第一篇：作文教學與信息技術(shù)的整合

作文教學與信息技術(shù)有機整合

常德漢壽毛家灘中心學校 毛光貴

內(nèi)容摘要：

利用網(wǎng)絡，收集和展示學生習作，培養(yǎng)成就感，能夠有效地激發(fā)學生寫作興趣。當學生寫作興趣調(diào)動起來后，我就因勢利導引導他們多讀名家作品。為了深入引導學生，我還在校園網(wǎng)上建立了《小荷露尖》班報，運用信息技術(shù)手段，擴大了作文交流的容量。利用版主的修改權(quán)限，我還進行即時評改，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自我。關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)教學、作文教學、整合、體會

新世紀快速滲透的信息網(wǎng)絡、激烈涌動的知識經(jīng)濟，給寫作教學帶來了新的機遇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同樣，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。作文教學與信息技術(shù)有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢。

一、勤于收集，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。利用網(wǎng)絡，收集和展示學生習作，培養(yǎng)成就感，能夠有效地激發(fā)學生寫作興趣。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就利用信息技術(shù)課帶領(lǐng)學生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“創(chuàng)新作文網(wǎng)”、“中國作文網(wǎng)”等，讓學生閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個人主頁，把自己的各類習作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產(chǎn)生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到認同和贊賞的心理，改變原有作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發(fā)現(xiàn)平時學生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小荷露尖》作文小輯，上傳到學校網(wǎng)站，添加進“學生作品”欄。凡是上網(wǎng)的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使學生進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機會。從而激發(fā)群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。對于其中特別優(yōu)秀的習作，我還也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅，每當學生打開學校作文網(wǎng)，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。

二、巧妙處理，深入引導

當學生寫作興趣調(diào)動起來后，我就順勢引導他們多讀名家作品。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學生作品，同時也鼓勵學生查閱了許多中外名家名作。學完了《寓言兩則》，學生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現(xiàn)代寓言》等。同時，他們還在校園網(wǎng)站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《安徒生童話故事專輯》等，直接感知到了文學作品與信息技術(shù)完美結(jié)合的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。學完了《海燕》一文，同學們就上網(wǎng)查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。為了深入引導學生，我還在校園網(wǎng)上建立了《小荷露尖》班報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網(wǎng)查看我班的班報，發(fā)表他們對習作的意見。我班劉文軍的習作《春天的微笑》上傳校園網(wǎng)后，就收到各種點評和建議73條。通過網(wǎng)絡互動，劉文軍同學親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術(shù)手段，擴大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鋪設了一個嶄新的舞臺，進一步激起了學生寫作熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源。同時，將文章修改權(quán)真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。信息技術(shù)在作文講學上的適用，使學生成為了習作的主人，享受著習作的成功之樂。

三、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

隨著網(wǎng)上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環(huán)。同時，利用網(wǎng)絡，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網(wǎng)時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我則利用版主的修改權(quán)限，進行即時評改，并鼓勵學生通過“我口說我心，我手寫我口”，大膽創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自我。在進行“寫一個自己熟悉的人”的習作時，我也寫了一篇《趕時髦的外公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”，才有可能凸現(xiàn)語言個性，展示自我風采。我班的黃雅蘭同學，原是一個中等生。自從有習作在《小荷露尖》上發(fā)表后，就一發(fā)不可收，喜歡上了寫日記和作文，有時一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡作文，激發(fā)寫的欲望，體驗到了成功的喜悅后，慢慢地，學生變得愛寫作了。在去年的全省校園文學大獎賽中，我班就有一位同學獲得二等獎，三位同學獲得了三等獎。當同學們從網(wǎng)上看到自己獲獎的喜訊時，內(nèi)心的激動難以言表。網(wǎng)絡不僅為學生提供了豐富的寫作資源，而且能激發(fā)學生寫作的靈感，它必然會激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

信息技術(shù)與作文教學的有機整合，不僅能使學生更好地掌握網(wǎng)絡技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，而且能使他們的思想認識、道德觀念都得到培養(yǎng)。這種效果是傳統(tǒng)的作文教學所無法達到的，它強化了學生信息素養(yǎng)的形成，重建學生的主體地位，也給每位學生，架設了一道通向?qū)懽魉椒€(wěn)步提高的金色橋梁。參考文獻：

吳莉莉《信息技術(shù)與作文教學的整合》姚村教育網(wǎng)，2006-12-21

朱萬森《多媒體計算機輔助教學及課件平臺》大連理式大學出版社，1997年；

諸孝正《關(guān)于寫作能力的研究》寫作，1999年第5期； 唐祥松《電腦為寫詩填詞插上翅膀》長江日報科圃，1999。

第二篇：信息技術(shù)與作文教學

信息技術(shù)與作文教學

在課程標準中經(jīng)常出現(xiàn)“經(jīng)濟全球化”“信息技術(shù)”“新的交流媒介”一類的關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，關(guān)鍵詞的所指帶給我們的不僅是一種新的生活工具，而且在教學實踐也起到相當?shù)淖饔茫疚木托畔⒓夹g(shù)與作文教學的實踐淺作探析。

一、以生為本，多元激趣

縱觀當前作文教學的種種弊端，其根源均在于學生對語文學習沒有興趣，對作文寫作更是深惡痛絕。信息技術(shù)時代中，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡聲光電多種感官的綜合效力，以生為本，多元激趣，可以有效地改變這一難題。

（一）再現(xiàn)生活。教學《在生活中學會寫作》時，筆者悄悄地用手機把學生們上課時專心致志，下課時恣意歡笑，宿舍里談笑風生的情境錄了下來，經(jīng)過精心剪輯后在多媒體上進行了播放。學生時常埋怨生活太平淡，寫作無素材，以這種方式將同學們的寫作素材呈現(xiàn)在他們眼前，不僅告訴了他們“寫作源于生活”的理念，更激發(fā)了他們要以手寫心，在生活中寫作的學習興趣。

（二）創(chuàng)設情境。教學《選擇恰當?shù)氖闱榉绞健窌r，多數(shù)學生都選擇了“母愛”這一主題。習作之前，我以滿文軍的《懂你》音樂為背景，播放了母親蹬著電動車上班，風里來雨里去，在單位辛苦工作，下班就忙著下廚，節(jié)假日里還得洗衣服，打掃房間等極具真實性的視頻畫面，創(chuàng)設了溫馨感人的課堂情境，讓學生們產(chǎn)生了必須寫些東西來感恩母親的動力，激發(fā)了學生們的寫作欲望。

（三）海量搜尋。很多學生表示，很多時候他們也有寫作的沖動，想記錄一下生活中的美好瞬間，但苦于單薄的寫作技巧，只能眼巴巴地讓那些心潮澎湃的場面轉(zhuǎn)瞬即逝。為了指導學生細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，我建議他們到網(wǎng)絡中海量搜尋相關(guān)片段，或者寫作指導，水平一般的學生會瀏覽閱讀中學生的習作作品，優(yōu)等生會閱讀、品咂像《水滸傳》里精彩的細節(jié)刻畫了，《簡?愛》里面的環(huán)境描寫，對提升他們的寫作技巧、寫作興趣都有很大的幫助。

二、依托網(wǎng)絡，便捷互動

作文教學中，筆者充分依托網(wǎng)絡，利用其便捷互動的優(yōu)勢指導學生寫作，在提升作文教學水平的同時，還引導學生形成了健康陽光、積極科學的上網(wǎng)態(tài)度。

關(guān)于青春，這是初中生最感興趣的一個話題。九年級上冊第三單元，人教版教材就安排了“青春隨想”的寫作實踐活動。針對學生的習作，我建議學生們以圖片的形式上傳到班級QQ群文件里，我積極利用生活中的碎片時間進行評改。不曾想，這種方式在我看來非常新奇，就跟上網(wǎng)聊天一樣就把日常的教學業(yè)務處理了，沒有了壓抑與抱怨，只有一腔熱愛、真誠，還有良好的評改效果。當然，學生們也對這種方式非常欣賞，隨時地在線交流，就和學生在面對面評改一樣，如果您覺得打字非常麻煩的話，還可以打開視頻語音交流，彌補了傳統(tǒng)的作文評改方式師生兩張皮的弊端。

另外，把學生的習作上傳到班級論壇當中，還可以讓生生互評成為現(xiàn)實。他們相互留言評論，或點贊，或指出不足，在便捷的互動中留下了深刻的印象。

三、多元展示，發(fā)展個性

心理學知識告訴我們，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。現(xiàn)在初中生不想寫作文，歸根到底是他們從作文中享受不到成功的樂趣。鑒于此，筆者在信息技術(shù)背景下積極探索、多元展示，調(diào)動了學生們的寫作興趣，也發(fā)展了他們的寫作個性。

（一）電腦桌面。傳統(tǒng)的作文展示方式，教師會把學生習作張貼在教室的墻壁上，這樣很容易被損毀，讓學生們的心血毀于一旦。現(xiàn)在教室里都有了“班班通”電教設備，筆者常選擇優(yōu)秀的作文作為電腦桌面，無論是哪一節(jié)課使用電腦，這些作品都會撲面而來，給學生以強烈的震撼、深刻地印象，讓優(yōu)秀者切實感受到驕傲、自豪。

（二）上傳博客。無論是作文習作，還是日記隨筆，只要學生們原意，這些內(nèi)容都可以上傳到博客當中。當然，對于優(yōu)秀的作品，博客圈子管理員可以為它們加精、置頂，為學生們樹立一個作文學習的標桿。至于博客圈子的管理人員，我們可以采取教師指定、學生選拔、自主推薦等多種方式，讓這些精品相互影響，相互促進。

（三）在線投稿。無論是新興的電子刊物，還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)報刊，現(xiàn)在均采取電子郵件的投稿方式。對于博客圈子推薦的精品，我們還可以鼓勵學生在線投稿，如能刊載固然最好，即使不能發(fā)表，得到刊物編輯老師的幾句指點，相信也會在學生的成長履歷中留下深刻的烙印，給他們的情感態(tài)度價值觀施以積極的影響。

總之，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展一定程度上讓我們疏遠了文字與文學，讓作文教學面對著一片貧瘠的荒漠;但信息技術(shù)的興起也為優(yōu)化作文教學提供了新的途徑與方式，我們需在這方面進行大刀闊斧的創(chuàng)新與改革。

郝俊芳，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古烏蘭察布。

第三篇：信息技術(shù)與作文教學

現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學

縱觀以往作文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：教學過程呈現(xiàn)教師主動，學生被動的單向性。

老師展示教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學生做指導，學生按老師劃的道寫作文，老師依據(jù)學生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。

教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導與學生需要的不一致性。

成功的商家會根據(jù)市場的需要來決定進什么貨物，而我們的教師在喋喋不休地告訴學生××題目該怎么寫時，是否考慮過學生需要這些指導嗎？我曾經(jīng)做過這樣一項調(diào)查，“當你見到一個作文題目時，感到最困難的是什么？”80%以上的同學說不知道寫什么。可見，一篇作文難住大多數(shù)學生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導則重點在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學生需的不一致。

閉門造車現(xiàn)象嚴重。

生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。只有當學生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。傳統(tǒng)作文教學過于強調(diào)甄別功能，學生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實際生活相脫離的嚴重現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，傳統(tǒng)的作文教學模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時代呼喚新型的作文教學模式。語文課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。”“利用廣播、電視、網(wǎng)絡等技術(shù)，擴展語文學習環(huán)境。”在不斷的摸索和實踐當中，我有了以下一些收獲。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴展寫作空間，創(chuàng)設寫作情景。

“作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要。”1生活是豐富多彩的，小學生因為年齡特點，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學告訴我們，孩子們心中不會波瀾不驚，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學生感興趣的活動，引導學生親身參與，他們就不會發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗我們是應該學習和發(fā)揚的。但同時我們又應該注意到這樣的問題：

一、學生玩兒得高興，忘得快！

活動組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動結(jié)束后，卻只記住個大致過程，很難回憶起當時的具體情節(jié)。活動中哪個同學說了什么，有什么表情，其他同學是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學告訴我們，人在注意一件事時，分為有意注意和無意注意。小學生因為年齡較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動花費了大量時間，但為學生提供的寫作幫助卻很少。難怪有的語文老師說作文教學是一個費時低效的教學過程。由此可見，當學生親身參與了一個活動之后，已經(jīng)有了表達的需要，但對自己想表達的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時急著去講如何開頭，如何結(jié)尾，如何把重點寫具體，只會把學生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說的供需不一致的現(xiàn)象。怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)因其有準確記錄和反復播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

1、情境再現(xiàn)。

我校曾經(jīng)組織過一次拔河比賽，比賽當中我請電教老師用攝像機記錄下了比賽的全過程。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎鲆粯印τ诰实那楣?jié)，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

2、反復播放。

在訓練寫人作文時，我鼓勵學生寫自己身邊的同學。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導學生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

二、活動的范圍狹窄。

老師可組織的活動不少，各種比賽、故事會、游戲，內(nèi)容不能說不豐富，但大都局限在學校這個小圈子里。偶爾走出校園，時間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學生觀察，也就白白錯過了一次訓練學生觀察、習作的良機。李吉林老師通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設對學生學習語文是非常重要的。潘自由老師也認為學生習作的需要可以由教師為學生創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創(chuàng)設出習作的情境引導學生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學生習作興趣。

1、突破時間限制。

比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學生可以仔細觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。

以前聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們在講到類似《我愛三峽》這樣的課文時，總會展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個從未到過三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學能否學習這種方式呢？

如在訓練學生寫《我又找到一個家》這篇想像作文時，我首先出示了許多優(yōu)美的風景圖片，接著播放用flash制作的動畫地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對比，同學們被震撼了，陷入了沉思當中。許多同學的作文出奇地深刻，有的同學寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在合作中作文。

合作學習（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國，并在世界各國引起強烈反響，被人們譽為“近年來最重要和最成功的教學改革”。《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。新的課程標準中也指出，應讓學生“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學認為習作是學生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場的問題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學生服務，成為促進學生進步的重要手段，是我們每一位教師應該思考的問題。21世紀之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，就在于現(xiàn)代教育技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學既然定位在習作的基礎上，就不應只讓學生“單兵作戰(zhàn)”，應充分發(fā)揮集體力量，使學生互學、互助、互評、互賞。

一、寫前合作，運用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取最廣泛的素材。

學生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用現(xiàn)代教育技術(shù)使學生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡，電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學信息，我們都應把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵學生堅持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵學生收聽廣播、看報紙，開闊學生視野，及時積累好的寫作材料。

2、材料共享。

以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“小小新聞發(fā)布會”做“日記展覽”等活動，使學生個人積累的材料能被更多的同學獲得。隨著學校電子教室的建立，我鼓勵學生在自己的學生機上建立電腦日記本，通過這種形式，學生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習。從而避免了以前班內(nèi)展示時不全面和走馬觀花的不足。當學生需要資料時，只要進入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學生創(chuàng)造出習作的情境。

二、寫中合作，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提供最便捷的交流平臺。

學生完成草稿后，我們經(jīng)常要進行再指導，肯定學生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學環(huán)節(jié)時，經(jīng)常是在電腦上進行。學生通過學生機首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學習。然后出示需要修改的文章，學生先自行修改，然后將文件另存，指導時展示這些被同學修改后的文章，經(jīng)過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性。

三、寫后合作，運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新的習作展示園地。

21世紀是網(wǎng)絡信息的時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡，使之能科學地為習作教學服務，我除了鼓勵學生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵學生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學期，我通過調(diào)查了解到，班內(nèi)盡一半的同學家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵同學登陸小學作文網(wǎng)站，申請網(wǎng)上作文本，將自己的習作在網(wǎng)上展示出來。家里不能上網(wǎng)的同學，我就利用學校的辦公網(wǎng)幫學生發(fā)表。現(xiàn)在班內(nèi)同學以全部擁有自己的網(wǎng)上作文本，四分之三的學生已在網(wǎng)上發(fā)表過自己的作文。我們班有個同學叫馮偉，平時對作文沒什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。一問才知道原來他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習作，好些不知名的同學給他留言。有的表示向他學習，有的給他的習作提出了建議，還有的表示想和他結(jié)成筆友，希望能和他更多地交流作文。可見，利用網(wǎng)絡不僅能給學生一個展示的園地，使同學有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學生能在更廣闊的空間里互相學習、共同進步。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學生和教師的作文觀。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，學生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，有助于消除學生對的畏難心理，使學生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有助于提高學生的興趣，兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。在這種情緒下，習作教學就會取得顯著的效果。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，也使我——這個語文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變：

一、習作應成為學生的需要。

習作是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。現(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結(jié)合。在大量的資料面前，學生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習作。

二、習作應遵循學生的年齡特征。

愛想象是兒童的心理特點，教師倘若忽視了這一點，學生的創(chuàng)造力也會受到影響，也寫不出真正有童趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說，“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學研究中的實在因素，它比知識更重要，因為知識是有限的……”現(xiàn)代教育技術(shù)因其能提供生動、形象的特點，無疑使學生更感興趣，從而調(diào)動學生的習作積極性。

三、習作是一個動態(tài)生成的過程。

我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結(jié)果，忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關(guān)注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結(jié)果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。

四、習作是一個互動的過程。

可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習作是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在習作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

五、習作應成為一種生活行為。

通過網(wǎng)上作文本的建立，使作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活話。使學生認識到作文不是課堂上完成的作業(yè)，而是生活的一部分。生活處處可作文，時時應作文。

21世紀的習作教學因為現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，必將生動話、多樣話，習作課堂教學中，學生不僅用筆寫，還應用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學生的智力，調(diào)動學生習作的積極性，而且必將極大地提高學習效率。

第四篇：信息技術(shù)與教學

信息技術(shù)與教學

一分街小學

王采霞

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進入我國的教育領(lǐng)域，從備課到查資料，到設計制作、教學軟件等都可以應用到信息技術(shù)。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。信息技術(shù)在教學中的運用提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量，并且有助于教師創(chuàng)設生動逼真的問題情境引導學生自主的學習。讓信息技術(shù)成為學習者最強大的認知工具，最終達到使用信息技術(shù)改善學習的目的。

一、建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)教學。

建構(gòu)主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，該理論認為學習者得到知識是在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括老師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，學習媒體，學習工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術(shù)在課堂教學中的應用，實現(xiàn)了圖、文、聲并茂，拓展了課堂的知識、開闊了學生的思維，使學生對事物的建構(gòu)更加完整、準確，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。

二、信息技術(shù)與課堂教學整合的意義。

1、創(chuàng)設形象直觀的教學場景，激發(fā)孩子們的學習興趣。小學階段，學生的直觀形象記憶占主導地位，因此，在教學中我會經(jīng)常利用多媒體課件為學生播放許多形象直觀的教學動畫，將生活中的一些實際問題通過多媒體展現(xiàn)在學生面前，不但學生加深了對知識的理解，而且提高了孩子們學習信息技術(shù)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學習產(chǎn)生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教，因而教學中如何撥動學生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學中恰當融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講 “圓的認識”時，課堂教學中需要補充許多課外的例子，同時補充一些課堂練習，板書內(nèi)容很大；而把信息技術(shù)作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省大量的時間，增大課堂教學容量，激發(fā)了學生學習的興趣，這比教師一人唱獨角戲，泛泛講讀要好得多。

2、信息技術(shù)的運用，讓抽象的教學內(nèi)容變得更加形象直觀，便于學生理解。教學來源于生活，又運用于生活中，將生活中的一些抽象的實際問題，通過多媒體輔助教學還原他的本色，讓學生更直觀形象的認識，易于理解。比如，語文老師在教《雨中登泰山》時，就較好地運用了電教媒體手段。泰山是五岳獨尊，是一座名山，它上面有許多名勝，然而學生根本沒有到過。為了讓學生一覽泰山風景，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的情感，可以從網(wǎng)上收錄了許多關(guān)于泰山介紹的文字、圖片等，制作聲圖并茂的課件。通過屏幕的展現(xiàn)，五岳獨尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水庫、對松山、探海石、迎客松、十八盤、空中索道等一幅幅泰山美景展示在學生面前，再與優(yōu)美動聽的課文和諧相配，讓學生產(chǎn)生了一種親臨其境之感。尤其有關(guān)八仙、《金剛經(jīng)》的介紹，使學生對中國古代文化有了較深的理解。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生學習的興趣。

三、多媒體進行教學，節(jié)省了教學的時間，大大提高教學的效率。

多媒體越來越多地走進課堂，課堂教學中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件。幻燈片可使課堂教學密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場景、對象，在45分鐘之內(nèi)大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內(nèi)容而感到厭倦。多媒體的使用增大了課堂容量，縮短了板書時間，加快了教學節(jié)奏，提高了教學效率。示范作用。板書更規(guī)范，工整，使抽象變形象。便于直觀演示，增添趣味性，激發(fā)學習興趣。還可以再現(xiàn)場景或?qū)嵨铩２坏?jié)省了時間，而且大大提高了教學效率。

四、培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力

大勢所趨，當今“終身學習”已經(jīng)由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢也可淘汰庸人，現(xiàn)實實際迫使人們產(chǎn)生了緊迫感。學會學習和終身學習，是信息社會對公民的基本要求，信息技術(shù)與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養(yǎng)學生樹立終生學習的態(tài)度上，有獨到工夫。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調(diào)控學習過程，能對學習結(jié)果進行自我評估。這無疑在學習方法上進行了一種革命式的變革。達不到這樣的要求就跟不上形勢的發(fā)展，甚至如何生存都將成為問題

總之，信息技術(shù)與教學是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢，在課堂教學中整合信息技術(shù),有著潛在的優(yōu)勢，但一切是為學生的學，是以信息技術(shù)為工具，以研究學生為途徑，以各學生為載體，讓學生學會學習。在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機遇，努力探求信息技術(shù)與教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。

第五篇：信息技術(shù)與作文教學的整合

實 踐 新 理 念,復 歸 學 生 主 體 性-----淺談信息技術(shù)與作文教學的有整合

[內(nèi)容提要]：在人才發(fā)展觀的指導下，在新的教育改革理念的啟迪下，我轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學手段，復歸學生主體性，對作文課進行改革，突破了傳統(tǒng)教學方法耗時、費力、低效的局限，不僅讓學生成為了習作的主人，充分參與其中，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，還樹立了學生的自信心，找到了寫作的感覺，提高了學生寫作和欣賞的能力。“他山之石，可以攻玉”通過長期這樣的訓練，學生的習作水平一定會有較大的提高。

關(guān)鍵詞：人才發(fā)展觀

復歸

主體性

整合堅持以人為本的發(fā)展觀就是繼承馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。現(xiàn)代教育確立了“以人為本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促進人的發(fā)展。教育不僅應面向21世紀以適應未來社會的需要，還應著眼于學生個性、身心的全面發(fā)展以及精神世界的完美，要為學生的人生成長打下堅實的基礎。教育應是一種全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，是一種個性發(fā)展的教育。教師在進行作文教學的過程中也應堅持以人為本的教育觀，確立以人為本的教育理念。在教改的大背景下，閱讀教學已初見成效，但作文教學的提高，尤其對中差生而言成效甚微，甚至費力而不討好。語文教師都知道，一張語文中高考試卷，作文所需的空間和分值就占去了半壁江山，作文的好壞是評價一個學生語文水平高低的主要方面。改變學生難寫作、寫作難的困境，在現(xiàn)有孩子的基礎上如何提高學生的習作水平是每一個語文老師最棘手的問題。如何改變現(xiàn)狀?我?guī)啄陙砩钊雽嵺`與探索，發(fā)現(xiàn)調(diào)動學生寫作的興趣，是寫好作文的一個切入點，要教師在“主”字上下功夫，以人為本，還原學生的主體性，并運用現(xiàn)代化教學手段，來優(yōu)化作文教學的過程，是充分調(diào)動學生的積極性，提高學生寫作水平的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新

在人才發(fā)展觀的指導下,走進新課改,我深刻認識到師者應該做時代的弄潮兒，與僵化的教學體制徹底決裂，在新的教育改革理念的啟迪下對陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變：在教學思想上積極倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，主動獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,作文教學也應改變死板的給題---寫作----講評的陳舊教學模式,那種模式禁錮學生,只有產(chǎn)生讓學生厭寫的情緒.建構(gòu)主義認為知識不是灌輸，而是靠學習者自主建構(gòu)的，教師的主動作用不在于“教”給學生多少知識，而是在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師為學習者提供豐富的資源和必要的策略指導，并通過協(xié)作交流，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。我把這種新思想和新理念成功的運用到作文教學上,積極運用信息技術(shù),創(chuàng)新作文教學設計,回歸學生主體性.運用信息技術(shù),復歸學生主體

初中作文中,說明文寫作是難點.以七年級下冊說明文教學為例，學生運用這種表達方式較困難，有時明明讓寫說明文很多學生寫成了記敘文，即使寫成了說明文也言之無物，空洞干癟，從發(fā)展觀的角度來講說明文寫作不容忽視，無論是寫一份產(chǎn)品說明書、物品宣傳、還是從事公關(guān)工作,都需要說明能力.為了調(diào)動學生寫作的興趣，這就需要我在作“主”上下功夫，還原學生的主體性，并運用現(xiàn)代化教學手段，來優(yōu)化作文教學的過程.為此我設計了一節(jié)以辨析說明與記敘表達方式為重點的寫作課---以“校園”為話題。為了讓作文提高成效，也為了讓學生寫作言之有物，我為這節(jié)課進行了充分的前期準備工作：先給學生題材再搞動員，最后進行實踐活動.其中觀察和收集資料以小組為單位進行分工再合作。先說分工分了四個組：

1、拍攝組。主要是有照相器材、有dv攝像機的，指導他們把校園大大小的景物進行拍攝、拍照如亭、樓、場、室、牌等，給學生的小型多樣的課間活動和運動場上運動健兒的風采錄相和校園全景拍攝。

2、采訪組。以口才及社交能力較強的同學為主搜集資料，組織他們進行有針對性的采訪，要了解建校史和發(fā)展史就去采訪學校的元老；要了解學校的校園文化就去找德育領(lǐng)導等；

3、短信組。開展“校園”往事回望征集活動，人人動腦動手將校園中發(fā)生過的事一句話概括出來，借手機、電子郵箱發(fā)送到規(guī)定的手機、電子郵箱中。

4、軟件編輯組。在老師的指導下將同學拍攝的作品，采集的資料，發(fā)送的帖子進行剪輯和整理，進行后期的制作和處理，每組成員都是優(yōu)劣組合，取長補短，相互學習和幫助以擴大每個人的思維廣度。再說合作，在他們單獨完成各自的任務期間，教師搭臺，創(chuàng)合作氛圍，其中拍攝組建議從自己的組員中抽出一名跟蹤采訪組進行實地拍攝，這一有創(chuàng)意的舉動所拍攝的作品被我運用到后面的欣賞教學中。這一前期的準備工作足足從四月中旬持續(xù)到五月初歷時半個月之久，其中趕上了一個春季運動會和一個校園藝術(shù)節(jié)，大大豐富了我們的寫作素材。這樣一來，我在活動中讓學生找到了主體的感覺，嘗到了甜頭，產(chǎn)生了自主、探究的動力。教師不僅解放了自己也解放了學生。

積極整合，提高語文能力

現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學有效整合會大力提高教學效率和學生的寫作能力，多媒體教學手段形象而富有感染力，對學生的語言熏陶可以起到潛移默化的作用。美國心理學家阿貝爾?梅拉別指出：信息總效果100%＝文字27%＋音調(diào)38%＋表情35%。通過以上這種形式讓學生欣賞作文，對學生的影響是多方面的、全方位的，現(xiàn)代教育媒體的作用是顯而易見的。作文準備工作就緒之后，萬事俱備只欠東風了，我利用多媒體網(wǎng)絡教室把制作好的軟件輸入主機電腦中，讓學生實現(xiàn)資源共享。課件流程內(nèi)容如下：出示幻燈片一作文話題——校園

給出寫作要求：

1、體裁：可以是說明文，也可以是記敘文;

2、材料在”校園’背景下選材

3、字數(shù)在600字左右

4、說明文的區(qū)別與聯(lián)系

說明文的側(cè)重點在“說明”,記敘文的側(cè)重點在 “記敘”；說明文中可以有記敘的成分，記敘文中也可以有說明的因素，二者不可以決然分開。

5、擬題范圍：記敘類：校園中發(fā)生的事——可以是事件和感悟也可以是師生情、生生情等。說明類：介紹我們的校園（管理體制，建筑物的外 形、結(jié)構(gòu)、功用，校園文化等）或介紹校園一景。

6、歸納：本組的作文擬了哪些題目？還可以擬更有新意的題目嗎？

7、說明文《我們的校園》解題思路：仔細觀察——校園的環(huán)境

布局、功用及特點—— 抓住特征

——具體介紹

確定順序、抓住主次、突出特征

8、小組歸納

說明文組：組內(nèi)同學的作文說明的對象是什么？該對象的特征是什么？//記敘文組：組內(nèi)同學作文的事例、中心是什么？

9、特別提醒：說明文語言必須準確。首先使用修飾、限制性詞語，說明事物準確。其次合理運用表示數(shù)量的詞語，說明事物準確。最后詞句的安排合理，表達準確又周密。

10、讓同學幫你把把關(guān)好嗎？（聽/讀——評——選）

11、大家共賞、共議。對于剛升入七年級的學生來說寫一篇以“校園”為話題的文章是有一定難度的，為了避免學生寫出“四不像”的文章即記敘文不像記敘文，說明文不像說明文，教師利用多媒體的大屏幕展示說明和記敘的區(qū)別與聯(lián)系，并在此基礎上提示擬題的范圍，讓同學分組討論，可以寫校園中發(fā)生的事，用短信寄郵件，師生適時補充，有的同學說“記校園二三事”，有的同學說“我的校園生活”，還有的學生說“校園游記”等；其中有一名同學給“校園”擬題為“參觀我們的校園”，這個題目引起了同學的爭論：一些同學說這個題目更適合用在說明文中，這時老師出來解圍說，這個題目既適合用在記敘文中也適合用在說明文中，關(guān)鍵看小作者是怎么給它定位的，是記敘的成分多還是說明的成分多。緊接著老師又讓想寫說明文的同學發(fā)言，同學根據(jù)屏幕上出示的擬題范圍給“校園”擬題為“校園的一角”、“我的校園’’、“我們的教室”、“我們的操場”等。與此同時軟件組把學生的發(fā)言內(nèi)容第一時間輸入大屏幕中,對記敘文與說明文的題目進行梳理，以求達到一目了然的效果。針對說明文的特點，教師出示了幻燈片，打出了友情提示的字樣：抓住事物的特征是寫好作文的關(guān)鍵，加油哇，老師相信你們都有一雙火眼金睛，有一雙善于觀察的眼睛。老師的富于鼓動性的語言讓學生們躍躍欲試想一顯伸手。通過多媒體進行師機生互動的演示師生雙方完成了利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發(fā)等資源的共享。一方面，利用計算機及時反饋給了學生之間與師生之間研討的結(jié)果，讓學生品嘗到了收獲的滋味，調(diào)動了他們對于寫作的欲望，開啟了他們寫作的大門；另一方面，讓他們在愿意接受的情況下學習到了記敘與說明兩種表達方式在文章中的的巧妙運用，成功否定了填鴨式教學模式，為后面激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣埋下了伏筆。

學生擬完作文題目，這只是萬里長征走完了第一步，因為“校園”對于學生來說還僅限于一個專有名詞，如何讓“校園”在學生的腦中活起來，讓校園生活在學生的腦中像過電影一樣充實起來呢，這時就需要借助多媒體，讓大家通過點擊鼠標所出示的校園的平面圖、方位圖、校園的實景、校園的一角、校園文化藝術(shù)節(jié)的實錄及采訪資料和短信內(nèi)容等讓學生的記憶的閘門就像瀑布之水一瀉千里一樣給打開了，他們回憶起了校園的布局及在這里生活的點滴因為此時的校園已印在他們的心中，他們每個人完全可以結(jié)合著自己要寫的文體及所擬的題目撰寫出別具一格的校園題材的文章來。通過多媒體的演示運用直觀形象的畫面，給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更注重激發(fā)學生的思維，喚起學生的豐富的想象，從而引出源頭活水來。媒體確實成了調(diào)動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性，進行自助探究，自主建構(gòu)意義的認知工具。教師的作用首先是相機指導，途徑監(jiān)控。

在批改此次學生作文時，讓我感觸最深的是學生都能在自己的文章中體現(xiàn)出“真情實感”來,寫出了自己與校園的非同一般的關(guān)系，這實屬難能可貴的，為了能延伸學生的寫作興趣，我從這次習作中挑選出了二篇特別優(yōu)秀的文章讓學生欣賞：一篇是說明文；一篇是記敘文。尤其是那篇說明文無論從構(gòu)思、用詞、主旨等多方面看，都不失為佳作。而文中所列舉的一系列準確而翔實的數(shù)字，正來自于前期采訪組收集的資料，只不過它運用得恰到好處，使數(shù)字起到了很好的說明作用。我利用拍攝組和采訪組的杰作即拍攝的歷史的見證者與采訪者在建筑物前的實景畫面，用powerpoint制作了一個演示課件。上課時，我讓小作者站起來高聲朗讀這篇文章，同時，大屏幕上出現(xiàn)了校園的圖景，包括采訪者與老校長談話的畫面，并配以比較舒緩的的樂曲，一下子吸引了學生的眼球。學生被深深感染了，產(chǎn)生了強烈的思想感情的共鳴。這時，我引導學生說說這篇文章的可取之處，讓學生懂得欣賞一篇文章可以從哪幾方面入手，從而進一步培養(yǎng)了學生欣賞作品的能力。

運用現(xiàn)代化教學手段，在“主”字上下功夫，對作文課進行改革，突破了傳統(tǒng)教學方法耗時、費力、低效的局限，不僅讓學生成為了習作的主人，充分參與其中，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，還樹立了學生的自信心，尤其是幫助中差生找到了寫作的感覺，更值得一提的是這次作文課多媒體軟件所需的大量資料都是學生自己動手完成的，從采訪到動手拍攝到編輯充分鍛煉了學生多方面的能力。“他山之石，可以攻玉”通過長期這樣的訓練，學生的習作水平一定會有較大的提高。