第一篇：1112671642-embed-二期課改學習體會1

二期課改學習體會

張塘小學

陳衛

通過學習關于推進二期課改小學語文教學改革的幾點思考。我想：教學要改革，教師在教學上一定要有新的理念，以新理念指導教學工作，使我們的教學能再上一個臺階。

〈語文課程標準〉明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”克林伯格認為，再所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管那一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。由此，我們可以這樣來理解“對話教學”：他是師生之間基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多項交流，共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、以對話精神為主導的教學形態。這種師生間的對話是民主的，平等的，是對話雙方彼此間敞開心扉、相互接納，教師是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互動的，交往的，它強調師生、生生的動態信息交流，使師生的認知、思想、情感在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；這種對話也是創造的、生成的，教師既要引導學生走進教材，與教材平等對話，又要讓學生超越教材，培養創造性的學習意識，即要尊重學生個性化的閱讀，又要鼓勵學生敢于對教材進行質疑，使教學遵循文本，又超越文本。

在學習二期課改的過程中，我認真學習，反復實踐，根據本班學生的特點激發學生在課堂學習中運用自己的想象力、創造力去填補文本意義上的空間，把自己的主觀意識融入文本，從而使學生不斷豐富自己的知識體系，更新自己的認識，了解生命和生活的意義，最終實現自我超越。學習中，我能保留學生的“合理偏見”比如，課文中的標點符號，學生認為如用上省略號不是更能表現作者沉思著，讓人產生一種“意猶未盡”的感覺嗎？我覺得學生說的有道理，就肯定了他的見解。這位學生極為興奮，以后學習語文的興趣始終很濃。教學中我體會到：教師對學生的尊重、肯定，則使這一對話過程充滿了民主性、科學性和開放性，使課堂閱讀真正成為了師生共度生命歷程，共創的人生體驗。

又如，在作文教學中我根據學生的個性進行教學。我深信有個性才有特色，才有創新。名家如此，學生也亦然，所謂個性，是指一個人特有的能力、氣質、興趣和性格的總和。個性是在一定的環境和教育的影響下，通過長期的社會實踐活動逐步形成和發展起來的，許多學生的作文之所以平淡無奇，甚至千篇一律，一個重要原因是學生主觀上存在著畏懼心理，怕寫作文，覺得沒有內容好寫，即便寫出來的文章也是詞不達意，摘抄別人的精彩句段，造成作文沒有個性，沒有特色。

新一輪基礎教育課程改革正在全國掀起一股熱潮。語文改革的焦點之一便是----學生學習方式的變革。而要實現這一變革，首先要從語文教學變革做起。作文教學作為語文教學的核心內容，要改變以往注重傳授所謂“技巧”、“經驗”滿堂灌的形式，要注重學生的興趣，讓學生自己探索，發現問題，解決問題，寫自己的親身感受，即探究性作文。本學期，我們在校科研室的領導下開展了探究性作文的嘗試。我們五年級組的全體老師積極參與研究，結合語文的課堂教學，滲透作文的發展，探究課上我們不提“作文”二字，一周前就把作文題目告訴學生。在探究課上，充分發揮他們的才智，把自己想說的話告訴大家，學生有很高的積極性。我們共寫了５篇探究作文，從批閱的情況看有一定的質量，但我們覺得面還不廣，學生的個性還沒得到充分的發揮，于是我們通過討論決定改為天天練，讓學生把想說的、想寫的通過天天練表達出來。我們共寫了２２篇，他們從各個角度寫出了發生在自己身邊的或發生在自己身上的各類事。無拘無束的發之于筆，行之于文，說出自己真切的想法。展示出自己個人獨到的思考，給人以真實、可信、獨創的感覺。我們認為教科研能提高學生的寫作水平，在探究的過程中，我們通過小結、反思總結出指導學生寫作探究性作文，可以按以下四步進行：１。確定研究課題。教師先激發起學生的探究欲望，再指導學生對自然現象、社會生活中感興趣的問題進行思考，確立研究課題。

２。自主探索研究。在學生探究的過程中，可以與學生共同設計實驗方案，給予他們必要的指導和點撥。

３。交流探究結果。在學生自主探究之后，讓他們相互交流探究方法和結果，以達到相互啟發、共同提高的目的。

４。記敘探究的結果。探究的結果要通過作文來體現，怎么探究的就怎么寫，重點要寫清探究的過程和結果。

第二篇：二期課改學習體會

二期課改學習體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰。這對教師的專業化發展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身的素質。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應當遵守紀律的觀眾。然而，現在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設計教學目標。精心準備教學教育。精心組織教學活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發展水平和興趣需要，創設良好的環境條件，為幼兒提供符合其身心發展水平的活動內容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。

另外，教師在設計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發展

2005年12月

第三篇：關于二期課改的學習體會

二期課改方案改在何處

一、課程理念：

由“提高素質、發展個性”發展到“以德育為核心、以創新精神與實踐能力為重點”； 由“素質為中心”發展到“以學生發展為本”；（為學生提供學習經歷并獲得學習經驗）由“基礎學力”發展到與“發展性學力”“創造性學力”組合成總學力。

二、課程培養目標：（綜合素質、四會、四有）通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質和健康的個性，具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展的基礎，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

三、課程結構：在科學、社會、藝術三類學科群中創建分科、綜合一體化的新穎編排體系

A、三大板塊：建立以基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結構

基礎型課程的內容體現國家對公民素質的最基本要求，即共同基礎，它著眼于促進學生基本素質的拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生主動探究和體驗。它在九年義務教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

B、八大學習領域

語言文學學習領域（語文、外語）、數學學習、社會科學、自然科學、藝術學習、技術學習、體育與健身、綜合實踐。

C、為不同學校、不同學生創立可以多向選擇的彈性機制

附：課時調整設想：中學為40分，每天可增至8課時。

四、教材：采取“成熟一門、推出一門、分步到位”和“自編與引進結合、以自編為主”的教材建設思路，現已經完成7門學科17個版本，教材結構呈現文字與圖象結合、圖文并茂，印本與電子結合、有機整合的面貌。

五、教與學方式

1、在課程架構的時代氣息上，明確提出必須實現現代教育信息技術與所有學科課程的整合；

2、要擴大教育內涵，開發途徑（研究、實踐）；建立學校選課指導制度，倡導由學生自主選擇課程進行學習，保證學生特別是高中生自由選擇的時空，使學生學會選擇。

3、學習方式：以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力 改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式 改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。學校和教師如何應對二期課改

1、學習：課改精神。

學校：學習課程改革方案，制定學校課程實施方案和教學計劃（只列案例可作調整。）評價體系的構建：須研究具體問題：（1）“發展為本”、“創新、實踐”怎樣體現于評價之中；（2）拓展型課程、研究型課程怎樣評價，怎樣能體現其社會價值和升學上的價值；（3）多證書制與等級證書制，怎樣實施，怎樣體現社會的和升學的價值。

教研組學習學科課程標準。了解教材體系和編寫思路。知識和業務能力準備。

2、更新觀念，改變教與學方式

3、事業心和責任感，積極投身改革；質量是第一生命。

第四篇：二期課改

二期課改

一、什么是“二期課改”方案？

《上海市普通中小學課程方案》，也稱之為上海市中小學課程教材改革二期工程。

它是上海教委為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999] 9 號）和《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》（國發[2001] 21 號），按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001] 17 號）的精神和上海市基礎教育工作會議的要求制訂，并于2002 年進入整體試驗階段。

二、“二期課改”的核心思想：

以學生為本，讓課程適應學生的終身發展。

三、“二期課改”方案出臺的背景

1988年，受原國家教委的委托，上海承擔了適應經濟比較發達地區的中小學課程教材改革的研究與試驗。十多年來，歷經研究、編制和評價的全過程，這項改革已經有了豐項成果。但上海并沒有停止改革與前進的步伐，緊跟時代的需要，又啟動了新一輪的課程改革。

“二期課改”是基于上海這座國際化大都市對市民的要求和對經歷”一期課改”后教育現狀的反思而實施的，因此它在課程理念上實現了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；以學生發展為本，構建體現時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養；以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯系。

四、“二期課改”方案的主要內容

二期課改的內容主要有以下六個方面。

（一）一個基本理念

以學生發展為本。

（二）二個改革目標

1.轉變學習方式；

2.培養綜合學力（強調創新精神的培養和實踐能力的提高）。

（三）三個改革重點

1.功能性課程結構指向綜合學力的培養；

2.信息技術與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學習方式和雙語教學形式有機融入各門學科。

（四）提供五種學習經歷

二期課改提供以下五種學習經歷：品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷。

（五）建立三類主干課程結構

建立以基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結構。基礎型課程的內容體現國家對公民素質的發展。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。

研究（探究）型課程著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗。在九年義務教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學習領域及相關學科

語言文學學習領域：包括語文、外語學科

數學學習領域：數學學科

自然科學學習領域：包括小學自然、中學科學、物理、化學、生命科學、地理等學科。

社會科學學習領域：包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學社會等學科。

技術學習領域：包括信息科技和勞動技術學科。

藝術學習領域：包括音樂（唱游）、美術和藝術學科

體育與健身學習領域：體育與健身學科。

綜合實踐學習領域：包括社會實踐、社區服務等實踐活動。

五、“二期課改方案”課程培養總目標

通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質和健康的個性，具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展的基礎，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

六、“二期課改”對學生的要求：必須轉變學習方式

轉變學習方式，培養學生應用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰能力，是一種國際發展趨勢。

1.學生必須理解基本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應用于不同的情景。

2.課程改革必須改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。

3.課程教材改革學習方式涉及學生學習的三個方面

（1）動機與態度： 被動——主動——自主

（2）學習方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會環境偏好： 個人（單獨）——同伴（合作）

4.自主學習

自主學習是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

5.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：

（1）積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

（2）積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

（3）期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；

（4）對組內每個人完成的任務進行小組加工；

（5）對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學習

探究學習是一種特別有利于培養學生探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

研究（探究）學習的三個目標 ：

（1）獲得理智和情感體驗

（2）建構知識

（3）掌握解決問題的方法

七、“二期課改”對教師的要求：必須更新教育理念

1.教師角色應進行重新定位。變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者。

2.確立學生在學習中的主體地位。教學內容作為載體，備課的重點要備學生，精心設計教學程序，確立學生在學習中的主體地位。

3.教師要成為學生學習過程中的一員。教學中教師要與學生處在平等的地位，融入到學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。

八、“二期課改”要求教師：幫助學生“學會學習”

1.根本改變重教法而輕學法的狀況，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”。

2.給學生的創新留有一定的時間和空間。改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據自己發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，有利于學生創新精神的培養和提高。

3.提高學生的實踐能力。根據學生不同學段不同年齡的綜合素質、學力基礎（知識、技術技能）的情況，讓學生結合社會、生活，在學力方面做到遷移，把信息技術作為載體，與課程體系全面整合，提高學生實踐運用的能力。在學法上做到課內向課外的延伸和拓展，以利于培養學生的終身教育觀。

九、“二期課改”要求改變以往的課程評價的準則

（1）變學業評價為學力評價。

（2）接受性評價與自我主動性評價相結合。

（3）變終結性評價為全程性評價。

十、“ 二期課改”要求教師設計教學環境。

應該重視挖掘和創設有利于學生主動學習的教學環境。教師應是教學環境的設計者，使良好的教學環境能圍繞教學目標進行服務，使教學與教學環境達到“動態平衡”，并不斷地推陳出新，以此來促進學生的自主學習。

十一、“二期課改”要求學校制訂出個性化方案。

除基礎型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學校根據自身情況和學生特點自主設計研發。

十二、“二期課改”工程實施進展情況。

1、完成各學科課程標準的編制

2、推出部分學科的新教材

3、總結推廣研究型課程和研究性學習

4、強化英語教學，推進雙語教學和多語種教學的試驗

5、大力推進現代信息科技教育在課程實施中的應用

6、學前教育和特殊教育課程教材改革取得重大進展

十三、“二期課改”是素質教育的強力推進器 在課程改革的目標上：

一期課改建立了以提高素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發展為基點的”三角形”課程理論，從而結束了課程在”學生中心”或”社會中心”與”學科中心”之間長期的”鐘擺”現象。二期課改進一步提出了”以學生發展為本”的行動口號，這種發展現的主要涵義是：學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展而不是部分學生的發展，是指學生人格的全面發展而不是只重其智力的片面發展，是指學生有個性的發展而不是全部學生同一個”模式”的發展，是指學生在原有基礎上可持續的發展而不是只局限在學校的當前發展。在培養要求上：

一期課改提出了”提高素質、發展個性”的要求，二期課改進一步提出”以德育為核心，培養創新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育”的要求。在認知理念上：

在一期課改中提出了由態度、技能、知識聯為一體的基礎學力觀念，從而結束了重知識還是重能力或者重態度的片面觀念。在啟動進入21世紀上海中小學課程教材改革第二期工程時，在總結和比較研究的過程中，對學力的內涵進行了再認識，在基礎學力的基礎上又提出了發展性學力和創造性學力的內涵及其意義，提出了整個學力體系的教育學模型問題。在課程、教材改革上：

從1988年起，受國家教委的委托，投資1.5億元，上海承擔了編寫一套適應經濟文化比較發達的地區和辦學條件較好的學校使用的教材。課程、教材改革第一期工程的開發運作的課程教材改革首期工程取得實質性進展，近1千種各類新教材已覆蓋幼兒階段教育至高中階段教育各學科的所有課程，素質教育開始滲透到課程、教材和課堂。

二 期課改的教材正在編制的過程之中，采用成熟一門，推出一門的作法。較一期課改不同的是，二期課改將對每門課程都進行較大的改動，使之更靈活，更符合素質教育的要求。對有些科目進行了合并，更新了某些科目名稱，如在基礎型課程中，將小學的《思想品德》《生活與勞動》《社會》等科目合并為《品德與社會》一個科目；也對某些科目由內涵到名稱作了更新，如將《計算機》改為《信息科技》，小學《自然常識》改為《自然》，中學《綜合理科》改為《科學》等。同時在拓展型課程和研究型課程中，新開設了諸如《地球與空間》《綜合學習與實踐》《思想方法》等一些新的課程或科目。

十四、“二期課改”試驗學校：大膽創新，強調“特”字

上海市作為課改試驗基地的114所學校，抓住機遇，紛紛形成了自己的特色，有的是科技特色，有的是外語特色，有的是藝術特色，有的是體育特色，走上了一條以特色求生存、以特色求發展的道路。

閘北區科技學校在教室與走廊相通的窗戶經改裝都鑲上了金魚缸，一樓的天井建成了5米長的環形立體賽車跑道，操場原有的領操臺改裝成了15米長的船模標準水池。觀賞性和動手性融合的科技環境，一批學生上了”科技啟明星”和”記者的搖籃”光榮墻。徐匯區世界外國語中學聘請外籍教師來校任教、積極開展國際交流。學校在外語教學上采用小班上課，自編了英語教學大綱，并選用美國的”SBS新英語教程”作為教材。為了培養學生綜合英語應用能力，學校積極開展多種形式的外語課外活動。此外，每年選派優秀高中生赴歐、美、澳等英語國家短期留學。同時，還開設日、德兩門第二外語。

幼麗藝術協作學校把原來分散在其他學校的合唱隊、銅管樂隊及舞蹈、鋼琴、電子琴等隊聯成一體，形成連續教育系列，并以最優秀的師資迅速培養藝術后備人才。上海樂團、交響樂團等藝術專家教師經常來校精心輔導，使孩子們的表演、演奏水平達到較高水準。閘北區烏鎮路小學是中國象棋特色學校；閘北區教育學院實驗中學的陶藝課程是這所市藝術特色學校藝術教育中的奇葩；周家渡小學是全國惟一一所在全面完成小學義務教育學業的同時進行芭蕾與法語系統訓練的學校；新南中學從1995年起就與上海市愛的教育研究會聯手進行愛的教育研究和實施，開展了愛的教育系列活動。

十五、“二期課改”對學生素質整體提高的要求

(1)熱愛中國GCD、熱愛社會主義祖國，有民族自尊心，有社會責任感，遵紀守法，有理想，有中華民族優秀傳統美德，有文明行為習慣和團結協作精神，能開展有益的社會實踐活動，有不斷進取的精神，有改革開放的現代意識和較寬廣的國際視野。

(2)具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力及相應的實踐技能，有運用語言和其他形式進行正確表達及交流交往的能力，有應用信息技術的能力；有正確的學習態度、學習習慣和學習自黨性，能注重人文精神與科學精神的結臺；能聯系實際發現問題、分析問題，有一定的探索精神、創新精神和初步的創新能力。

(3)具有健強的體魄，有鍛煉身體、講究衛生等自我保健的習慣與能力；有良好的心理品質、高尚的情操和健全的人格，具有符合年齡特征的自我調節心理能力和抗挫折能力；具有一定的自我認識能力，能自覺培養某一方面的興趣愛好，有初步的選擇學習的能力，逐步完善個性、發展特長。

(4)具有一定的藝術知識、正確的審美觀念、健康的審美情趣和相應的審美能力。根據不同學段不同學生的特點，使他們在感受美、欣賞美、表現美、創造美等不同要求層面都有一定的提高。

(5)具有良好的生活習慣和社會實踐意識，掌握一定的勞動基本技能和技術思維能力，熱愛并能參與多種勞動，具有自覺的勞動習慣、良好的勞動行為，逐步樹立正確的勞動觀點和社會職業觀念，初步樹立創業意識。

附件：上海市中小學課程教材改革二期工程實施方案（征求意見稿）

一、指導思想

貫徹《上海市建設一流基礎教育“九五”規劃及2010年遠景目標》和《關于上海市進一步推進中小學素質教育工作的若干意見》，上海中小學課程教材改革二期工程于1998年正式啟動。

課程教材改革是實施素質教育的核心課題，必須貫徹“以學生發展為本”的原則，課程的整體性與多樣性和層次性相結合，學科的系統性與綜合性相結合，并以多樣性、層次性和綜合性為方向。

必須貫徹繼承與發展相結合的原則。繼續全面試行第一期課程改革方案，加強配套建設。在總結評價課改一期工程經驗的基礎上，針對目前教學內容過多、過難、過深和學生實踐、應用、動手能力薄弱等突出問題，調整課程標準，修改課程方案，修訂教材，并進一步構建適應學生差異、有利于全面提高學生素質、健康發展學生個性、形成學生創造性學力和發展性學力的課程教材體系。

必須貫徹理論與實踐相結合的原則。學習國內外先進課程理論，把握世界課程理論發展方向，轉變課程觀念，課程結構研究和學科改革研究雙向互動，逐步深化；考試評價改革和校長、教師培訓同步配套。

必須貫徹整體設計、分步實施的原則，根據課改二期工程的期望目標，整體設計多種層次、多種年限，“分段分科”的課程結構，開發專題性的微型課程，形成單項課程與綜合課程、學科課程與活動課程、理論課程與實用技術課程、統一課程與特色課程、顯性課程與隱性課程結合的多樣化、彈性化課程系統。從數學等學科入手，重點突破，帶動其他學科。

二、目標和任務

根據21世紀經濟和科技發展趨勢，根據我國改革開放和社會主義現代化建設對人才素質的要求，根據青少年學生人格成長過程中科學精神和人文素養綜合協調發展的要求，在課改一期工程兩個“改變”、三個“突破”的基礎上，構建新的課程教材體系。通過課程教材改革和相關的配套改革，創造適合學生的教育，使每一個學生受到適合潛能開發和個性發展的教育。

三、課改二期工程實施計劃

1．銜接時期的工作

課改二期工程的開展和一期工程的全面實施，有一個并行的銜接時期。在啟動課改二期工程的同時必須繼續推進課改一期工程成果的高效實施。

（1）堅決按照素質教育的要求刪減陳舊繁瑣的教學內容，適當增加以信息技術為中心的新知識和能力培養內容，使文化知識學科的知識總量比課改前減少30％左右。

（2）按上述要求修訂課程標準，力爭在1998年秋季試行修訂后的標準，同時按修訂后的課程標準全面梳理教材。

（3）積極開展教學模式和教學策略研究，組織系列教學展示活動，1998年底分幼兒園、小學、中學文科、中學理科四方面編撰出版各學科教學模式研究系列專輯，并在適當時候分學科修訂或重新編寫出版《學科教學目標與課堂教學設計》教師參考用書系列。

（4）加強多媒體等現代教育技術的開發和應用，爭取到本世紀末全市初具規模，在全國達領先地位。

（5）擴大初中綜合理科和綜合文科的試驗范圍，試驗學校逐年有所增加。

2．二期工程的進程

（1）整體研究課程結構，委托上海市中小學課程發展研究所建立課題組，對21世紀課程理論發展趨勢，創造性學力和發展性學力的內涵架構，以及相應的課程結構進行研究；于1998年6月提出新課程結構的構想，年內提出課程理論模型、課程結構和課程設置方案初稿；1999年，廣泛發動全市中小學和社會各界人士進行討論，并正式出臺。

（2）制定部分學科改革的《行動綱領》及課程標準。制訂各學科《進入21世紀的學科教育行動綱領》，重新審視每門學科的性質、功能、目標、任務，針對學科教學中存在的問題，提出改革要點和配套措施。

數學學科要根據《進入21世紀的中小學數學教育行動綱領》深入進行專題研究，1998年秋季提出《專題報告》，年底制訂出《數學學科課程標準》(草稿)，1999年開始編寫教材，2000年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

語文學科要在1998年完成《進入21世紀的中小學語文教育行動綱領》，并組織全市性的討論，于1999年上半年完成專題報告的起草工作，至1999年底訂出《語文學科課程標準》(草稿)，2000年開始編寫教材。2001年秋季，小學、初中和高中起始年級的教材在部分學校進行試驗。

英語學科要結合教育部委托的與牛津出版社合作改編牛津英語教材的任務，啟動二期工程。對牛津英語教材要進行分析研究，對上海中小學英語教育的經驗要進行總結，對直接試驗牛津英語原版教材的中小學要加強對試點工作的領導，深入了解牛津英語的特點以及上海等地的適應問題。在此基礎上，1999年秋季提出《進入21世紀的中小學英語教育行動綱領》，年底完成《英語學科課程標準》（草稿），改編小學、初中和高中起始年級教材并在部分學校試行。

科技教育課程、社會教育課程、藝術教育課程和活動課程，正在總結、調查研究，爭取1999年一季度提出《行動綱領》。

（3）幻啟動幼兒教育的課程教材改革。

結合教育部委托的制定《幼兒教育綱要》的任務，爭取1998年完成《幼兒教育綱要》，既有統一要求，又提倡多套教材并行；市課改辦在第一期教材的基礎上再組織編寫一套新教材，擬在1999年啟動，2000年完成編寫任務，2001年秋季在上海試用。

（4）特殊教育的課程教材改革。

在聾普通高中一輪試驗的基礎上，1998年制訂《聾高中各學科課程標準》(試行草案)。

1999年底形成《盲高中各學科課程標準》，并完善教材的選用系列。

2000年，初步形成弱智兒童的較完整的訓練項目和教材的系列。

（5）建立課改研究基地。

將原來60所中小學和30所幼兒園的課改試驗基地，調整充實后命名為“課改研究基地”。特殊教育的聾、盲、弱智等系統也各確定1－2所學校作為“特教課改研究基地”，以深入進行課改實踐和研究。

上海市教育委員會 一九九八年六月

第五篇：課改學習體會

課改學習體會

今天，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報告《新課改的走法與走向》和

范校長《中國教師報》河南站站長張老師的“小組合作”體驗式培訓，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語給我們講解了一下當代新課改的走法，學習應該“挖自

己的魚塘養自己的魚”，現今導學案的發展與創新，班級小組編排，自習課和習

題課的新上法，以及當下的課改之弊。一個個生動的教育案例，在輕松的歡笑聲

中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學生也能這樣教，班級這樣

才有人情味??猶如一縷春風滋潤了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面

紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學，和孩子一起去驗證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長的“小組合作”體驗式培訓。張站長首先帶給我們的是

一場冥想盛宴，一個的視頻，半個小時的冥想。讓我們有了全新的體驗，心靈得

到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復體力。接著又讓我們以參與者的身份，親

身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會到了在教學中小組

合作該如何“導做”。

總之，本次學習，讓我對課改之路有了全新的認識，我將帶著專家們的點化和引

領，大踏步的向前進

聽劉愛軍專家講座有感

2014年5月17日下午，劉愛軍老師在我校的講座中用幽默易懂的語言對我校的課改做出了高度的評價，在教學內容的分析中讓我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇氣，讓我感悟最深的是最后一點：

要重新確立目標（學科目標），讓我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教學中我們采取的是處理以導學案為代表的知識，在對

學、群學的過程中只是簡單的完成正確答案，并沒有明確的坐標，而

劉老師講的遞進推進式流程對每一步有了細化的要求。獨學（初步處

理）：對于學生很會的題目要求學生清楚、明白規范的做出來，不會的題目不能讓學生空著，要做標記，要寫出不會的理由，讓學生找到

個人的真正問題。對學：同等水平為對子，要求學生解決“模糊、半

會不會的題目”。獨學、對學主要是卸載。群學：對考點、錯誤點、分歧點、共性的內容進行學習，群學不是完成準確答案，是加載，應重點針對幾個題目舉一反三。展示是生成，生成的機制是互動，沒有互動就沒有生成。

在今后的教學中我會以遞進推進式流程為方向，給每一個孩子機會，幫助他們找到自己的位置。

要我改為我要改。”