第一篇：小學英語教學技能訓練

一.教態

教態是指教師的體態語言。良好的教態應該大方，親切，賦予激勵性和感染力。體態語言包括身體動作，面部表情，聲音變化，服裝修飾等要素。1.身體動作可分為站姿，位移與手勢三個部分。

①．教師的站立姿態要做到端莊，挺拔，精神飽滿。

②．位移指教師在課堂上站立位置的變化，位移要注意以下幾點：

a．教師不要總是站在講臺上，要適當地走到學生當中，在心理上接近學生;

b．教師的位移要考慮學生的心理,一般來說學生在考試或專心做練習時不希望有教師在他們身邊走動或停留,如果這樣可能會分散他們的注意力,甚至造成情緒緊張;

c．教師不要走到教室太后部進行講解和演示,否則會使前面的學生看不到教師的演示;d．板書完畢后要離開講臺,不要擋住學生的視線;

e．位移的速度不徐不急,不要過于頻繁和急速地走動。③．手勢的運用可以提高教學效率，增強語言表達效果。

教師可以借助手勢來組織學生活動，講解教學內容，調控學生的課堂行為。

教師在使用手勢語時，要保證自己的手勢所表達的意義清楚，明白，同時還要注意手勢自然舒展，努力做到賞心悅目。

2.面部表情是教態的一個重要組成部分，教師在教學中的表情大致可分為兩類:一是常規性表情,親切的微笑是常規表情的基本形式;二是變化性表情,這類表情應做到生動,逼真,與教學內容的情感一致。

眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是內心情感最真實的流露，教學中教師應該多與學生進行目光接觸，多用親切的，鼓勵的，信任的目光注視學生。

3.體態語的第三個要素是聲音的變化,它包括音質,音量,音調,語速,節奏的調控。聲音變化的表達效果可用來增強語詞，突出教學的重點，調控學生的課堂行為。

4.教室里的教師是學生注目的焦點，教師的外表修飾對學生的情緒有著潛在的影響。二.課堂管理

課堂管理是教師組織學生注意,管理紀律,引導學生學習,建立和諧的教學環境,幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的技巧除常規紀律管理外，以下一些管理技巧的實施有助于建立和諧的教學環境，促進學生的學習。

1.呈現新的語言材料的方式要生動。2.設計形式多樣的活動。

3.“收”“放”及時，動靜結合。4.指令清晰，重視示范。

5.善用教學語言，有效調控課堂氛圍。6.加強反饋，及時調控。7.經常鼓勵學生。

8.用“暗示法”處理學生違紀行為。

9.冷靜處理突發事件，及時恢復課堂秩序。~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 個人覺得,在這九點當中,就數第二點最為重要,也最難做到了。

經過這兩個學期的教學經歷之后，我感觸最深的就是，學生的掌握情況與教學活動設計，操練方式有著密不可分的關系。只要教學活動設計得豐富有趣了，就不怕學生會走神，就不怕紀律難管了，就更不怕教學效果會不好了。

所以，關鍵還是在于如何合理地設計與教學內容相匹配的教學活動。

雖說得具體內容具體分析，但面對一些比較抽象的內容時，有些方法還是共通的，三.板書

板書技能是教師運用黑板,以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的行為方式。板書具有清理思路，突出重點，整理知識的作用。好的板書還能給學生以美的熏陶。板書的內容主要是學習材料的重點，難點和學習材料的邏輯結構等。

板書的基本要求是書寫規范，有示范性；層次分明，有條理性；重點突出，有鮮明性；布局合理，有計劃性；形式多樣，有趣味性。

板書與課型有著密切的聯系，不同的課型板書的格式是不盡相同的。新授課和鞏固課在板書方面要求大體相近。

板書的主要內容是教學的重點和難點，一般將詞匯，語句，課文三大塊從左至右順序排列。復習課的板書多數是結構式及以詞語，短語，加上簡要的連接符相互聯系而成，也有以圖表形式出現，這樣有助于形成知識網絡。四.課堂用語

英語課堂教學用語是指教師運用英語進行組織,演示,解釋,提問,表揚,跟用教學的工作語言。換句話說，是指不必新授的英語。

使用課堂用語應做到：

1.語言清晰，準確，不能含糊不清，聲音低或發音錯誤； 2.語調自然，生動，切忌生硬，做作；

3.用語恰當，得體，不要過多重復或用語不當； 在使用課堂用語教學時，要注意以下幾點：

1.使用符合兒童年齡特征和知識水平的，富有感染力的語言； 2.以示范代替煩瑣的解釋； 3.以體態語輔助口頭語；

4.以鼓勵和表揚為主，揭錯要委婉； 5.多用禮貌用語；

6.用語要有所變化，不可千篇一律； 7.盡量講英文，必要時才講中文。五.簡筆畫

簡筆畫是指以簡單的線條勾勒事物形象特征的畫。

它具有易畫，風趣，教學效果好等特點，是每位英語教師都該掌握的基本技能之一。簡筆畫可以用來表示具體或抽象的概念，幫助區別不同的事物，幫助學生進行句型的學習與操練，用來進行課文的教學。畫簡筆畫在于達意，而不在于寫實，要領是用最可能簡單的線條表示復雜的形體，抓住物體最主要最鮮明的特征，適當刪續物體的細節，合理安排部分比例關系。

用簡筆畫也可以表示常見的動作，任何復雜的動作都是由頭，軀干，四肢的位置變化而成的，因此，可以通過頭，軀干的傾斜，四肢的彎曲來表現人的各種動作。表情主要通過眉，嘴，眼的變化來表現。

常見職業是以頭像和各種職業最常見的工具表示的。

常見的動物：畫動物時主要通過使用三角形，梯形，長方形，橢圓，半圓等幾何圖形來突出動物最主要的特征。

常見的物品：畫物品時要抓住基本特征，用省儉的筆畫將其勾勒出來。六.教具

教具是教師用于輔助教學的用具。

教具的有效利用可以使教學更為逼真，生動，能較好地激發學生學習的興趣，加深學生對知識的理解和記憶。

按作用于人的感覺器官不同，可將教具分為以下四類：

1.聽覺型教具，主要有錄音，CD，語言室等。

這類教具可提供標準的語音，語調供學生模仿，為學生學習英語起示范作用。2.視覺型教具，主要有實物，模型，掛圖，圖片，簡筆畫，投影器等。

視覺型教具可直觀，形象，逼真地再現客觀事物，使學生能在教學內容與客觀事物之間建立直接的聯系。

3.視聽型教具，主要包括電視，錄像，VCD，DVD等。

這類教具能創設真實的語言教學情境，使學生有身臨其境的感覺。

對這類教具的有效利用能提高學生學習的興趣，提高教學效率。4.交互型教具，主要是多媒體計算機，計算機網絡，數字電視等。這類教具能根據學生學好的程度去控制學習內容。

對這類教具的有效利用可使學生在行為與情感上積極地參與。在制作，選擇和使用教具時要注意以下幾點：

1.選用教具要目的明確，教具的使用要圍繞教學目標，解決教學中的重點和難點。

2.選用教具要符合教學內容的要求，教學中使用教具要與教學內容統一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪費。

3.使用教具的時機要恰當，教學中只有不過早或過遲地使用教具才不會分散學生的注意力。4.使用教具的方法要得當，只有熟練地使用教具才不會出現手忙腳亂的現象。

5.教學中要多種教具組合使用，目前沒有一種萬能的教具，在選用教具時要注意教具之間的取長補短，還要符合最小代價的原則。看到這一點，我就想到了課件，外出聽課時，經常會看到這樣的現象：

T因鼠標操作不當或對課件不夠熟悉而過早地出示下一張幻燈片，原本預設的效果就可能因此而失去了，所以，我們一定要保證自己對教具夠熟悉，課前一定要做好充分準備，課中合理，謹慎地操作，“教師的位移要考慮學生的心理,一般來說學生在考試或專心做練習時不希望有教師在他們身邊走 3 動或停留,如果這樣可能會分散他們的注意力,甚至造成情緒緊張;”這點我平時還沒注意到謝謝N老師的提醒了 七.字母教學

字母教學是英語學習入門階段的一項重要教學內容，教師教好字母能為學生日后的學習打好基礎。字母教學包括教字母的名稱音，不同字母的辨認，字母的書寫，字母在字母表中的順序等項內容，一般先聽說后讀寫，每項時間不要太長。

近年，一些教材主張在字母教學階段同時讓學生初步掌握字母在單詞的一般讀音，以便在后繼學習中提高學生借詞讀音的能力。字母教學的技能包括：

1．要求學生模仿，模仿的要領是先聽清楚，看準確老師讀字母的口型再模仿。2．教師在發音時可以適當地分解音素。

3．教師教字母的讀音時要注意對比。

4．教師教字母讀音時可以用升降調帶讀，為學生日后學習詞句的升降調打基礎，帶讀時教師可以用手勢幫助學生理解。

5．字母教完后可適當讓學生歸納讀音。

6．教師教字母書寫時要注意用四線三格紙書寫，注意筆順行筆。

7．教字母的書寫要注意對比，如大小寫的對比，寫法近似的對比，也可以問學生這個字母像什么，培養學生的想象力。

8．教字母可以讓學生知道字母在單詞中的一般發音，為日后拼讀打基礎。教師教學生字母在單詞的讀音一般采取強記辦法或適當用去頭法，去尾法幫助學生理解。

9．老師可以利用歌曲幫助學生學習，記憶字母?？矗@樣邊唱邊擊掌既幫助學生回憶字母順序又幫助學生記住元音字母。

10.老師應利用游戲提高學生學習字母的興趣。

8．教字母可以讓學生知道字母在單詞中的一般發音，為日后拼讀打基礎。教師教學生字母在單詞的讀音一般采取強記辦法或適當用去頭法，去尾法幫助學生理解。

9．老師可以利用歌曲幫助學生學習，記憶字母?？矗@樣邊唱邊擊掌既幫助學生回憶字母順序又幫助學生記住元音字母。八.語音教學

語音是語言的物質外殼，是語言三要素之一。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的。

教師的語音教學技能包括: 1.把握語音體系的特點。

2.幫助學生掌握音標，并作為工具提高學生自學單詞的能力。3.把握語音教學的基本原則。

我們先來看語音體系中各項內容的教學示范：

1.音素與語音，音素包括元音和輔音，音節由音素組成。教師把字母該發的音素分析清楚，培養學生的拼讀能力。2.輕重讀，輕重讀音是英語中重要的語音現象，是語音教學的重要內容。3.連讀，當朗讀速度達到一定程度時，詞之間的一些連讀就會產生。

4.節奏，英語的節奏主要反映在段句和重音間隔兩方面。教師可以利用小詩培養學生的朗讀節奏。教師利用意群帶讀句子。

5.音變，音變主要有：同化，不完全爆破，元音省略。6.語調，英語中常用的語調有：升調，降調，降升調。英語語音教學技能要注意的幾個問題是： 1.模仿為主，加強實踐。

英語語音教學的目的是培養學生良好的聽音，辨音和發音的能力，只有通過模仿，加強實踐，突出一個“練”字，才能實現這一目的。

2.在有一定感性知識的基礎上，適當歸納，講解，掌握要領。單純靠模仿有可能形成錯誤的表象導致錯誤的發音。

3.對比分析，突出重點難點，對比的重點有：近似點對比，英語與漢語音的對比，防止負遷移。4.在英語語流中練習語音，語音的單向教學法是按音素，音節，單詞，語調的順序逐項教學。語流教學是指通過句子把音素，節奏，語調統一起來進行教學。

5.調查研究，因材施教，教師針對學生常犯錯誤糾正語音上的錯誤。6.抓好國際音標的教學，培養學生自學單詞的能力。

國際音標是學生自學單詞的“拐棍”，學音標的目的是讓學生有一個自學的途徑。國際音標教學法不單要求學生會讀個別的音標，更重要的是讓學生學會拼讀。~~~~~~~~~~~~

語音是咱英語教師的“門面”, 自我感覺在語音方面還有待提高, 得多聽磁帶,多模仿,多練練, 九.詞匯教學

英語詞匯教學有兩大任務：

1.使學生掌握一定數量的單詞和習語。2.使學生掌握學習詞匯的方法。詞匯教學的技能是：

1.以句為單位，注意詞不離句，句不離文。

2.音形義結合，音，形，義構成一個單詞的三個要素。

音，讀音;形，拼寫；義，詞義和語法意義。

教學中我們應注意音行義合一進行教學。

3.詞匯教學法的基本順序是：呈現，練習，交際這三步。4.具體分析，區別對待。

教師教實義詞時應盡量與實物，動作掛鉤，培養學生的形象思維。

教師注意比較。

用構詞法來教單詞。5.循序漸進，逐步擴展。

講解詞的意義和用法堅持由少到多，由淺入深，逐步擴大，不斷加深認識。6.反復練習，鞏固記憶。

教師通過寫同類生詞幫助學生回憶同類的詞。7.培養學生自學詞匯的能力。十.句型,語法教學

句型，語法是詞的形態變化和用詞造句規則的總和。

句型與語法結構的模式是根據句子的結構意義和結構特點從大量句子中抽選出來的典型樣式，它具有高度的代表性和概括性。

句型與語法教學要注意：整體性，實踐性和階段性。1.整體性。

句子是語言應用的單位，任何一個句子都包括了語音，詞匯和語法這三項語言要素。因此，句型語法教學必須遵循以語音，詞匯和語法相結合的綜合教學原則。

下面，是教師教“句型there be ”的句型。（主要區分there is和there are的用法。）2.實踐性。

英語句型語法教學的目的是為交際服務的，所以教句型，語法時必須注重其實踐性。下面是教購物用語的一個范例，教師非常注重模擬交際實踐。3.階段性。

句型教學的整個程序應該是：呈現，操練，應用。操練的方式有以下幾種： ①．機械性操練。②．意義性操練。③．交際性操練。十一.課文教學

英語教材中的課文一般綜合體現了語音,詞匯,句型,語法,日常交際用語。中小學的英語教學課文是重點。

舊的英語課門教學常常過分強調知識的講解，往往以讀單詞，講解分析，翻譯，背誦這個固定模式進行。

新的課文教學方法更注重教師為主導，學生為主體的教學原則。通過課門教學，注重培養學生實際應用語言的能力。

課文教學常常有如下幾個環節：準備，呈現，鞏固，發展。

課文教學常用的幾種呈現方式：

1.整分合的呈現模式，即整體呈現課文，了解目標差，講解難點，重點，再一次總體呈現課文。2.先解難后整體呈現的模式，即設立情境——解決難點——整體呈現課文。

3.邊呈現，邊講解，邊操練的模式，即在每個句子中都賦予情景，動作，教語時融匯句子的學習中，邊講邊練邊講解，不斷反復，達到掌握。

課文教學的幾個步驟：準備，呈現與講解，鞏固與發展。課文教學技能要注意把握如下幾個問題： 1.從視聽說入手。2.堅持情境教學。3.加強整體教學。

4.不同題材的課文采取不同的方式。十二.課型概觀

中小學英語課堂教學中,有的課突出聽說訓練,有的側重閱讀能力的培養,有的強調語法練習。不論哪種類型的課都有其特定的教學步驟和技巧,以達到優化課堂教學和提高效率的目的。對課型的把握是一個教師應具備的基本素質。什么是課型呢？

課型是根據教學目標，教學內容，教學過程的特點劃分的課的種類。

課型的劃分為教師提供了備課，授課和評課的公認依據，又有助于教師圍繞各課型的教學目標去突出重點，突破難點，從而避免教學上的隨意性和重復性。同時，也有利于學生有的放矢地完成各項學習任務。

課型劃分標準不同會有不同的課型。

英語學科的課型一般按語言知識劃分有：語音課，語法課，詞匯課和課文課。

按言語技能又可分為：聽說課，口語課，閱讀課，寫作課，翻譯課。如果按教學過程分，又可劃分為：新授課，鞏固課，練習課和復習課。

按語言知識，言語技能劃分的課型屬專項課型，通常在大學英語教學中運用。按教學過程特點劃分的課型屬綜合課型，較適合于中小學英語教學。

那么，中小學英語老師按照課型特點展開教學是否會增加負擔呢？答案是否定的。

其實，它有許多好處：第一，節省了備課時間。第二，有利于青年教師把握單元教學過程。第三，有利于學生按照新大綱要求的聽說讀寫展開訓練，獲得相應的交際能力。

現行的中小學英語課本基本上都是根據結構和功能編寫體系設計的單元內容，它是特點是突出語言結構，意義和語言功能三者的統一。

每個單元由四課書組成，這四課書圍繞同一個主題，同一語言結構和語言功能，分別提供聽說讀寫相對側重的語言材料和練習活動，使每單元的四課成為既相對獨立又相互關聯的一個整體。這四課在單元教學過程中分別是新授課，鞏固課，練習課和復習課。

它們體現了學生認知的心理特點，在教學目標方面則相應為：聽說課，閱讀課，講練課和綜合課。這四種課型的目標不同，因而側重點不一樣，特定的教學技巧也各具特色。教師在處理上既要因人而異，也要因課而異，為不同的教學服務。十三.新授課

語言材料通常為簡短對話和語法句型,目的是使學生以聽說方式初次感知單元的新語言項目和語言功能。

新授課在英語教學中又稱為聽說課，它通常分為三個環節：

第一個環節是聽前階段，在這個階段中教師主要是激發學生聽的欲望，訓練猜測能力。

常見的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。

第二環節：聽時階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生理解整體內容，訓練分析能力，學習新單詞，詞組。常見的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三環節：聽后階段。在這一階段，教師主要是引導學生歸納內容，訓練概括和比較能力。

常見方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。~~~~~~~~~~~~~~~

個人覺得,這里提供的方法不夠趣味性,不易引起學生的興趣，，， 但有些固定模式還是得借鑒的，，， 十四．鞏固課

內容以短文和對話為主,目的是使學生在比較長的語言材料中鞏固新學的語言項目和功能項目。鞏固課在英語教學中又稱為閱讀課，它通常也是三個環節：

第一：讀前階段。在這一階段中教師主要是產生學生讀的欲望，訓練猜測能力。

常見方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。

第二：讀時階段。教師主要是幫學生獲取信心，訓練閱讀能力，學習新單詞，詞組。

常見方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三：讀后階段。教師主要是引導學生梳理信息，訓練表達和概括能力。

常見方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions；Expressing the personal views。十五．練習課

內容以語音,語法,和詞匯單項練習為主,目的是使學生在專項練習中加深對語言項目的進一步理解和掌握。

練習課又稱為講練課，它分為三個環節：

第一環節是呈現。教師主要是利用生動和直觀的手段介紹新語言項目，如語法，句型等的結構，意義和功能，使學生充分理解。

常見方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。

第二環節：練習。教師主要是組織各種形式（如口頭，書面等）和各種方式（如全班，小組或個別），使學生達到初步運用的目的。

常見的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。相信能就一定能

第三環節：活用。教師根據教材提供的交際練習組織學生實際運用，使學生達到熟練掌握的目的。常見的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview；Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。勤勞的蜜蜂有糖吃

第二篇：英語教學技能

一、導入技能(lead-in)1.1 導入技能概述

1.關于導入技能

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。正確而巧妙地導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向導入。

2.導入技能的作用

1）激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機。興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。有效的導入，能促使動機的產生，學生學習有興趣，就能精力集中、積極思考。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，激發內部學習動機。2）引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極狀態，生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成好新的學習任務做好心理上的準備。

3）為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發展提供良好的開端。

3.導入的構成要素

Turney 等人在 《悉尼大學教學微技能》（Sydney Micro Skills）一書中提出，導入技能的構成要素為：引起注意（Gaining attention），激發動機（Arousing motivation），構建教學目標、明確學習任務（Structuring）以及建立聯系（Making links）。1）引起注意

在新的教學內容開始時，吸引學生的注意很重要。導入的設計要從如何把學生的心理活動保持在教學行為上出發，使與教學無關的活動迅速得到抑制。一位善導的教師從導入活動開始，就要采用多種方法把學生的“無意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板書，精心制作的教學卡片，豐富多彩的圖片、幻燈片，生動形象的語言以及優美的語音語調都會深深吸引學生，激發他們強烈的好奇心和無意注意。而傳統的課堂導入語言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn?”等模式。這種千篇一律的導入語很難引起學生的興趣和注意，也會影響整堂課的教學效果。所以，形式多樣的、生動活潑的導入方式能調動學生大腦的積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。2）激發動機

求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師在導入時根據不同的教學內容和特點，采用多種形式創設真實的或仿真的語言情境，使學生有機會運用從書本上學習的語言知識，激發起濃厚的學習興趣，產生學習的積極性和自覺性以及克服學習中的困難的決心和動力。3）構建教學目標，明確學習任務

導入要構建學習目標，明確學習目的和學習任務，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地、有意義地開展學習，只有這樣才能達到預期的效果。4）建立聯系

英語語言知識與其他學科的知識一樣，有其內在的嚴密邏輯性。因此教師在進行導入設計時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創設有意義的語言情境，自然地把新舊知識聯系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。例如在導入定語從句的用法時，教師可以給出兩個學生熟悉的簡單句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告訴學生在口語中我們常使用簡單句，但在書面語言中應盡量避免句子的口語化現象，那么怎樣才能把這兩個句子連在一起呢？教師用設問的方式建立起新舊知識之間的聯系，從而順理成章地導入新課。

4.導入的方法

導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的導入方式有以下幾種： 1）復習過渡，導入新課

知識是連貫的、系統的，新的知識是在原有知識的基礎上發展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并形成系統連貫的知識體系。2）設疑置懸，導入新課

“學貴有疑”，“疑”是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力?！币粋€有經驗的教師常常善于在教學之始設疑置疑，引導學生去猜測、預估、聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。3）直觀導入 直觀導入是指教師通過實物、圖片、教學卡片、黑板畫、幻燈片、錄像、投影或其他教學媒體的演示，創造有意義的語言情境，吸引學生的注意力，引導學生通過觀察和思考，進入新的學習內容中。4）討論導入

用討論的方法導入，可以使學生明確學習內容，增強學習動機，在詞匯、語言和背景知識方面做好學習新課的準備。5）故事導入

小學教材中有不少故事性較強的語言材料，教師可以在學生打開課本前，借助幻燈片、簡筆畫或教學掛圖等，用學生熟悉的詞匯和淺顯的語言把課文改編成故事的形式講給學生聽。用故事導入的方式生動形象，容易引起學生的興趣，符合青少年好奇的心理特點。6）啟發誘導式

學起于思，教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發誘導，激發學生思維的漣漪，使學生自然而然地進入新的教學情境之中。7）用幻燈片、音視頻等現代化教學手段導入

這是外語教學中常用的導入法?，F代化多媒體教學手段使教學不再枯燥，人們可以從錄像上看到或從錄音中聽到英語國家人士是如何進行語言交際和社會交往的。例如教師可以從Charlie Chaplin主演的影片片段導入新課Charlie Chaplin；用電話錄音導入新課Making Telephone Calls。

5.導入技能的運用

在設計和實施導入時，應注意以下幾點原則：

1）導入要緊扣教學目標和教學要點，根據不同的教學目標、教學內容及特點采用多樣化的導入方式。

2）導入要生動、形象、具有趣味性和藝術魅力。

3）導入要具有關聯性，承前啟后，新舊知識之間要有緊密聯系的“支點”，從復習到導入新課要連貫自然。

4）導入時間不宜過長，以免影響教學的進度和重點內容的教學，導入一般以不超過5分鐘為宜。

二、講解技能(explaining)2.1 講解技能概述 1.關于講解技能

通過講解教師使學生理解所要傳授的內容。講解不僅僅是一個教師技能與知識的體現，而且也與學生的技能、興趣和能力相關聯。講解涉及所要講解的問題和講解對象兩個方面。講解包括兩個部分：第一，教師展現要講解的主題。第二，教師使用實例、事實、場景等，有意義地描述所要講解的主題。講解將主題、實例兩個部分聯系起來，即概念與例子相結合。講解有不同的層次，較低層次的講解過程涉及展示、介紹事實或給出簡單的指令；較高層次的講解則超越事實本身，考慮事實間的各種關系，以及原因、動機和道理。2.講解技能的作用

講解在語言教學中可以達成多重目標，其中包括： 1）教師為學生提供學生自身難以獲得的語言信息； 2）教師為學生把復雜的語言信息簡單化； 3）教師為學生舉例說明某種語言現象； 4）教師為學生解答疑難問題；

5）教師為學生說明如何使用某種語言功能。3.講解的構成要素

有效的講解有一些不可或缺的成分，即構成要素。

1）有意義(meaningfulness)：教師給學生的例子適合學生的理解水平，與學生的能力和經驗相符，對學生有意義，而且與講解主題關系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的講解取決于所舉例子與講解內容的相關程度與質量，教師的講解要突出重點，強調例子與概念的相關性。

3）變化(variety)：教師在講解中給學生提供不同類型的例證、從不同角度說明要講解的概念等。有時，單一例證不能說明問題，需要使用圖表等輔助手段。4）趣味性(interest value)：教師給學生提供的實例應具有趣味性，引起學生對所講內容的興趣，但要防止趣味性內容“喧賓奪主”，分散學生的注意力。5）簡單(simplicity)：講解應使復雜的問題簡單化，用一系列簡單的例子和清楚的概念幫助學生理解所講問題。6）具體(concreteness)：講解的效果往往與例證的具體化相關。為了使學生充分理解，教師可以運用實物、動作、模型、圖畫等輔助講解。

7）邏輯(logical sequence)：講解的各個部分前后順序要有層次性、邏輯性、連貫性，條理不清楚會影響講解的質量。精心挑選例子、合理安排順序對于講解的邏輯性至關重要。

8）全面(comprehensiveness)：教師應該全面分析所要講解的問題，使學生全面、徹底地理解所講問題，講解面過窄會影響學生對所講問題的理解。4.講解的方法

1）語言講解(verbal explanation)：教師在講解時，不使用任何其他輔助手段，只用語言進行講解。

2）重點說明(illustration)：教師利用圖表、錄像、講義等重點講解最重要的部分。這種方法對語言講解起良好的輔助作用，能夠促進學生理解。3）示范演示（demonstration）：教師對某些生詞、句子或語言點提供示范，演示其語言功能等。講到難點或抽象的內容時，教師的示范演示可使所講內容簡單化、具體化，使學生更容易理解所講問題。5.講解技能的運用

運用講解技能要注意以下幾點： 1）講解要簡明，即例證要簡單明了。

2）講解應注意趣味性，選擇那些能吸引學生注意的例證。3）講解應突出重點，例證要緊密圍繞講解的核心問題。4）講解語言要適合學生的語言水平和認識水平。

5）講解過程要流暢，不可拖泥帶水，講解和例證應銜接流暢。6）必要時要停頓，給學生提供思考、理解的時間。

7）講解中應強調關鍵問題，可對關鍵性概念進行重復講解或提供不同的情景。8）講解過程應富有變化，運用多個例子，從不同角度進行講解。9）講解要準確，尤其是概念使用要準確，必要時先說明有關詞語。10）講解要有條理，教師要精心挑選、精心安排講解和例證。11）講解要全面，教師應分析、講解問題的各個方面，力求使學生全面、徹底地理解所講問題。

三、強化技能(reinforcement)3.1 強化技能概述 1.關于強化技能

強化是指教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。在強化中，讓學生能夠熟練地掌握并運用所學的知識。2.強化技能的作用

1)提高和保持學生學習的注意力； 2)促進學生學習的積極性和熱情； 3)使學生保持很強的學習動機；

4)控制學習中干擾學生的行為，鼓勵有利于學習的行為； 5)逐漸弱化外部影響，強調自我強化，培養學生的自學能力。3.強化技能的構成要素

強化技能主要包括兩個方面，即言語強化和非言語強化。

1)言語強化是指教師對學生的某種行為或活動進行鼓勵，使其重現該種行為或活動。例如：Yes/Right/Fine.2)非言語強化包括微笑、點頭、目光接觸、觸摸、手勢、姿勢、距離和副語言等。

4.強化的方法

1)針對某個學生的具體能力和操作水平進行強化，例如：提到某個學生的名字。2)除了對個別學生的行為進行強化，還可以對全組、全班同學的行為進行強化； 3)延緩強化，即教師對學生的行為不立即做出強化，而是稍后進行強化，但要用言語說明；

4)部分強化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.強化技能的運用

1)要真誠，使學生感到老師的贊揚是發自內心的； 2)努力避免負強化，即：批評或懲罰； 3)利用靈活多變的形式進行強化；

4)對某種行為的強化在初始時頻率可以高一些，然后逐漸降低。

四、提問技能(questioning)4.1 提問技能概述 1.關于提問技能

教師通過提問檢查或了解學生的理解程度，鼓勵學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學知識的一種教學技能。2.提問技能的作用 1)獲取信息； 2)引起學生注意；

3)引導學生對某個問題產生興趣； 4)分析學生可能存在的問題； 5)表達對學生的關心； 6)了解學生的觀點和態度； 7)鼓勵學生參與課堂活動； 8)評估學生的語言掌握狀況； 9)鼓勵學生積極思考問題。3.提問技能的構成要素 1)提問的語言要清楚簡潔； 2)問題作為一種教學框架；

3)問題的焦點，即：一個問題應該只包含一個中心； 4)一個問題多種回答；

5)問題分布，即提問應該盡可能照顧到全體學生； 6)提問后的停頓，要給學生留思考的時間；

7)對問題的提示，例如：教師說 Can you elaborate your answer? 如果學生沒有反應，教師應迅速給予提示 Can you give some examples? 4.提問技能的方法

1)回憶性提問，即：利用事實性問題讓學生回憶所學過的基本內容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提問，即：教師為檢查學生對所學知識的理解程度所提出的問題； 3)分析性提問，即：教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問；

4)綜合性提問，即：教師為培養學生思維能力所提出的問題，讓學生利用所學知識進行分析，得出自己的結論或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)評價性提問，即：教師為培養學生判斷能力所提出的問題，重點在 “為什么”；還有一種特別有用的分類方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提問技能的運用 1)提問要簡單明確； 2)問題要真實；

3)問題要具體，便于學生回答和思考；

4)提問的形式要多樣，即：1.教師提問，全班回答 2.教師提問后停頓，讓學生思考，然后指定學生回答 3.教師先指定學生，然后提出問題 4.教師提出問題，學生主動舉手回答； 5)做好提示工作，避免冷場。

五、操練技能(drilling)5.1 操練技能概述 1.關于操練技能 操練技能是指教師根據課堂上新學的語言知識，設計不同的機械練習和意義練習，組織學生用多種方法對新語言知識進行操練和練習。通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的語言知識，并在有意義的練習中學習運用新語言的行為方式。

操練技能在英語教學中的實施一般分為三個階段：第一，控制性操練，即在教師完全控制的方式下進行的一些機械性的操練。第二，半控制性操練，即在教師半控制的方式下進行的一些意義操練和交際操練。第三，無控制性操練，即學生根據教師所給的話題、任務等運用自己的語言進行表達。這種方式多在中、高年級的英語教學中使用。2.操練技能的作用

1）充分利用學生的機械記憶，幫助他們準確地掌握新語言的結構。通過大量的、不同方式的循環式機械操練，使學生在基本理解新語言的基礎上能準確地掌握新語言的結構，并做到發音準確。

2）促進學生主動、積極地參與，達到熟練運用新語言的目的。各項操練活動都要根據學生的特點來進行，使學生能夠在教師營造的英語語言環境中積極參與操練活動，從而達到熟練運用新語言的目的。

3）通過形式多樣的練習，幫助學生加深對新語言的理解。教師創設情境把新語言介紹給學生時，學生對新語言只是初步理解。通過操練練習，可加深學生對語言知識的理解。

4）幫助學生把所學語言知識轉化為語言技能，并逐步發展為交際能力。運用語言的過程也是學生把知識轉化為能力的過程。教師幫助學生在操練活動中逐步把掌握的語言知識轉化為技能，并進一步使技能發展為交際能力。3.操練技能的構成要素

1）指令明確，釋意簡明。在每項操練的具體活動開始之前，教師要用簡明扼要的語言解釋如何開展操練活動，使學生充分理解將要做什么和怎樣做。2）控制速度，保證效率。操練時，教師要掌控好時間，保持合適的速度，以保證課堂教學的密度。

3）由淺入深，循序漸進。在一組操練中，教師要遵循從易到難、循序漸進的教學原則，指導學生由淺入深、由簡到繁地進行操練。

4）調整方式，變化激趣。操練的方法和形式要多種多樣，只有適時地變換操練形式和方法，才能不斷激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。

5）準確到位，扮好角色。操練的第一階段應確保多數學生能夠準確地掌握所學語言，操練過程中，教師要及時糾正學生的語言錯誤，此時教師的角色是“組織者”或“指揮者”；在操練的第二和第三階段應力求使學生流利地運用語言，對學生的語言錯誤應采取寬容的態度，此時教師的角色是“監督者”或“監聽者”。教師只有準確到位地扮演好不同角色，才能達到操練的目的。

6）檢查評價，及時反饋。每一項操練活動結束后，教師要及時檢查學生是否達到了教學目標，并對學生的表現進行及時反饋。4.操練技能的方法

1）控制性操練(controlled drilling)按組織形式分類：

① 全班操練(chorus)：在教師的指導下，全班學生跟著教師或錄音齊讀。② 半班操練(half class)：教師把全班學生分為兩大組，輪流進行操練。③ 分行操練(rows or lines)：按學生座位進行橫行或豎列輪流問答操練。④ 兩人示范操練(open pairs)：在學生基本掌握了新語言材料后，教師讓兩名掌握較好的學生在全班進行示范操練。

⑤ 兩人一組操練(close pairs)：兩人示范操練后，教師把學生分為兩人一組，要求他們根據示范進行操練。

⑥ 單獨操練(individual)：教師要求學生單獨進行操練。按活動的方法分類：

① 重復操練(repetition)：教師說一句，學生重復一句。

② 從后往前連鎖操練(back chain)：教師把一個較長的句子按意群劃分成幾個部分，由最后一部分開始，逐步往前進行領讀操練。

③ 連鎖操練(chain work)：教師要求學生依次進行快速問答操練。

④ 替換操練(substitution)：教師提示替換詞，學生根據提示，快速做出反應，說出整個替換句。

⑤ 擴充操練(expansion)：教師提供提示詞，學生把提示詞加到句中，使句子得到擴充。

⑥ 轉換操練(transformation)：教師給出一句學過的句型，要求學生把它轉換成新句型。⑦ 并句操練(combination)：教師要求學生把兩個簡單句合并為一個較復雜的并列句或復合句。

⑧ 造句操練(sentence making)：教師要求學生仿照例句進行造句。2）半控制性操練(half controlled drilling)按組織形式分類：

① 對子活動(pair work)：通過兩人對話活動使學生熟練運用所學語言。② 小組活動(group work)：把全班分成小組進行操練活動。

③ 全班活動(class activity)：活動形式一般為競賽、游戲、猜謎等。按活動的具體方法分類：

① 提供圖卡(pictures and cards)：教師利用圖卡創設情境，學生根據圖卡操練所學語言知識。

② 提供圖表(tables and charts)：教師利用圖表幫助學生操練各種時態和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教師為學生提供骨架，即對話結構，學生根據所給骨架進行語言練習。

④ 提供簡筆畫(blackboard drawing)：教師根據操練項目設計簡筆畫，學生根據簡筆畫的提示進行語言練習。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教師為學生提供兩張不同的信息卡，學生按照信息卡上的要求進行操練。

⑥ 提供交際練習(communicative activities)：教師根據操練的需要，設置語言交際情景，使學生在語言交際中，學會靈活運用語言。3）無控制性操練(non-controlled drilling)按活動的具體方法分類：

① 提供談話主題(talking topics)：教師提供談話主題，學生根據主題自由發表見解。

② 提供表演短劇(short plays)：將課文改編成短劇，使學生在表演短劇的過程中提高表達能力。

③ 提供采訪話題(topics of interview)：要求學生圍繞某一話題互相進行采訪。5.操練技能的運用

在運用操練技能時要注意以下幾點：

1）操練技能的目的性：教師要明確操練技能的目的，根據教學要求有計劃地設計每一項操練活動。

2）設計程序的科學性：教師在設計操練程序時既要從教學目的出發，全面規劃，精心安排，有目的、有計劃地設計操練階段的每一項練習，安排好每一項活動，又要掌握好各種操練環節的過渡時機。

3）組織聯系的合理性：在操練過程中，教師要起到指揮者、監督者和監聽者的作用，隨時解決學生的問題，監控學生的活動。

4）操練方法的靈活性：教師要根據學生的具體情況，靈活運用操練方法，適當地調整操練進度，適時變換操練方式，使學生保持思維活躍、積極參與的狀態。5）釋意、指令的明確性：教師向學生提出的要求、釋意和發出的指令，要簡明扼要、清晰易懂，使學生明確其要求，能準確進行操練。

6）學生參與活動的廣泛性和多樣性：除了全班、半班、分行、兩人一組練習外，還應采用不同方式的操練活動，力求做到讓每個學生在課堂上都能得到不同方式的反復的操練機會。

7）操練活動的創新性：教師在設計練習時要充分發揮自己的想象力，創造出有特色的操練活動

六、變化技能(variability)6.1 變化技能概述 1.關于變化技能

變化技能是指教師在教學過程中通過教態的變化、師生互動方式的變化、教學媒體的變化等，吸引學生注意，保持學生的學習興趣，生動有效地傳遞知識和交流感情，促進學生學習的教學行為方式。2.變化技能的作用

1)通過生動熱情的教學及豐富多樣化的學習環境使學生熱愛所在的學校、教師和所學的科目；

2)鼓勵學生積極參與不同認知水平的有意義的活動以提高學習效果； 3)滿足不同學生感官上的需要，促進學習； 4)探索新的情景，保持學生的學習興趣； 5)引起并保持學生對教學內容的關注。3.變化技能的構成要素

1)把握教態，一名優秀的教師應善于恰當地運用教態的魅力與學生進行情感上的溝通；

2)使用教學多媒體，變換運用各種教學媒體，以提高教學效率；

3)師生交流，生動活潑的課堂氣氛、融洽的師生關系能夠激發學生積極主動的學習興趣。

4.變化技能的方法

1)教態的變化，包括：聲音、目光接觸、手勢、面部表情和身體位置的變化； 2)信息傳遞渠道和教學媒體的變化，包括：視覺教學媒體的變化和聽覺教學媒體的變化；

3)師生相互作用的變化，包括：教師與學生交流方式的變化、學生活動安排的變化、角色扮演和游戲。5.變化技能的運用

1)目的性和針對性，即：針對學生的興趣，從實際出發，有的放矢； 2)課前計劃和課上靈活運用相結合；

3)連續性，即：各種變化技能之間的連接要流暢、有連續性，過渡要自然，使前后教學內容有機地連貫起來。

七、結束技能(Closure)7.1 結束技能概述 1.關于結束技能

結束技能是指教師在完成一定的教學內容或活動后，通過總結歸納及實踐活動，使學生所學的知識形成系統，穩固地納入學生的認知結構并轉化、升華的行為方式。結束技能不僅廣泛地應用于一節新課、一個單元的結尾，也常用于講授新概念、新知識的結尾。2.結束技能的作用 要想使教學獲得成功，就應注重教學結構的安排，不僅要有良好的開端，而且要有耐人尋味的結尾。一節英語課如果只有引人入勝的導入和環環緊扣的中間部分而缺少富有韻味的結尾，也很難達到預期的教學效果，算不上一節成功的英語課。結束技能的主要作用有：

1）總結歸納所學語言知識和技能，理清頭緒、明確重點和難點，加深理解記憶，加強學習和運用；

2）及時得到教學情況反饋，檢查學習效果，從而把握教學進度，提高教學效率； 3）拓展延伸教學內容，將學生所學的語言知識與現實生活情景結合起來，激發學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。3.結束技能的構成要素 1）概括要點

教學過程頭緒紛多，知識點分散，教師通過簡要、強調的語言或精心設計的實踐活動，幫助學生概括要點，掌握難點，展示教學全貌。2）溝通知識

建立新知識與已有知識的聯系，使課堂教學結構完整，幫助學生將零散的知識聯系起來，形成完整的知識結構。3）比較異同

比較的認知含意是在思想上確定一事物與另一事物或一特征與另一特征的相同點和不同點的過程，它是理解問題和解決問題的基礎。比較是英語學習不可缺少的方法。如比較過去分詞與現在分詞的異同、比較限制性定語從句和非限制性定語從句的區別、比較定冠詞和不定冠詞的用法區別等。通過比較揭示語言知識的聯系和差異，以更準確地理解和運用語言。4）深化、拓展知識

運用結束技能的目的還在于啟發思維，培養能力，深化拓展知識，把所學的語言知識和現實生活中的交際情景結合起來，達到運用語言進行交際活動的目的。4.結束技能的方法 1）歸納概括式

教師引導學生利用準確簡練的語言和圖表等對課堂所講的語言知識和技能進行歸納概括，總結揭示各部分知識之間的聯系，強化語言知識重點。2）比較分析式

教師采用列表、提問、總結及圖示等方法，引導學生將新的語言知識項目與原有的語言知識項目進行比較，分析各自的本質特征及它們的內在聯系，找出相同點和不同點，更加準確深刻地理解所學知識。3）活動練習式

教師可根據教學內容組織全班或小組活動，如角色表演、小組討論、復述、知識競賽或游戲等，或通過筆頭形式，如聽寫、補全對話、閱讀、寫作及小測驗等，對所學知識進行鞏固練習。4）討論總結式

學生是學習的主體。在教學過程中，教師應自始至終強調學生學習的積極性，鼓勵他們積極參與課堂教學活動。如學習了Six Blind Man and the Elephant 后，教師可引導學生討論課文的寓意，使學生不僅學到語言知識，而且學會做人的道理。還可以根據課文內容引導學生討論愛護樹木、保護環境的重要性等，從而使他們學到的語言識得以融會貫通，達到拓展延伸的目的。5.結束技能的運用 1）要選擇有意義的活動

要引起學生注意，激發學生學習興趣，選擇的活動一定要有意義，要和某一階段的教學內容和教學目的相呼應。2）連續性

要注意把學生原有知識、新學知識以及將要學習的知識聯系起來，保持教學上的連續性。

3）恰當性和靈活性

教師在設計結束活動時要考慮情境的需要和學生的語言水平，做到靈活、恰當?；蚩偨Y歸納、強調重點，或留下懸念、引人遐思，或含蓄深遠、回味無窮，或新舊聯系，鋪路搭橋。4）首尾呼應

結束應緊扣教學內容，做到首尾呼應。理想的結束活動，既是對導課設疑的總結性回答，又是導課內容的延續和升華。

第三篇：英語教學實用技能

《英語教學實用技能》實訓指導書

一、課程實驗的目的和要求

《英語教學實用技能》是師范院校英語專業學生準備從事英語教育的必修課程，也是英語教師職業培訓的核心內容之一，旨在幫助學生掌握英語教學的最新理論和主要方法。本課程介紹的各種方法只起拋磚引玉的作用，因此在學習任務的設計上不斷要求學生根據自己的實際情況對所學的內容深入思考，做到活學活用。課程的根本目的有兩個：一是讓學習者比較系統地了解國內外英語教學的理論和方法；二是培養學習者根據實際情況選擇恰當的教學方法，有效從事英語教學的實踐能力。課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學方面，結合我國基礎教育課程改革的最新發展，注重學習者英語教學實踐能力的培養和提升。

二、課程實驗總學時數：12學時

三、實驗項目總數：6個

四、實驗開設對象：英語專業大三年級教育方向

五、考核與評價

1.口語實訓考核隨堂進行，學生以試講形式展示口語實訓項目成果； 2.寫作實訓考核并入期末試卷中，學生以書面形式完成實訓項目考核； 3.實訓部分成績20分（占本課程總成績20%）。

六、實訓內容:

1、英語語音與聽力教學

實驗任務及要求：熟悉英語語音分析方法；了解聽力理解過程的基本特征；掌握聽力教學基本策略；掌握聽力教學活動的設計；

實驗準備：英語語音分析方法；聽力教學基本策略；聽力教學活動的設計 實驗方式：教學模擬 實驗詳細步驟及方法：

實訓科目一：VOA慢速新聞播報。實訓科目二：聽力教學活動的設計及試講

實訓科目三：對照課本要求，完成聽力課程教案設計

2、英語語法教學(2課時)實驗任務及要求：理解英語語法教學的基本原則；熟悉英語語法教學的基本方法；領會英語語法教學的交際化；正確評價英語語法教學；

實驗準備：英語語法教學的基本原則；英語語法教學的基本方法；英語語法教學的交際化

實驗方式： 語法點闡述 實驗詳細步驟及方法：

實訓科目一：分組闡述英語語法教學的基本方法 實訓科目二：互動式語法點教學

實訓科目三：對照課本要求，進行對應語法點試講。

3、英語詞匯教學(2課時)實驗任務及要求：理解詞匯學習的重要性；熟悉英語詞匯教學的基本策略；掌握英語詞匯教學的基本活動設計

實驗準備：英語詞匯教學的基本策略；英語詞匯教學的基本策略；英語詞匯鞏固的教學策略； 實驗方式： 課堂模擬 實驗詳細步驟及方法：

實訓科目一：激發學生學習動機練習

實訓科目二：分組闡述詞匯教學需要涵蓋的內容及方法 實訓科目三：對照課本131面的要求，進行對應詞匯講解

4、英語口語教學(2課時)實驗任務及要求：了解口語的基本特點；熟悉英語口語教學的原則；掌握英語口語教學的基本模式；

實驗準備：英語口語教學的原則；英語口語教學的基本模式 實驗方式： 口語課堂模擬 實驗詳細步驟及方法：

實訓科目一：根據所出現的情況進行情景反應問答 實訓科目二：3P模式演習

實訓科目三：對照課本的要求，進行完整的課堂活動設計

5、英語閱讀教學(2課時)實驗任務及要求：了解語言閱讀的過程及影響因素；理解英語閱讀教學的原則和模式；掌握認知閱讀策略和元認知閱讀策略在英語閱讀教學中的運用

實驗準備：語言閱讀的過程及影響因素；語言閱讀理解的過程、影響有效閱讀的因素；英語閱讀教學的原則和模式；認知閱讀策略和元認知閱讀策略在英語閱讀教學中的運用

實驗方式：教案寫作模擬實訓 實驗詳細步驟及方法：

實訓科目一：根據英語閱讀教學的原則和模式進行教學情景反應問答。實訓科目二：對照所掌握的知識自主進行閱讀糾錯/講解訓練。

實訓科目三：參考模板，進行閱讀教案寫作實訓。

6、英語寫作教學（2課時）

實驗任務及要求：了解寫作的性質；熟悉寫作的基本程序；熟悉寫作教學的模式和原則；掌握英語寫作教學的交際化策略

實驗準備：寫作的基本程序；寫作教學的模式和原則；英語寫作教學的交際化策略 實驗方式： 寫作課堂實訓 實驗詳細步驟及方法：

實訓科目一：根據寫作類型、結構及寫作原則進行情景反應及邏輯排序訓練。實訓科目二：寫作糾錯/校對訓練。

實訓科目三：參考模板，進行寫作教學實訓。

撰寫人：王爽 2015年8月21日

第四篇：小學英語教學技能培訓心得體會

這次的專業課程培訓，我受益匪淺，兩門課程對于我都有很大的收獲，但感觸最深的是“英語教學技能”的培訓，也許是因為在大學時我最感興趣的課程就是《英語教學法》，也想進一步學習和研究英語教學技能和方法。在我還沒有轉換為人師表的角色時，是同外教學習教學法的，所以對很多適合我國小學生范文網心理成長特點的技能方法了解的還不是很透徹，但通過這次培訓使我重溫英語教學法，查缺補漏，中西方法技能對比，理論應用于實踐，對我成長的教育道路起到了很重要的作用。

根據我們學?，F在的教學現狀以及學生的學習特點，我們的學生缺乏一個良好的學習環境,缺乏英語的輸入量和大量的接觸、使用的機會,在我所示教的五年級他們每次都可以快速背誦單詞和課文，但是經過一段時間后就自動忘記了，或者在初學時就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通過今次課的事例----展示不同環境下學習效果的差異，讓我聯想到自己的實際情況，心理學叫“環境決定論”我們的學生并沒有那種“天然的優勢”去學習外語，在他們的周圍缺少這種學習的機會，那我們作為英語老師，要想幫助學生有效的記憶，成功的教學，那就需要我們去創造環境，在我們英語教學中應該叫“情境教學”。外語的學習是需要一個良好的環境,一個真實的情境，需要師生共同創造一個有利的學習氛圍以提高學生的學習效率。當我再次以新的方法走入課堂，每節課都設計一種情景，學生們不僅感興趣，而且記憶深刻。我們不能決定環境，但我們能改造環境，創設情景！

另一方面，在小學英語教學活動中,我一直認為學單詞、句子、課文這些內容很重要,而歌曲、押韻詩、歌謠這些內容有些重要,有些不重要,我會有選擇性地教,有時也會因為部分內容難教、難唱而簡單處理。在我以前的意識里,我認為歌曲、押韻詩、歌謠最重要的作用是鞏固單詞或句子,還有是調節課堂氣氛,愉悅學生。在教學方法上,有時我會根據相關內容創設情景讓學生學唱,有時會因為內容的枯燥、難度大就只是簡單而又籠統地教他們,例如首先聽幾遍錄音,然后跟錄音唱,跟老師唱,最后全班、小組或個人表演一下就算了。但在這次學習中，我如夢驚醒，是我的教學方法存在問題，導致我的教學意識存在偏差，我應該用TpR教學來激發學生的興趣，尤其是低年級的學生，在我教的一年級學生中，我發現只要是方法運用合理，他們很快就會接受，不再枯燥無味，有助于達到教學目的，讓我明白英語歌曲、押韻詩和歌謠在英語教學中占據著同樣重要的位置,小學生對其有著深厚的興趣，在英語教學中只要合理地運用它們,將有助于解決兒童的學習動機問題,使兒童在特定的情景中理解語言、“拾得”語言、運用語言，增加對學英語濃厚的興趣。

在故事教學法方面,我重新認識故事這一概念，了解到了故事的特點和兒童學習外語的關系，怎樣選擇和改編故事的標準以及講故事的技巧,這對我在課堂教學中如何運用故事來發展兒童的語言,豐富兒童的情感和想象力提供了一個良好的參考樣本。不同的教學方法通過實踐以后我感覺并不完全適合所有年齡段的學生，然而故事教學法，卻適合大多數學生，在我所教的一，四，五年級中都起到了激發學生學習興趣，增強學生學習動機的作用，同時又能起到提高學生的語言應用能力。

通過這次教學技能課的學習，使我課堂的教學觀念得以轉變,教學手段得以靈活運用,教學技能得以適當發揮使用,理論聯系實際，讓我以前覺得越高年級越沒趣的課堂教學變得樂趣無窮,只要用上了我們的課堂教學技能,根據班級實際情況,學生的實際特點，靈活運用,適當處理,將會收到意想不到的好效果。

第五篇：英語教學設計與技能訓練試題庫

英語教學設計與技能訓練綜合練習及答案

填空題

1． 教學系統的四要素是___________ ___________ ____________ ___________ 2.教學設計的前期分析是指___________ ___________ ____________ 3．教學評價的對象是___________ ___________ ____________。

4．學習者起點能力的分析包括__________ ___________ ____________。5．教學評價的功能_________ ___________ ____________ ___________。6．教學組織形式包括__________ ___________ ____________。

7．學習內容分析的步驟包括_________ ___________ ____________ ___________ __________。

8．教學評價的原則_________ ___________ ____________ ___________ __________。答案：

1.學生、教學目標、教學策略、教學評價

2．學習需要分析、學習內容分析、學習者分析

3．課程材料的評價、教師授課質量評價、學生學業成就評價

4．學習者認知能力的分析、學習者技能起點的分析、學習者態度能力的分析 5． 導向功能、調控功能、診斷功能、激勵功能 6．集體授課、個別化學習（自學）、小組相互作用

7．學習內容分析的步驟：組織和選擇單元、確定單元目標、確定學習任務、分析學習任務、評價

8．目的性原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則

簡答題

1．教學設計

2．教學的階段包括哪些？ 3．學習需要 4． 學習的階段 5． 學習風格 6．教學策略

答案

1．運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。2．

１．引起注意

２．告知學習者目標 ３．激活相關的原有知識 ４．呈現刺激材料 ５．提供學習指導 ６．引發學習行為 ７．提供反饋 ８．評估學習行為 ９．促進記憶與遷移

3． 學習需要:指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離，或者說學習者已經具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

4． 動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段

5．:學習風格是指對學習者感知不同刺激并對不同刺激作出反應。這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格包括學習者在信息接受加工方面的不同方式；對學習環境和條件的不同需求；在認知方面的差異，某些個性意識傾向性因素；生理類型的差異。

6．教學策略是為達到教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法或方式的總稱。

論述題

1．論述學習需要與學習需要分析之間的關系？

答案：

1.學習需要:指學習者學習方面當前的狀況與被期望達到的狀況之間的距離，或者說學習者已經具備的水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

2.學習需要分析：是一個系統化的調查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，并辯明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；其實質就是分析教學設計的必要性和可行性。學習需要與學習需要分析的關系：

要找到學習需要，就必須分別確定期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況。這個分析過程就是學習需要分析。學習需要分析的作用就是鑒定教學問題，并在此基礎上形成總的教學目標，為分析學習內容、編寫學習目標、制定教學策略選擇和運用教學媒體以及進行教學評價等各項教學設計工作提供真實的依據。

2． 如何理解教學設計 答案：

教學設計：運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。

對于教學設計的理解要從以下幾個方面去理解：教學設計的目的、教學設計的研究對象、教學設計的研究方法、教學設計的結果、教學設計的一般步驟。要理解教學設計的模式，還要意識到 充分發揮教學系統的整體效應。認識教學系統的四要素：學生、目標、策略、評價要認識到教學過程是動態過程，教學系統是開放系統，教學設計是靈活的、充滿創造性的過程。

3．論述學習過程中的領會階段？ 答案： 有了學習動機的學生，首先必須注意與學習有關的刺激。注意的過程一般被認為是一種暫時的內部狀態，或被稱為心理定勢。一旦注意某種刺激后，它就起一種控制執行過程的作用，即只對某些刺激予以加工。注意定勢是由外部刺激激活的，注意的時間因人因事而不同。教師可以采用多種手段來引起學生注意。學生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中。這個過程就是選擇性知覺。

Please copy the combinations of letters with the standard handwriting..oa

ap

so

fa

ni

dy

ff

og

Please copy the following words with the standard handwriting.four

Singapore

London

his

work pass

zinc

candle

cart

Please copy the following sentences with the standard handwriting..1.Mind your head!

2.Please wait for your turn.3.Autumn is a busy season.Please copy the short passage with the standard handwriting.How time flies!Twenty days ago we were happily here in this hall to give Prof.Smith a warm welcome.Now he has concluded his tour in our country, and he will leave for home tomorrow.Please copy the combinations of letters with the standard handwriting.oc

ip

as

fe

no

ay

fi

vi

Please copy the following words with the standard handwriting.six

France

Romania

Tokyo

pay

axe

plain

crown

iron

tools

Please copy the following sentences with the standard handwriting.1.No smoking, please.2.That’s my opinion.3.Spring is the best season of the year.Please copy the short passage with the standard handwriting.Prof.Smith is our old friend.During his short stay in China, he has carefully studied our education and given us a lot of good advice and valuable suggestions on our education.Please copy the combinations of letters with the standard handwriting.om

mp

ls

te

ny

fo

ft

ou

Please copy the following words with the standard handwriting.ten

Germany

Paris

China

Laos

Beijing

Peru

hot

Please copy the following sentences with the standard handwriting.1.How are you?

2.Jim is my classmate.3.Boys and girls often go skating.Please copy the short passage with the standard handwriting.Spring is here now.It is sunny and warm today.There are many people over there.They are students, teachers and workers.The boys near the river are digging.They are all busy planting trees.