第一篇：《聽課與評課的藝術》學習體會

《聽課與評課的藝術》學習體會

弘文學校宋鶯鶯

聽課、評課在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學效率、教學質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。但慚愧的是，作為一名老師，我卻不太會聽課和評課。通過參加《聽課與評課的藝術》的學習活動，收獲頗豐。

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學質(zhì)量的重要方式。

評課作為教育評價的一個重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學行為能力和教學效果上，而是為了更好地改進教師的課堂教學，使之能更好地順 應學生的學習需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。

通過本次培訓，我了解到教學工作中的聽課與評課，強調(diào)相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業(yè)務理論學習，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。

第二篇：聽課與評課的藝術

聽課與評課的藝術

甜水初中---王守赟

教研工作中，聽課和評課這種方式使用范圍最為廣泛。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開聽課評課，教師更是對聽課評課情有獨鐘，一有聽課機會，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會，積極踴躍，樂此不彼。聽課評課確是廣大教師喜聞樂見的教研方式。

一、聽課的藝術追求

聽課是對他人教學活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學情境之中收集執(zhí)教者的教學行為資料，以作相應研究的依據(jù)。

（一）認真地聽

聽課聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當。要聽清楚教師的“導”，即教師指導學生接受的知識是否準確無誤，是否調(diào)動學生的主動精神，使學生積極參與探索知識的過程，從中學會學習，學會探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學過程中表現(xiàn)出的教學素養(yǎng)狀況，比如，教學語言是否科學、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學追求”，即教師是否追求教學藝術高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學機智，即教師是否有較強的感應力與應變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學生學習過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結合起來，才能更全面、具體感受教學活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學具及現(xiàn)代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極的思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學過程中出現(xiàn)了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學過程中有哪些教學問題，問題的癥結之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對課堂教學情況作科學研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

（四）及時地記

“好記性不如懶筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內(nèi)容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環(huán)節(jié)與時間安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內(nèi)容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細記錄則要把每個教學步驟中教師與學生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學重點片斷作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學習，便把教學過程中一切內(nèi)容一點不漏地記下來，成了“課堂教學紀實”。“教學評析”是指聽課者對本節(jié)課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度。可以編制一些代用符號做標記和提示，或代替常用的術語、慣用語、語段。有條件的不防學一點“速記”技術。簡要記錄應抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

二、評課的藝術追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學是否體現(xiàn)課題研究目標，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學習型評課，則不必多談甚至不談教學中的不足，重點評議其先進的教學思想，高超的教學藝術，扎實的學識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內(nèi)容

從新課程實施的趨勢看，當今評課應圍繞以下內(nèi)容進行： 1.評教師的教學理念。

教學理念是人們認識教學現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學行為的靈魂。教學理念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學活動實例，從師生行為中提取教學理念。要評教師是否堅持以學生發(fā)展為本，面向全體學生，面向全體學生的一切，是否從學生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領學生探究，不給學生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關鍵是否抓準、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當。3.評教學過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發(fā)展的教學方法、教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學生的特點，建立合理教學結構；采取區(qū)別教學和個別教學的態(tài)度面對不同類型的學生，使其有長足的長進；對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結合；隨時調(diào)整和校正教學進程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學過程中是否堅持學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學和學生作業(yè)時間達到最少定額，各教學環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。4.評教學效果。

教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。其二，收集反映學生學習過程和結果的資料與數(shù)據(jù)。這是評價教學效果的客觀依據(jù)，包括學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發(fā)展狀況的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進行綜合性分析，以全面描述學生的發(fā)展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種： 1.綜合法。

綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節(jié)、片斷的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總 分 總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識—哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”，二是“識寫訓練，務實求精”，三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。2.片斷法。

片斷法就是對典型的教學片斷進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片斷進行評析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片斷法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對片斷的遴選。所選的教學片斷應該具有典型性。典型的教學片斷應該是這樣一種教學片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質(zhì)，反映教學的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時做分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學語言三大要義”等。4.表格法。

表格法就是根據(jù)評課的標準，制定一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標準，不僅能科學、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現(xiàn)評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學任務7個子項目。a等次為完全達到標準，權重為“1”；b等次為基本達到標準，權重為“0.8”；c等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”；d等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

第三篇：聽課與評課的藝術

聽課與評課的藝術

湖南長沙市一中(410005)高建軍

一、聽課的藝術

（一）聽課類比讀書

怎樣讀書呢?

一是要多讀，博覽群書。書讀得多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠遠不夠，俗話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。

三是要多記，動筆墨讀書。不動筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時記錄下來，日積月累，厚積薄發(fā)。

聽課亦如此．聽課是學校經(jīng)常開展的活動，如果我們僅以為這是學校培訓教師的方式，是對教師進行教學檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務；那么，這種聽課就是沒有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學水平，促進自身的成長，就應改變這種被動式的聽課，出于自身教學需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。當然，聽課前要有所準備，有準備的聽課才有效。怎樣準備聽課才有效呢?

（二）聽課的策略

1．聽課前的準備

（1）帶著教學需求去聽課。

教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準備。例如教師會對要聽的課作簡單分析和選擇聽同年級的課，有直接的學習參考價值；聽學生水平同一層次的課，其經(jīng)驗在本校較易推行；聽經(jīng)驗豐富的教師講課，可讓自己的教學探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽哪一節(jié)課，教師就會進一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學生能力層次、教師教學水平等情況。教師往往還會根據(jù)自身教學的需求考慮聽課時聽什么。如果教師在教學過程中，對本節(jié)教學重難點的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽授課教師是怎樣把握教材重難點及如何突破重難點。如教師在教學過程中，對全面調(diào)動學生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生廣泛參與到自主學習、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達，那么在聽課過程中也自然會特別關注授課者在這些方面的表現(xiàn)。

帶著自身教學需求去聽課，就會自覺做好聽課前準備，聽課時能更快地領悟到授課教師的教學意圖，準確地理解各個教學環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。

（2）帶著課程理念去聽課。

新課程之下的課堂教學，要用新的教學理念、課程標準衡量。所以，聽課教師要理解并領悟新課程理念，掌握新課程標準的具體要求，明確它們在實際教學中的運用。據(jù)此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽課、自然會關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位，有沒有面向全體學生并重視其全面發(fā)展；同時關注學生的個性差異，重視對學生情感態(tài)度價值觀的培

養(yǎng)等，由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學方法和手段激發(fā)學生積極主動地進行探究，課堂氣氛相當活躍。當有位學生提出了錯誤的做法時，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學生發(fā)言。這個學生紅著臉坐下去，再也不敢開口。其實，這個學生只是概念理解錯了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導，將會對這個學生的個性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對這一細節(jié)的處理有違新課程理念。如果聽課教師能夠看清這一點，定會引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學的開展，也有助于教師個人的專業(yè)成長。

（3）帶著實用標尺去聽課。

聽課的主要目的是學習，吸取他人的優(yōu)點彌補自己的不足。但是，授課教師教學過程中有哪些優(yōu)點，這些優(yōu)點是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。所以，聽課時，教師還要帶上“實用”這把標尺去衡量授課教師的教學是否有用、可用。如當前的公開課都注重教學方法的多樣化。例如有位老師的實驗課《體驗細胞膜的制備方法》，課堂上安排了學生小組討論、自由發(fā)言、設計實驗方案、動手實驗等諸多教學環(huán)節(jié)等，雖然這所學校學生層次較高，準備也很充分，但由于課堂時間有限，教師精心準備的教學環(huán)節(jié)還是進行得非常倉促。如果換了學生層次相對較低的學校，這些教學方法更難開展。所以，盡管授課教師的點子不錯，但并不等于就有推廣應用的價值。再如當前的公開課幾乎都運用了多媒體教學手段，但據(jù)學生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因為課堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學生的收獲卻沒有教師預料的多。可見，多媒體的運用與否、運用多少不能簡單作為衡量教學效果的標準。如果教師看到了這一點，聽課時帶著“實用”的標尺，就會衡量這一節(jié)課的實用價值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學上不照搬人家的經(jīng)驗，而是結合自己的教學特點加以靈活運用。

（4）帶著欣賞眼光去聽課。

聽課的主要目的是學習，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學，這樣不僅能給授課者以客觀的評價，也會使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學優(yōu)點，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在其個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優(yōu)點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學優(yōu)點：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風趣的語言、細膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應變能力、深厚的知識功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學優(yōu)點變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動力，完善和豐富自己的個性化教學以及增強自身的素質(zhì)。有時候，授課教師的一些教學意圖，聽課教師可能一時還領悟不出來。那么，聽課教師應該在聽課之后或評課之時主動與授課教師進行交流，詢問和請教有關問題。如果授課教師的教學存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應該以平和的態(tài)度與其進行探討。

“獨學而無友，則孤陋寡聞”。獨教而不互相聽課，不與人交流學習，會使自己見少識淺。在新課程中應廣泛開展聽課活動，更應注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個方面，在聽課中必定受益匪淺。

那么，在新課程的背景下，教師應該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應的聽課觀。

2．聽課進行時的行為

（1）聽課應更多地關注學生學習的參與性。

傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學生參與課堂學習的過程。當然有的聽課者也會有意識地觀察學生，但是大多重視學生課堂學習的結果，而容易忽略學生課堂學習的過程。即使聽課者希望了解學生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學生在課堂中很少有主動發(fā)言、自我表現(xiàn)的機會，所以聽課者的愿望一般也會落空。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”這就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會發(fā)生改變，學生在課堂中將有更多的參與機會，有更多的表現(xiàn)空間。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學生參與課堂教學的表現(xiàn)，特別是學生在課堂學習中表現(xiàn)出的積極性、主動性和創(chuàng)造性。聽課者不僅要注意傾聽學生的言語，也要觀看學生的行為，更要關注學生的情緒，以及透過外在的言行來體察學生與教師互動過程中的情感和態(tài)度的變化。

（2）聽課應更多地關注教學內(nèi)容的生活化。

傳統(tǒng)的課堂與學生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴重隔離。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強調(diào)書本知識的學習，教師認為學生只要掌握了書本知識就可以應付升學考試了。在這種情況下，聽課者自然就無法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，聽課者在聽課過程中也不會刻意去觀察教師是否將適當加工的生活事件引入課堂。

新課程精神強調(diào)課堂教學要與學生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學生在日常生活中積累的經(jīng)驗帶進課堂。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”所以，新課程改革背景下的聽課，要特別關注教學內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關注日常生活的經(jīng)驗在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學生學習興趣、學習主動性的調(diào)動方面發(fā)揮了積極作用。

（3）聽課應更多地關注教學方法的靈活性。

由于傳統(tǒng)的課堂一般會呈現(xiàn)出“教師一味講、學生埋頭聽”的特點，聽課者也無須過多地關注上課者教學方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運用。新課程背景下的課堂教學，強調(diào)學生的積極主動參與，主張將日常生活合理地融入到教學內(nèi)容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來組織課堂教學顯然是不合時宜的。實際上，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的需

要，在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上，根據(jù)課堂教學的實際靈活多變地綜合運用教學方法。因此，聽課者不能無視課堂的這一變化，而是要更多地關注教師在課堂教學中運用教學方法的意識、行為和能力。也就是說，聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學方法，也要分析教師為什么要使用這些教學方法，以及這些教學方法的運用能夠在多大程度上促進教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識和技能。

（4）聽課應更多地關注教學評價的多元性。

傳統(tǒng)的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價上課教師的教學水平。而且，傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂評價的主體是教師，評價的對象是學生，教師對學生也往往只是對學生的學習結果進行評價。因而，聽課者既無法感受到課堂教學評價的多元，也沒有必要通過聽課和課后評析去引領教師開展多元的課堂教學評價。

在新課程背景下，評價上課教師教學水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學水平分個優(yōu)、良、中、差，而且是通過聽課來促進教學質(zhì)量的改進和師生共同的成長。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”因此，聽課者對一堂課的教學評析角度不應是一元的，而應是多元的；不僅要從教師的言行評析教學，而且能夠從學生的角度評析教學效果；不僅能夠關注到學生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學生的情緒、表情、學習狀態(tài)等細節(jié)發(fā)現(xiàn)學生在課堂教學中的需要，以及教師是否能夠準確根據(jù)學生的情況調(diào)整自身的課堂教學計劃，在規(guī)定的時間和可能的條件下，盡可能滿足學生的學習需要，促進學生的發(fā)展。

在課堂中，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話；“眼到”——認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生對話、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。當然，聽課時不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動割裂開來，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動推進的，聯(lián)動才是有效聽課的真諦。

3．聽課的基本要領

（1）全身心投入。

聽課必須專心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會貽誤聽課。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務人員用心不專、麻痹大意有關；車禍發(fā)生在司機酒后開車或三心二意的時候。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要注意保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。

聽課由于單調(diào)無刺激，以及長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣不易走神。

（2）聽課要做到聽、看、記、思有機的結合聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

① 聽什么?怎樣聽?主要應聽：a.教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。b.是否重點突出，詳略得當。c.語言是否流暢、表達是否清楚。d.是否有知識性等錯誤。e.是否有創(chuàng)新的地方。f.教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。

②看什么?怎樣看? “看”與“思”相伴，所以“看”就是觀察。“看”是聽課的重點。聽課時要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數(shù)學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發(fā)展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。二看學生的“學”，這是“五看”的重點。這里的“學”不是指傳統(tǒng)意義上的學，而是新課程理念下學生的全面發(fā)展和成長。要看學生在課堂上是被動接受還是主動學習，情緒是否飽滿，學生是否參與教學活動，活動的廣泛性、有效性怎樣，學生是否在“做”中學，在活動中體驗和感悟；要看學生能否主動提出問題、敢于發(fā)表自己意見，是否善于合作、樂于交流，是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學生是教師的一面鏡子。學生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質(zhì)。三看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實的試金石。這里不僅要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，也不僅要看學生技能的培養(yǎng)和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看教學程序是否優(yōu)化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。五看教師的教學基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時運用。教師是學生的風向標，教師在課堂上應具有“精、氣、神”。課堂上教師以富有情趣的教學語言、飽滿的精神狀態(tài)、和藹的民主作風、自然的應變藝術、激勵的組織策略感染學生、鼓舞學生、引領學生，學生也會自然感到學習是一種享受并進入狀態(tài)，自然與老師“配合”(新課程倡導的是教師配合學生)。

③記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。關于聽課中的“記”，應分清主次，突出重點。概括說：一要記教學環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學生活動的有效組織等；三記學生中的閃光點，如學生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對“權威”的挑戰(zhàn)等；四記聽課者即時的思考和課后的反思。聽課過程中對授課教師教學方法的選用、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學語言的特點、教學思想的體現(xiàn)等的思考都應及時旁批旁記，課后應像“過電影”一樣對課堂全程進行反思，并對聽課記錄加以整理和梳理。聽課中的“記”，尤以記自己的思考為重點。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。b.對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關影響。c.如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。d.如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。e.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學行為。f.這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽

課者，教師是否也會這樣上，等等。“思”就意味著對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎?這很可能提的問題太簡單了。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。這才是一種最佳的教學效果。同樣，在有的課上，老師提的問題，學生個個答得準，而且語句流暢，一個結也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準備好的，不真實；二是喊出來的都是好學生；三是內(nèi)容要求偏低了。這三種情況都不會使學生有較大收獲。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。

總之，應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結合起來。如教師和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主。

二、評課的藝術

1．有人把老師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”，因“睛”而騰飛，很形象，同時道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。那怎樣評課呢?

2．“沒有規(guī)矩，不成方圓”。評課，也必先有一個“規(guī)矩”即標準，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評課時用這個“規(guī)矩”來衡量課的質(zhì)量。換句話說，什么樣的課是好課、是體現(xiàn)新課程理念的課、是有效的課、是優(yōu)質(zhì)的課，反之亦然。但是，由于教學面對的是活生生的正在成長的人，沒有也不可能有絕對的客觀標準，標準只是相對的，主要包括以下幾方面：（1）評教學目標；（2）評教學過程；（3）評教學效果；（4）評教師素質(zhì)。

第四篇：聽課與評課

聽課與評課是教師互相學習、互相交流、研討的重要措施，是最有效的、最直接的、最具體、最經(jīng)常的研究提高課堂教學質(zhì)量的方法和手段。下面是我對此粗淺的看法：

一、怎樣去聽課

1、聽課前要有一定的準備工作

這個步驟老師們都知道，要想通過聽課真正學點東西，就必須聽課前作準備工作。首先要知道聽哪位老師的課，講什么內(nèi)容，要找來課本自己去預習或者叫自己背一下課，看看此課自己是怎樣去備課的，自己要如何去教，有沒有疑點和難點等等。否則不了解課堂內(nèi)容，不了解教學者意圖，就不會有較大收獲的。

2、聽課過程中要認真觀察和記錄

我們聽課過程中，一邊要聽，一邊觀察思考、記錄下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，看教者對教材的鉆研，重難點的處理，教學方法的設計，看學生的學是否占“主動、主導”地位，師生互動的好不好等等方面。

3、聽課后要對筆記進行整理和對整個課堂進行思考

聽課后，在評課前，自己要對筆記從新進行整理；并且回顧整堂課，思考自己的得與失。

二、怎樣去評課

聽完課后，老師們要在一起進行評課，這個階段是教師們互相交流、研討的重要步驟。第一、先要充分聽取上課老師的講解，聽他講整節(jié)課的教學設想、安排、目的，了解了這些情況才能對這節(jié)課做恰當?shù)脑u價。

第二、評課時要營造一種學術氣氛，就是以學術探討、研究、商量的方式去相互學習。不要造成誰指責誰的局面。要幫助或吸取教師在教學中的優(yōu)勢和薄弱之處。探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑。

第三、評課應圍繞“評教學思想、評教材處理、評教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果”這些內(nèi)容區(qū)評。

第四、在新課標的指導下，怎樣算一節(jié)好課呢：即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。

同一節(jié)課、不同的教師有不同的教學方法，也有不同的評法，這些都是我們在聽課和評課時要相互吸收，借鑒，取長補短的。

第五篇：如何聽課與評課

如何聽課與評課

一、聽課時要分析什么？

在觀摩別人課時，通過感官捕捉到的僅是組成教學過程的表面現(xiàn)象，還不是事物的本質(zhì)。對這些現(xiàn)象必經(jīng)過一番思索加工，即經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括，從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化自己的認識，揣摩教者對教學過程設計的獨具匠心。把認識的經(jīng)驗上升到理論的高度。

聽課者與執(zhí)教者應從以下五個方面進行對比分析：1、2、3、4、5、比教材處理。看執(zhí)教者是怎樣處理教材的，同自己的做法比，有什么不比教學過程的設計。看環(huán)節(jié)的開始、過度，使用了哪些方法和手段。自比教學方法選擇。看執(zhí)教者是怎樣因課程、學生、教師選擇教學方法的。比板書設計。看板書的科學性、藝術性。

比教學基本功。看執(zhí)教者說、讀、寫等基本技能與教學機智。同？他為什么要這樣處理，這樣處理有什么好處？

己平時設計有什么不同，本課設計有什么好處，是否“巧”與“實”？

二、如何評析教師課堂上的主導作用？

1、看教師的主體意識。教學設計是以“教”為中心，還是“學”為中心。

2、看是否正確處理教材，精心設計學習目標，抓住重點和難點，為學生學習導航。

3、看是否巧設情境，誘發(fā)學生學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生學習主動性和積極性。

4、看是否針對教材內(nèi)容實際和學生實際，組織多種形式的自學、討論、交流，鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，并做到有效調(diào)控。

5、看是否提示知識形成過程，暴露思維，并適時適度點撥，讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6、看是否寓學法指導于教學之中，使學生學知識的同時，學方法、長智慧。

7、看是否指導學生應用知識，實現(xiàn)第二次飛躍。

三、如何評定授課者的思維訓練？

1、看訓練意識。教師課堂上訓練意識如何，可以從思維訓練的有意、有機、有序、有效幾個方面做出評析。

2、看訓練過程。學生在課堂上的思維活動，大體經(jīng)歷這樣幾個階段：思維激發(fā)—思維發(fā)散—思維收斂。

3、看訓練方法。（1）看思維訓練設計是否巧妙，能否誘發(fā)學生的興趣和思考。（2）看思維訓練能否結合學科特點，注重培養(yǎng)思維品質(zhì)（敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性）。

4、看思維習慣的培養(yǎng)。

四、如何從學生學習的角度評數(shù)學課？

1、是否讓學生經(jīng)歷知識形成過程的數(shù)學活動？

2、是否滿足學生多樣化的學習需求？

3、是否促進學生學習方式的改善？

4、探索的問題是否與生活密切聯(lián)系？

5、是否讓學生有充分參與觀察、操作、歸納、類比、猜測、驗證等數(shù)學活動？

6、從課堂上你發(fā)現(xiàn)學生具備下列能力了嗎？

對環(huán)境中與數(shù)學有關的某些事物具有好奇心，主動參與教師組織的數(shù)學活動；能借助數(shù)學語言來表述和交流解決問題的方法；對不懂的地方或不同的觀點敢于提出疑問，愿意對數(shù)學問題進行討論。

淺說如何評課

（一）評課評什么？

教學目的——明確不明確 教材把握——準確不準確 教學設計——科學不科學 教學方法——恰當不恰當 教學效果——顯著不顯著 教學理論——先進不先進

注意：評課不是追求結論，應就事論理。

淺說如何評課

（二）根據(jù)課型 把握特征

一分為二 評準評深（優(yōu)點與不足、實事求是）

邊聽邊記 口說有憑（做好筆記：亮點、敗筆、失誤、不足）巧選角度 概括提煉 理論支撐 亮點印證（就事論理、名人名家理論、挖掘亮點）鼓勵為主 給人信心（一兩句話點不足，要有人文觀）

優(yōu)秀評課稿提綱：

（一）評《怎么過六一》口語交際課

心心相印的真教育 交流真情感 培養(yǎng)真能力 關注真過程 實現(xiàn)真體驗 探索真價值 追求真發(fā)展

（二）評《把夸獎送給你》口語交際課

一、課前“引導”，創(chuàng)設情景；

二、課中“指導”，促進發(fā)展；

三、細節(jié)“教導”，促進生成；

四、評中“教導”，促進提升。

不足：忙于教學流程，語言缺乏示范性。

（三）評《打開大自然綠色的課本》閱讀課

一、對話的課堂——師生互動多樣化

二、實現(xiàn)的課堂——主動參與全員化

三、情感的課堂——鼓勵評價多元化

四、開放的課堂——自主表達個性化

不足：情景設計不夠生活化。

（四）評《明星》

解放孩子——情感的課堂

創(chuàng)設情境——活動的課堂 弘揚個性——開放的課堂 注重評價——創(chuàng)新的課堂

不足：引例太沉悶

（五）評《明星》

新課標精神照“明星” 生動活潑話“明星”

一、整合“三個課堂”

人在小課堂，心在大課堂 走出小課堂，開辟大課堂 回到小課堂，放飛大課堂

二、緊扣“三個環(huán)節(jié)”

三、構筑“三維目標” 不足：怎樣給學生更大空間？