第一篇：“二期課改”理念觀點(diǎn)

“二期課改”理念觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)

上海中小學(xué)二期課程教材改革基本情況

上海中小學(xué)課程教材改革作為上海市面向新世紀(jì)的重大育人工程，于1988年4月正式啟動(dòng)第一期工程，歷時(shí)十年，在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得了顯著成績(jī)；1998年起進(jìn)入了第二期工程（簡(jiǎn)稱二期課改），1999年發(fā)布了由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室組織眾多專家參與撰寫的《面向21世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)（研究報(bào)告）》，之后通過(guò)招標(biāo)方式分期分批確定學(xué)科教材的主持單位與主編以及出版單位。

二期課改的“五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的新概念

上海市教委教研室主任王厥軒說(shuō)，上海已進(jìn)入中小學(xué)二期課程改革整體試驗(yàn)階段。“二期課改”的核心就是要改變以往由學(xué)生適應(yīng)課程的被動(dòng)局面，建立起讓課程適應(yīng)并促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。“這將帶來(lái)課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)方式等一系列重大變革，也是實(shí)現(xiàn)2010年上海基礎(chǔ)教育進(jìn)入世界一流水平目標(biāo)的重要標(biāo)志。”

“二期課改”是基于上海這座國(guó)際化大都市對(duì)市民的要求和對(duì)經(jīng)歷“一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實(shí)施的，因此它在課程理念上實(shí)現(xiàn)了突破性變革，即樹(shù)立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系；以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。

新課程方案提出課程要向?qū)W生提供“五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的新概念，就是要通過(guò)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健身、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷，注重學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。

方案同時(shí)提出，要建立相應(yīng)的語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類構(gòu)成，并各有不同的實(shí)施形態(tài)；自然、社會(huì)和藝術(shù)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要建立綜合與分科相連貫的課程格局；不同類型的課程和不同學(xué)科制訂不同的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這樣，上海的中小學(xué)生今后將實(shí)現(xiàn)想學(xué)什么就能找到相對(duì)應(yīng)的課程，讓課程適應(yīng)學(xué)生，使課程的選擇性和自由度更大。

另外，方案還提出，課程實(shí)施國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)管理，增大學(xué)校對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與選擇權(quán)限。市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，今后教學(xué)計(jì)劃不再統(tǒng)一頒布，而是由學(xué)校制訂出個(gè)性化方案；除基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)研發(fā)，這比原先學(xué)校僅具有實(shí)施功能邁進(jìn)了一大步。

二期課改以學(xué)生發(fā)展為本

二期課改以素質(zhì)教育為核心，基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓課程適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展，向?qū)W生提供5種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，建立8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類構(gòu)成，將為中高考改革和推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供保證

1998年上海啟動(dòng)中小學(xué)二期課改，按照"上下互動(dòng)、分批推出、滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)、逐年推僅的策略，1999年上海推出了新課程方案和各學(xué)科改革行動(dòng)綱要，2002年編制了新課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)等系列的征求意見(jiàn)稿，每年推出一批新教材，目前已經(jīng)完成編寫總量的75％，分別在179所中小學(xué)幼課改研究基地學(xué)校實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)，全面推廣新課程和新教材的標(biāo)準(zhǔn)的條件已成熟。

為了確保二期課改實(shí)驗(yàn)成功，上海將加大師資培訓(xùn)，建立和健全以校為本的教研制度，并制訂課程教材改革全員培訓(xùn)實(shí)施方案計(jì)劃，指導(dǎo)、推進(jìn)課程教材改革培訓(xùn)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)開(kāi)展以區(qū)縣為主體的中小學(xué)教師二期課改和課堂教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)試點(diǎn)

對(duì)上海中小學(xué)二期課改的認(rèn)識(shí)與思考

上海中小學(xué)二期課改是著眼于社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際開(kāi)展的，是對(duì)一期課改“素質(zhì)中心”的繼承和發(fā)展。體現(xiàn)了以育人為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的全新科學(xué)課程觀和整體學(xué)力觀，以回應(yīng)上海一流城市一流教育的發(fā)展目標(biāo)。

二期課改進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，包括在德、智、體、美的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，揭示了提高素質(zhì)的根本落腳點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，把學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展作為適應(yīng)新世紀(jì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和根本所在。

二期課改的框架

對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)可從以下六個(gè)方面入手。

（一）一個(gè)基本理念以學(xué)生發(fā)展為本。

（二）二個(gè)改革目標(biāo)1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

2.培養(yǎng)綜合學(xué)力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高）。

（三）三個(gè)改革重點(diǎn)

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學(xué)力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學(xué)習(xí)方式和雙語(yǔ)教學(xué)形式有機(jī)融入各門學(xué)科。

（四）提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和情境的綜合體，是學(xué)生形成態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)經(jīng)歷以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和建構(gòu)。

各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷有其相對(duì)側(cè)重的目標(biāo)。二期課改提供以下五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。基

礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)學(xué)科

自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科。

社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學(xué)社會(huì)等學(xué)科。

技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。

藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括音樂(lè)（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域：體育與健身學(xué)科。

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。二期課改操作層面要求

（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能面對(duì)實(shí)際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。

1.國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）2000年發(fā)展組織國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）每三年組織一次對(duì)15歲學(xué)生的測(cè)試。口號(hào)是“評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)技能”，學(xué)生必須理解基本概念，掌握一定的操作過(guò)程，并且能將知識(shí)和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的主要問(wèn)題必須改變

楊振寧談中美教育的差異時(shí)指出：“中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是全盤接受，分不清學(xué)科理論體系哪些部分在未來(lái)是不可發(fā)展的，哪些部分是必須淘汰的。他們的導(dǎo)師根本就不喜歡學(xué)生的想法與自己有稍稍相悖之處。學(xué)生習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑，他們以擁有豐富的知識(shí)而自豪。”

課程改革必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

3.課程教材改革學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面（1）動(dòng)機(jī)與態(tài)度： 被動(dòng)——主動(dòng)——自主（2）學(xué)習(xí)方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會(huì)環(huán)境偏好： 個(gè)人（單獨(dú)）——同伴（合作）4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具有以下特征：（1）參與確定自己的學(xué)習(xí)；

（2）研制學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入和體驗(yàn)；

（4）對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

5.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。具有以下要素：

（1）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；（2）積極的相互支持配合，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；（4）對(duì)組內(nèi)每個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學(xué)習(xí)

即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感。探究學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究（探究）學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo) ：（1）獲得理智和情感體驗(yàn)（2）建構(gòu)知識(shí)

（3）掌握解決問(wèn)題的方法

與研究（探究）性學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而研究（探究）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。與接受性學(xué)習(xí)相比，研究（探究）性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性和開(kāi)放性。

（二）教師要更新觀念

1.教師角色應(yīng)進(jìn)行重新定位

變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點(diǎn)，教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，做到善于思考，敢于創(chuàng)新和探索。

2.確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

（四）課程評(píng)價(jià)的運(yùn)用

1.評(píng)價(jià)的詮釋

評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的描述。（泰勒）

評(píng)價(jià)是對(duì)某一對(duì)象（方案、設(shè)計(jì)或者內(nèi)容）的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。（美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)）

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程制定與實(shí)施結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)提供的信息與指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)變終結(jié)性評(píng)價(jià)為全程性評(píng)價(jià)，重視教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，生生、師生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)的類型

（1）按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分，有絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)功能分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（3）從評(píng)價(jià)參與主體來(lái)分，有來(lái)自內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)和來(lái)自外部的他人評(píng)價(jià)。（4）按評(píng)價(jià)的方法分，有量性、質(zhì)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)。

3.評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（1）變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)力評(píng)價(jià)。以總的學(xué)力的培養(yǎng)目標(biāo)作基準(zhǔn)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，包括認(rèn)知的、技能的和情感的，建立兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元評(píng)價(jià)模式，取代原來(lái)的只重知識(shí)和智育的評(píng)價(jià)模式。

（2）接受性評(píng)價(jià)與自我主動(dòng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

改變單一被動(dòng)評(píng)價(jià)形式，建立既有來(lái)自教師的接受性評(píng)價(jià)，又有學(xué)生主動(dòng)參與的自我評(píng)價(jià)的新評(píng)價(jià)制度，以增加評(píng)價(jià)的豐滿度。

（3）變終結(jié)性評(píng)價(jià)為全程性評(píng)價(jià)。

著眼于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，并及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)信息的雙向交流，遵循評(píng)價(jià)的增值性原理，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

考試數(shù)量的控制：原則上一學(xué)期進(jìn)行一次，或者在該學(xué)科修習(xí)完成后進(jìn)行一次。對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)的控制：以學(xué)生共同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)和要求作為命題時(shí)掌握難度的標(biāo)準(zhǔn)，但可從課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，使試題有一定的可選擇性。

4.評(píng)價(jià)形式

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)： 指隨堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考核要控制好頻度、難度和采用適當(dāng)?shù)男问剑⒁獍l(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷功能，也可以建立“學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”。

學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)： 指全市或區(qū)縣范圍內(nèi)的有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求的測(cè)試（如會(huì)考），一般局限在基礎(chǔ)型課程的學(xué)科內(nèi)。在經(jīng)有關(guān)教育管理部門認(rèn)可后，也可由學(xué)校自行組織進(jìn)行。

等級(jí)考試： 一般指學(xué)科性或綜合性能力的考核，為特長(zhǎng)的客觀認(rèn)定提供一定的依據(jù)。原則上由市級(jí)考試部門、教研部門等組織進(jìn)行，也可以由社會(huì)常設(shè)性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)： 都屬于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的范疇，這是對(duì)單純教師評(píng)價(jià)中存在的誤差或片面性進(jìn)行補(bǔ)充或修正所需要的，是建立新的師生平等關(guān)系的一個(gè)重要形式。一般采用定性（評(píng)語(yǔ)）評(píng)價(jià)的形式。

基礎(chǔ)性課程應(yīng)把評(píng)價(jià)的定量與定性相結(jié)合，客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

拓展型課程移用學(xué)分制管理的方法。

（五）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

由教師、學(xué)生為主要要素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)及其運(yùn)用總是處在一定的時(shí)空環(huán)境中，并受其影響的。在二期課改的理念指導(dǎo)下，應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，使良好的教學(xué)環(huán)境能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境的運(yùn)用中，教師和學(xué)生處在平等的地位，在以學(xué)生為主體的環(huán)境中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法。教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的改進(jìn)，教學(xué)形式的變化，師生、生生交往水平的融洽程度，都應(yīng)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上海二期課改的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)操作層面上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，智慧的開(kāi)拓者，心靈的陶冶者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教育工作者必須樹(shù)立新的理念，提升教學(xué)理論水平，達(dá)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。那么，在上海二期課改的實(shí)施過(guò)程中，我們的教學(xué)必然會(huì)有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造，必然會(huì)摸索乃至形成新理論指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使新世紀(jì)的中小學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”。

理念超前、新穎

在課程改革的目標(biāo)上，一期課改建立了以提高素質(zhì)為核心，以社會(huì)需要、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的“三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在“學(xué)生中心”或“社會(huì)中心”與“學(xué)科中心”之間長(zhǎng)期的“鐘擺”現(xiàn)象。二期課改進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào)，這種發(fā)展現(xiàn)的主要涵義是：學(xué)生的發(fā)展是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全部學(xué)生同一個(gè)“模式”的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。這是當(dāng)前十分重要的課程理念。也是課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn)。

在培養(yǎng)要求上，一期課改提出了“提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”的要求，二期課改進(jìn)一步提出“以德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育“的要求。***主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而二期課改將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放到突出的位置，足見(jiàn)其深刻把握了時(shí)代精神。上海在一期課改中還提出了由態(tài)度、技能、知識(shí)聯(lián)為一體的基礎(chǔ)學(xué)力觀念，從而結(jié)束了重知識(shí)還是重能力或者重態(tài)度的片面觀念。在啟動(dòng)進(jìn)入21世紀(jì)上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程時(shí)，在總結(jié)和比較研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)力的內(nèi)涵進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵及其意義，提出了整個(gè)學(xué)力體系的教育學(xué)模型問(wèn)題。這一新的學(xué)力觀本身就是權(quán)富創(chuàng)新性的。

第二篇：二期課改

二期課改

一、什么是“二期課改”方案？

《上海市普通中小學(xué)課程方案》，也稱之為上海市中小學(xué)課程教材改革二期工程。

它是上海教委為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999] 9 號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001] 21 號(hào)），按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001] 17 號(hào)）的精神和上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的要求制訂，并于2002 年進(jìn)入整體試驗(yàn)階段。

二、“二期課改”的核心思想：

以學(xué)生為本，讓課程適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、“二期課改”方案出臺(tái)的背景

1988年，受原國(guó)家教委的委托，上海承擔(dān)了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)課程教材改革的研究與試驗(yàn)。十多年來(lái)，歷經(jīng)研究、編制和評(píng)價(jià)的全過(guò)程，這項(xiàng)改革已經(jīng)有了豐項(xiàng)成果。但上海并沒(méi)有停止改革與前進(jìn)的步伐，緊跟時(shí)代的需要，又啟動(dòng)了新一輪的課程改革。

“二期課改”是基于上海這座國(guó)際化大都市對(duì)市民的要求和對(duì)經(jīng)歷”一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實(shí)施的，因此它在課程理念上實(shí)現(xiàn)了突破性變革，即樹(shù)立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系；以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。

四、“二期課改”方案的主要內(nèi)容

二期課改的內(nèi)容主要有以下六個(gè)方面。

（一）一個(gè)基本理念

以學(xué)生發(fā)展為本。

（二）二個(gè)改革目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

2.培養(yǎng)綜合學(xué)力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高）。

（三）三個(gè)改革重點(diǎn)

1.功能性課程結(jié)構(gòu)指向綜合學(xué)力的培養(yǎng)；

2.信息技術(shù)與課程體系的全面整合；

3.研究（探究）性學(xué)習(xí)方式和雙語(yǔ)教學(xué)形式有機(jī)融入各門學(xué)科。

（四）提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷

二期課改提供以下五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。

（五）建立三類主干課程結(jié)構(gòu)

建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的發(fā)展。拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。

研究（探究）型課程著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。

（六）形成八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科

語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)學(xué)科

自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等學(xué)科。

社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治（思想品德）、中學(xué)社會(huì)等學(xué)科。

技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。

藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括音樂(lè)（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科

體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域：體育與健身學(xué)科。

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域：包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。

五、“二期課改方案”課程培養(yǎng)總目標(biāo)

通過(guò)上海市普通中小學(xué)新課程的實(shí)施，使學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和健康的個(gè)性，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生存，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

六、“二期課改”對(duì)學(xué)生的要求：必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能面對(duì)實(shí)際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。

1.學(xué)生必須理解基本概念，掌握一定的操作過(guò)程，并且能將知識(shí)和技能應(yīng)用于不同的情景。

2.課程改革必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

3.課程教材改革學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面

（1）動(dòng)機(jī)與態(tài)度： 被動(dòng)——主動(dòng)——自主

（2）學(xué)習(xí)方式偏好： 接受——探究（研究）

（3）社會(huì)環(huán)境偏好： 個(gè)人（單獨(dú)）——同伴（合作）

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

5.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。具有以下要素：

（1）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

（2）積極的相互支持配合，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；

（4）對(duì)組內(nèi)每個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

6.研究（探究）學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究（探究）學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo) ：

（1）獲得理智和情感體驗(yàn)

（2）建構(gòu)知識(shí)

（3）掌握解決問(wèn)題的方法

七、“二期課改”對(duì)教師的要求：必須更新教育理念

1.教師角色應(yīng)進(jìn)行重新定位。變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。

2.確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)內(nèi)容作為載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員。教學(xué)中教師要與學(xué)生處在平等的地位，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。

八、“二期課改”要求教師：幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

1.根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”。

2.給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時(shí)間和空間。改變過(guò)去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開(kāi)放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段不同年齡的綜合素質(zhì)、學(xué)力基礎(chǔ)（知識(shí)、技術(shù)技能）的情況，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活，在學(xué)力方面做到遷移，把信息技術(shù)作為載體，與課程體系全面整合，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。在學(xué)法上做到課內(nèi)向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學(xué)生的終身教育觀。

九、“二期課改”要求改變以往的課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則

（1）變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)力評(píng)價(jià)。

（2）接受性評(píng)價(jià)與自我主動(dòng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）變終結(jié)性評(píng)價(jià)為全程性評(píng)價(jià)。

十、“ 二期課改”要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。

應(yīng)該重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，使良好的教學(xué)環(huán)境能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，使教學(xué)與教學(xué)環(huán)境達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

十一、“二期課改”要求學(xué)校制訂出個(gè)性化方案。

除基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程外，還特意留出6%至7%的課程空間，由學(xué)校根據(jù)自身情況和學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)研發(fā)。

十二、“二期課改”工程實(shí)施進(jìn)展情況。

1、完成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編制

2、推出部分學(xué)科的新教材

3、總結(jié)推廣研究型課程和研究性學(xué)習(xí)

4、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)和多語(yǔ)種教學(xué)的試驗(yàn)

5、大力推進(jìn)現(xiàn)代信息科技教育在課程實(shí)施中的應(yīng)用

6、學(xué)前教育和特殊教育課程教材改革取得重大進(jìn)展

十三、“二期課改”是素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)器 在課程改革的目標(biāo)上：

一期課改建立了以提高素質(zhì)為核心，以社會(huì)需要、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的”三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在”學(xué)生中心”或”社會(huì)中心”與”學(xué)科中心”之間長(zhǎng)期的”鐘擺”現(xiàn)象。二期課改進(jìn)一步提出了”以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào)，這種發(fā)展現(xiàn)的主要涵義是：學(xué)生的發(fā)展是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是只重其智力的片面發(fā)展，是指學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全部學(xué)生同一個(gè)”模式”的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。在培養(yǎng)要求上：

一期課改提出了”提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”的要求，二期課改進(jìn)一步提出”以德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。在認(rèn)知理念上：

在一期課改中提出了由態(tài)度、技能、知識(shí)聯(lián)為一體的基礎(chǔ)學(xué)力觀念，從而結(jié)束了重知識(shí)還是重能力或者重態(tài)度的片面觀念。在啟動(dòng)進(jìn)入21世紀(jì)上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程時(shí)，在總結(jié)和比較研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)力的內(nèi)涵進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵及其意義，提出了整個(gè)學(xué)力體系的教育學(xué)模型問(wèn)題。在課程、教材改革上：

從1988年起，受國(guó)家教委的委托，投資1.5億元，上海承擔(dān)了編寫一套適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和辦學(xué)條件較好的學(xué)校使用的教材。課程、教材改革第一期工程的開(kāi)發(fā)運(yùn)作的課程教材改革首期工程取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，近1千種各類新教材已覆蓋幼兒階段教育至高中階段教育各學(xué)科的所有課程，素質(zhì)教育開(kāi)始滲透到課程、教材和課堂。

二 期課改的教材正在編制的過(guò)程之中，采用成熟一門，推出一門的作法。較一期課改不同的是，二期課改將對(duì)每門課程都進(jìn)行較大的改動(dòng)，使之更靈活，更符合素質(zhì)教育的要求。對(duì)有些科目進(jìn)行了合并，更新了某些科目名稱，如在基礎(chǔ)型課程中，將小學(xué)的《思想品德》《生活與勞動(dòng)》《社會(huì)》等科目合并為《品德與社會(huì)》一個(gè)科目；也對(duì)某些科目由內(nèi)涵到名稱作了更新，如將《計(jì)算機(jī)》改為《信息科技》，小學(xué)《自然常識(shí)》改為《自然》，中學(xué)《綜合理科》改為《科學(xué)》等。同時(shí)在拓展型課程和研究型課程中，新開(kāi)設(shè)了諸如《地球與空間》《綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐》《思想方法》等一些新的課程或科目。

十四、“二期課改”試驗(yàn)學(xué)校：大膽創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“特”字

上海市作為課改試驗(yàn)基地的114所學(xué)校，抓住機(jī)遇，紛紛形成了自己的特色，有的是科技特色，有的是外語(yǔ)特色，有的是藝術(shù)特色，有的是體育特色，走上了一條以特色求生存、以特色求發(fā)展的道路。

閘北區(qū)科技學(xué)校在教室與走廊相通的窗戶經(jīng)改裝都鑲上了金魚缸，一樓的天井建成了5米長(zhǎng)的環(huán)形立體賽車跑道，操場(chǎng)原有的領(lǐng)操臺(tái)改裝成了15米長(zhǎng)的船模標(biāo)準(zhǔn)水池。觀賞性和動(dòng)手性融合的科技環(huán)境，一批學(xué)生上了”科技啟明星”和”記者的搖籃”光榮墻。徐匯區(qū)世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校任教、積極開(kāi)展國(guó)際交流。學(xué)校在外語(yǔ)教學(xué)上采用小班上課，自編了英語(yǔ)教學(xué)大綱，并選用美國(guó)的”SBS新英語(yǔ)教程”作為教材。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)校積極開(kāi)展多種形式的外語(yǔ)課外活動(dòng)。此外，每年選派優(yōu)秀高中生赴歐、美、澳等英語(yǔ)國(guó)家短期留學(xué)。同時(shí)，還開(kāi)設(shè)日、德兩門第二外語(yǔ)。

幼麗藝術(shù)協(xié)作學(xué)校把原來(lái)分散在其他學(xué)校的合唱隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)及舞蹈、鋼琴、電子琴等隊(duì)聯(lián)成一體，形成連續(xù)教育系列，并以最優(yōu)秀的師資迅速培養(yǎng)藝術(shù)后備人才。上海樂(lè)團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)等藝術(shù)專家教師經(jīng)常來(lái)校精心輔導(dǎo)，使孩子們的表演、演奏水平達(dá)到較高水準(zhǔn)。閘北區(qū)烏鎮(zhèn)路小學(xué)是中國(guó)象棋特色學(xué)校；閘北區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陶藝課程是這所市藝術(shù)特色學(xué)校藝術(shù)教育中的奇葩；周家渡小學(xué)是全國(guó)惟一一所在全面完成小學(xué)義務(wù)教育學(xué)業(yè)的同時(shí)進(jìn)行芭蕾與法語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)校；新南中學(xué)從1995年起就與上海市愛(ài)的教育研究會(huì)聯(lián)手進(jìn)行愛(ài)的教育研究和實(shí)施，開(kāi)展了愛(ài)的教育系列活動(dòng)。

十五、“二期課改”對(duì)學(xué)生素質(zhì)整體提高的要求

(1)熱愛(ài)中國(guó)GCD、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，有民族自尊心，有社會(huì)責(zé)任感，遵紀(jì)守法，有理想，有中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，有文明行為習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能開(kāi)展有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有不斷進(jìn)取的精神，有改革開(kāi)放的現(xiàn)代意識(shí)和較寬廣的國(guó)際視野。

(2)具有一定的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的實(shí)踐技能，有運(yùn)用語(yǔ)言和其他形式進(jìn)行正確表達(dá)及交流交往的能力，有應(yīng)用信息技術(shù)的能力；有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自黨性，能注重人文精神與科學(xué)精神的結(jié)臺(tái)；能聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有一定的探索精神、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。

(3)具有健強(qiáng)的體魄，有鍛煉身體、講究衛(wèi)生等自我保健的習(xí)慣與能力；有良好的心理品質(zhì)、高尚的情操和健全的人格，具有符合年齡特征的自我調(diào)節(jié)心理能力和抗挫折能力；具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，能自覺(jué)培養(yǎng)某一方面的興趣愛(ài)好，有初步的選擇學(xué)習(xí)的能力，逐步完善個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)。

(4)具有一定的藝術(shù)知識(shí)、正確的審美觀念、健康的審美情趣和相應(yīng)的審美能力。根據(jù)不同學(xué)段不同學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)诟惺苊馈⑿蕾p美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等不同要求層面都有一定的提高。

(5)具有良好的生活習(xí)慣和社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)基本技能和技術(shù)思維能力，熱愛(ài)并能參與多種勞動(dòng)，具有自覺(jué)的勞動(dòng)習(xí)慣、良好的勞動(dòng)行為，逐步樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)觀念，初步樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

附件：上海市中小學(xué)課程教材改革二期工程實(shí)施方案（征求意見(jiàn)稿）

一、指導(dǎo)思想

貫徹《上海市建設(shè)一流基礎(chǔ)教育“九五”規(guī)劃及2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)》和《關(guān)于上海市進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育工作的若干意見(jiàn)》，上海中小學(xué)課程教材改革二期工程于1998年正式啟動(dòng)。

課程教材改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心課題，必須貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，課程的整體性與多樣性和層次性相結(jié)合，學(xué)科的系統(tǒng)性與綜合性相結(jié)合，并以多樣性、層次性和綜合性為方向。

必須貫徹繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則。繼續(xù)全面試行第一期課程改革方案，加強(qiáng)配套建設(shè)。在總結(jié)評(píng)價(jià)課改一期工程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難、過(guò)深和學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、動(dòng)手能力薄弱等突出問(wèn)題，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，修改課程方案，修訂教材，并進(jìn)一步構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生差異、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、健康發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的課程教材體系。

必須貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課程理論，把握世界課程理論發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變課程觀念，課程結(jié)構(gòu)研究和學(xué)科改革研究雙向互動(dòng)，逐步深化；考試評(píng)價(jià)改革和校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)同步配套。

必須貫徹整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的原則，根據(jù)課改二期工程的期望目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)多種層次、多種年限，“分段分科”的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)專題性的微型課程，形成單項(xiàng)課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、理論課程與實(shí)用技術(shù)課程、統(tǒng)一課程與特色課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合的多樣化、彈性化課程系統(tǒng)。從數(shù)學(xué)等學(xué)科入手，重點(diǎn)突破，帶動(dòng)其他學(xué)科。

二、目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，根據(jù)青少年學(xué)生人格成長(zhǎng)過(guò)程中科學(xué)精神和人文素養(yǎng)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，在課改一期工程兩個(gè)“改變”、三個(gè)“突破”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的課程教材體系。通過(guò)課程教材改革和相關(guān)的配套改革，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)學(xué)生受到適合潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育。

三、課改二期工程實(shí)施計(jì)劃

1．銜接時(shí)期的工作

課改二期工程的開(kāi)展和一期工程的全面實(shí)施，有一個(gè)并行的銜接時(shí)期。在啟動(dòng)課改二期工程的同時(shí)必須繼續(xù)推進(jìn)課改一期工程成果的高效實(shí)施。

（1）堅(jiān)決按照素質(zhì)教育的要求刪減陳舊繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加以信息技術(shù)為中心的新知識(shí)和能力培養(yǎng)內(nèi)容，使文化知識(shí)學(xué)科的知識(shí)總量比課改前減少30％左右。

（2）按上述要求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在1998年秋季試行修訂后的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)按修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)全面梳理教材。

（3）積極開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)策略研究，組織系列教學(xué)展示活動(dòng)，1998年底分幼兒園、小學(xué)、中學(xué)文科、中學(xué)理科四方面編撰出版各學(xué)科教學(xué)模式研究系列專輯，并在適當(dāng)時(shí)候分學(xué)科修訂或重新編寫出版《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》教師參考用書系列。

（4）加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，爭(zhēng)取到本世紀(jì)末全市初具規(guī)模，在全國(guó)達(dá)領(lǐng)先地位。

（5）擴(kuò)大初中綜合理科和綜合文科的試驗(yàn)范圍，試驗(yàn)學(xué)校逐年有所增加。

2．二期工程的進(jìn)程

（1）整體研究課程結(jié)構(gòu)，委托上海市中小學(xué)課程發(fā)展研究所建立課題組，對(duì)21世紀(jì)課程理論發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的內(nèi)涵架構(gòu)，以及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究；于1998年6月提出新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，年內(nèi)提出課程理論模型、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方案初稿；1999年，廣泛發(fā)動(dòng)全市中小學(xué)和社會(huì)各界人士進(jìn)行討論，并正式出臺(tái)。

（2）制定部分學(xué)科改革的《行動(dòng)綱領(lǐng)》及課程標(biāo)準(zhǔn)。制訂各學(xué)科《進(jìn)入21世紀(jì)的學(xué)科教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，重新審視每門學(xué)科的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、任務(wù)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改革要點(diǎn)和配套措施。

數(shù)學(xué)學(xué)科要根據(jù)《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》深入進(jìn)行專題研究，1998年秋季提出《專題報(bào)告》，年底制訂出《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(草稿)，1999年開(kāi)始編寫教材，2000年秋季，小學(xué)、初中和高中起始年級(jí)的教材在部分學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)科要在1998年完成《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)語(yǔ)文教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，并組織全市性的討論，于1999年上半年完成專題報(bào)告的起草工作，至1999年底訂出《語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(草稿)，2000年開(kāi)始編寫教材。2001年秋季，小學(xué)、初中和高中起始年級(jí)的教材在部分學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)。

英語(yǔ)學(xué)科要結(jié)合教育部委托的與牛津出版社合作改編牛津英語(yǔ)教材的任務(wù)，啟動(dòng)二期工程。對(duì)牛津英語(yǔ)教材要進(jìn)行分析研究，對(duì)上海中小學(xué)英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)直接試驗(yàn)牛津英語(yǔ)原版教材的中小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，深入了解牛津英語(yǔ)的特點(diǎn)以及上海等地的適應(yīng)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，1999年秋季提出《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)英語(yǔ)教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，年底完成《英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（草稿），改編小學(xué)、初中和高中起始年級(jí)教材并在部分學(xué)校試行。

科技教育課程、社會(huì)教育課程、藝術(shù)教育課程和活動(dòng)課程，正在總結(jié)、調(diào)查研究，爭(zhēng)取1999年一季度提出《行動(dòng)綱領(lǐng)》。

（3）幻啟動(dòng)幼兒教育的課程教材改革。

結(jié)合教育部委托的制定《幼兒教育綱要》的任務(wù)，爭(zhēng)取1998年完成《幼兒教育綱要》，既有統(tǒng)一要求，又提倡多套教材并行；市課改辦在第一期教材的基礎(chǔ)上再組織編寫一套新教材，擬在1999年啟動(dòng)，2000年完成編寫任務(wù)，2001年秋季在上海試用。

（4）特殊教育的課程教材改革。

在聾普通高中一輪試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1998年制訂《聾高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行草案)。

1999年底形成《盲高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，并完善教材的選用系列。

2000年，初步形成弱智兒童的較完整的訓(xùn)練項(xiàng)目和教材的系列。

（5）建立課改研究基地。

將原來(lái)60所中小學(xué)和30所幼兒園的課改試驗(yàn)基地，調(diào)整充實(shí)后命名為“課改研究基地”。特殊教育的聾、盲、弱智等系統(tǒng)也各確定1－2所學(xué)校作為“特教課改研究基地”，以深入進(jìn)行課改實(shí)踐和研究。

上海市教育委員會(huì) 一九九八年六月

第三篇：二期課改的基本理念和主要內(nèi)容

二期課改的基本理念和主要內(nèi)容

(一)二期課改的基本理念

新一輪課改的重要特點(diǎn)之一是理念先行，重視先進(jìn)理念對(duì)課改規(guī)劃、實(shí)施的指導(dǎo)和滲透。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課改的核心理念。具體地對(duì)課改理念的論述可大致分為三大類：

第一類是基本按照課程理論體系來(lái)展開(kāi)，即按課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面的理念闡述，這類論述占多數(shù)，教育部《綱要》及上海《課程方案》基本屬此類：《綱要》中關(guān)于課改的具體目標(biāo)的闡述體現(xiàn)了基本理念，包括：強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，等。大多關(guān)于新課程理念的論述都是圍繞上述《綱要》論述的六方面展開(kāi)的。又如上海《課程方案》的“課程理念””部分詳細(xì)闡述了上海二期課改的五方面基本理念，包括：樹(shù)立課程是為學(xué)生根供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系；以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程整合(包括課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的整合)，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系，等。

第二類是從廣義的角度，即按教育教學(xué)活動(dòng)的要素來(lái)分析課程理念，較有代表性的如有學(xué)者將新課程的理念歸納為：教室是實(shí)驗(yàn)室、課程是經(jīng)驗(yàn)、教材是范例、教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)、教師即研究者、學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者、家長(zhǎng)是教育伙伴，等幾個(gè)方面。

第三類是從教育教學(xué)價(jià)值觀念來(lái)對(duì)課程理念進(jìn)行分析，如有學(xué)者將主導(dǎo)課改的理念歸納為：教育民主、國(guó)際理解、回歸生活、關(guān)注自然、個(gè)性發(fā)展等五方面。還有不少學(xué)者指出，課程是特殊的文化，課程改革應(yīng)是課程文化的重構(gòu)，包括課程文化精神的重建和課程文化模式的轉(zhuǎn)型；新的課程文化應(yīng)是合作、對(duì)話和探究的文化，等。此外還有對(duì)從課程本質(zhì)到課程改革本質(zhì)的研究，也體現(xiàn)了對(duì)課程改革的理念支持。

(二)二期課改的主要內(nèi)容

1、課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革

新一輪課改對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的確立總體上具有以下基本特點(diǎn)，一是體現(xiàn)時(shí)代要求、國(guó)情和地方特點(diǎn)；二是強(qiáng)調(diào)為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的理念；三是注重目標(biāo)的多維整合，即綜合考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的多維度的要求。

如國(guó)家《綱要》強(qiáng)調(diào)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生多維度的發(fā)展目標(biāo)提出了具體要求。而上海《課程方案》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)上海城市發(fā)展特點(diǎn)，要體現(xiàn)21世紀(jì)的上海對(duì)于合格市民的基本要求等。分學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)從德、智、體、美、勞五方面進(jìn)行闡述；學(xué)科課程目標(biāo)從“態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程能力與方法”、“知識(shí)與技能”三方面闡述。并從突出六大能力的培養(yǎng)，提供學(xué)生五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并關(guān)注學(xué)生由基礎(chǔ)學(xué)力，發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力構(gòu)成的“總學(xué)力”的發(fā)展等多個(gè)維度規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)。

新課程內(nèi)容的改革的重要特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，貼近學(xué)生的生活。要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性、發(fā)展性的結(jié)合，民族性和全球性的結(jié)合，以及綜合性、結(jié)構(gòu)性等要求；二是主張課程內(nèi)容的整合，包括各學(xué)段及各學(xué)科的整合(各學(xué)科的互相滲透和綜合課程的建設(shè))，信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合，以及外語(yǔ)教育同學(xué)科課程的整合(雙語(yǔ)教學(xué))等。

國(guó)家《綱要》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容改革突出基礎(chǔ)性、綜合性和開(kāi)放性。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。整體設(shè)置九年一貫的課程及設(shè)置綜合課程等。上海的二期課改強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)，重視學(xué)科課程內(nèi)和學(xué)科課程之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。整體設(shè)置了十二年一貫的體系，以內(nèi)容間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)過(guò)程的共同特征為依據(jù)，建立了八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健身領(lǐng)域和綜合實(shí)踐領(lǐng)域，等。

有學(xué)者提出的“融合模式”將新課程內(nèi)容的整合歸納為：整體設(shè)置各學(xué)段課程、加大綜合課程的比重、在現(xiàn)行課程中滲透相關(guān)課程內(nèi)容、以人的發(fā)展為中心設(shè)置課程，等。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改革是新課改的重點(diǎn)之一。國(guó)家《綱要》規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，并開(kāi)設(shè)選修課程，高中以分科課程為主，并設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。上海二期課改在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性和選擇性。規(guī)定小學(xué)以綜合課程為主，初中和高中以分科和綜合課程相結(jié)合的形式設(shè)置課程；構(gòu)建以功能型課程為主干的多維度的課程結(jié)構(gòu)，即以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)：其中，基礎(chǔ)型課程體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求，即共同基礎(chǔ)。拓展型課程著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)；而研究(探究)型課程主要著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《課程方案》要求加強(qiáng)學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程與綜合課程、基礎(chǔ)型課程與拓展型課程及研究(探究)型課程之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整合。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革

新課程以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了原來(lái)的“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”。《綱要》和《課程方案》都強(qiáng)調(diào)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)不同階段的學(xué)生的基本要求，要重視德育的滲透等。上海《課程方案》對(duì)課程結(jié)構(gòu)的不同部分的課程標(biāo)準(zhǔn)分別采用了不同編制方法：基礎(chǔ)型課程編制《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要》和學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》(信息科技學(xué)科為《課程指導(dǎo)綱

要》)；而拓展型課程、研究(探究)型課程和學(xué)前教育課程分別編制《課程指導(dǎo)綱要》和《課程指南》；

一些學(xué)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代內(nèi)涵及重要意義作了深入探討，對(duì)課程標(biāo)推達(dá)成以下基本共識(shí)：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的基本規(guī)范和要求，應(yīng)規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述；是對(duì)學(xué)習(xí)某一學(xué)段共用的、統(tǒng)一的基本要求；標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)是可理解、可達(dá)到和可評(píng)估的；標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)是教學(xué)方案(課程)的開(kāi)發(fā)者；標(biāo)準(zhǔn)范圍應(yīng)包括完整個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域，等。關(guān)于新課程的教材開(kāi)發(fā)和管理的改革，在《綱要》和(課程方案)都強(qiáng)調(diào)了以下原則：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求：教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。同時(shí)教材開(kāi)發(fā)應(yīng)充分開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。在教材體系上，更注重重新整合教材，逐步形成包含書本、音像制品、光盤等一體化的教材。在管理方面要完善教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。要完善教材編審制度，建立教材評(píng)價(jià)制度和選用制度。上海《課程方案》規(guī)定，拓展性課程學(xué)校可自編教材；研究型課程不編寫統(tǒng)一教材。

3．課程實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的改革”

課程實(shí)施是保證課改成功的關(guān)鍵，在新一輪課改中受到?jīng)Q策層和研究者的重點(diǎn)關(guān)注，其改革要點(diǎn)包括：首先，在方針策略方面，國(guó)家《綱要》要貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的方針，上海《課程方案》則強(qiáng)調(diào)采取四方面“積極創(chuàng)新和穩(wěn)妥推進(jìn)”的實(shí)施策略，包括編制互動(dòng)、由點(diǎn)到面上下聯(lián)動(dòng)、梯度推進(jìn)分步實(shí)施、先進(jìn)理念及實(shí)踐提前滲透等。其次，在教育教學(xué)過(guò)程中，新課程一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)，以及與之相適應(yīng)的民主、開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)模式和策略；二是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。其三。強(qiáng)調(diào)課程資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)、教師的觀念轉(zhuǎn)變和積極參與，及考試評(píng)價(jià)改革等是實(shí)施的關(guān)鍵。其四，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)各方面積極性，建立以學(xué)校和教師為主體的包括高校和科研院所專家、地方行政人員、教研人員、社區(qū)和家長(zhǎng)等多方面人員參加的課程實(shí)施組織和制度，強(qiáng)調(diào)保障體系的建設(shè)等。

課程實(shí)施的研究主要集中在實(shí)施的影響因素、條件、事實(shí)策略和模式等。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出，課程實(shí)施必須克服以往缺乏研究積累、理論支持和實(shí)踐驗(yàn)證的游擊式經(jīng)驗(yàn)型模式，等。

新課程管理的改革也是課改的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新課改重申了第三次全教會(huì)關(guān)于實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制的政策。三級(jí)課程管理的出發(fā)點(diǎn)是既發(fā)揮國(guó)家統(tǒng)一管理課程的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮地方和學(xué)校管理課程的靈活性；目標(biāo)是增強(qiáng)課程決策的民主化和科學(xué)性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性；關(guān)鍵是必須明確、合理劃分國(guó)家、地方和學(xué)校的權(quán)力，使三者各司其職。新課改尤其強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，強(qiáng)化學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理中的主體地位和作用。

在課程管理方面的研究中，校本課程的開(kāi)發(fā)成為近年的熱點(diǎn)，而地方課程建設(shè)的功能原則和策略等也受到關(guān)注。此外，新課改還強(qiáng)調(diào)要建立校本教研制度，作為強(qiáng)化學(xué)校

課改主體地位，形成多方研究力量，提高學(xué)校課程建設(shè)與管理能力，保證課改健康推進(jìn)的重要措施之一，已引起廣泛關(guān)注。

新課程評(píng)價(jià)的改革是新課程改革的又一重要內(nèi)容。國(guó)家《綱要》將“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”作為課改的六大目標(biāo)之一，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)形式方法上重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)方法形式的多樣化；在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)主體多元化即管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程；在評(píng)價(jià)心理上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自信、自尊和自主參與意識(shí)的增強(qiáng)等。在評(píng)價(jià)改革的研究中，發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和功能，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

4．課程改革與教師發(fā)展

教師在課改中的重要地位和作用，已成為共識(shí)。可將有關(guān)研究和改革舉措歸納如下：首先，關(guān)于新課改背景下教師角色的變化，受到廣泛的關(guān)注。有學(xué)者指出：教師在新課改中應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而在課程改革中應(yīng)成為積極參與者，成為研究者、開(kāi)發(fā)者、合作者、決策者等。

其次，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，尤其是教師課程意識(shí)和課程能力的探討成為新的研究視角。研究表明：教師的課程能力大致由課程組織與實(shí)施能力、評(píng)鑒與選擇能力及設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等三部分構(gòu)成，教師課程能力的發(fā)展表現(xiàn)出階段性，其標(biāo)志即最初基本以實(shí)施能力為主，然后逐步形成評(píng)鑒選擇能力，再過(guò)度到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力占較大比重等。關(guān)于教師的課程意識(shí)，有人指出課程意識(shí)涵蓋三個(gè)要素：教育信念與熱情、教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，及教育眼光與智慧。智慧是教師課程意識(shí)的內(nèi)核。教師課程意識(shí)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)、課程創(chuàng)新和課程評(píng)價(jià)意識(shí)等。

其三，有學(xué)者指出教師的專業(yè)成長(zhǎng)和新課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)是同步發(fā)展和互動(dòng)的過(guò)程。教師的生命在新課程中不斷生長(zhǎng)，同時(shí)，課程也將在教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷生成與開(kāi)發(fā)。

其四，課改中的教師培訓(xùn)受到國(guó)家的重視。國(guó)家《綱要》和上海《課程方案》都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)，要以課改為核心內(nèi)容，要根據(jù)課改需要，采用多種培訓(xùn)形式，確保培訓(xùn)與課改推進(jìn)同步進(jìn)行。

來(lái)源：愚公教育沙龍

第四篇：二期課改的基本理念和主要內(nèi)容

新課程下課堂教學(xué)中存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。開(kāi)放的課堂使學(xué)生變得敢說(shuō)、敢問(wèn)，教師經(jīng)常被學(xué)生“問(wèn)倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時(shí)閃現(xiàn)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實(shí)施過(guò)程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對(duì)新課程理解得不透徹，存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，講觀摩課時(shí)做給聽(tīng)課老師看，過(guò)后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒(méi)有真正將新課程落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒提問(wèn)、一會(huì)兒小組討論，但整堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么不明確。一位老師在課后無(wú)意中也道出了實(shí)情，“新課程好是好，只是誰(shuí)搞新課改，誰(shuí)的成績(jī)就落后。”這句話使人為之一震。是啊，按原來(lái)的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)講了。再者，長(zhǎng)期以來(lái)，那些在教學(xué)上較突出的教師很大一部分都是靠打時(shí)間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)日沒(méi)夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習(xí)題，只要稍一給學(xué)生“減負(fù)”，馬上成績(jī)就掉下來(lái)，每個(gè)學(xué)期的統(tǒng)考大排隊(duì)誰(shuí)就落在后頭。看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”，這樣可能造成有的小組全是好學(xué)生、有的小組全是較差的學(xué)生，這樣就達(dá)不到先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學(xué)生分成若干小組，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組當(dāng)中小組長(zhǎng)、代言人、記錄員等總是固定的一個(gè)人，這樣，有些學(xué)生總也沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

一、制定與新課程相配套的考核評(píng)價(jià)制度

分?jǐn)?shù)固然能看出一個(gè)學(xué)生對(duì)這些應(yīng)試科目掌握的程度，但這并不表示考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)就沒(méi)有出息。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如有一篇文章報(bào)道，有一位大學(xué)的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，表現(xiàn)為自私、缺乏奉獻(xiàn)精神，而在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)又有好多用不上，最后被老板解雇。這說(shuō)明，分?jǐn)?shù)高低不能代表一個(gè)人的多方面才能和品質(zhì)。有的高材生一貫得到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，到了工作實(shí)踐中，卻因一點(diǎn)點(diǎn)挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學(xué)校被老師貶得一無(wú)是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長(zhǎng)的冷落和渺視，對(duì)人間的苦辣酸甜早已適應(yīng)，到了工作崗位卻能經(jīng)得住各種惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，并對(duì)人情世故有所適應(yīng)，工作得心應(yīng)手。所以考查一個(gè)人不應(yīng)只以考試分?jǐn)?shù)定高低，應(yīng)該從多角度去考核評(píng)價(jià)一個(gè)人。

二、老師要精心設(shè)計(jì)需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開(kāi)放性、有爭(zhēng)議的話題。

合男女學(xué)生，可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。

4、小組安排要考慮學(xué)生的能力。有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動(dòng)的效率，更能有助于組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同、全面發(fā)展。

5、小組安排要考慮學(xué)生的家庭背景。在真實(shí)的社會(huì)生活中，我們必須學(xué)會(huì)與各種人進(jìn)行合作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái)。學(xué)生在小組活動(dòng)中與來(lái)自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，將有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)這種真實(shí)的社會(huì)生活。

(二)小組角色應(yīng)不斷變化

為了使每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組成員可以輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)、代言人或記錄員等，做到每個(gè)同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)會(huì)，這樣進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以帶動(dòng)后進(jìn)生使其進(jìn)步。

第五篇：二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

二期課改學(xué)習(xí)體會(huì)

泗涇幼兒園 趙景

二期課改給我們帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)課改理念的認(rèn)同度以及教師自身的素質(zhì)。

聽(tīng)了徐老師的講座，我體會(huì)到如果把過(guò)去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺(tái)上的主角，同時(shí)是劇作家兼導(dǎo)演，孩子則是應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律的觀眾。然而，現(xiàn)在，一種新的教育理念來(lái)到了我們的身邊。在他的教育觀里，孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導(dǎo)演。這位導(dǎo)演沒(méi)有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來(lái)自孩子的需要，興趣，心靈的素材。與孩子們一起演繹著這出戲：以孩子為中心。

這對(duì)教師的要求提高了。要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。精心準(zhǔn)備教學(xué)教育。精心組織教學(xué)活動(dòng)。

而要做到這一點(diǎn)，就必須尊重兒童的差異性。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。

另外，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會(huì)和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動(dòng)中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是注重幼兒異口同聲的說(shuō)出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動(dòng)機(jī)會(huì)，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展

2005年12月