第一篇：課改動員大會學習體會（范文模版）

課改動員大會學習體會

赤眉鎮(zhèn)廟北分校

馬天光

2007學年—2008年新課程改革一如既往地轟轟烈烈的開展著，2007年新課改在我們廟北小學來說是一個無法開展的革命，因為學生少又小，而且教師都是在五十歲以上的老頭字，無法進行新課程改革。因此我一直沒有機會真正的接觸新教材,但對新課程理念也有一些了解，我也曾聽過一些關于新課改方面的專家和教師的報告，但是對于如何實施課程改革還是有點迷惑、彷徨。這幾天在赤眉鎮(zhèn)中心學校組織的全鎮(zhèn)深化教育教學改革和規(guī)范辦學行為動員大會在赤眉鎮(zhèn)一初中舉行，從大會上聽取了縣教體局普教科杜玉郎科長對新課改進行了深入的講解很說明令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，讓我了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。對教育工作者很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學概念得到更新，真是讓我受益非淺，所以2008學年看來不嘗試一下是不行的。至此對我這幾天的學習心得體會：

新課程倡導是以發(fā)展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數(shù)學教育目的就是讓每個人能掌握有用的數(shù)學，從數(shù)學教育中盡可能多的得到益處。數(shù)學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉變，從研究教數(shù)學的方式轉變?yōu)閺膶W生角度研究學數(shù)學的方式。教師應從以下幾方面轉變：

第一、教育觀念的轉變，不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育；第二、師生角色的轉變，傳統(tǒng)的數(shù)學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力；第三、情感互動的轉變，傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)的只是數(shù)學的科學性，學生數(shù)學認知結構的建構，而忽視了數(shù)學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，加劇了教學的情感嚴重缺失，抑制了數(shù)學教學功能的整體體現(xiàn)，也是學生素質(zhì)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統(tǒng)一。第四、評價方式的轉變，傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數(shù)學潛力，更多的傾向于訓練和發(fā)展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養(yǎng)。

“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。那么，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？我想，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，給學生充分表達自己思維的機會。只有這樣，個體才能得到發(fā)展。

以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照新課改的精神，將不再以分數(shù)作為唯一的評價手段。我們都知道評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發(fā)展和改進教學。如果只在一學期或?qū)W年末，對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的，而且有很多的學業(yè)與非學業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡對學生的評價應根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發(fā)展和改進教學。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課改實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

2008年2月18日

第二篇：課改學習體會

課改學習體會

今天，我有幸聆聽了教育專家夏書芳老師的專題報告《新課改的走法與走向》和

范校長《中國教師報》河南站站長張老師的“小組合作”體驗式培訓，收獲頗豐。

夏老師以詼諧幽默的言語給我們講解了一下當代新課改的走法，學習應該“挖自

己的魚塘養(yǎng)自己的魚”，現(xiàn)今導學案的發(fā)展與創(chuàng)新，班級小組編排，自習課和習

題課的新上法，以及當下的課改之弊。一個個生動的教育案例，在輕松的歡笑聲

中，我感受到：組也可以這樣分，課也可以這樣上，學生也能這樣教，班級這樣

才有人情味??猶如一縷春風滋潤了我的心田，讓我終于初解了課改神秘的面

紗，靈感瞬間溢滿我的腦海，真想馬上開學，和孩子一起去驗證一下我的新想法。

下午，我們參加了張站長的“小組合作”體驗式培訓。張站長首先帶給我們的是

一場冥想盛宴，一個的視頻，半個小時的冥想。讓我們有了全新的體驗，心靈得

到了凈化與升華，懂得了如何快速恢復體力。接著又讓我們以參與者的身份，親

身感受了一下小組合作的流程，讓我們自己教自己，充分體會到了在教學中小組

合作該如何“導做”。

總之，本次學習，讓我對課改之路有了全新的認識，我將帶著專家們的點化和引

領，大踏步的向前進

聽劉愛軍專家講座有感

2014年5月17日下午，劉愛軍老師在我校的講座中用幽默易懂的語言對我校的課改做出了高度的評價，在教學內(nèi)容的分析中讓我懂得

了改革需要有大慈悲、大智慧和大勇氣，讓我感悟最深的是最后一點：

要重新確立目標（學科目標），讓我懂得了方向比努力更重要。

在以往的教學中我們采取的是處理以導學案為代表的知識，在對

學、群學的過程中只是簡單的完成正確答案，并沒有明確的坐標，而

劉老師講的遞進推進式流程對每一步有了細化的要求。獨學（初步處

理）：對于學生很會的題目要求學生清楚、明白規(guī)范的做出來，不會的題目不能讓學生空著，要做標記，要寫出不會的理由，讓學生找到

個人的真正問題。對學：同等水平為對子，要求學生解決“模糊、半

會不會的題目”。獨學、對學主要是卸載。群學：對考點、錯誤點、分歧點、共性的內(nèi)容進行學習，群學不是完成準確答案，是加載，應重點針對幾個題目舉一反三。展示是生成，生成的機制是互動，沒有互動就沒有生成。

在今后的教學中我會以遞進推進式流程為方向，給每一個孩子機會，幫助他們找到自己的位置。

要我改為我要改。”

第三篇：課改,學習體會

“放手”

聽李海勇校長《新教育風暴》有感

平順縣實驗小學東校區(qū)

王 寧

課改？課改！是啊，無論是老師、學生、還是家長，都極力擁護課改，可是究竟該怎樣著手課改，卻是讓老師們一頭霧水。誰不希望自己的教學新穎可行？誰不希望自己的課堂生機勃勃？誰不喜歡自己的學生聰明活潑？誰不渴望自己的成績名列前茅？

有幸，21號的下午，在石校長的介紹下，我們認識了晉城澤州一中校長——李海勇專家，并聆聽了他的精彩講座——《新教育風暴》。聽名字就感到很有震撼力了，他給我們講了中國新課程改革的成長歷程，講了自己所在校進行課改的寶貴經(jīng)驗，短短的三個小時卻給我留下了思維的撞擊。

憶往昔，我們實小的所有老師都很努力的工作著，辛勤的勞累著，卻也失望的收獲著。聽了李校長的講座，我才明白：努力固然重要，但方法比努力重要，方向比努力更重要！是的，唐僧知道自己的方向是西，所以在取經(jīng)的路上不管有什么阻力和困難，始終堅守向西的方向，向西，向西，向西......最終完成取經(jīng)的任務。毛澤東清楚紅軍的方向是北上，所以在長征的路上克服種種險阻，堅守北上的信心，向北，向北，向北......走出了一個新中國。鄧小平明白中國的解放思想、改革開放，首先要從南方的沿海地區(qū)開始搞特區(qū)，堅守改革開放先從南開始，南先，南先，南先......實現(xiàn)了改革開放的新目標。

方向是戰(zhàn)略問題，方法、努力是戰(zhàn)術問題。方向一但確定，方法和努力就是主要的了。我校的課改方向已經(jīng)明確，現(xiàn)在就靠我們以課改的具體方法以及努力程度去走完這一段艱巨而光榮的路途。

萬事開頭難！改革的核心是課堂教學改革。我們應該怎樣著手改變我們的課堂？試分析一下，以往我們的課堂所存在有哪些弊端和困擾？我覺得有以下幾點：

1、老師牽著學生鼻子走。

2、課堂唯課本獨尊。

3、教學氣氛過于嚴肅。

4、教學方法一成不變。

5、多媒體敷衍了事。由此，也就教出了這樣的學生：基礎知識扎實、反應能力緩慢、思維踏步不前、性格單板沉穩(wěn)、遇事謹慎不言。那么怎樣才能響應課改的號召呢？以學定教，育人為本，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力……等等。我覺得就應該向李校長在講座中提到的：教師教學要讓孩子們在做中學，學中習，習中悟！

首先要對學生“放手”：教師要做到把課堂真正的還給學生，讓學生做學習的主人，尊重他們的想法，勇氣甚至錯誤。讓他們大膽的發(fā)揮自己的潛能和實力，讓他們赤裸裸的暴露自己的缺點和失誤，讓他們勇敢的對自己的錯誤進行及時修正。相信，親身經(jīng)歷過的事情他們會記憶終生。

其次是要對自己“放手”：作為一名課改前沿的教師，我們就要放下自己所有的束縛，像解放學生一樣解放自己的思想和認識。讓自己也大膽的去想策略，去實施。只有在經(jīng)歷中才能發(fā)現(xiàn)失誤，只有在失誤中才能走向成功。

也有幸，我被選入了學校的這次課改的行列，不論前方是崎嶇，還是艱難，我都會堅定不移的走下去，因為我知道等待我們的一定是光明。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力！我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐中去，接受課改的挑戰(zhàn)，探索課改的奧秘，開辟課改的航道，尋找課改的真諦。在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。我相信，只要讓新課程走進你我心靈，敲擊你我心扉，就一定伴我們共同邁向成功教育的彼岸。

2011.2.22

第四篇：二期課改學習體會

二期課改學習體會

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。這對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實施，關鍵在于教師對課改理念的認同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽了徐老師的講座，我體會到如果把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導演，孩子則是應當遵守紀律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導演。這位導演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對教師的要求提高了。要求教師要精心設計教學目標。精心準備教學教育。精心組織教學活動。

而要做到這一點，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。

另外，教師在設計方案時要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月

第五篇：課改研討會學習體會

課改研討會學習體會

謝鳳蓮

總結本次學習的經(jīng)驗比較傳統(tǒng)教學和“小組互助合作學習”教學，我覺得“小組互助合作學習”教學有以下幾方面的優(yōu)點：

一、“小組互助合作學習”發(fā)揮了學生的主動性，增強了學生對知識掌握的深刻程度，提高了學習效率。

俗話說吃別人嚼過的飯不香，只有通過自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一味地講，學生一味的聽，學生的學習處于被動地位。對聽到的知識不加思索的接受，不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯，索然無味，當然不會留下深刻的印象，學習效果較差。而“小組互助合作學習”則可以讓學生的頭腦動起來，在相互交流的過程中，要把自己思考的結果通過自己組織語言，準確的把問題表達出來，其本身就是一個激勵思維的過程。顯然通過這一主動思維的過程，學生獲得的知識將深刻難忘。從而大大提高了學習的效果。

二、改善甚至轉變了師生關系。

在“小組互助合作學習”的模式下，師生關系發(fā)生了翻天覆地的變化，學生成了學習的真正主人，老師也不再是拒人千里之外的“老學究”,而是同學們學習的幫助者和引導者。學生們在互助合作的探討中，大家齊動腦，踴躍說出自己的想法，并相互補充，相互指正，課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。學生對知識的探索變得有興趣了，在探索中不斷進步，在進步中不斷進行探索。

三、培養(yǎng)了學生的責任心、集體榮譽感，學會了與人交往和合作。

“合作是共贏必備的品質(zhì)”、“共贏是持續(xù)發(fā)展的必須”。現(xiàn)在的學生由于社會和家庭的原因，大多以自我為中心，唯我獨尊，聽不得別人不同的意見，難以接收不同的見解。概括起來說，就是自私自利，很難融入集體和社會。未來的社會是競爭的社會，也是合作的社會，學生能否與人交往并合作，決定了學生將來是否適應社會。在“小組互助合作學習”中，強調(diào)了“互助”和“合作”的作用，培養(yǎng)了同學們?nèi)翰呷毫Γ餐芯康哪芰ΑW生在解決問題的同時，感受到團隊的力量，這就有利于讓學生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸接受融入到集體中去。

這種教學方式最突出的一點是讓學生動起來，主動學習，使其切實成為學習的主體。我們在學習的時候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內(nèi)涵一致的“神似”，所以要結合實際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無定法”，正如好看的東西看久了就會產(chǎn)生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學生就不再感興趣了。所以，在低年級或?qū)嵤靶〗M互助合作學習”的時候，我們可以利用有趣的方式給課堂提供驅(qū)動力，但是我們更應該讓學生體會到自己在課堂上存在的價值以及自己的進步帶來的成就感，也才是自主學習型課堂的“原動力”。當然，我們在認識到“小組互助合作學習”的教學模式的優(yōu)點的同時，也不能擯棄以往的好的教學方式，只有在此基礎上不斷的提升、不時變換學習形式，才能達到最終“解放學生，徹底解放教師”的目的。