第一篇：山東課改聽課學習體會

山東課改聽課學習體會

XX年4月我有幸和學校其余二十多位老師一起去了杜郎口，昌樂二中，即墨28中聽課學習。杜郎口的高效率，大容量，即墨二十八中的“和諧互助”理念和師友一對一互助學習模式，昌樂二中的“271”模式和導學案的編制及使用，給我們帶來了震撼許多思考。

杜郎口是典型的農村學校，學生都是農村孩子，在我們老家的農村孩子幾乎沒有人管和管得了，學習好的寥寥無幾，幾乎都是得過且過混時間，課余就是上網打游戲，男生有的是小偷小摸，更有的和社會青年混跡操社會。可是在杜郎口，所有的孩子都在學習，哪怕看得出是差生的上課也總是拿著書在背在記，有小組的督促，有對子的指導，幾乎無人上課睡覺，更無人上課打鬧影響他人。課下也不見他們東跑西跳，都在復習或者預習。

走進即墨二十八中，聽了二十八中的幾堂課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略。也是他們將學雷鋒活動“課程化、系列化”的表現。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發言都是師友一對一同起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。

走進昌樂二中校園，一本打開的書的雕塑映入眼簾，還未走進班級和學生，仿佛就已經嗅到了濃濃的書香氣。干凈的校園，百來個富有特色的廚窗，向我們展示著豐富的校園文化及孩子們的課余生活。廚窗有主體都是學生，是他們各種各樣活動的介紹及照片。課間的跑操是他們校園里的一大亮點。整齊的方陣隊列，宏亮的口號聲，那氣勢，那場面，還有孩子們的精氣神，真是讓人震撼。走進他們的課堂，我真是被他們的學生所折服。他們在課堂上是絕對的主角。無論是在小組中學習，還是在全班交流時，他們都很投入，個性張揚，精神飽滿，思維活躍，這才是真正靈動的課堂。他們的課堂都是先預習完成導學案中的內容，課堂上以六人學習小組為單位展開學習，再全班交流，老師再追問點拔，最后再進行當堂檢測。他們個個能站上講臺，那舉手投足間滿溢著的是自信和智慧。在他們的課堂里找不到一個精神渙散或注意力不集中的孩子，在中學的課堂里，這一點是難以想象和達到的。總的來說，就是狀態非常好，非常積極。從他們的眼中，表情上，就能讓人感到陽光、積極、樂觀、自信、灑脫和溫暖。為什么他們的孩子會有這樣的變化，會那么能干。這取決于他們從XX年開始的課堂改革，取決于他們所建立的完善而細致的評價體系。昌樂二中課改之前就被外界譽為“山東省領跑高中”，其升學率一直名列前茅。在XX年進行改革時，在全國高中來說是第一個吃螃蟹的。這樣的勇氣和膽識是讓人敬佩的。

昌樂二中采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

我們在進行課堂改革的時候，真應當做一個深入的思考。是一味的埋怨學生質量差，給自己找借口？還是從我們自身結合學生實際情況，借鑒不同地區的改革經驗，能夠采取一些實驗性改革的措施，總結經驗，在探索中不斷完善教學。

在傳統的課堂里是老師的“一言堂”，是老師一步一步地提高，牽著學生的鼻子走，讓他們跟著老師的思路走，他們的思維被框起來了，他們的學習是被動的，學習的興趣不夠高。這一切問題的根本就在學習方式上。所以，我們的課堂改革的核心就應當是改變原來的學習方式，變被動的學習為自主學習。我們的課堂就應當讓學生“主動參與”、“自主發展”、“學會合作與交流”。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。讓學生在學習活動中學會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等。

結合我現在所教學的地理課堂，我的思考是：把3個學校的優勢結合起來，聯系我們所提出的“學案教學”來進行實驗性改革。

首先，從改變自己的教育教學觀念開始。我要再認真地學習，充實自己的認識，改變自己教學觀念。這次我們去山東考察的3個學校雖然風格不同，但它們的共性是：“先學后教，以學定教”，提倡讓學生“自主學習”。我們就應當學它們的神，而不是形。那么在以后的備課、上課、反思的時候都要做到“先學后教”這一核心理念。

同時，要組建好學習小組，通過各種制度的建立、培訓、評價等方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰斗力。按照“同組異質，組間同質”的原則來建立小組，組內成員要相對穩定。不能只是在數學這一學科來搞，要與其它學科一起搞，特別是與班主任要一同協商建組。選出各方面都很優異、責任心強、樂于助人的學生來當學習小組的組長。定期對組長和小組進行培訓。建立完善的小組內捆綁式評價和激勵機制，激發他們團結合作、學習競爭的熱情。在六人小組內結成學習對子，讓學習優異的幫助學習較弱的同學，提升整組的學習力和水平。

這個暑假里面我們備課組要認真的編寫導學案和練習案，而不是應付學校檢查，從老師做起，別的學校老師能做的我們也能學著做好，別的學校學生能做的，我們的學生學一學也能做好。

還要勇敢面對在改革過程中遇到的種種問題，一定要堅持，要不斷地完善制度，改革不好的方式方法，堅持把課改之路走好。

第二篇：課改學習體會

課改學習體會

今天，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報告《新課改的走法與走向》和

范校長《中國教師報》河南站站長張老師的“小組合作”體驗式培訓，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語給我們講解了一下當代新課改的走法，學習應該“挖自

己的魚塘養自己的魚”，現今導學案的發展與創新，班級小組編排，自習課和習

題課的新上法，以及當下的課改之弊。一個個生動的教育案例，在輕松的歡笑聲

中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學生也能這樣教，班級這樣

才有人情味??猶如一縷春風滋潤了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面

紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學，和孩子一起去驗證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長的“小組合作”體驗式培訓。張站長首先帶給我們的是

一場冥想盛宴，一個的視頻，半個小時的冥想。讓我們有了全新的體驗，心靈得

到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復體力。接著又讓我們以參與者的身份，親

身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會到了在教學中小組

合作該如何“導做”。

總之，本次學習，讓我對課改之路有了全新的認識，我將帶著專家們的點化和引

領，大踏步的向前進

聽劉愛軍專家講座有感

2014年5月17日下午，劉愛軍老師在我校的講座中用幽默易懂的語言對我校的課改做出了高度的評價，在教學內容的分析中讓我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇氣，讓我感悟最深的是最后一點：

要重新確立目標（學科目標），讓我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教學中我們采取的是處理以導學案為代表的知識，在對

學、群學的過程中只是簡單的完成正確答案，并沒有明確的坐標，而

劉老師講的遞進推進式流程對每一步有了細化的要求。獨學（初步處

理）：對于學生很會的題目要求學生清楚、明白規范的做出來，不會的題目不能讓學生空著，要做標記，要寫出不會的理由，讓學生找到

個人的真正問題。對學：同等水平為對子，要求學生解決“模糊、半

會不會的題目”。獨學、對學主要是卸載。群學：對考點、錯誤點、分歧點、共性的內容進行學習，群學不是完成準確答案，是加載，應重點針對幾個題目舉一反三。展示是生成，生成的機制是互動，沒有互動就沒有生成。

在今后的教學中我會以遞進推進式流程為方向，給每一個孩子機會，幫助他們找到自己的位置。

要我改為我要改。”

第三篇：課改,學習體會

“放手”

聽李海勇校長《新教育風暴》有感

平順縣實驗小學東校區

王 寧

課改？課改！是啊，無論是老師、學生、還是家長，都極力擁護課改，可是究竟該怎樣著手課改，卻是讓老師們一頭霧水。誰不希望自己的教學新穎可行？誰不希望自己的課堂生機勃勃？誰不喜歡自己的學生聰明活潑？誰不渴望自己的成績名列前茅？

有幸，21號的下午，在石校長的介紹下，我們認識了晉城澤州一中校長——李海勇專家，并聆聽了他的精彩講座——《新教育風暴》。聽名字就感到很有震撼力了，他給我們講了中國新課程改革的成長歷程，講了自己所在校進行課改的寶貴經驗，短短的三個小時卻給我留下了思維的撞擊。

憶往昔，我們實小的所有老師都很努力的工作著，辛勤的勞累著，卻也失望的收獲著。聽了李校長的講座，我才明白：努力固然重要，但方法比努力重要，方向比努力更重要！是的，唐僧知道自己的方向是西，所以在取經的路上不管有什么阻力和困難，始終堅守向西的方向，向西，向西，向西......最終完成取經的任務。毛澤東清楚紅軍的方向是北上，所以在長征的路上克服種種險阻，堅守北上的信心，向北，向北，向北......走出了一個新中國。鄧小平明白中國的解放思想、改革開放，首先要從南方的沿海地區開始搞特區，堅守改革開放先從南開始，南先，南先，南先......實現了改革開放的新目標。

方向是戰略問題，方法、努力是戰術問題。方向一但確定，方法和努力就是主要的了。我校的課改方向已經明確，現在就靠我們以課改的具體方法以及努力程度去走完這一段艱巨而光榮的路途。

萬事開頭難！改革的核心是課堂教學改革。我們應該怎樣著手改變我們的課堂？試分析一下，以往我們的課堂所存在有哪些弊端和困擾？我覺得有以下幾點：

1、老師牽著學生鼻子走。

2、課堂唯課本獨尊。

3、教學氣氛過于嚴肅。

4、教學方法一成不變。

5、多媒體敷衍了事。由此，也就教出了這樣的學生：基礎知識扎實、反應能力緩慢、思維踏步不前、性格單板沉穩、遇事謹慎不言。那么怎樣才能響應課改的號召呢？以學定教，育人為本，培養學生自主、合作、探究能力……等等。我覺得就應該向李校長在講座中提到的：教師教學要讓孩子們在做中學，學中習，習中悟！

首先要對學生“放手”：教師要做到把課堂真正的還給學生，讓學生做學習的主人，尊重他們的想法，勇氣甚至錯誤。讓他們大膽的發揮自己的潛能和實力，讓他們赤裸裸的暴露自己的缺點和失誤，讓他們勇敢的對自己的錯誤進行及時修正。相信，親身經歷過的事情他們會記憶終生。

其次是要對自己“放手”：作為一名課改前沿的教師，我們就要放下自己所有的束縛，像解放學生一樣解放自己的思想和認識。讓自己也大膽的去想策略，去實施。只有在經歷中才能發現失誤，只有在失誤中才能走向成功。

也有幸，我被選入了學校的這次課改的行列，不論前方是崎嶇，還是艱難，我都會堅定不移的走下去，因為我知道等待我們的一定是光明。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力！我將繼續投入到課改的偉大實踐中去，接受課改的挑戰，探索課改的奧秘，開辟課改的航道，尋找課改的真諦。在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。我相信，只要讓新課程走進你我心靈，敲擊你我心扉，就一定伴我們共同邁向成功教育的彼岸。

2011.2.22

第四篇：山東課改心得

創建自己的教學模式

踐行自己的教學改革

----赴山東學習心得

2013年10月26——10月31日，我縣教育局組織全縣48名教師赴山東諸地進行為期9天的教學課程改革學習，我非常榮幸的隨同學習，回顧這幾天的學習，倒也講不出什么驚天動地的理論，更多的是一些心靈的震撼，現將我的學習心得總結如下：

一、作為一名普通的教師，對學校的教學改革我能做些什么

9天里，我一共聽了6場名校校長報告：四川巴川中學校長激情飛揚的描繪了他的學校發展藍圖，杜郎口中學校長沉重的講述了自己如何艱辛的在學校推行生本教育……場場報告聽得我羨慕不已，多好的學校啊,多好的校長啊，我多想在這樣的學校教書啊……然而，這些真的只能想一想而已，在我們自己的學校，如果要進行一場卓有成效的教學改革，絕對需要一個非常的校長，非常的團隊去強迫這種改革的誕生和成長，對于一個普通的教師，我是無能為力的，但是我有責任吧這種新的理念在我校進行推廣，這方面，個人非常推薦上海閘北八中劉京海校長說的“非名校”同樣優質的說法，劉校長堅持“三個相信”的“成功教育”理念，為了有效地轉變大批學習困難學生的學習面貌，讓學生體驗成功，學校堅持以“教師的教學能力再造”為中心，大力提升教師進行“成功教育”的實踐能力。教學能力再造的目的是培養優秀的教師，學校主要采取了以下措施：一是從共性的角度去發現、概括優秀教師的經驗；二是根據課改中一般教師遇到的難題去篩選優秀教師的經驗；三是推動優秀教師將這些經驗進一步系統化、自覺化；四是組織新老優秀教師，大膽探索生成新經驗、新方法。在十余年的成功教育課堂改革探索中，一批優秀的教師脫穎而出。他們讓困難學生真正“動了起來”，學習的自主能力得到了充分發揮。那么，在我校，我們也可以有這樣的嘗試，將優秀教師的經驗“模式化”，各學科精細到每一節課制定一個統一的長期的電子教案，創建適合我們學校實際的課程使用說明書，讓每一個教師，每一個學生都享受最優質的的教學資源。

二、作為一名普通的教師，對自己的教學我能做些什么

9天里，我一共聽了15節名校教師的公開課，確實讓我受益匪淺。尤其是四川綿陽市東辰國際學校張衍老師的一節《光的直線傳播》確實非常棒

和諧互助高校課堂的方式是可行的：

1、是對現有教學的補充和微調，而不是徹底顛覆。最怕把原有的模式肢解個亂七八糟，而新的模式有不能完全建立，這是我最初排斥它的原因。但走進課堂，又對和諧互助的模式重新認識，發現實施和諧互助不必打破原有的教學過程，和諧互助所要求的五步十環節大部分是我們現有教學設計中已有的步驟，只是轉變了教和學的形式，也是對現有教學過程的補充。

2、五步十環節不一個程式化的，而是可變可調的。“貫徹基本模式，體現學科特色”，五步不可省略，十環節可根據課程內容進行相應的調整。這就特別有利于語文學科進行長篇課文的教學。即墨二十八中的做法是，將唱片課文或教學內容較多的篇目分解為兩到三課時完成，一般將“研讀共品”環節的問題安分散到各個課時解決，第二、三課時的“檢查預習”則以檢查上一個課時的學習內容的方式替代，保證了各個課時“五步”教學步驟的完整性。

3、符合新課標的基本理念。擔心魔鬼式的訓練和擠壓式的教學，這樣的東西我們用不了，我們沒有時間，也沒有那么大的魄力，更沒有那么寬松的環境。“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進行。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班啟發交流，學生問學生答，體現了學生的主題地位；教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。

4、在學生的相互交流中，可以暴露更多的問題。在初步實施過程中，我發現學生之間的交流有時候遠比師生交流順暢得多。由于怕遭到批評，學生怕向老師提出一些簡單的、但自己確實還沒又弄懂的問題；而在學生與學生的交流中，這些問題往往被提出，而且當學習同伴也沒法解決的時候，消除了顧慮的學生更有勇氣將這類問題提出進行全班性的討論，這就清除了一些認識的死角。

5、不留盲點。即墨二十八中實施“和諧互助”的策略從某種程度上講，也是逼出來的。全班六十多人，在短短的一堂課時間，老師都照顧到是不太可能的，所以就把“照顧”任務分散下去。一對一的交流，學友（小徒弟）主要發言，師友（小師傅）檢查補充，不會造成多人小組討論時個別學生不說話，另外一些說個沒完的情況。責任分工明確，避免了責任分散，“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的局面。

當然，“和諧互助高效課堂”也并不是完美無缺、放之四海皆準的，需要根據不同地區的不同情況加以調整。

1、需要慢慢賞析品味的文學作品，不適宜使用“和諧互助高效課堂”策略。或者說，至少某些課文需要慢慢賞析品味的部分不使用；也可能要把賞析品讀的教學部分換個形式、放慢步伐實施“和諧互助”策略。聽課中發現，二十八中的課堂容量極大，教學步驟推進極快，效率極高，學生從始至終緊張地解決各種各樣的問題，但當遇到需要反復品讀和欣賞的段落時，往往不能從剛才緊張激烈的問答和討論節奏中走出來，不能真正靜下心來進行仔細的揣摩。當遇到這樣的教學內容時，我么你能不能換個形式，注意創設情景幫助學生理解，或者將內容理解和品讀欣賞安排在不同的課時內，按照不同的節奏實施“和諧互助”的策略？

2、學生討論時，教師要注意巡視，發現問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學生討論中，教師要不斷的巡視，以發現師友認識的漏洞，并及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學友。

3、對于一些學習態度不端正、學習習慣極差的學生，教師不能放手，要給予更多關注。從聽課活動后的交流與討論中得知，即墨二十八中尚未遇到極其被動的學生，沒有“死心塌地”不學習的孩子。而我們身邊，這樣的孩子不在少數，幾乎每個班都有，而且不止一個。同事問我：“怎么會都學呢？”我說這和“怎么會不學呢”是一個性質的問題。對于學習極其被動、甚至根本不動的學生，教師要更加注意，因為老師和家長的話都聽不進去，孩子管孩子的力度就更為有限了，很多時候完全無效。

4、注意培訓師友。即墨二十八中對師友的培訓有著較為完整的體系和策略，邊學邊練，師友的培訓要經過一年左右。初一學生入學后先適應學校的教學模式，師友學友不固定，經過半個學期的考察和綜合評定（不僅僅依照學習成績），期中考試后才正式分出師友和學友，并結成固定的組合。起初的課程進行是比較慢的，因為教師一旦發現師友的講解策略出現問題，就會停下來，給全班示范講解的方法，這必然要耽誤一些時間；還有專門培訓師友的訓練課程，教師示范，師友模仿。我們的孩子沒有經過這樣的系統培訓，往往不會講。我在要求學生進行文言文語句翻譯的時候，就發現當學友請教一句話怎樣翻譯的時候，一些師友直接把文言語句翻譯成現代漢語給學友聽（而不是我們日常教學時先讓學生理解重點詞語，然后連綴成句的辦法），這樣必定造成知其然不知其所以然的結果，甚至連知其然都做不到。雖然培訓是艱苦的過程，但還是應該慢慢做起來，因為只要做好，既能幫助學友把關，又能提高師友的表達講解能力，還能減輕教師的負擔。

5、指導預習。“高校課堂”是以“和諧互助”為形式，以充分預習為前提的。在即墨二十八中的課堂上，你會發現基礎知識和概念學生已經在課前基本落實，課堂上老師只做檢查。充分的預習必定促使高效的課堂。我們的學生往往不做預習，更談不上充分預習，基礎知識自己都解決不了。這就需要教師指導預習，甚至花費課堂時間帶著預習。但是，整體算來，這似乎又達不到“高效”了。預習也是我一直希望堅持，但又不敢堅持的事情——實在耗不起時間。

6、做好思想工作，配套獎勵機制。即墨二十八中以雷鋒精神為核心，定期組織學雷鋒活動，定期學習雷鋒和學雷鋒事跡，為互幫互助打下良好的氛圍；每學期評選優秀學友和優秀師友，激勵學生進步。在沒有全面貫徹雷鋒精神的學校，說服學優生犧牲自己的時間和精力幫助學困生，是一項必須要做也要做好的工作；建立并完善獎勵機制也是實施“和諧互助”策略的保證，這需要全校行動，教師個人的力量往往有限，平時采取的在總評成績加分的辦法一般對學生起不了多大作用。

第五篇：二期課改學習體會

二期課改學習體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰。這對教師的專業化發展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身的素質。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應當遵守紀律的觀眾。然而，現在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設計教學目標。精心準備教學教育。精心組織教學活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發展水平和興趣需要，創設良好的環境條件，為幼兒提供符合其身心發展水平的活動內容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。

另外，教師在設計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發展

2005年12月