導作用不僅存在,還應當發揮得更為高級,更為無形,更為超脫和得體.他用一種愛的力量,真理的力量,向上的力量去影響和感染或制約學生,用一種關切去解決學生主動發展中需要解決的一切.教師的導,應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”的過程上.這是生本教育操作的重要環節

三,生本教育研究的成效

影響廣：生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。11年，涉及100多所學校27個省市.它不但在中、小學可行，在中職學校同樣可行。生本教育是教育現代化的核心因素；生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；生本教育是現代課程改革的根本理念。（蘭州市教委主任王友偉在交流時說：生本教育，振救教育。）

成效大：生本教育體系的教學取得了明顯的績效: 無數事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。學生的經驗得以極大的擴展;學生的潛能得以極大豐富;減少了學生之間的分化;實現了教學的主觀效應,學生的學習負擔得以減輕.。

開發的有生本教材：小學有語文、數學、外語。而且各學科在教學實踐中形成了一定的教學模式，形成了許多可以推廣的經驗。

語文：

1、把握一個中心——大閱讀，以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。只有大閱讀，才能使學生能旁征博引，此精據典。

2、打牢兩大基本石——先學、小組。回家作準備，上課早交流。學生的任務就是做好三件事：閱讀、思考、交流。識字教學：小意義識字——讀文識字。大意義識字——生活中。全面提高——將聽說交流融入生本課堂。閱讀教學：以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，引讀：教材，是閱讀的引子，不是考試的依據。引說：說要有準備、有內容、有感受，表達。引寫：有感就寫。（如小日記。）

3、三重保險：有大閱讀（讀書破萬卷，下筆如有神）。勤練筆。時時評研。4四階段：一年級：識字教學，只要認就行，對課文不作分析。二年級，過度階段，閱讀教學以口頭表達為主。三至五年級：大提升階段。六年級成熟階段，備教階段（用生本上人教版教材）

5、五句話：一心一意奔認字，路邊的野花不要采（一年級只識字）不要深挖洞，要主積糧，（二年級閱讀教學，不分析課文）回家作準備，上課早交流（先學后教）不做纖夫，要做牧子。（導）五年不開花，一開就開大紅花。（成績可喜）數學：教材三部分：感受、認識、熟悉。課型：感受課（激活）認識課（新授）練習課（練習）知識調整（復習）評研課（備考）四步唱：人（30%——40%）組（50%——60%）班（（70%——80%）師（90%以上）六步唱：回顧反思——出題互考）小組內互批互改。（例：備課、前置性小研究）

郭思樂教授說：我們知道土地是農民的至愛，卻不知道學習是孩子們的至愛，農民有了土地可以耕作，卻不知道孩子們有了學習的權力可以成功地學習（在教師的幫助下），要知道我們的思想有多寬，孩子們就走得有多遠，在教育領域里，也與經濟領域一樣，自由就是生產。而我們用最善意、最無心和最徹底的方式剝奪了孩子們的學習權力，我們留給孩子們的是劣質的學習權力。因此我們要把土地還給農民，把學習還給學生。希望老師們多多關注生本教育，注重學習新的教育理念，并用生本教育的理念滲透到我們的課堂，做好學生的牧者，將他們帶到水草豐盈之處，讓它們自由自在的享受并茁壯成長。

第四篇：生本教育的核心理念

郭思樂教授的生本教育理念

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。生本教育是教育現代化的核心因素；生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；生本教育是現代課程改革的根本理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。無數事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。

生本教育概論

一、什么是生本教育？

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

二、生本教育理論體系

1、價值觀：一切為了學生

2、倫理觀：高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性

3、行為觀：全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

4、生本教育體系哲學思考： 無為而為；教少學多；可以雙贏；

5、生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；

6、生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；

三、生本教育思想對兒童的看法

l.兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當的。

2.課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，??他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。3.課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。

4.兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

5.兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。

6.兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

7.先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。

8.先做后學反映了兒童的整體意義認識規律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。

四、生本教育的生態課堂教學模式的基本流程

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。

(一）領受

領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

(二)領悟

領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如生本教育實驗教材三年級語文《死海》的教學，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。(三)提升

提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節課時間讓學生對二戰后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。

生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

生本教育的核心理念

第一，對人的學習能力的認識。人具有學習的天性。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。

第二，對教育本質的認識。教育者的最高境界是當學生生命的“牧者”而不是拉動學生的“纖夫”。學生的學習最后發生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發揮的基礎之上。因此，教育行為的本質是推動、引導、激發學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應、保護和依托人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

第三，什么是生本教育。生本教育是以學生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個原則是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所謂生本教育，就是為學生好學而設計的教育，區別于為教師好教而設計的教育。郭教授稱，為教師好教而設計的教育是師本教育。

第四，生本教育的教學觀。“教要皈依學，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。郭教授提出生本教學的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

二、生本教育的實施策略

（一）個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程

1．個人先學。郭教授認為，過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。

這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規劃能力。

生本教育認為，常規教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環節――小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

2．4人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。

3．班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學的課堂實踐表明，經過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質量。班級研討主要有兩方面內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經驗有限，但是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。

4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。

至此，一節課的知識經歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。

生本實驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統教學要達到的教學效果一樣，但是學生的學習狀態截然不同。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力強。正如生本實驗學校的一位學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學的”。

（二）沒有“前置性學習”，就不是生本課堂

郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

我們看到，實驗班學生的“前置性作業”體現出以下特點：

（1）生本教育對現有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。

（2）前置性作業有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

（3）無論是數學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結合學生自己的生活實踐。這一點在數學學習上尤為突出。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學習中，也一定要談“我的感受”。

（4）前置性作業不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。

（三）語文學習注重學生的大量閱讀

語文的“前置性作業”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀----“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作業”都要求學生根據課文的內容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。

（四）用評研代替考試

郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

具體操作方法是：某一個知識單元學完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學生做，然后在小組內學生互相對答案，進行研討，經歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，學生自己編題考小組其他成員。學生一般根據自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學考倒。學生編考題的過程，也是知識學習的過程，他一定自己會做了，才能去考其他同學。最后，教師根據學生編的考題再編一張試卷讓學生做。由此可見，生本教學把考試作為對知識的再次學習和研究。

生本教育就是為學生好學而設計的教育；是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內容是：把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。“主要依靠學生”是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

生本教育主要表現為：--“四突出”、“三轉變”和“五個基本程序”。“四突出”即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4-6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。“三轉變”即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“ 聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“五個基本程序”即課前預習或前置性作業；小組合作學習，4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗了小組學習情況，又鍛煉了學生的傾聽、表達和評價能力，提高學習效率；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，使學生的思維得到完善、提升。

生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學生。

生本課堂的教學流程是：前置性學習--小組合作學習--全班交流、評價--教師點撥。生本課堂教學流程和我校模式進行對比，發現我校模式中的課前預習作業、小組合作學習、小組展示匯報以及總結提高這些環節和生本課堂教學環節一致。既然和生本課堂的環節完全一致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學模式提供了強有力的理論支撐嗎？事實就是這樣，同時，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預習作業教師沒時間檢查、課堂上教師不敢放手、合作學習流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。

今后的具體做法：

一、對學生、教師進行針對性的培訓，包括成功課例觀摩培訓、小組合作學習指導培訓等等。

二、要求每位教師都必須要認真研讀我校“三·五高效教學模式”實施方案，結合本次學習，對我校教學模式進行整合。經整合后的模式為：

“三階段”：

1、課前準備階段；

2、課堂教學階段；

3、課后鞏固階段；

“五環節”：

1、反饋評講 精心導入；

2、組內交流 問題歸納（原環節為：預習展示 問題歸納）；

3、預習展示 合作探究（原環節為：自主合作 探究匯報）；

4、總結提高 有機整合；

5、變式檢測 人人達標（原環節為：梯度檢測 人人達標）。

（一）課前準備階段是實現高效課堂的前提，具體包括教師和學生兩個方面都要做好課前準備工作。

1、教師課前準備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節的主備教師。主備教師結合課程標準和對教材的把握程度對教材進行合理科學的整合，形成符合學情的“教學方案”初稿（下一周的），“教學方案”初稿上要設有教研組長審核簽字一欄，經教研組長審核簽字，復印后至少于集體備課前兩天下發到備課組教師手中。其他教師要對主備教師制定的“教學方案”進行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結合個人見解，直接討論交流環節，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學方案，教師手中的“教學方案”含“課前預習和課堂導學一體化學案”（由原預習學案和課堂導學學案合并而成）、“達標檢測學案”、“課后鞏固學案”。備課組教師結合形成的“同課異策”教學方案再分別復備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學。

2、學生課前準備工作主要指結合教材和可利用資源完成“課前預習和課堂導學一體化學案”，要求學案要提前一周下發到學生手中，預習案編寫要求如下：

⑴明確給出課堂學習的三維目標，結合學生實際給出不同層次的學習目標供學生選擇。⑵有學法指導。⑶增設 “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學生課內外生成的知識）。⑷增設“學習收獲及學習感受欄”。⑸學習評價欄。⑹預習題目確保全體學生通過有效途徑都能夠輕松完成。

（二）課堂教學階段依據“五環節”來實施高效課堂教學。

1、反饋評講

精心導入

⑴教師結合上節課“達標檢測學案、課后鞏固學案”中存在的共性問題集中講評,既能彌補上一節未能全部達標的內容，又形成了知識的循環課堂。

⑵結合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節“知識樹”導入課題或創設有效的問題情境導入課題，結合“課前預習學案”重申課堂學習的三維目標。

2、組內交流

問題歸納

針對課前下發的“課前預習和課堂導學一體化學案”，教師要給學生足夠的時間在小組內進行交流討論，其中，要求小組長要課前認真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對出現的共性問題、個別問題、疑難問題進行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。

3、預習展示 合作探究

這一環節首先是各小組的代表匯報展示小組課前預習成果，針對組間出現的問題進行討論、交流、質疑、釋疑、合作探究。

為了使合作學習落到實處，提高合作的效率，教師要結合學生特點靈活機動地分組，分組建議：

⑴合作小組我們要求最多6人。

⑵每班成立2個中心組，1各學困生小組。全班按9各組計算，2個中心組為尖子生組，每個中心組負責3個普通組的監督、指導和評價；學困生小組的組長由任課教師擔任。從預習作業完成情況評價、課堂合作學習評價、課外合作學習評價、當堂檢測達成度評價、課后鞏固作業完成情況評價、個人和小組成績提高幅度評價、綜合評價（前六塊得分之和）七個層面進行評價。

⑶需要考慮合作小組的組內分工

合作小組成員應明確分工、互相配合完成共同的學習任務,所以,在開展合作時必須要讓學生明白自己在組內所需承擔的責任。一般可以分工為:小組長要指導小組有序活動、分配發言機會、記錄小組合作結果的記錄員、把小組意見匯總、進行課堂交流的匯報員、檢查小組內每個成員的知識掌握情況的檢查員等等，這樣的分工可以每周輪換一次,使每個學生都能擔任不同的角色,并得到一定程度的強化,形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能,達到合作學習目標的實現。另外，要按組計分，設立計分員，設最佳表現獎、小組合作獎等形成激勵機制促進良性循環。

4、總結提高 有機整合

給學生1分鐘左右的時間，梳理知識，書寫本節課的收獲和學習感受，之后進行口頭匯報。

5、變式檢測 人人達標

結合授課類型、學科特點，課上要采取不同的形式，來檢測本節課學生應該具備的基本技能和應該掌握的核心知識，力求做到“人人達標”，從而完成教學目標。

（三）課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸。

按照分層達標教學的原則，提供不同要求的“課后鞏固學案”供學生練習，此環節的檢查由中心組成員和任課教師負責檢查評價。

三、辯證看生本，靈活用模式

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的課改中，我們要深入學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界，最高境界是達到“無模式”，我們只要抓住新課程改革的根本，能夠有效組織、指導學生自主、合作、探究學習，辯證看生本，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的“三·五高效”課堂。

第五篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。