第一篇：關于我校高效課堂改革的幾點感悟范文

關于我校高效課堂改革的一些感悟和做法

浯溪二中 鄧蘭芳

我校于2011年加入高效課堂共同體，進行教學改革。在將近四年的時間里，我們學校學習了“杜郎口”模式，以及先后到河北的天卉中學，株洲的紅旗中學等學校去參觀，學習。通過一系列的觀摩，學習，我們學校在全校也掀起了改革的浪潮，每班都在2011年下期嚴格按照標準進行分組，按照統一的模式上課并編制了統一的導學案??

對于突如其來的改革，我確實有點手慌腳亂的味道，一下子從“一支粉筆，三尺講臺，老師永遠處在主導地位”的百花齊放式的自由教學模式變成了統一的、固定的教學模式，讓我感到十分不適，對幾千年公認的大教育家孔子的“因材施教”感到質疑。經過兩年多的思想沉淀，我從網上認真了解了高效課堂的真正含義，通過自己的教學摸索，回過頭來看，我還得感謝高效課堂給我帶來的教學思考，教學成長。下面，就我的教學所得來談談自己的一些感悟和作法。

一、重新審視自己的絕對主導地位，認真學習高效課堂的精神實質。傳統課堂詮釋了教師的主導地位，學生只是一味的接受，沒有時間質疑，沒有時間思考，長時間的灌輸知識，只能將學生變成制造高分的機器。自從引進了高效課堂的理念后，我校就大張旗鼓地在模仿，在實踐。我就一直在思考作為教師在課堂的地位以及充當的角色，我們就能這樣不要講臺，只是在上課前培養課代表就可以了嗎？老師真的不需要講課了嗎？能一切交給學生嗎？通過聽我校王碧玉，蔣玉芬，徐斯等老師的課后，我重新審視自己的絕對主導地位，認真學習高效課堂的精神 實質。我從網上了解了高效課堂的定義，高效課堂顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。但我們學校只是一味的照搬，有點上穿西服下穿休閑短褲的味道。讓人感到別扭，極不舒服。但是細細品味也有其優點，關于課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

二、汲取高效課堂精神，結合高效課堂模式創建適合自己的教學課堂。

在領導及全校老師的共同努力下，結合我校的實際情況我們創建了“三步六環·活力課堂”。但是我還是不太適應，我反復體會學習高效課堂實質，針對我班學生的實際情況，我按照高效課堂模式，將全班分成六小組（我班50人），每小組確定一名組長，然后逐級分配，讓“人人有事做，事事有人做”。這樣，作為班主任的我班級管理變得輕松了，作為任課老師作業量少了，擔心少了（不要面對差生了），快活了一陣子。但是，到期末考試的時候，我班的成績變差了。我深深地進行了反思，原來普通班的學生本身基礎就差，分組后基礎差的同學每次都等到成績好的同學來教，從不動腦筋，日子一長，成績就越變越差，有部分學生依賴性越來越強，從不動腦筋，他們知道總有人來幫他的。我嘗到了單純的模仿帶來的苦果。到第二學期時，我改變策略，對于班級管理我仍采用分組管理的策略，對于數學課堂，我重新起用自己的引導作用，但是在課堂上我要求我班的差生要講課給我和每小組的數學組長聽，若我和組長能聽懂了，那么這節課就是高效率了，就是高效課堂了。這樣一堅持下來有一年多了，覺得效果挺不錯的。

曾經有教育學家說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！弊鳛榻逃?，我認為我應該學習擯棄傳統課堂的不足，汲取高效課堂的精華。但不能一味地模仿，只樣會毀了我們自己。我希望自己在課堂教學改革這道路上越走越遠，越走越寬，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

第二篇：高效課堂感悟

關于“導學練·五環節”教學模式的感悟與思考

我校自從去年開始嘗試摸索進行高效課堂教學模式改革以來，經過幾個月的實踐，形成了以“導學提綱和限時導練”為載體的“五環節”課堂教學模式的雛形，有力的促進了教師的“教”與學生的“學”的有機融合，大大提高了課堂教學效率。在這種課堂教學模式下，教師要突破傳統的角色觀念，關鍵是教師課前準備工作要到位。導學提綱與限時導練的設計尤為重要，它決定了課堂教學的成敗。

一、實施導學練五環節教學模式的主要優點

眾知周知，導學練五環節是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫。主要包括五大模塊：引導思考、討論展示、評點檢測、遷移鞏固和反芻提升。教師試圖通過這些模塊的實施最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，從而實現課堂教學效率和效益的最大化

第一、導學練五環節最大限度地讓學生在課前預習以及課堂上進行自主學習，變被動學習為主動學習，使學生在課前就從總體上知道本節課的學習目標任務和重點要求，明確學習目標和方向，從而學生可以自主解決一些能力層次較低和識記性較強的知識點。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學之累。

第二、導學練五環節最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，讓學生八仙過海，各顯奇招，從而啟發學生積極思考，解決課堂教學的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學生資源”進行互補，從而改變傳統的講解式課堂教學模式。

第三、導學練五環節最大限度地讓學生在課堂上進行小組展示、小組間交流與質疑，從而讓學生在課堂上真正動起來，讓學生之間碰撞出思維的火花，把課堂還給學生，突顯學生的主體地位，有效避免了傳統課堂中學生易走神、開小差、學習主動性差的缺點。

二．實施導學練五環節教學模式中應注意的兩個問題

第一．導學提綱的設計要體現導向性。導學提綱的設計重點一定要突出一個“導”字。要需要引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的內容，將問題設置層層深入，逐步引導學生去探究，從而體現出本導學提綱的主要學習內容和重點。導練作業的設計目標有要確定性，設計內容要有梯度性。教師應該在認真研究英語教材、普通高中英語課程標準、英語考綱和具體教學要求的基礎上，確定每一個導練作業的學習目標和教學目標。只有如此，才能保證學生學習效益的最大化，減少無效勞動。導練作業的內容設計不能是單一的基礎題型，而應該多設置理解型和應用型問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。

第二．注重教學反思，實現智慧共享。集體備課多傾向于教學設計的共性，因此每位教師都要根據自己的情況，在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據需要對導練作業進行增刪，形成適應師情學情的個性化導練作業。導練提綱和導練作業實施后，教師還要就實施過程中情況進行反思。反思可以從以下四個方面入手，反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；反思知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否適中；反思某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；反思某個教學環節的成功是偶然還是必然等?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

當然，在探索高校課堂教學改革的過程中不可能是一帆風順的，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，不斷思考，不斷改進，就能科學有效地使用導學練五環節，就會大幅度提高學生的學習興趣，讓他們掌握高效的學習方法，使學生們的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。同時更好地推進我們呂中的課堂教學改革，大幅度提高我校的教學水平和教學成績。我堅信，我們一定會在高校課堂教學改革的道路上看到最美麗的風景。

第三篇：高效課堂改革工作總結

遵化二中西校高效課堂改革工作總結

我校以市教育局、教研室的工作計劃精神為指導，堅持以創建高效課堂為立足點，以有效轉變教師教學行為和學生學習方式為突破口，已全面提高教學質量為中心，以實施教學常規精細化管理為依托，開展了系列教改活動，現總結如下：

一、高效課堂建設的具體做法：

（一）深化教學改革，促進教學質量不斷提升

1、重視教育理念學習，努力更新教學觀念。學校積極組織教師參加新課程培訓，是廣大教師加深了對深化教育體制改革，推進素質教育的理解。學校還采用了“走出去，請進來”的辦法，大力支持教師外出參觀學習，2013年4月校長帶隊組織學校領導及骨干教師外出學習，5月份組織教師外出學習先進經驗，11月份校長帶隊組織骨干教師、學科帶頭人到松棚營中學多次學習，通過一系列的活動，教師的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀有了根本的改變，有力的推進了我校素質教育和新課改的實施。在全校教師齊心協力，共同研究、探討課改模式，終于在2013年中旬，摸索出一個適合我西中的教學模式—271課堂教學模式。

2、狠抓教學質量的管理，以高效課堂、市局抽測、中考為切入點，全面提高教學質量，取得了喜人的成績，中考我校成績穩中有升，市局抽測名列全市前排。

（二）狠抓師資隊伍建設，扎實推進高效課堂步伐。

1、認真做好做實教師培訓工作。

學期初，組織教師認真學習新課標以及相關的教育教學理論，采取

解讀與問題研討相結合，教材培訓與學科教研相結合的方式，立足我校實際，通過學習使教師掌握新理念，學會新方法，切實弄通、弄懂新教材，解決學習中的實際問題，為提高課堂教學效率奠定基礎，全面提高教師的施教素質。

2、注意骨干教師的培養使用

充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，讓骨干教師和普通教師零距離接觸，促進教學水平的提高。

3、扶持薄弱教師，進一步提高施教水平。

我校扎實抓好“拜名師、搞研修、做示范”等活動，讓薄弱教師經受磨煉，逐漸形成自己的風格，切實提高教師駕馭教材、駕馭學生、駕馭課堂的能力。

（三）加強教學過程精細化管理，增強課堂教學的實效性

1、落實常規，讓課改走向規范化。

2、抓住課堂、讓教學走向高效化。

引導教師樹立“學為主體、教為主導”的教學思想，大力推進“2、7、1”的教學模式的實施，注意高效課堂教學模式的探討。

二、課改中存在的問題和不足

1、小組研討活動如何才能不流于形式。

2、教研活動怎樣解決實效性問題。

3、知識點檢查以學生為主是否比教師檢查的力度大、效率高。

4、如何使導學案與習題篇子劃清界線。

5、高效課堂是否應從基礎抓起（小學階段）。

三、下一步推進高效課堂的打算：

（一）加強教學常規的管理，實施教學科學管理。

由教務處制定制度，以課堂管理為核心，實施教學管理制度：教研組組長負責檢查作業教案，學科組組長負責本學科規范，教務處主任負責教學質量分析，發現問題及時反饋。

（二）進一步增強課堂教學的高效性

首先：按照我校當前的課堂教學實際，要求教師備好課并按三維目標要求上好課，課后總結優點與不足，注意捕捉記錄、分析教學個案、積累教學素材、積淀教學經驗。其次，加強課例研究是建設高效課堂的關鍵，“學在課堂，導在課堂”是課改的基本要求，體現以生為主，不放棄任何一個學生，讓生都動口、動手、動腦。

總之，我校將以創建高效課堂為中心，以有效轉變教師教學行為和學生學習方式為突破口，立足教學精細化管理，強化教學過程監控，全面落實素質教育，在教育局教研室領導的關心支持下，齊心協力，奮力拼搏，我校教學成績必然會蓬勃發展。

遵化二中西校

第四篇：高效課堂改革匯報材料

高效課堂改革匯報材料

本學期，xx四中以“課程改革”為主線，以“高效課堂探索”為載體，以“導學案、糾錯本”為抓手，以“賽課”為著力點，本著“問題即課題”的原則，以“課堂”為主要陣地，人人參與，通過“組內同課異構評優”，“校內優質課觀摩”，“高效課堂展示”及其“聽課、評課”等方式，穩步開展“高效課堂”探索工作。

一、常規抓，從“心”抓起，從點滴做起。

暑假即將結束，就組織班主任于8月23日下午——24日上午深入劃片內的鐵爐、馬店、南屯、寒鎮和澗西200余名學生家庭，與學生座談，與家長溝通，解答學生困惑，提醒學生調整心態，引導學生把心收回，積極完成暑假假作業，為新學期作充分準備，以高昂的姿態迎接學校開學初的作業復查考試。

9月5日起，xx四中放棄開學初手頭紛亂的工作，就抓住高效課堂的利器——改錯本，從點滴做起，向高效課堂深度挺進。年級主任親自審閱學生改錯本，校長、教導主任對優秀生的改錯本逐一親自批閱，有效地促進了高效課堂的常規開展。

12月11日，xx中心校王水吉校長深入xx四中現場辦公，直接走進教室檢查學生作業質量，督導糾錯本的使用。

王校長對四中領導親自檢查學生糾錯本的做法給予了高度贊揚，并指出，把建立使用糾錯本作為習慣要求很有必要，下步要在糾錯本規范化做文章，讓它真正起到查漏補缺，典型引路，增強信心的效果。

二、全面出擊，全民皆兵投入高效

9月18日下午，學校召開掀起高效課堂新高潮動員大會。教導主任王增海在總結去年高效課堂建設的經驗后，對新學年的課改工作提出了新的要求，要在有效教學和有效學習深層次鋪開，高效使用導學案，常規建立糾錯本，運用“四清”促質量，全面推進學校教育教學質量的提高。

趁著會議的東風，以學科組為單位，開展了“人人講高效，人人聽高效”活動，學校明文規定，對作課教師和聽課教師簽到登記，將作為下半年的績效工資一項加入計算。

學校網校就在這一活動中作課優異的焦麗艷作長篇記述報道，在各大網站同時推出了《飛入尋常學生間》，受到讀者的高度贊揚。

10月17日下午，我校召集九年級學生家長，就如何進一步提高學習效益，廣泛交談了意見。會議就近期舉行的月考成績和高效課堂建設情況向家長進行了通報，并對今后的工作對家長提出了家校聯手的具體要求。家長們表示，一定會緊密配合學校的工作，對學生悉心呵護，讓滿意在中考得以實現。

10月26日——28日，我校校長隨鎮考察團赴開封求實中學、河南師范大學新鄉附屬中學參觀學習。在開封求實中學就教研教改、學校管理與該校進行了探討，在河南師范大學附屬中學聆聽了陳康金、閆春喜、周彬三位名校長學術報告，回來后，呂校長直面現實、學習先進、銳意改革創新，寫出了1500字的心得體會與教師分享。

與此同時，我校堅持“走出去”的學習探討模式，在李培青主任的帶領下，抽調郭家強、呼艷增、陳波安和焦麗艷四同志赴濮陽參加了新課程理念下中學數學、語文的觀摩課活動，感受了上海名師朱震國、武漢專家胡明道、北京名師王鵬遠的精彩課堂，并認真聆聽了他們對新課程標準的前沿解讀。焦麗艷同志歸來后，感言千字洋洋，一文繪就《風散濃霧見日出——赴濮陽參加新課程理念下的中學數學、語文教學觀摩研討會有感》，把體會講給了同事朋友。

11月12日上午，我校舉行統合觀摩課，鎮中心校領導靳增順、郭志靜、張萬波等到場指導。郭紅波以《詠月》為主題，以讀貫穿教學，通過詩文歌的交替，把中考名句與重點語段的剖析，用讀出來的思念與同學們一起表達了中秋月的情懷；焦麗燕老師的《至親至愛》主題融合四篇課文，在《父親》歌中找到親，在《背影》中尋到愛，在《紙船》中體會到情，有效啟發學生點評，激發小組挑戰，將小展、大展、小組展融入讀中，將視頻，歌曲，朗誦詩作為講讀的紐帶，課堂教學全新趣味化。

11月21日下午，我校隆重召開期中考試總結表彰大會，全面總結了一個時期以來學校的教育教學工作，對在課改中表現突出的優秀教師和學生進行了表彰，向全體師生提出了下階段的要求。中心校李士奇校長出席會議并要求要切實實行月考制，課堂在針對性上高效，把“四清”落實在問題人身上，讓會講的講出來，不會講的問出來，尋找適合點，讓課堂走進適合教學；要養成學習的習慣，養成比學習，比勤奮，比刻苦的好習慣。

為迎接鎮精品課大賽活動，11月下旬起，我校組織了精品課預賽活動，推出了焦麗艷、呼艷增、郭洪波和魏曉軍的高效示范課。在12月12日的精品課大賽中，一推推的是焦麗艷的《江山多嬌》統合課，她以讀為中心，借助音視頻，從今入古，從文到詩，緊扣“江山多嬌”這一主題，巧妙插入字詞句教學，新穎獨到，得到評委的一致好評。一抽抽的是魏曉軍的《列方程解決問題》高效課。魏老師通過獨展、小組展，群展，有效地實施“兵糾兵，兵教兵，官教兵”，課堂活而不亂，學生參與率高，全班來了個總動員。收到評課人員的一致肯定。

三、成功與喜悅同在,問題與困惑并存

經過一學期的實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。如明確教學內容目標性，轉變教學方式，重視糾錯本作用等。同時也存在著教與學的一些問題。

1是導學案的撰寫與學生的實際有脫鉤現象，沒有體現出“學生通過自主學習會的，講也不會的問題”。

2是學生的預習還沒有達到理想化的程度。預習還不能分出重點和難點，還不能理清會與不會的界限。

3是學生主體地位還沒有完全確立，教師講得多還依然存在，自主、合作、探究原則在教學流程中不能得到有效把握，學生基本還處于被動狀態。

4是教師綜合素質有待提高。

高效課堂，尤其是統合課，大容量，快節奏，跨度大，跳躍大，課時受限制，教師很難把握住每一專題的核心，找準每一節課的角度。教師必須具備觀念新，專業知識深，綜合知識全，教學技能高，敢創新等素質才能駕馭高效課堂。

第五篇：感悟高效課堂心得體會

感悟高效課堂

八步區鋪門中心學校:吳曉迪

２０１１年元月４日，“國培計劃”賀州市農村骨干教師培訓班的全體學員在賀州學院領導、老師的帶領下，到蒙山縣進行考察學習，在考察過程中，我們聽取了蒙山縣教育局局長李世朝局長對蒙山縣教育情況的介紹，觀看了蒙山教育發展的專題片，觀摩了高效課堂教學，親身體會了蒙山縣教育改革的豐碩成果和顯著成效，收獲頗豐。在此本人對考察學習感觸頗深，概括起來有以下五點：

一、抓住關鍵點：轉變思想是關鍵。思想決定行動，思路決定出路。課堂教學改革首先是思想觀念的改革。很多老師在學習一種新的教學方法的時候，不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，只能是穿新鞋走老路。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。高效課堂實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學悟學，致使不少老師剛開始時也感嘆：這課怎么有點像“啞巴課”？但隨著課堂的逐步推進，他們才領悟到：高效課堂，教師真正由講授者變成了組織者，學生真正動口動手動腦，是覓食而不是等候“喂食”；感嘆道：經過高效課堂以后的學生，自學感悟能力一定會超越一般學生，更是其他學校學生望塵莫及！“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。教師必須要相信每一個學生都能夠學好，思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。反思

我們的課堂，教師講課滿堂灌，生怕講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、找準著力點：扎實備課是前提。高效課堂是基于自主、合作、探究學習的課堂教學模式創新，凸顯的是自主、開放、思維、科學、人文、高效的現代課堂特征。要真正提高課堂效率，就要求教師扎實的備課，做好高效課堂向導，保障教學向導質量，教學向導是學生課堂學習的路線圖和方向盤。扎實備課包括教師、學生兩個層面。一是教師備生案。教師對每一位同學的家庭背景、特長愛好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學案：教師提前下發教學向導，讓學生先學先做。老師了解學生的情況，包括問題所在、各種解法、典型錯誤等，教師要做到心中有數。這樣，師生雙方才有進行生本課堂教學的基礎與源泉。

三、把握要害點：小組學習及課堂討論是載體。小組學習是發現問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的有效途徑，是在獨學基礎上的對學、群學、展示。途徑是抓好學生管理，對特優生提出完成時間、學習內容、質量評價的更高要求，以保證其吃得飽；對后進生予以優先關注，做到后進生自學巡查、小組發言、練習批閱“三優先”和自學教師訓輔、學長檢查輔導、練習關注、檢測補償“四到位”，以達到其吃得好；培訓組長、副組長，讓他們樹立共進共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責，實現與小組同學一起進步。高效課堂，學生是主人，上課時，學生邊討論，邊修改，邊在題目下寫點評、反思。對簡單題、錯誤率少的題，迅速解決；對重點題型或學生錯得多的題目，教師引導和組織學生進行課堂討論。課堂里各

組都有小黑板，討論問題時，任何一個學生都帶著自己的匯報稿，直奔小黑板，展示自己的做法，并講給大家聽。一個同學講完后，其他同學有不同做法的，可接著講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學生搶著上臺，直到每一位學生把每一個問題徹底弄懂為止。反觀傳統課堂，總是教師一統天下，講得多，練得少，講在練之前，練在無聊處。高效課堂是盡量少講，讓學生練在講之前，講在關鍵處，講在疑難處，練在易錯處。

四、突破重難點：把課堂還給學生。即突出學生是學習的主體，在老師的指導下充分發揮學生的主體作用，老師的講課時間要求不超過十分鐘，其余時間都交給學生，小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了；突出學習，整個教學過程處處突出學生學習、質疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有作用；突出探究，強調學生自己主動學習，讓每個學生都有話說，讓學生的潛能得到發揮與拓展。突出了把課堂歸還給學生這一重點，構建了鄉村學校需要的課堂教學模式，構建了學生主動樂學的課堂，讓學生真正成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學生主動參與、樂學樂思；構建了為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻方向，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力；構建了適應中、高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；構建了高效的課堂，以訓練過手為主線，大容量、快節奏，全面完成教學目標；構建了適應規范辦學的高效課堂，在課內解決問題，向40 分鐘要質量。突破了“不再拉牛上樹”、滿堂灌的難點，可謂解決了多少年來鄉村學校爭論不休的課堂教學多講好還是少講好的原則性問題。

五、找準落腳點：追求效益是目標。辦學質量的競爭，歸根到底是先

進的教育模式競爭，好的教學模式就是先進的教育生產力，教學要“多收三五斗”，就得有先進的教學模式。高效課堂教學模式以課堂教學改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無時間任務目標規定的“群學誤區”，做好預設、生成、規劃與評價管理；走出了淺層次交流、只交不導、參與率低的“交流誤區”，牢固樹立了生本教育的理念，以培養學生的學習行為習慣為重點，轉變教與學的方式，追求效益與目標，改掉了教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會越高的傳統陋習，改掉了老師 領著學生鉆山洞總比學生自己摸索更快一些的固有思維及慣性做法，引導學生主動地“覓食”，極大解放了學生思維與創新的“手腳”。正如印度哲學大師奧修所言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。高效課堂，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上?！八麜褡匀唤绲哪穷^鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。這種做法克服了多數教師廣種薄收問題，找準了教師及學校孜孜以求的課堂教學高效率大豐收問題，可謂一舉多得，事半功倍。

通過蒙山考察學習我知道了，要建立“自主高效的課堂”，要讓學生帶著自主、民主的氣氛走入課堂，并且用盡可能激發學生興趣的有效方式方法來達到對學生的要求；還要把小組間的合作學習作為重點，分工明確，能夠切實有效的體會到“人多智慧廣”提高全體同學的能力。對于教師，繼續擔當調控、引導的組織者，學生能夠摘到或者跳一跳能夠摘到的“東西”教師要充分的引導，教師的準備工作也是至關重要的，只有很好的備課，多與有經驗的教師學習，用別人的長處彌補自己的不足，集思廣義，才能有機地把教與學有機地結合起來，大大地提高課堂效率，更好地為學生服務。