第一篇：感悟“課堂盛宴”分享“教學(xué)精髓”

感悟“課堂盛宴” 分享“教學(xué)精髓”

——“中國(guó)教育夢(mèng)”課堂教學(xué)觀摩心得交流

在中心學(xué)校組織下，馬街小學(xué)于2014年3月15日和3月21日先后派出了六位語(yǔ)文教師，四名數(shù)學(xué)教師參與了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦，曲靖市第二小學(xué)協(xié)辦的“中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。回家后我們的幾位教師感慨萬(wàn)分，覺得收獲頗多，同時(shí)也為能代表學(xué)校參加這樣的活動(dòng)感到榮幸。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下參與聽課的十位教師按自己的感悟或談心得體會(huì)或做專題講座或把感悟融入課堂，與其他教師分享了曲靖行的“課堂盛宴”，大家一起感悟現(xiàn)行教學(xué)思想的精髓。

3月20日李亞丹老師的五年級(jí)作文教學(xué)融入了魏星老師的“靈巧教學(xué)”，整堂課全語(yǔ)言化，盡量把問(wèn)題具體化，簡(jiǎn)單化。讓學(xué)生充分地聽、說(shuō)一些生活中喜聞樂(lè)見的有趣故事情節(jié)，從聽音辨 “人”到經(jīng)典“析”人，片段解“人”到訓(xùn)練悟“人”最后學(xué)生掌握寫人文章怎樣描寫人物的語(yǔ)言。3月25日邵富蘭、王紅麗老師又一次給大家呈現(xiàn)了“曲靖行”的感悟課堂——二年級(jí)的《日月潭》和三年級(jí)的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》課堂都很好地詮釋了幾位名師的教學(xué)風(fēng)格“靜悄悄地革命”“樸實(shí)化的教學(xué)”“簡(jiǎn)單生活化的解答”??

3月27日、4月3日晚七點(diǎn)整分別在一年級(jí)1班和一年級(jí)3班教室展開中國(guó)夢(mèng)語(yǔ)數(shù)課觀摩后心得交流活動(dòng)。會(huì)上徐石煥老師與自己課堂對(duì)對(duì)比，實(shí)在地闡述了自己的聽課心得；高俊老師更是把自己對(duì)林莘老師的崇敬做了詩(shī)情畫意的著述；欒華麗把自己的感悟結(jié)合課件娓娓道來(lái)；小楊艷老師、伏紅芬、陳俊波老師都認(rèn)為幾位名師的數(shù)學(xué)課堂本著讓孩子動(dòng)手玩的過(guò)程中，輕輕松松地愛上數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生感受到數(shù)字與圖形背后的學(xué)科魅力。這是名師難以讓人效仿的獨(dú)特之處。

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”是的，思想是很抽象化的東西，思想的交流可以使我們變得深邃。我想今天的交流就是一臺(tái)思想的分享盛宴，只有交流思想，分享思想，我們才能進(jìn)步。

第二篇：感悟理念之精髓

感悟理念之精髓 激起情感之共鳴

------搭石教學(xué)設(shè)計(jì)

李亞周 觸摸文本，解讀學(xué)材

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。以欣賞美景，感悟民風(fēng)，回味鄉(xiāng)情為主線。在教學(xué)中充分挖掘情感因素，朗讀感悟文本，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景中欣賞美，品味由“走搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)

私奉獻(xiàn)的精神和作者念念不忘的鄉(xiāng)情。

緊扣文本，確定目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語(yǔ)、清波漾漾”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

依據(jù)目標(biāo)，提煉重難

重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

難點(diǎn)：

感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。鉆研文本，精心準(zhǔn)備

拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

感悟文本，展示流程

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

1、看大屏幕：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是作家劉章爺爺?shù)墓枢l(xiāng)。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，非常美麗。可時(shí)隔多年作者記憶最深的并不是這些，而是家鄉(xiāng)的搭石。這是為什么呢？就讓我們跟隨劉章爺爺?shù)哪_步一起去看看吧！

2、板書課題：２１ 搭石。齊讀課題。

二、初讀文本，相約便民之搭石。

１、自由閱讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

２、組織交流。

（1）、出示詞語(yǔ)。自由讀——指名讀——齊讀。（2）、什么是搭石？誰(shuí)用文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（3）、師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。

大屏幕出示：“綰”。“綰wǎn”是個(gè)生字，什么意思呢？（生：卷起來(lái)的意思。）那脫鞋綰褲呢？(生：

脫掉鞋子卷起褲子。)

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲 人們收工就必須——脫鞋綰褲 人們趕集就必須——脫鞋綰褲 人們?cè)L友就必須——脫鞋綰褲。人們來(lái)來(lái)往往都必須——脫鞋綰褲

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會(huì)到了什么？ 生：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。

生：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生：還會(huì)很麻煩。

……

師：不便、麻煩甚至是辛苦，如果是在炎熱的夏天，可能還是一種享受，可到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？(生：我覺得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了)

三、細(xì)讀文本，欣賞美麗之風(fēng)景。

1、出示搭石的圖片，師：大家請(qǐng)看，這就是搭石。其實(shí)搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評(píng)價(jià)，誰(shuí)能從文中找出作者的這句話，（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）板書：一道風(fēng)景。這么不起眼的石頭，也會(huì)是一道風(fēng)景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發(fā)現(xiàn)、欣賞搭石的美吧！

2、默讀第二、三、四、五自然段，找出文中寫風(fēng)景美的句子，劃下來(lái)，多讀幾遍。

3、指名讀自己劃出的句子。

師：同學(xué)們找到了好多寫風(fēng)景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風(fēng)景很美，下面就讓我們一

起來(lái)欣賞一下走搭石的美吧！請(qǐng)看大屏幕；

（1）、大屏幕出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）、自由讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。（3）、理解詞語(yǔ)：協(xié)調(diào)有序是什么意思？怎樣走搭石才叫協(xié)調(diào)有序？（前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。）走過(guò)搭石嗎？下面就讓我們一起來(lái)走一走搭石。引導(dǎo)學(xué)生讀走搭石的句子。（一、三排讀：前面的抬起腳來(lái)，二、四排讀后面的緊跟上去。）人們?yōu)槭裁茨茏叩眠@么協(xié)調(diào)有序？是有人在指揮嗎？（沒有）那是為什么？因?yàn)樽髡叩募亦l(xiāng)有這樣一句俗語(yǔ)：緊走搭石慢過(guò)橋，什么叫緊走搭石？（就是快走搭石）誰(shuí)來(lái)讀出快走搭石的感覺。什么又叫俗語(yǔ)呢？俗語(yǔ)就是有一定道理的話，文中有沒有介紹快走搭石的道理呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？體會(huì)一下快走搭石的道理。正是因?yàn)槿藗兌昧诉@個(gè)道理，所以人們走搭石才走得那么協(xié)調(diào)有序。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)走走搭石。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

一、三排讀：前面的抬起腳來(lái)，二、四排讀后面的緊跟上去。

（4）、發(fā)出踏踏的聲音像什么？（輕快的音樂(lè)）那就讓我們和著這輕快的音樂(lè)再來(lái)走一走搭石吧！播放音樂(lè)齊讀。這美妙的音樂(lè)中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？你還聽到了什么聲音？引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。（人們的歡聲笑語(yǔ)、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）這是一曲多么美妙的音樂(lè)呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來(lái)讀一讀。

（5）、文中除了能聽到音樂(lè)，還能看到什么？（清波漾漾，人影綽綽），“漾”在字典中有兩個(gè)意項(xiàng)，在文中應(yīng)該選第幾項(xiàng)？“綽”在字典中有三個(gè)義項(xiàng)（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了詞語(yǔ)的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩詞。

（6）、學(xué)生閉目聽老師讀（大屏幕播放音樂(lè)）并想像，這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽(yáng)……）帶著我們的想象，再來(lái)美

美地來(lái)讀一讀。

（7）、這哪里欣賞是一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩(shī)，看大屏幕齊讀。總結(jié)：同學(xué)們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風(fēng)景？（美麗的，漂亮的，優(yōu)美的……）指名板書：

美麗。

過(guò)渡：一行人走搭石是一道美麗的風(fēng)景，那面對(duì)面走搭石又是怎樣的情景呢？

四、演繹文本，感受純樸之民風(fēng)。

1、自由讀第四自然段，指名說(shuō)說(shuō)面對(duì)面走搭石的情景。

大屏幕出示：經(jīng)常到山里的人，大概都見過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

2、讀了這句話你感受到了什么？（謙讓、）這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是一件非常平常的事。可對(duì)我們來(lái)說(shuō)做起來(lái)是多么得不容易呀！你們會(huì)怎么去讀呢？指名讀。

3、假如面對(duì)面走來(lái)的是一位老人，又會(huì)是怎樣的情景呢？

大屏幕出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（1）、“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）（2）、請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演年輕人背老人過(guò)河。師現(xiàn)場(chǎng)采訪。

師：說(shuō)得多好呀！年輕人背老人無(wú)需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無(wú)需感謝。都認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。這是什么？這是故鄉(xiāng)的一處民風(fēng)。板書：一處民風(fēng)。

（3）、假如遇到的是一位殘疾人，故鄉(xiāng)的年輕人又會(huì)怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是，年輕人總要。師：故鄉(xiāng)的年輕人又是跟誰(shuí)學(xué)的呢？（老人、父母）文中也有一段話是寫老人的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。大屏幕出示：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。”

（4）、從這句話中你體會(huì)到了什么？（老人的負(fù)責(zé)），作者又是通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫老人的？（無(wú)

論、只要、一定、直到、才）

（5）、假如你就是那位老人，我來(lái)采訪你：老人家，你為什么要這樣做？你需要人們感謝嗎？為什么？（理所當(dāng)然）這種以老帶小，以老傳小，以小學(xué)老逐漸形成了一種傳統(tǒng)，形成了作者家鄉(xiāng)一處獨(dú)特的、純樸的民風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生板書：純樸。

過(guò)渡：我在閱讀課文時(shí)不僅欣賞到了美麗的風(fēng)景，感受到了純樸的民風(fēng)，還隱約感覺到作者想表達(dá)

些什么？

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉(xiāng)情。

（1）、齊讀最后一個(gè)自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

（2）、從這一段中你體會(huì)到了什么？（搭石默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的精神）（3）、作者僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊美嗎？（作者同時(shí)還表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的一份思念。這份思念就叫鄉(xiāng)情）板書：一份鄉(xiāng)情。

（4）、作者時(shí)隔多年還在思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的搭石，同學(xué)們，這是怎樣的一份鄉(xiāng)情？（難忘）小結(jié)：同學(xué)們，有誰(shuí)走過(guò)搭石？（沒有或很少）是呀！可能一個(gè)人的一生都不曾走過(guò)搭石，但是在我們的人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是，他們?yōu)槲?/p>

。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）

今天我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉(xiāng)的這道美麗的風(fēng)景，感受了這一處純樸的民風(fēng)，回味了這一份難忘的鄉(xiāng)情。同時(shí)也成為了你們學(xué)習(xí)之路上的一塊搭石，希望你們?cè)趯W(xué)校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。謝謝！下課。

濃縮文本，浮現(xiàn)板書：

一道風(fēng)景

美麗搭 石 一處民風(fēng) 純樸

一份鄉(xiāng)情

難忘

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式的精髓-

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育信息化研究備受矚目，而翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)，觀點(diǎn)各異，至今沒有形成共識(shí)．因材施教的個(gè)性教育是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的表象，知識(shí)內(nèi)化的交流溝通是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)方式的外在形式，自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)所在.關(guān)鍵詞：教育信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 核心本質(zhì)

源于美國(guó)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)備受矚目的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，我國(guó)胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對(duì)微課進(jìn)行了闡述．與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一，雖然對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了廣泛的探討和實(shí)踐，但仍處于探索階段，許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)，至今沒有形成共識(shí)．

什么是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)？這里說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，是指翻轉(zhuǎn)課堂的最核心意義，或者最本質(zhì)的東西是什么．

觀點(diǎn)一：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是因材施教的個(gè)性教育．

傳統(tǒng)教學(xué)只能和著中間三分之一的學(xué)生的節(jié)奏安排教學(xué)，結(jié)果是思維較慢的學(xué)生覺得節(jié)奏太快，跟不上，久而久之，就成為后進(jìn)生；思維敏捷的學(xué)生覺得節(jié)奏太慢，吃不飽，時(shí)間久了，自然得不到更好的發(fā)展．

翻轉(zhuǎn)課堂則能較好地解決這個(gè)問(wèn)題．在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看翻轉(zhuǎn)視頻可快可慢，隨心所欲，已經(jīng)學(xué)會(huì)的可以跳過(guò)去，省略不看；沒有看懂的，可以倒回去現(xiàn)看一遍；需要作筆記或靜下來(lái)思考時(shí)，可以隨時(shí)按暫停鍵．

東北師范大學(xué)的趙蔚教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂之所以有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系,是因?yàn)椤笆紫龋處熥寣W(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到以學(xué)生為中心；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，??小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。” 的確，學(xué)生按自己的節(jié)奏自主地學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)習(xí)個(gè)性化，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，是必須的，但，這僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的個(gè)性教育的表象，不是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)．

觀點(diǎn)二：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是知識(shí)內(nèi)化的交流溝通．

田愛麗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,是先學(xué)后教的一種形式,相對(duì)于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教,微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑,??視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識(shí)講解,而學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候,是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候,翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn).[2]

[1]翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處是把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流．教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，解答學(xué)生的疑惑，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)．當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座．小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)．教師更多的成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者而非內(nèi)容的傳遞者，也有機(jī)會(huì)巡視學(xué)生之間的彼此幫助、協(xié)作互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和借鑒．當(dāng)教師尊重并參與學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)方式，他們自然認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令．

誠(chéng)然，知識(shí)內(nèi)化的交流溝通非常重要，但這僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不是最核心的本質(zhì)． 觀點(diǎn)三：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)．

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”．翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的價(jià)值在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)走向是一種撥正，也是對(duì)課堂教學(xué)本原的一種回歸，學(xué)生可以不被安排在教室里聽統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨情隨點(diǎn)的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，使學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)得以充分地實(shí)現(xiàn)，這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生有充分的尊嚴(yán)感和成就感．

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就是“課前在家聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下作專業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”這兩種學(xué)習(xí)方式的混合；后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了“慕課”、“微課”的特點(diǎn)與長(zhǎng)處以后，更進(jìn)一步發(fā)展成為“在線開放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合。為此,一些學(xué)者認(rèn)為,“在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中（扮演的）角色與功能上的調(diào)整。”

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促使教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)，給學(xué)生以表達(dá)和實(shí)現(xiàn)本能需求的機(jī)會(huì)和可能，這是重要的，但這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的外在形式，也不是核心之所在．

觀點(diǎn)四：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合．

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）提出的“掌握學(xué)習(xí)論”認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幾乎所有的學(xué)生（90%以上）都可以達(dá)到掌握水平．

按布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次．這六個(gè)層次是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度不斷加深的過(guò)程．知道、理解兩個(gè)層次的“知識(shí)傳遞”過(guò)程解決的是“是什么”的問(wèn)題，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用四個(gè)層次的“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程解決的是“為什么”的問(wèn)題．學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是把有內(nèi)在邏輯聯(lián)系結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)生頭腦中獲得新的意義

[4]

[3]為結(jié)果．比知道知識(shí)“是什么”更重要的是知識(shí)的發(fā)生、知識(shí)的發(fā)展、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系等，這也就是“為什么”的問(wèn)題．明白“為什么”的第二個(gè)階段往往比第一個(gè)階段更難，這是因?yàn)橐恍W(xué)生滿足于淺嘗輒止、一知半解，更多的學(xué)生在內(nèi)化感悟中由于自身掌握的知識(shí)量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知識(shí)中哪個(gè)部分來(lái)與新知識(shí)進(jìn)行“關(guān)聯(lián)”，因而形成挫敗感，也因此喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就感．這時(shí)最需要的就是教師的點(diǎn)撥和同伴的協(xié)作討論．

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上(回家)做作業(yè)感悟鞏固．這種教學(xué)結(jié)構(gòu)存在較多的問(wèn)題，教師為了學(xué)生能夠很好地鞏固所學(xué)內(nèi)容而布置較多的作業(yè)，學(xué)生回到家以后，完成作業(yè)是“硬”任務(wù)，是否真正懂了，倒成了“軟”任務(wù)；學(xué)生不停地趕作業(yè)，往往主觀上是為了完成任務(wù)，客觀上在反復(fù)操練中也掌握了一些方法．而在作業(yè)中遇到困難時(shí)，往往單身一人找不到請(qǐng)教與商量的導(dǎo)師，導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級(jí)群體進(jìn)度不可能按自己的時(shí)間與節(jié)奏自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果．

換而言之，傳統(tǒng)教學(xué)是將難度最大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(內(nèi)化知識(shí)、高級(jí)思維學(xué)習(xí)，極其需要教師的點(diǎn)撥和同伴的協(xié)作討論)錯(cuò)誤地安排在最不利于解決最大困難的環(huán)境(課外環(huán)境、得不到交流、得不到支援、得不到啟發(fā))中，將適合自由、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)(傳授知識(shí)、初級(jí)思維學(xué)習(xí))安排在一切由教師掌控的課堂中．傳統(tǒng)教學(xué)在“統(tǒng)一進(jìn)度”的制約下，無(wú)法兼顧到學(xué)生的差異．所謂“因材施教”、“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景．

翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新型教學(xué)模式，但其依據(jù)的理論依然是我們教師所熟悉的布魯諾的掌握學(xué)習(xí)法．翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)流程分為兩個(gè)階段，即“知識(shí)傳遞”過(guò)程與“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程．為什么帶有互動(dòng)特色的翻轉(zhuǎn)課堂一再被研究者提及呢?翻轉(zhuǎn)課堂的最大魅力在哪里呢? 結(jié)構(gòu)影響功能，同樣是碳元素，由于結(jié)構(gòu)不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅(jiān)硬的金剛石．翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了很大的可能性，它不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，還照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的差異．

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維生成品質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的持續(xù)相互作用中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的生成過(guò)程，學(xué)生對(duì)已知的結(jié)論性知識(shí)的把握已經(jīng)不是主要目的，教材僅是學(xué)生迸發(fā)思維火花的資源，課堂成為學(xué)生體驗(yàn)生命意義、實(shí)現(xiàn)自我超越的空間，科學(xué)精神與人文精神達(dá)到和諧與統(tǒng)一，從而為自我的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大魅力在于自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同的學(xué)習(xí)階段匹配了最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，各安其位，各得其所．接受知識(shí)，能靈活掌握時(shí)間和方式；知識(shí)內(nèi)化，互動(dòng)交流，教師點(diǎn)撥．由于安排得當(dāng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)器得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的全過(guò)程是一次主動(dòng)、愉快的“探究之旅”，滲透到學(xué)生的生活與行為，轉(zhuǎn)化為理性素養(yǎng)．

這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)！這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生命力！

[5]

第四篇：觀摩經(jīng)典課堂感悟教學(xué)之道

觀摩經(jīng)典課堂

感悟教學(xué)之道

——山東省小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得

岱岳區(qū)天平街道中心小學(xué) 朱敬芹

2014年山東省小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)于10月14日在淄博桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，我有幸參加了觀摩活動(dòng)。各市地區(qū)的參賽教師各顯神通，無(wú)論從教授課程內(nèi)容、課程設(shè)臵、課件制作、課堂互動(dòng)以及肢體語(yǔ)言都很好的展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，課堂形式多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教育成效顯著，充分體現(xiàn)了高超的音樂(lè)教育教學(xué)水平。這些優(yōu)質(zhì)課無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是授課方式上，都體現(xiàn)和滲透了新課標(biāo)的理念和要求，從中不但看到山東省音樂(lè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本狀態(tài)，同時(shí)也顯現(xiàn)音樂(lè)教師和音樂(lè)課堂教學(xué)上存在的各種問(wèn)題和不足，對(duì)我自己有了很大的啟示。綜合各位參賽教師的教學(xué)方式，我覺得以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)借鑒：

一、把握音樂(lè)要素，著眼于音樂(lè)本位

隨著新課程改革的不斷深入，音樂(lè)課堂曾經(jīng)由傳統(tǒng)的重視技能訓(xùn)練、忽視學(xué)生主體感受轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)主體參與，一些新的教學(xué)理念滲透于各種教學(xué)形式與方法之中進(jìn)入音樂(lè)課堂。在本次的優(yōu)質(zhì)課中，沒有過(guò)多“華而不實(shí)”的師“導(dǎo)”生“演”，而展現(xiàn)更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中音樂(lè)要素的細(xì)致深入地挖掘。如：淄博市商城路小學(xué)的袁偉老師執(zhí)教的五年級(jí)唱歌綜合課《蟈蟈和蛐蛐》。這是一首帶有京劇風(fēng)格的歌曲，學(xué)生平時(shí)很少接觸。教學(xué)中的每一次聆聽都有明確的目標(biāo)投放，讓學(xué)生在多次的聆聽中逐漸加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受；每一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理都依據(jù)教材內(nèi)容從音高、節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂(lè)要素入手加以突破，提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。老師在進(jìn)行歌曲處理時(shí)，運(yùn)用了角色扮演的方法，通過(guò)聲音的變化使學(xué)生對(duì)歌曲中的“小哥倆”有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)這種角色扮演的方法更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如《那達(dá)慕之歌》學(xué)唱之前，老師教學(xué)生騎馬的姿勢(shì)讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生充分感受了音樂(lè)，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言和音樂(lè)中得到充分的音樂(lè)情境體驗(yàn)。這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動(dòng)、游戲融合成一個(gè)整體，既使課堂教學(xué)更加完整活躍，又增強(qiáng)了音樂(lè)性，讓學(xué)生在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中充分感受美妙的音樂(lè)，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。

二、強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，致力于音樂(lè)特色

在“體現(xiàn)音樂(lè)性”這一總的思想指導(dǎo)下，教師的創(chuàng)新思維得到了充分的展示，幾節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)可謂新穎獨(dú)特、各具匠心。如：煙臺(tái)芝罘航天小學(xué)的郭偉偉執(zhí)教的二年級(jí)唱歌綜合課《時(shí)間像小馬車》。這節(jié)課課前教師做了精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，在接下來(lái)的歌曲學(xué)唱過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了多次聆聽與范唱，而每一次都突顯了音樂(lè)性上的挖掘，設(shè)臵不同的教學(xué)目標(biāo)，將歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一次次的目標(biāo)落實(shí)中巧妙解決，不留痕跡、渾然天成。最后的拓展部分，教師把孩子的音樂(lè)視野向縱深拓展。整節(jié)課教師始終從學(xué)生最感興趣的視角出發(fā)，精心落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂一氣呵成，課堂設(shè)計(jì)精致、簡(jiǎn)煉，課堂氣氛和諧、生動(dòng)。

再如：袁偉老師執(zhí)教的五年級(jí)唱歌綜合課《蟈蟈與蛐蛐》一課體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深刻理解、對(duì)歌曲細(xì)致到位的把握。歌曲中細(xì)微的音樂(lè)要素很多：倚音、反復(fù)記號(hào)、休止符、強(qiáng)弱力度處理、同一字長(zhǎng)短音處理對(duì)情緒表達(dá)的影響等，教師都做了點(diǎn)撥引導(dǎo)和藝術(shù)的處理。尤其是教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述、地道的方言加工，使歌曲更富地方特色，極具感染力。再加上師生合作對(duì)歌曲極具創(chuàng)意的改編使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中情趣倍增、積極投入，獲得了很好的教學(xué)效果。可見，教師對(duì)教材的理解水平和駕馭教材的能力是影響課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，再加之教師本身扎實(shí)的教學(xué)基本功—“聲情并茂的演唱、精彩自如的伴奏”，使學(xué)生能很快的融入到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中。我想這不僅是音樂(lè)教學(xué)的魅力，更是老師的魅力，是教師基本功扎實(shí)為音樂(lè)課增添的魅力。

三、駕馭教學(xué)技能，服務(wù)于課堂效益

作為一個(gè)音樂(lè)老師，過(guò)硬的專業(yè)基本功，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。沒有扎實(shí)的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂(lè)課。在本次優(yōu)質(zhì)課中，每位老師都充分展示了自己的基本功，在她們的音樂(lè)課中，無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè)教師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。如康蓉老師執(zhí)教的《迷人的火塘》，利用自己豐富的肢體語(yǔ)言充分展現(xiàn)出她的舞蹈底蘊(yùn)，加上她的豐富有趣的語(yǔ)言和教態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《蛐蛐與蟈蟈》京味十足的范唱；《新疆好》中新疆的獨(dú)特的舞蹈動(dòng)作解析與示范，也充分展現(xiàn)了自己的舞姿，也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，跟老師邊唱邊跳，活躍了音樂(lè)課的氣氛，使學(xué)生在愉快中感受音樂(lè)。《夜晚多美好》中醉人的葫蘆絲演奏，樣樣絕活堪與專業(yè)媲美，贏得喝彩。教師自身的音樂(lè)功底就是最好的教材，說(shuō)得多不如顯一次身手。還有或幽默風(fēng)趣的談吐、或精辟巧妙的點(diǎn)撥、或落落大方的舉手投足、或真摯感人的表?yè)P(yáng)、或熱情洋溢的親和力等等，充分展現(xiàn)了教師深厚的藝術(shù)功底、文化底蘊(yùn)和教學(xué)智慧。

四、板書畫龍點(diǎn)睛，服從于教學(xué)設(shè)計(jì)

有人將板書喻為“微型教案”，內(nèi)容簡(jiǎn)捷醒目、圖文并茂。富有個(gè)性的粉筆字、好的板書不僅有利于知識(shí)的呈現(xiàn)和記憶，而且能夠陶冶美好情操，開發(fā)智力潛能，促進(jìn)思維發(fā)展。在本次觀摩課好板書很多，讓我印象最深的就是李婷老師執(zhí)教的《小毛驢爬山坡》，教師先板書課題，緊接著用簡(jiǎn)筆畫畫出小毛驢爬山坡，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂(lè)邊畫圖譜，一張“音樂(lè)地圖”清晰展現(xiàn)，音畫結(jié)合如此自然，讓人耳目一新，取得了極好的教學(xué)效果。還有《小貓釣魚》、《雨中》、《小鳥小鳥》、《迷人的火塘》等課，教師都有獨(dú)到的板書設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容自然而然的呈現(xiàn)給學(xué)生和聽課教師，真可謂是畫龍點(diǎn)睛、錦上添花。

五、專家點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)，立足于教學(xué)導(dǎo)向

本次觀摩活動(dòng)令人印象深刻，各位教師呈現(xiàn)的精彩課堂讓我感動(dòng)。當(dāng)然獲益頗豐的還應(yīng)屬李東老師的精彩點(diǎn)評(píng)，可謂提綱挈領(lǐng)、一語(yǔ)中地，使我對(duì)音樂(lè)課的導(dǎo)向有了明確地認(rèn)識(shí)。一是深挖教材，理解該課題的背景、作曲家、節(jié)奏、調(diào)式等等以及需要拓展的材料。二是備課時(shí)應(yīng)反復(fù)琢磨，多唱、多聽音樂(lè)作品，突顯“音樂(lè)形象”，把握“音樂(lè)要素”。三是設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該突出“音樂(lè)”性，要實(shí)際；課堂關(guān)注點(diǎn)要放在學(xué)生的表現(xiàn)上，善于傾聽孩子的精彩；關(guān)注課堂的“生成”。四是在教學(xué)中老師不要講得過(guò)多，更多讓學(xué)生聽、唱、感受，自然和諧的音樂(lè)課堂需要以生為本，以音樂(lè)為本。五是教師不要因關(guān)注歌曲內(nèi)容的主題忽略了音樂(lè)的本質(zhì)，而要從音樂(lè)要素出發(fā)（如節(jié)奏變化、旋律走向、力度變化等）進(jìn)行歌曲情感處理。比如：在音樂(lè)的進(jìn)行中為什么用休止符？為什么這個(gè)要加浮點(diǎn)，為什么力度這樣變化等，這些都表達(dá)了怎么樣的音樂(lè)形象？ 六是用音樂(lè)的元素解釋音樂(lè)。音樂(lè)應(yīng)該是“聽”出來(lái)的。不要用文化語(yǔ)言來(lái)解決音樂(lè)的問(wèn)題，要用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)解決音樂(lè)的問(wèn)題。七是教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式要進(jìn)一步突破和創(chuàng)新。可超越教材內(nèi)容、追求多樣化的課堂，更好的做到音樂(lè)教材的整合和組合。

通過(guò)本次的觀摩學(xué)習(xí)，我感受到了每位授課教師的獨(dú)具匠心、周密細(xì)致，她們的每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我借鑒，也有許多教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。有了這次的觀摩聽課，我對(duì)今后音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更加明確地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也看到了自己的差距。在今后的教學(xué)中我會(huì)吸取其中的精華，在一次次的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體悟中，逐步地提高和完善自己的音樂(lè)教學(xué)，使自己不斷地去完善教學(xué)，爭(zhēng)取出色的完成好每一節(jié)音樂(lè)課！

最后，感謝這50位教師給我們帶來(lái)的精彩的音樂(lè)課堂教學(xué)，也真心祝愿他們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)道路上，越走越寬，越走越輝煌。

第五篇：教學(xué)感悟_如何打造高效課堂

教學(xué)感悟_如何打造高效課堂

課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力得到提升。

顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，思維培養(yǎng)的最好場(chǎng)所是課堂。

既然培養(yǎng)學(xué)生的思維最好的場(chǎng)所是課堂，那作為老師就要力所能及的提高課堂效率，很多學(xué)校和老師致力于“從課堂45分鐘要質(zhì)量”。從我國(guó)目前的教育狀況來(lái)說(shuō)，最根本的問(wèn)題就是做到“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如何使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、教師要調(diào)試好心態(tài)，做好角色和觀念的轉(zhuǎn)變

杜威說(shuō)：如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o(wú)疑是掠奪了他們的明天。在互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)展的今天，知識(shí)可以有無(wú)數(shù)個(gè)途徑和形式傳播，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也呈現(xiàn)多極化發(fā)展，現(xiàn)在老師如果固守傳播知識(shí)的角色和任務(wù)無(wú)疑于將會(huì)被歷史的車輪所拋棄。未來(lái)教師要向指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者等角色的轉(zhuǎn)變，張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)說(shuō)：“未來(lái)教師要從專才走向通才、從教學(xué)走向教育、從傳授走向?qū)W習(xí)”。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生會(huì)用自己的視角去感悟、用自己的觀點(diǎn)去判斷、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。隨之改變的還有師生之間的關(guān)系，老師不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者，權(quán)威者，而要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、平等地與學(xué)生相處，建立民主平等的師生關(guān)系，使得學(xué)生能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

二、高效的課堂，要落實(shí)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不很注重對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而注重的是對(duì)知識(shí)的整合和連接，自媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也導(dǎo)致了知識(shí)的碎片化，因此高效的學(xué)習(xí)要求深度學(xué)習(xí)也就要就要求對(duì)信息的加工整合。布魯姆將知識(shí)體系圖分為初級(jí)認(rèn)知(記憶、理解和應(yīng)用)和高級(jí)認(rèn)知(分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造)，傳統(tǒng)的課堂是復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知以及通過(guò)作業(yè)鞏固，進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，也就是傳統(tǒng)的課堂只是完成了學(xué)生的初級(jí)認(rèn)知，如何進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)就要如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)，可以盡量利用信息技術(shù)把底層面的東西交給學(xué)生去自學(xué)，課堂上設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，比如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等等。比如，美國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂就是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)很典型的樣本。老師布置作業(yè)的時(shí)候少一點(diǎn)識(shí)記、機(jī)械抄寫的東西，考試也不能僅純理論的或者靠死記硬背就能應(yīng)付的，而用項(xiàng)目式的、探究式的、論文式的方式的話，深度學(xué)習(xí)就會(huì)依然而產(chǎn)生。

三、高效課堂需要老師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素：?jiǎn)栴}、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，這也是課堂教學(xué)的三塊基石。問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)解決了課堂學(xué)習(xí)“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”這三個(gè)問(wèn)題，三者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。課堂設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”是為解決“問(wèn)題”服務(wù)的，課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開問(wèn)題。問(wèn)題解決得怎么樣?教學(xué)活動(dòng)是否有意義、有價(jià)值?這就需要評(píng)價(jià)作支撐。有此三者，課堂教學(xué)才能形成一體，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)思想才能得以貫徹。

“問(wèn)題”是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“活動(dòng)”是有效學(xué)習(xí)的載體，“評(píng)價(jià)”是智慧學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

立足這“三塊基石”，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了依托。教師需要發(fā)掘?qū)W習(xí)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;教師還需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、養(yǎng)育人格;此外，教師還要科學(xué)有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)，調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障課堂目標(biāo)有效達(dá)成。首先教師要提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，何為優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題就是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)思維碰撞，那如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題呢?用who、when、what來(lái)回的問(wèn)題，簡(jiǎn)單使用YES和NO來(lái)回答的問(wèn)題都屬于低層次思維問(wèn)題，比如：解釋什么官渡之戰(zhàn)或赤壁之戰(zhàn)，中華人民共和國(guó)是哪一年成立的等等問(wèn)題?但如果設(shè)計(jì)成曹操為什么在官渡之戰(zhàn)能以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)以多敗少呢?或者中共能在1949年建國(guó)而國(guó)民黨敗走臺(tái)灣，主要原因是什么?就屬于高階思維問(wèn)題了，因?yàn)榇藛?wèn)題指向了分析、綜合、評(píng)價(jià)這些高級(jí)認(rèn)知。也就是多用WHY來(lái)提問(wèn)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑、推理、評(píng)估，這比起閱讀文章、抄寫單詞、背誦記憶更有利于學(xué)生突破思維定式，創(chuàng)造性的接受并建構(gòu)知識(shí)。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，至少應(yīng)該包括“活動(dòng)任務(wù)、組織形式、活動(dòng)方式”三個(gè)要素。比如，以小組活動(dòng)的形式分角色朗讀課文，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”是朗讀課文，“組織形式”是小組，“活動(dòng)方式”是分角色朗讀，學(xué)生明確了“做什么”、“誰(shuí)來(lái)做”、“怎么做”，很容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)了。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是具有從低到高的層次性的，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，在老師提供的“學(xué)習(xí)支架”幫助下，讓學(xué)生能順利進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐步得出結(jié)論。

與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在課堂上，可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：沒有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課不算是好課，學(xué)生提不出問(wèn)題的課不是好課，老師提出的問(wèn)題都能迅速問(wèn)題正確的課不是真正的好課。所以要設(shè)計(jì)變“師問(wèn)生答”為“共同提問(wèn)”的課。

四、高效課堂要有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，目的是要摒棄過(guò)去的“以教師教”為主的課堂，打造“以學(xué)生學(xué)為主”的教學(xué)，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，要讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。小組式合作學(xué)習(xí)能幫助老師和學(xué)生擺脫“知識(shí)為中心”的陷阱，培養(yǎng)學(xué)生高階的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，表達(dá)、傾聽、評(píng)價(jià)等技巧，教師要深入研究小組合作學(xué)習(xí)的操作技能，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細(xì)化，豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，比如有小組競(jìng)賽、小組辯論、小組協(xié)作、小組交流、小組討論、小組展示等類型。良好的小組合作學(xué)習(xí)要解決“缺乏培訓(xùn)、缺乏規(guī)則、缺乏組織”等問(wèn)題，只要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況潛心研究、精心設(shè)計(jì)、用心操作，就一定能找到“破障”的技巧和智慧。比如有學(xué)校提出的小組合作錯(cuò)略。

“一個(gè)聲音策略”：要在小組長(zhǎng)的組織下交流，發(fā)言時(shí)，一人發(fā)言其他人注意傾聽，然后分析、修正、補(bǔ)充、質(zhì)疑;

“兩分鐘策略”：提前組織語(yǔ)言，要求發(fā)言簡(jiǎn)明、有條理，時(shí)間不得超過(guò)兩分鐘;

“互不干擾策略”：組內(nèi)交流時(shí)，交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學(xué)能夠聽清為準(zhǔn);

“輪流坐莊策略”：部分組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任……