第一篇：信息技術二期培訓學習體會

羅莊區信息技術第二期培訓

心得體會

李艷鵬 臨沂河北小學

羅莊區信息技術第二期培訓心得體會

有人說，一個月的高強度的學習能夠抵得上一年的學校課程，那么一天的高強度學習怎么也得抵得上一個月的學習了。我參加大這次培訓主講老師是高都學校的王克偉老師。他有多年的軟硬件經驗積累，通過他不斷的自我努力，現在已經達到了省級專家的水平。今天他能給我們進行培訓，我覺得真的是不虛此行。

首先他給我們介紹了最近幾年人工智能的發展以及硬件這一塊，在最近幾年的突飛猛進。他給我們介紹了很多Arduino主控器的版本，其中有好多都是我聽都沒聽說過的。對于Arduino主控器的了解幾乎是零基礎，雖然如此我仍然是認真傾聽，努力學習，動手操作，不懂的及時向王老師請教，爭取讓自己盡快入門。王老師給我們介紹了什么是變涼，以及變量類型，全局/局部變量，數學運算符，關系運算符，邏輯運算符等等，可謂是滔滔不絕。三大控制結構，數組，函數的學習在這次培訓中，是比較難以理解。另外還有對于一些 arduino 內置函數的學習比如串口配置打印顯示，端口輸入輸出及賦值等等。接下來是我最感興趣的，就是他帶來的硬件GKarduino主控板。第一次捧著這些硬邦邦的主板，自己真是非常的激動。看著這么多各種各樣的接口，自己恨不得把它們一一試一遍，立馬學會。但是萬事萬物總有其規律，要一點一滴的學，一下子是吃不成大胖子的。我們先學習的是點亮主控器上的燈。要點亮燈，必須在電腦上對其進行編程，這里用到的編程軟件是米思奇。我對米思奇的了解也是零基礎，但是因為我聽的比較認真，所以王老師在上面講的編程方法我也都能看得懂。編完程序以后就是上傳程序，上傳到主控器以后，我發現燈真的亮起來了，我感到非常的驚奇。接下來是讓燈一閃一閃，也就是在電腦編程當中，每隔一秒鐘或半秒鐘，讓高電平和低電平依次出現，然后循環往復就可以了。

后邊的比較難一點的就是，讓蜂鳴器響起來。因為每一個插孔都要插對，不能插錯，在編程過程當中，還要對相應的模擬端口和數字端口進行設置，難度還是比較大的。經過一系列的努力，我終于成功了。當時我就認為，世界上本就沒有比較難的東西，只要你認真學了，就能成功。現在雖然我對圖形化編程，剛剛起步，但是相信，只要我不斷努力，總有一天我也會成為高手的。

我之前總是在面對陌生的東西的時候把未知的東西想象的很復雜，其實我在自己沒有接觸Arduino之前，我們完全不懂接下來該怎么堅持做下來。但是事實卻是并不需要我們掌握什么很高深的東西，參加這次培訓后，我們也是邊練手積累經驗，便一步一步完成自己編程，習得自己的收獲。雖然培訓結束了，但是我還是意猶未盡，感覺真要想學好練熟，沒有幾個星期是不可能的。所以，我很期待以后如果再參加某個培訓，最好從零開始，學他個十天半個月大，直到學好為止，這才是像樣的培訓！

第二篇：二期課改學習體會

二期課改學習體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰。這對教師的專業化發展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身的素質。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應當遵守紀律的觀眾。然而，現在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設計教學目標。精心準備教學教育。精心組織教學活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發展水平和興趣需要，創設良好的環境條件，為幼兒提供符合其身心發展水平的活動內容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。

另外，教師在設計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發展

2005年12月

第三篇：教育信息技術遠程教育培訓學習體會

小學信息技術遠程教育培訓學習體會

經歷遠程信息技術培訓，給我的體會很深，我的教育教學能力得到了很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育教學能力進步很快。參加這次培訓我的心得體會總結如下：

本次培訓內容和我們平時的教學工作很有關系，所以對我們這些教師來說更有實用性。讓我充分感受了信息技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。也促使我更好的理解信息技術和課程整合的意義，特別是在學習內容方面，我不僅理解了信息技術的基本內涵，深入理解了教學設計的一般過程，掌握了信息資源獲取方法、處理方法，還通過對案例的學習研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法。對信息技術與課程整合有了進一步的認識，也提升了我的教學設計的整合水平。這次培訓充分體現了引領、點撥的作用，為我們教師提供了學習的平臺，指明了教學的方向。

信息技術能力的培訓，不僅僅是一門課程的學習，更重要的是陳舊教育觀念更新和全新教育理念確立的過程。不僅學到了很多有用的知識與技能，更重要的是明白了怎樣才能將技術合理地融入自己的教學中，使之轉化為教學工具，以進一步吸引學生激勵學生，在拓展自

己教學創造力的同時培養和發展學生的創造力。在教學實踐中，能自覺地把全新的教學設計理念滲透到學科教學中，并加以創造性的應用，培養學生創新精神與實踐能力，通過這次培訓，使我們對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍，地更綠，水更清”的感覺。特別是對信息技術的綜合運用能力，現在已不只停留在課件的制作上。我會積極主動吸納當今最新的技術，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中。這次的培訓，我覺得重要的不是學技能，學模式，而是學一種思想，一種促進學生主動探究學習為主的思想以及促進教師原創性的思考。

第四篇：教育信息技術遠程教育培訓學習體會

教育信息技術遠程教育培訓學習體會

很幸運能有機會參加這次學習，通過兩個月的學習，受益匪淺，下面談談我對這次為期兩個月教育技術能力培訓的點滴體會：

本次培訓內容和我們平時的教學工作很有關系，所以對我們這些教師來說更有實用性。讓我們在短短的時間內學到了編寫教學設計方案、選擇教學用的媒體、信息化教學資源的收集和處理、形成完整的教學設計成果等等。讓我們充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。也促使我更好的理解信息技術和課程整合的意義，特別是在學習內容方面，我不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教學設計的一般過程，掌握了信息資源獲取方法、處理方法，還通過對案例的學習研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法。對信息技術與課程整合有了進一步的認識，也提升了我的教學設計的整合水平。這次培訓充分體現了引領、點撥的作用，為我們教師提供了學習的平臺，指明了教學的方向。

教育技術能力的培訓，不僅僅是一門課程的學習，更重要的是陳舊教育觀念更新和全新教育理念確立的過程。不僅學到了很多有用的知識與技能，更重要的是明白了怎樣才能將技術合理地融入自己的教學中，使之轉化為教學工具，以進一步吸引學生激勵學生，在拓展自己教學創造力的同時培養和發展學生的創造力。在教學實踐中，能自覺地把全新的教學設計理念滲透到學科教學中，并加以創造性的應用，真正將教育技術整合于學科教學之中，培養學生創新精神與實踐能力，通過這次培訓，使我們對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍，地更綠，水更清”的感覺。特別是對信息技術的綜合運用能力，現在已不只停留在課件的制作上。我會積極主動吸納當今最新的技術，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中。這次的培訓，我覺得重要的不是學技能，學模式，而是學一種思想，一種促進學生主動探究學習為主的思想以及促進教師原創性的思考。

遠程培訓即將落下帷幕，再回首，心中的激情依然蕩漾著。忘不了培訓里每一個幸福而又充實的的日子，因為可以領略一次次的茅塞頓開所帶來的快感，一次次能感受到思想火花的沖擊；忘不了輔導老師在作業后面給予鼓勵的話語，那是對我們的鞭策和激勵。而我們又怎么能忘記我們一起經歷的風雨星辰？同學們在教學日志上哪一句句溫暖的留言，感動依舊在心里。

第五篇：信息技術專任教師基礎培訓學習體會

信息技術專任教師基礎培訓學習體會

開發區幺鋪鎮青臺小學徐志敏

前不久，我有幸參加了教育部——微軟（中國）“攜手助學”項目的信息技術專任教師的培訓。培訓內容有：計算機操軟硬系統、網絡系統及信息安全、多媒體設備的使用等。在這段培訓的時間里，使我學到了很多東西，感觸很深，收獲無限。

我是一名小學的信息技術教師，在學校承擔著信息技術的管理工作，既要管理教學工作，還要擔負著學校的遠教資源接收、管理工作以及維護和網絡安全。任務雜而繁重，盡管還有其他教師的幫忙，但依然象是“奴隸”似的活著。這次培訓就是希望多學一點技術來解決實際問題，因為學的東西越多，技術越強，收獲就越大。但等真正進入到培訓之后才發現：（1）、學習技術是重要，但它會使我們更加淪為技術的“奴隸”，我們不該是計算機的修理工，我們的技術也無法成為一名合格的計算機專業人員。我們的作用應該是，提高自身知識（技術）與運用的相結合，自身知識（技術）與行為習慣的養成，并將這樣的理念融會到自己的信息技術教育教學中，成為培養學生的發展方向，讓他們終身受用。（2）、主講教師講解的內容以教學管理實際出發，深入淺出，清晰明了，除了文字性的內容，還配有示范性操作，為我們學習者搭建了一個溝通交流、相互學習的平臺，使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長，并能在以后的教學活動中熟練運用，不斷拓展自己的業務水平。（3）、學無止境。在二十一世紀信息飛速發展的今天，信息技術教學已經發展成為一種新型的現代

化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。作為信息技術的傳教者，我們更該在不斷的學習中，實踐中進步。樹立“終身學習”的思想，謙虛學習的理念，大膽實踐的魄力。更新自身對信息技術教育觀念的理解與認識，更提升自己對借信息技術提升能力的理解（提升歸納總結能力、提煉知識升華能力、提高信息表達能力）。這將使我們終身受用。

作為一名信息技術教師，如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。因此，很感謝這次攜手助學活動，給了我們一個學習與進步的機會。在今后的學習與工作中，我將要以“微軟—快樂學習潛力無限”為自己的學習工作理念，“讓方法改變結果，讓思想改變生活！”。

附：

一個活動（論文評選）

目前，網絡教學作為教育信息化的產物得到了空前的發展，各種各樣的網絡課程也是層出不窮。網絡課程本身就是一個教學系統，對該教學系統進行系統教學設計的優劣將直接決定著網絡課程的教學功能是否實現。因此，如何在網絡課程設計過程中進行有效的教學系統設計是當前網絡教學領域研究中的一個重要課題。

一、教學系統設計在網絡課程設計中的地位與作用

網絡課程是指在網絡環境中為學生提供某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡支撐環境兩部分。從該定義中我們可看出，網絡課程作為一個教學系統，從大的方面來看該系統包括教學內容和網絡支撐環境這兩個要素。因此，對網絡課程的設計也應該從教學功能和網絡支撐環境這兩部分進行。對后者的設計主要應該保證網絡課程的有用性與技術性，而對前者的設計則應保證其實現教學性。而這一過程由教學系統設計來完成。

教學系統設計在網絡課程設計中的作用主要體現在以下幾個方面：

1．教學系統設計是將現代教與學的理論與網絡教學實踐相聯系的橋梁。教學系統設計作為一門“橋梁學科”，它旨在通過精心設計的教學系統為學習者提供最佳的教學條件，用以解 決教學問題，完成教學任務，取得最優的教學效果。教學系統設計為了追求教學效果的優化，不僅關心如何教，更關心學生如何學，在其設計過程中，注意把人類對教與學的研究結果和理論綜合應用于網絡課程的設計之中。如建構主義學習理論、人本主義學習理論、認知彈性理論、加涅的學習條件理論、贊可夫的發展教學理論等。教學系統設計吸取各學習理論、教學理論的精髓作為自己的科學依據并將其運用到網絡課程的教學設計實踐之中，從而保證了網絡課程教學功能的實現。

2．教學系統設計有助于促進網絡教學系統的整體優化。網絡課程設計中的教學系統設計是應用系統方法來研究、探索網絡教學系統中的各個要素(如教師、管理者、學習者、信息資源、教學目標、教學方法、教學組織形式、網絡平臺等)之間的本質聯系，使各要素有機結合完成網絡教學系統的功能；同時，教學系統設計將網絡教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之實現網絡教學系統的整體優化。

二、網絡課程設計中教學系統設計過程

網絡課程設計中的教學系統設計主要包括以下幾個方面：學習者特征分析、教學內容的選擇與設計、教學目標的確定、教學策略的制定、評價的實施等。

1．學習者特征分析。學習者是網絡教學活動的中心，對學習者進行特征分析是網絡教學系統設計的關鍵環節。學習者特征分析主要包括對學習者的社會背景、心理、生理發展的特點、學生的學習期望、學習風格以及已有的知識結構的分析等。在網絡課程的設計活動中，應該相對應地對參加該課程學習的學習者開展網絡調查，包括對學習風格的測量，并建立學習者檔案。通過對這些數據的分析，來掌握不同學習者的學習需要和個性需求，并對不同學習風格的學習者提供相適宜的學習建議，從而真正實現“因材施教”。

2．內容的選擇與組織。首先，教學內容的選擇要盡量選取適宜計算機網絡表現的信息內容；其次，把選定的教學內容進一步分解為若干知識點，形成節點；再次，以超文本的形式來編排和組織教學內容，使學習者可以依據個人的學習需求通過文本、圖形、熱按鈕等超文本鏈接方式仟意選擇學習路徑。在設計過程中盡量加入交互式可以激發學生在學習過程中主動參與和積極思考的精神；最后，還應建立一個動態、龐大的資源庫。該資源包括參考資料、背景知識、案例、素材、網址資源以及學習工具等。另外，資源庫內容與相關教學內容之間要有鏈接。但是不應太多，同時應注明鏈接內容教學內容之間的關聯度，或給出建議閱讀的等級。

3．教學目標的設計。教學目標是學習者在網絡教學活動實施中應達到的學習結果或標準，對教學目標的闡明，可以使這種結果或標準具體化、明確化，為制定教學策略提供依據。因此，在網絡課程的設計中，一定要重視教學目標的編寫，并要以明顯的方式呈現，使學生明確學習任務和目標。

對學習目標的設計應該包括課程目標、單元目標以及各知識節點的學習目標。對于課程目標應呈現在網絡課程的首頁，讓學習者對學習該課程的目的一目了然。單元目標應呈現在 單元學習內容之前，至于各知識節點的學習目標則應該在學習者學習該知識點的過程中呈現，并能告知學習者。該目標的層次，是屬于知道、領會、運用層次還是屬于分析、綜合、評價層次，給學生以學習建議，讓學生根據不同學習內容的不同目標層次來制定相應的學習策略。

4．學習環境的設計。網絡課程中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。(1)自主學習環境的設計。自主性是網絡學習的一大特點，如何為學生創設一個良好的自主學習空間是實現自主學習的保障。既能體現不同學習者的個性特征，能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助，且能為學習者開辟展現自我和進行自我評價的空間。因此自主學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容；豐富的案例和學習資源；搭建學習者作品展示區；建立自測題庫。(2)協作學習環境設計。協作學習是網絡教學活動的又一大特征，學在認知過程中，通過與人協作(包括學習者之間的協作和學習者與教師之間的協作)可以更進一步地培養其高級認知能力。網絡課程應為學生之間以及學生與教師之間的交流與協作設計 一個良好的支撐環境，讓不同時空的學習者在該環境中通過協

商、會話共同完成特定的學習任務。其設計應包括：搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某論題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向專家進行咨詢以獲得幫助；提供協作工具，如BBS、E-MAIL、ICQ、電子討論室等；設計討論議題等。

5．教學策略的設計。(1)設計教學內容的媒體表現。網絡環境中的信息豐富多彩，如果教學內容僅僅是課本內容或文字的搬家，難以吸引學習者的興趣。因此，根據不同的教學內容和教學目標層次可以將教學內容用直觀的圖像、動畫和視頻、恰當的聲音解說來表現。(2)創設教學情境。根據建構主義認知理論“情境”是進行意義建構的要素之一。在網絡課程的設計中應該充分利用網絡龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發學牛的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索。

(3)設計導航策略。網絡課程由于其信息量龐大、開放性強等特點，使得學習者在學習過程中容易產生迷航現象，設計清晰、明確、符合學生認知心理的導航系統便必不可少。它的重要作用在于引導學習者圍繞教學目標進行有效地學習。導航方式通常有演示導航、檢索導航、線索導航、書簽導航、在線幫助等多種。除此以外，網絡課程還應為學習者提供其他導航方式，如：搜索引擎、相關資源站點鏈接等，為學習者提供更大的學習自由度和學習空間。(4)提供適宜的學習方法和學習組織形式。根據前面對學習者、學習內容、教學目標的分析結果，網絡課程能為學生建議一些適宜的學習方法和學習組織形式。網絡課程的學習方法有：探索法、情境法、討論法等。學習組織形式有自主學習和協作學習。

6．設計完善的教學評價系統。(1)形成性評價。形成性評價是指教師或管理者在實施網絡教學活動中利用程序設計技術對學習者的學習狀況進行詳細記錄，獲取相關數據和資料來進行教學調整使之更富成效的一個過程。這里的教學調整是指對網絡課程本身的改進以及對網絡教學策略的完善。形成性評價的方式主要有討論、開展學生調查、練習和章節測驗等。(2)總結性評價。總結性評價是指在教學活動完成后對網絡教學活動的最終效果所進行的價值判斷。其方式主要有總結性測驗，有時還需要實施態度問卷以把握學生對教學內容和教學過程的反應。

形成性評價是網絡課程設計中的主要評價方式，它能及時了解網絡教學中學生學習的進展情況、存在的問題，從而進行及時的反饋與再反饋并及時地調整和改進網絡教學活動。同時總結性評價也必不可少，通過它才能對整個網絡課程是否有效做出價值判斷。那么，與之相對應的設計過程應該包括題庫的建立(小練習、章節測驗、學期總結試題等)、調查問卷的設計與發放、數據的回收與分析等。

三、結束語

綜上所述，教學系統設計在網絡課程設計中起著重要作用。對網絡教學各要素即學習者、教學目標、教學內容、教學策略、學習環境及評價的系統分析和設計是網絡課程實現其教學功能的重要保障。另外，我們還應該注意網絡課程設計中的教學系統設計有以下特點：首先它是一個“學教并重”的教學系統設計，既注意教師的教，更注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動

起來，也就是說既重視體現學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。其次它是一個動態、開放的系統設計過程，對網絡課程的設計不是一次就能完成的，對它的優化和完善也不是一次就可以實現的。教學系統設計要在設計過程以及教學實踐中進行反復的修正和改進，從而獲得不斷的發展和完善。

一個故事：

一個下崗工人的故事

王萬林，今年61歲，杭州人。這位處在生活底層的平民，這輩子執著地做著一件事：救助街頭流浪兒。他從1979年救助第一個從煤礦里逃出來的童工起，至今已默默收留救助了391名流浪兒。現在還靠微薄的打工收入繼續著這份愛心“事業”。

27年前，他把第一個流浪兒領回家時，母親為他的善舉高興

王萬林家住在杭州市區學院路一棟老式居民樓里。這套設施簡陋的60多平方米宿舍，最顯眼的家具是并排放的兩張大床，現在家里還住著4個被他暫時收留的流浪兒。王萬林說，這些床鋪可同時收留4至5個流浪兒，如果再多些人就要打地鋪了。

說起救助過的流浪兒，王萬林從抽屜里拿了一本發黃的筆記本，他已對每個孩子的名字，每個孩子的遭遇都爛熟于心。

1979年冬天，王萬林下班回家，在一個公交車站見到一個十四五歲的男孩，穿得很單薄，看上去六神無主，不像在等車。王萬林上前去問：“你在這兒干什么？怎么不回家？”

孩子嗚嗚地哭起來。這個孩子叫馮玉印，江西德興人，被人騙到浙江長興一家煤礦做工，好不容易扒著拉煤車逃出來，身無分文，已經兩天沒吃東西了。王萬林把他領回了家，當時還健在的母親聽了小馮的經歷直掉眼淚，幫他洗澡洗衣服，讓他吃飯。幾天后，王萬林幫小馮買了回家火車票，送他上了火車。

這是王萬林救助的第一個孩子。王萬林至今清晰記得，當時母親對他善良舉動的贊許。母親說：“你做的是行善積德的好事，媽媽為你高興！我們家以前從外地逃難到杭州，就是因為得到過一些好心人的幫助才能生存下來。雖然家里不寬裕，但我們可以省吃儉用，盡量多幫助這些需要幫助的人。”

母親的話成了樸實善良的王萬林日后持之以恒救助流浪兒的精神支柱。

不愿放棄救助流浪兒，老婆與他離婚

至今孤身一人的王萬林，曾有過一次短暫的婚姻。王萬林說，他原是杭州一家街道辦的包裝材料廠的職工，從1979年開始救助流浪兒之后，他把掙得的錢幾乎都花在流浪兒身上。但老婆不能接受他這樣做，所以很快就分手了。

“以后也有人給我介紹對象，但條件是要我放棄救助流浪兒。”王萬林對記者說：“我無法做到，因為我每次看到街上那些沒人管的流浪兒，心里就感到特別難過。這些孩子正處在人生的岔路口，只要有人肯幫他們，有人相信他們，往好的方向推他們一把，他們就能走上正路，成為一個有用的人。但如果這時沒人管他們，或者有居心不良的人來引誘他們，他們就可能走上犯罪道路。”

在婚姻與流浪兒的選擇中，王萬林最終把救助街頭流浪兒童當作自己惟一的生活重心。他說，政府現在有專門的機構收留流浪兒，但總有管不過來的時候。我能做的是，看到一個就幫一個，讓他們也能過上正常人的生活，讓他們感受到人間有愛。

持之以恒，下崗后靠打工收入繼續救濟流浪兒

在王萬林救助的流浪兒中，有離家出走的、被拐賣的、打工找不到工作又無錢回家的等各種情況。王萬林說，每當看到街頭的流浪兒，先是問清家庭地址、流落原因，然后打電話或是寫信到當地或他們的家里去核實。能回家的，他就給他們買好車票讓他們回到父母身邊。有些一時回不去的暫時住在自己家里，待他們能夠回去了，再安排他們回家。還有些無人照顧等特殊情況的流浪兒就把他們收留下來，并送他們去學手藝，學成之后再幫他們找工作。這些年，在他收留的流浪兒中，短的兩三天，長則七八年，他們的吃住全由王萬林承擔。

2000年，由于企業效益不好他被裁員下崗，失去收入來源的王萬林在家門口擺起了賣餛飩小攤，靠此微薄收入供養著被收留的兒童，但是沒多久就被市城管部門沒收取締。然而，王萬林的行為卻感動了周邊的好心人。杭州市的一家叫大榮榮美發店的老板娘主動請他到店里打工，還特別關照王萬林，店里食堂只要有剩下的飯菜他都可以帶回家，替他節省了不少錢。還有菜場賣菜的大媽，聽說他要養這么多人，每次總給他便宜點。

“其實，我是窮幫窮。”王萬林說，這些孩子只要拉一把，或許就可以改變他的一生。900多封“家信”是他最大的安慰

王萬林對記者說，自己雖然無親生兒女，但他卻是“子孫滿堂”。他從床底下拿出一個編織袋，里面都是他的“孩子”們給他的來信，足足有900多封。有向他匯報學習和工作情況的，有請他去主持婚禮的，有考上大學向他報喜的......他說：“心情不好的時候，讀讀這些信是我最大的安慰。”

這些年，王萬林給自己收留的孩子們定下了規矩：不許抽煙，不許賭博，不許上網，不許夜不歸宿，不許結交不良朋友。王萬林像個操心的父親一樣，鼓勵著他們上進。

讓王萬林欣慰的是，在他收留救助過的流浪兒中，后來有考上大學的，有開公司的，絕大部分都能自立自強，過上正常人的生活。

“王爸爸幫助別人從不圖回報。”曾經得到過王萬林救助的胡高平說：“當年流落杭州，遇到王萬林收留一住就是兩年多。他經常教育我們要規規矩矩做人，要自強自立，這對我影響很大。現在我不僅結婚生子，還開了一家網絡公司，照理他可以圖得回報，但他從沒有向我提過任何要求。”

記者采訪時，胡高平勸起老王：“我現在有能力了，你就住到我家去，120多平方米帶空調的大房子，舒舒服服的，抱抱孫子，多好！你好事也做得夠多了，到此為止吧。”

可老王不愿意。他背后告訴記者：“不光高平，還有好多曾經我救助收留過的流浪兒都說過，等我老了，他們養著我，有這話，我知足了。”

這就是王萬林，好人王萬林！