第一篇：高中數學課堂改革感悟

2013年下半年我校開始嘗試課堂教學改革新模式，經過廣泛動員，深入研究學習新課堂教學模式，首先成立了課堂教學改革實驗班，選擇高二1、2班，7、8班進行課改實驗，推出課改先進教師，推出典型高效課堂。本學期我校決定在高一、二全面實施課堂教學改革，作為一名高二的數學教師，我很榮幸被安排上一堂課改公開課，接到通知后我既高興又緊張，高興的是我有機會在同事們面前展示一下自己，緊張的是這樣的課我僅僅是聽過，看過其他學校老師做課，而自己沒有真正的嘗試過，很怕自己在眾多同時以及學生面前丟了臉，拋去復雜的想法最終只有一個目標——必須要把這堂課上好。于是我開始認真學習河北贊皇中學課堂教學改革方案，深入研究六環節教學模式，從網上觀看新的課堂教學視頻，向課改實驗班老師學習，精心研究教材、研究學生，精心設計導學案，與高二數學備課組同事經過一周的努力，終于設計出一節自認為不錯的新模式教學課，設計出一份適合學生學習的導學案。

課后，我的感想很多：

經驗：第一次嘗試新的課堂教學模式，教師變成了配角，學生真正成為了主角，學生思考問題，合作探究問題，交流展示問題，各環節做得都很好，學生的參與度很高，絕大部分學生都參與到課堂當中，很輕松的達到了教學目標，這樣的學習過程是踏實的，對于學生來說知識的得來是印象深刻的，效果遠遠高于老師的滿堂灌傳統教學模式，解放了老師，更解放了學生，有利于培養學生獨立思考、合作探究、團隊意識等各方面能力的培養。課堂上解放了老師，但這對老師課下要做的工作提出了更高的要求，為了更好的調動學生的學習積極性，更好的提高學生各方面的素質，課下的老師必須不斷的學習，不斷的研究教材，研究學生，不斷的提高自身素質，這樣的改革會使每一位教師的業務水平不斷的提高。

不足：沒有一堂課是絕對完美的，第一次嘗試，第一次在普通班做這樣的課，第一次有那么多老師聽課，課堂上的我對時間的把握出了一點問題，開始的復習引入階段用得時間過長，導致后面的問題探究沒有解決的太好，最后的時間顯緊張了，另外我在課堂中的點評還是有點多，可能是一下子無法擺脫滿堂灌的束縛吧。

這樣的課堂令我興奮，這樣的課堂也讓學生很愉快，教師在輕松快樂中完成了教學任務，學生在輕松快樂中學到了知識，這樣的課堂新模式我們何樂而不為呢。即便是課程進度慢一點，這樣的學習扎實有效，我想我會堅定不移的堅持下去，我跟希望我們全校都在不斷的學習不斷的摸索中全力推行新課改。

第二篇：聆聽名師課堂 感悟課程改革

? 聆聽名師課堂 感悟課程改革

——“名師之路”西安學習匯報

立春過后，大地復蘇，春意漸濃。3月28日至30日，我和陳凇，及全市小學語文教師共101人赴西安參加“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會。感謝學校給了我這次培訓學習的機會。下面，我將本次學習情況向大家作以簡單的匯報：

一、會議概況

這次研討會共邀請13名名師，分別有吳琳、魏星、王文麗、薛法根、王林波、陳延軍、武鳳霞、李玉貴（臺灣）、范姜翠玉（臺灣）、汪益敏、趙志祥、吉春亞等，共計13節示范課，6場報告。研討會緊緊圍繞“關注文體，凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養的教學能力。

二、總體感受

名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優秀的人格素養、清晰的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們一對《新課程標準》有了一個全新的認識。

課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環環相扣，層層提高，展現了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。

走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。

三、反思與啟發

學習后，我反復思考：我們應如何關注文體，凸顯“語用”這個核心呢？我想談點個人所受到的啟發：

不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，不同的文體的教學價值、教學方法和教學目標。了解課文的文體特點，無論是對教師的教還是學生的學都是大有益處的。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，因而有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設計教學結構，優化教學過程。可以說，語文教學中的諸多問題都和文體相關，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也不得要領。例如，拿到一篇課文，教者首先要判斷它是什么樣式的一篇文章，是敘述性作品，還是說明性作品，還是詩歌等，弄清文體后，才可以依據課標設定適當的教學目標，再根據目標選擇教學策略等。如王文麗老師教學的《月之故鄉》很好的體現了現代詩這種文體的教學特點，同時也能很好地凸顯“語用”這個核心。

王老師先這樣導入：在黑板上畫了一個圓圈讓大家想想，看到它你會想到什么？隨后引出明月與故鄉的關系，引出古代詩人歌頌明月和故鄉，由古詩詞導入現代詩《月之故鄉》。

課已經進行到這兒了，可是學生手頭還沒有教材，這時老師讓同學們聽寫這首現代詩，可以先不加標點，等寫完讀完后再加。詩的內容是：天上一個月亮，水里一個月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。看月亮，思故鄉，一個在水里，一個在天上。

王老師在說完第二句的上半句時，讓學生對下半句，學生競然對得與原詩一樣。師生讀完后，老師又讀了一句“低頭看水里，抬頭看天上”，讓同學生自己放，看看放在哪兒最合適？結果出現了四種放法，有的放在了第一句的后，有的放在了第二句的后面，有的放在了最后，而有的則放在了開頭。每一種放法，都有它的合理性，特別是放在最后，老師提醒同學生，結尾用句號還是省略號呢？用這樣的方式告訴孩子們標點也是語言呀，放末尾用“省略號”會更好。最后出原文比較，開始學習詩歌。

王老師：這首詩的意境是什么？大家不用說出來，讀出來就行了。

王老師：文章有中心句，有中心思想，詩有沒有，找出來；給這首詩加個題目；比較“看月思鄉”與“望月思鄉”哪個好？

接著王老師介紹作者彭邦楨，引入《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》《鄉愁》（余光中）配樂朗誦。不斷的補充作者的生平介紹，讓學生加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，在讀得時候不要想是你，而是作者彭邦楨；有人會激情澎湃地讀這首詩嗎？不論是激情，還是深沉，抑或是憂郁，都表達了很深的愁緒。在熟讀的基礎上背誦這首詩。然后，王老師讓大家說說背誦這首詩的妙招。有的說投入感情，有的說理解詩意，有的說了解詩人生平，有的說體會意境，有的說熟讀詩文……再次補充作者的資料，體會作者的豐富情感。

在熟讀成誦的基礎上，欣賞譜成曲的《月之故鄉》。聽后，王老師問到底：什么是故鄉？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記、哪里有親人、朋友……心在哪里安放，哪里就是故鄉。總之，本次學習對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我們指明了語文教學前進的方向我們也將結合我校和自己的實際，立足日常課堂教學，突破學科理解方式，彰顯課堂生命活力。

第三篇：高中數學高效課堂

高中數學的高效課堂

焦麗娜

高中數學的高效課堂

摘要：通過學生在學習數學過程的一些現象和對《中學教師專業標準》的解讀，從教師和學生兩個角度五個方面利用有效教學的理念和策略，重構以學生進步和發展為目標的有效課堂教學模式，高質量地完成教學任務。

關鍵詞：有效教學；數學

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象:如學生對數學學習沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和繁瑣的公式，與生活聯系不大；有比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了考試能考高一點，沒有內在的動力，所以經常會出現依靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使有些學生從心底深處想學好數學，又因方法不當，以為數學就是潛在題海之中。我們也會常常聽到老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用，略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”學生的抱怨：“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”為改善這種現狀，教師應從根本上改變不了學生對數學的認識，從各方面提高數學課堂的有效性。

《中學教師專業標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師做為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。內容從“專業能力”維度來說，涉及“教學設計”等六個方面，并提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的教學能力、開展班級管理和其他教育活動的能力、人際交往能力和自我發展能力四方面基本能力。教學能力，這是中學教師的主要工作，因此，《標準》對中學教師專業能力是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段,用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。

一、讓學生對數學產生濃厚的興趣。

學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，或者在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率從而使學生感受到數數學無處不在，生活中處處有數學。毋庸置疑，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

三、課堂教學重在對話交流，以學生為主體，教師為輔，共同提高課堂效率。

課堂教學讓學生從學會變為會學，從苦學變為樂學，發揮學生的主體作用，培養學生的合作精神和創新意識。心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下一個有效的知識。傳統的課堂設計，常常是“教師問，學生答，教師寫，學生記，教師考，學生背。”在這樣教學下，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。新課程標準要求教師必需轉變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。如我在課堂教學中，經常采用分組教學，依據總人數把學生分成組，盡量利用小組優勢，讓課堂變得生動活潑，讓課堂變得有理有趣，師生互動，讓課堂變得熱烈主動，讓課堂使每位學生受益。

四、培養學生良好的學習習慣。

每節新課前教師應要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求將學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己。這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，以致于上課聽得懂，課下不會做題，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

五、構筑新型師生關系，加大感情投入。

親其師而信其道教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才、幽默風趣的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人。“親其師而信其道“”厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生。

總之，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧、平等對話。在新的課程標準下, 教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位。高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念,通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內順利完成教學目標，同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

第四篇：高中數學新課程改革心得體會

高中數學新課程改革心得體會

高一年級數學組 萬舒婷

隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，通過這兩個月在工作實踐中的學習，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題，那么高中課程的設計與實施突出引導學生思考并規劃人生，形成合理的人生觀，具有基本的職業意識和創新意識。比九年義務教育課程更關注學生深層次的生活需要。

首先，謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。其次，將學術性課程與學生的經驗和職業發展有機結合。

與適應時代要求的基本能力、創造力與批判性的思維、交流、合作與團隊精神和信息素養的培養，并要求學生具有國際視野。教材的設計更注重學生學會學習、學會合作、學會研究，充分發揮自己的獨特潛能與創造性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。新課程通過問題的解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養。

課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的數學銜接問題，高考的問題；課程標準與教材中的問題；市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題；教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題??特別是課改后課堂上又要求讓學生通過自己的探知和研究獲取知識，老師不能直接告知，要重視學生探求的過程。這就需要耗費大量的時間，雖然這對提高學生的能力大有好處，但是課改后數學實際任務加重但課時又明顯減少，要如何協調兩者之間的矛盾，目前是我們很多老師都很困惑的一個問題。同時高考將會如何考，傳統的重點，新增的內容，在高考中將如何體現，如何

協調的存在，如何既要考到學生對知識點的掌握又要考到學生的能力，改革要如何推行并堅持下去，始終還是要圍繞著高考這個指揮棒進行。

新課程想要達到理想的狀態，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養： 加強業務學習，提高業務能力，堅持自學不懈的精神，努力提高自身的業務能力，不斷提高利用現代化信息技術繼續學習的能力和水平，掌握信息技術應用的基礎和操作技能，學會上網學習，學會利用多媒體課件演示等現代化教學手段，為提高教學質量服務。 認真學習、研究教學大綱和新教材，領會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的指導新教材的教學，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。 教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用學生的心看待一切，不歧視學生，多賞識學生，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，新課程改革勢在必行，作為一名高中數學教師，一定要把握好尺度，與時俱進，必須要更新教育觀念。為了課程改革的成功，我們每一個數學教師都要行動起來，都應關注，都應思考，都應探索，都應付出。為了課程改革的成功，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。讓我們共同努力迎接新課程，實踐新課程，直面新課程，為數學教育事業的發展貢獻智慧與力量.

第五篇：淺析高中數學新課程改革

淺析高中數學新課程改革

張根龍

姜堰市美術學校（225500）

摘要：新課程以＂促進學生發展＂為基本目標，強調參與，具有基礎性、多元性、現代化、開放性及綜合化的特征。適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

關鍵字：新課改、教育模式、理念

新一輪的基礎教育課程改革正在全國展開,新課程所闡述、倡導的全新理念也如春風吹滿校園,現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚,可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從2006開始在數學方面進行新課程改革教學嘗試，現就這幾年的體會，淺談自己的幾點看法：

一、新課程改革的必要性。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。為全面推進素質教育，國家教育部在本世紀初頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，開始進行課程改革。新課程以＂促進學生發展＂為基本目標，強調參與，具有基礎性、多元性、現代化、開放性及綜合化的特征。整個高中數學課程體系設置都將致力于根據學生的不同興趣、能力特征以及未來職業需求和發展需要，提供有所側重的數學學習內容和實踐活動。通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識以及推理能力，培養實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備 1

課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。

3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程，但在教學過程中還未能完全實行在這方面的過渡。

四、新課程改革對教師的新的要求。

課堂教學改革能否體現新理念成了課程改革的一個標尺。作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節好課？又是擺在我們面前的一個難題。本人以為應做到如下幾個方面：

1、更新觀念，作好角色轉變。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師＂為素質而教＂。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立＂為人的可持續發展而教＂的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在＂以學生發展為本＂的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延。不應抱著＂頭懸梁，錐刺骨＂，＂學海無涯苦作舟＂的古訓，迫使學生疲憊地奔波于無際的題海之中。

當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中數學新課程改革將＂研究性學習＂列入了課程計劃，并充實了向量（大學物理中的＂矢量＂）、概率統計、微積分等初步知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在實踐中既拓寬了數學教師自身的知識面，更能使教學貼近實際。

2、終身學習，優化知識結構。

高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務于人才的可持續發展。縱觀數學新教材，重點增加了學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述和論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的＂唯一＂或＂標準＂答案少了，可照搬照抄的東西少了，標準新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

為了形成多層次多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，并逐步實現質的飛躍。作為高中數學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點；要努力學習數學的新

理論、新知識，把握數學領域發展的前沿動態；有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創設問題情景，重視學生原有的數學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發情況有備而來，避免在教學中出現隨意性、片面性和主觀性。最終實現由單一數學專業知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內的高度統一復合型知識結構轉化；由封閉型結構向開放型結構轉化；由對知識的被動接納型結構向主動創造型結構轉化。通過對新知識的主動選擇與吸收來改造和更新自身的知識體系。

3、恰當使用多媒體教學

計算機輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。采用現代化的教學手段是時代的需要，更是歷史賦予我們的重任。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。可是一旦為其不可，缺其不行，那也會將其引入一個誤區——教學過程自動生成，教師起不到應有的示范作用。因為沒有了教師的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進行有效的溝通，阻礙學生的思維，使教學的親和力下降，教學效果大打折扣。因此教師在使用計算機輔助教學時，必須合理恰當。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應把解決數學問題放在首位，讓數學自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。

4、師生互動，動靜分明

新的《數學課程標準》倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。課堂教學改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學方式，學生的學習方式都發生了根本性的變化。學生變得敢講了，能講了，口頭表達能力有了很大的提高。課上學生動手實踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學本質的追求與探索。誠然，讓學生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學生充分表達的基礎上加以引導，并指正錯誤之處，分析錯誤產生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實質上帶給學生理智的挑戰和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

5、教師要做一名好的導演，增強教學的藝術性

教師在教學過程中始終把自己當成一名好的導演，做課堂教學的主導者，要在“導”字上下工夫。引導學生積極開展思維活動，激發求知欲望，抓住學生的心理特征。難點的地方讓學生充分討論，教師適時點撥拓展。做到難點突破，就好像一個導演在拍攝現場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機，要給學生思考空間，要講求藝術地問，讓學生在一問一點撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

6、創設情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學”是一種十分美麗而又特殊的教學手段。創設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、趣味。同時，“人文精神”在數學教學中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時代背景下的“時尚”，課堂上師生平等對話、民主協商、教學相長。寬容善待學生的錯誤，讓學生擁有心靈的自由。融數學文學、美學、哲學于一體。事實上在新課程，新理念的影響下，情景教學，人文滲透已經成了數學課堂教學必不可少的一個教學程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節課都要煞費苦心去創設情境，有些內容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋數學原本的光彩和生色。

人道是唯有自然的才是永恒的！

孟子曰：教亦多術也！

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為科學，該有其評價標準；而作為藝術，卻貴在創新。但凡如此，數學課堂教學絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應該將廣闊自由純真的空間還給學生，將理性自然的真面目還給數學。

7、明確目的，改善評價機制

中學基礎教育是以全面提高公民思想品德，科學文化涵養、身心健康、勞動技能等綜合素質為目的的教育，重在發展個性。作為評價教學成效的評價機制應與之相適宜。與以往不同的是，在高中數學新課程中，增設了＂數學建模、探究性問題、數學文化＂這三個模塊式的內容，其主要目的是培養學生的數學素質。在新的教學框架下，要求數學教師切合實際，轉變評價標準理念，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發現和發展學生潛能的評價體系。評價的目的是為了改善數學課程設計、完善數學教學過程。為此，本人認為，有效而客觀的評價標準應結合學生參與情況綜合考慮，如：雙向交流、參與率、參與方式、參與的態度等。其中要著重考核學生綜合運用所學數學知識、解決實際問題的能力，從而進一步完善以培養創新思維和加強數學應用意識為核心的教學評價標準。