第一篇：英語教學技能培訓學習心得

“磨”出質量；“訓”出精彩

---參加石排鎮第五屆英語教學技能培訓有感

中心小學陳瓊珍

XX年3月21日早，在這“草長蔭飛，煙花爛漫的陽春三月”里，我們石排鎮小英教研中心組成員、科組長團隊與全體民辦學校三年級老師歡聚一堂，共享我們的“磨訓”成果展示課：“對話教學”、“詞匯教學”、“語音教學”三課型。

首先，不能不提的是課前的“開胃菜”--來自石崗小學的郭春娜老師作的教材分析講座。郭老師文采橫溢，詩情畫意地引入三年級新版教材的更新板塊學習和新教法建議。我感觸最大的還是郭老師提到的鄧寧霞老師的觀點：教書如看病，不能偶爾才看準，是必須每次都要準，否則....第一節“let’stalk”教學課流程清晰，環環相扣，從啟發學生思維進行文本輸入到由淺入深的文本重構，接著整體呈現動畫輔助理解來進行文本信息理解判斷操練，再到對比模仿跟讀，最后依圖說話對檢測目標句型的整體輸出。優秀的教學設計需要優秀的師生演繹，燕嶺小學雖然是民辦小學，但從硬件設備到師生水平都已逐步向公辦學校靠齊。朱老師教態活潑生動，肢體語言豐富，帶動學生互動問答，教學效果良好。但如果能拓展一下詞塊教學的話會更好，例如：atallgiraffeabigpigashortmonkey等等。

第二節單詞教學課，戴老師能夠結合句子，創設情境進行教學，也是一堂常態精品課。但在“找規律”操練環節，教師的引導還不夠靈活，還有改進的空間。

第三節語音拼寫教學課，按照市教研室鄧老師所提倡的五步教學法：復習例詞-找目標音素-密集拼讀-閱讀練習-檢測。朱老師非常流暢地演繹了這個新課型，但在“閱讀”環節還是不夠大膽，擔心學生基礎薄弱，不能閱讀，所以就跳過這步。這是我不認同的。

最后，成老師回顧此次“磨課”活動的幸福瞬間圖與qq聊天備課記錄，讓我們更深刻地感受到了本次培訓活動的真實含義：磨出新思維的火花，磨出合作交流的默契，磨出把握教材的深度，磨出提升教材的高度！

第二篇：技能培訓學習心得

技能培訓學習心得

篇一：2016年崗位技能培訓學習心得 三月，有幸參加了2016年第二批崗位技能培訓。三個月的集中學習，更加深切理解與感受到組織這次培訓的好處與重要性。學習的感悟也頗深。

首先，就自身而言，這次學習提高了自身的素質與專業的水平。就本人的自身狀況來說，我擁有35年的工齡，可是由于某些因素一直沒有系統的學習過專業的理論知識。豐富的實踐經驗足以應付工作，可是我也深切感受到沒有專業理論知識，工作就很難達到一個高度，這應該是一個基底。現代的普遍教育方式是，首先系統地學習專業知識，然后付諸實踐，運用學到的知識更好地指導實踐。這種教育方式顯然在實踐中可以提高效率，可它的缺點就在于有時受到專業知識的束縛，可能不能很靈活地運用到實踐中。而我們這代人恰恰相反，我們沒有系統的學習過專業的知識，只是在實踐中學習，實踐中掌握工作的技能與方法。通過這次學習，我結合自身的實際情況，總結出自己的優缺點，豐富的工作經驗可以更好地理解專業的知識，在未來的工作中我想通過實踐更好的鞏固所學知識，讓兩者互相滲透，更好地提高工作。金融這一復雜而多變的行業可能光靠經驗或是理論都是不能夠走下去的。只有把理論和實踐很好地結合起來，才是最正確的。古人說看萬卷書，行萬里路。這兩者在現實中都是不可缺的。

然后，通過許多老教授的無私教導，和親切交流。我突然感覺到對于我這個即將退休的老員工而言，另一個重要而有意義的工作就是把自己豐富的工作經驗總結利用，更好地教給晚輩，通過和年輕一輩的交流，互惠互動，既讓自己接受新的知識又為本單位的人才培養工作出一份力。

其次，在這次的學習中得以跟許多金融方面的許多教授專家，還有來自于各個地方的同行交流，與其說這是一次學習不如說這是一次學術的交流，每個人的思想和處理工作的方式都不同，有許多新鮮的思想和工作的技巧給我很大的觸動和啟發，鄧小平指出：“金融很重要，是現代經濟的核心。經濟搞好了，一著棋活，滿盤皆活。”這深刻地闡明了金融在現代經濟中的特殊地位及其舉足輕重的作用。金融既建立在經濟的基礎上又影響著經濟。經濟在不斷的發展中，金融自然也要不斷的探索，創新，發展。在這次的學習中，也讓我開闊了眼界與思想，不能固步自封，停留在以前的思想上。要不斷接受新的知識與概念。與時俱進。

最后，我想通過這次的學習，不僅僅是學到了更加專業的知識，開闊了眼界，更重要地學習到了自主學習的方法。這將終身受益，只有不斷地學習與總結才能不斷地進步。學習是工作的前奏與基礎。我想有了這次學習的經驗與收獲可以更好地提高以后的工作。

這些是我在這次崗位培訓中一些體會與感悟。在這里我還要感謝組織這次培訓學習的單位與領導。沒有這些領導的高瞻遠矚與關愛也就沒有這次的學習機會。我們這些老員工也就不可能創新與進步。通過這次的學習我想我會更好地投入到工作中，學以致用。篇二：公安機關警務實戰技能教官班培訓心得 xx年7月20至8月19日,蒙市局領導信任，我參加了新疆兵團公安機關警務實戰技能教官班的培訓。在新疆石河子黨校經過近三十天封閉式高強度煉獄般的訓練，使我深刻的感覺到現代警務理念與實戰技能對廣大基層民警的重要性，感覺到公安部黨委領導決策的英明。此次警務實戰技能培訓使我對警務實戰技能有了新認識，在參加此次培訓之前，我曾多次參加過不同形式的警務實戰技能培訓。從內心來說，對這次警務實戰技能培訓未能引起足夠的重視。相反，我把這次培訓當作一次休息調整和鍛煉身體的機會，沒有把警務實戰技能的提高當做一件大事來看待。一方面認為自己已經具備了一定的實戰技能，也曾運用學到的技能抓獲過多名違法犯罪嫌疑人。另一方面認為自己在指揮中心工作，只要掌握初步的技能就可以，無需過深過細掌握。但到了培訓班經過短暫的訓練后，發現自己原先掌握的實戰技能由于不經常使用和訓練已經有所退化，對原來掌握較好的基本方法已不能熟記于心，動作變形，不能做到應用自如。這時，產生了一種恐懼感。使我發現，不僅僅是警務技能，而且也包括其他業務知識同樣如此，只要不經常練習、使用，它就會逐漸淡化出你的知識圈、應用圈，離你越來越遠，甚至是離你而去，無法從容應付工作中各種復雜的局面，無法有效的保護人民群眾和自身的安全。說是教官培訓，可在那短暫有限的時間里既要掌握大量的警務理論及實戰技能，并要取的優良成績其難度可想而知，好在自己是警校出生，在警校學習期間有一點“老底子”。市局領導高度重視與信任，同志們殷切的期待和希望，使我感覺到無形的壓力，但有壓力才會有動力，打鐵必須自身硬！除培訓班發的《警務實戰技能》教材我一字不拉認真學習外，還找來了有關的警務理論書籍，如：《盤查術》、《揖捕術》、《人質解救術》、《車輛查控術》等進行學習研究，在實戰技能上，除把在省廳培訓期間所學的東西復習鞏固外，還看了大量的警務實戰技能光盤，并與同去培訓的竇啟宏同志、同事戰友及愛好武術的朋友進行切磋制定教案，并在此基礎上寫下各種警務技能的警務實戰理念教案，使自己為以后在上課時語言流暢，動作規范到位，把所學到的知識最大限度地與同志們共同學習交流。俗話說：練武人講究“精氣神”。同樣大練兵也要有精氣神（在石河子黨校培訓期間，集訓隊一教官始終如一挺拔昂揚警姿，給我留下深刻難忘的印象，使我獲益匪淺），在七月流火，炎炎夏日里，同志們冒高溫頂酷暑進行培訓，既要有精氣神同時又要有一個科學訓練方法問題，即：既要完成培訓任務又要合理分配時間，既要嚴格訓練場作風紀律，同時又要有人性化理念含在其中，要求每天列隊出操，訓練時動作整齊劃一，口號宏亮有力，使參訓民警始終保持昂揚向上朝氣蓬勃的精神氣質，作為自己更應如此。要訓戰結合，把防、控、查、抓、帶的理論與實戰，經驗與教訓，認真細致不厭其煩地講解示范給同志們，并在每天下課前進行講評。訓練是辛苦的，要不斷地鼓勵士氣，并寓教于樂，使同志們在短期內快速吸收新的警務理念和實戰技能，通過短期培訓及日后養成，逐步使廣大參訓民警能夠“說的過、追的上、打的倒”。篇三：數控技能訓練小結2篇 一學期的工作即將結束，我普車組在學部主任的領導下和馮領隊、閔總教練的指導下展開訓練。本學期我擔任普車的主教練，主要的工作是制定計劃和技能指導。本組老師有：馮正木、蘇立松、朱才彥，我們團隊協作，按計劃做事，基本完成了普車各項技能訓練任務。現簡要總結如下： 一．老師的任務： 在開學初我制定了高一，高二，高三的技能訓練工作計劃。再經過小組討論定稿，明確各個老師的分工。對于高一主要工作是通過技能節選拔興趣小組，目的是組織梯隊建設。對于高二主要工作是分項目教學，是他們達到初級工水平，為下學期強化訓練打基礎。對于高三主要工作是定期定量訓練往年的省賽圖紙，以及本組計劃的圖紙，定期進行考核。本人主要任務：做好參訓學生思想工作，加強學生管理，搞好安全教育，保持參訓學生隊伍穩定，確保安全良好的訓練秩序；精心設計訓練項目，制定詳細的訓練計劃和內容、考核標準和考核辦法；講清技能訓練相應的理論、工藝知識，講解操作步驟和要領，做好操作示范，耐心指導，認真搞好技能考核，不斷提高參訓學生的技能水平。組里的老師的任務：組織好學生訓練外，參加相應年級考核圖紙設計及其它相關活動。二．對學生的要求： 服從管理；集中訓練課時間，學生無特殊情況不得請假、曠課、每次集中訓練結束后學生要對自己考核過程進行總結。高一的每周五次理論學習。高二每周一次理論學習，四次實踐操作訓練。高三的每周六天實踐訓練和教輔工作。篇四：教師技能培訓總結有感 “用一年的時間去做一件可以回味一生的事業”，這是我們第八屆研究生支教團兄弟姐妹共同的心聲。然而，要想做好“支教”這件光榮而神圣的事情，并把它做大做強，最終做成一項事業，談何容易？從本學期開始，我們把教師技能培訓作為支教團一項重要的工作，積極籌備并投入大量的時間和精力來抓。綜觀整個教師技能培訓的過程，可以說受益頗多，終生難忘。一全員參加、全程重視、全身心投入 教師技能的培訓工作從教育科學學院孔凡哲教授的精彩講解開始，到支教團全體成員進行匯報課而告終，整個過程歷經一個多月的時間。還記得孔老師在第一堂課時，對我們這個團隊不甚了解，對我們每一個人也很陌生，當時面隊著我們12個人中有5名同學來自師范專業，而另外7名同學都來自非師范專業的情況，孔老師對我們的教師技能表示了一定的擔心，但仍然勉勵我們一定要利用課余時間集中練習，互相聽課，查缺補失。在前兩次課程的安排上，孔教授從最基本的怎樣備課，如何寫教案講起，并在每一節課結束后，有針對性的布置作業。通過孔教授耐心、細致的講解，無論是師范專業接觸過教師技能的同學，還是從未涉足過師范教學領域的“門外漢”，大家都有了很大的進步和提高。這些體現在我們教案的起草、對新課程改革和新課程標準的理解和認識、對教法和教技的初步掌握等方面。正是因為大家對于支教事業和教師職業的崇敬和追求，才做出無悔的選擇——支教；正是由于大家的辛勤努力和付出，才有了豐碩的成果——技藝的提高和理論的深化。二從初上講臺的羞澀，到張弛有度、欲罷不能的教學體驗 在經過了第一階段理論和宏觀上的培訓以后，支教團全體成員迎來了實戰階段——上臺講課。雖然大多數同學都有過上臺講話或講演的經歷，而且從上小學開始已經有十幾年聽老師講課的經歷，但是一想到自己要真正走上講臺，面對權威專家和眾多“學生”進行教學工作，心中就會缺少底氣，邁向講臺的雙腳也越發沉重。孔老師似乎看出了我們的心思，在一節課結束后，他布置的作業竟然是下節課要聽我們當中4個人講課，而且要按照要求從導語開始講，到課程目的、教學內容、課堂提問、布置作業、教學反思等要點的全面細致講解。面對這個艱巨的任務，我們只能采取抽簽的辦法來決定講課的順序，結果我抽到了第一個講課的簽！說實話，當時對于我是一個極大的考驗，巨大的壓力感油然而生。因為我不僅擔心自己的講課水平、效果，擔心被孔教授批評，更加擔心影響支教團兄弟姐妹們的形象。帶著我的第一份課堂教案，看著兄弟姐妹們期待的目光，想到團委領導、老師的熱切關注和孔教授的悉心指導，我沒有理由不把課講好。于是我把整個講臺當作展示自己風采的平臺，把整個教室當作我給學生干部例會時的會場，把教室里的老師、同學當作我的親人、伙伴，開始了我的導語部分“同學們，大家一定知道在我國燦若星河的古典文學寶庫中，有四部經久不衰的，偉大、經典的名著，那么，《紅樓夢》就是其中之一??”接下來包括了請同學朗讀課文、請大家回答問題、在同學們理解的基礎上和我一起寫板書等過程。20分鐘以后，我完成了自己的教學任務，收到了同學們熱烈的掌聲和會心的微笑。當時的我很幸福、很感動，因為畢竟我的初次講課的經歷受到了同學們的認可和支持。隨后孔老師對我的課進行了全面的點評，我清楚的記得優勢有幾個方面，缺點是什么。在隨后幾周的時間里，為了鞏固和強化教師基本工，除了在每周二統一聽孔老師講課以外，支教團的同學們分成兩個小組，分別在本部和凈月兩個校區進行教師技能的練習，大家按照順序登臺講課，而其他同學扮成學生來積極的配合，同時在最后集體討論過程中，對每一個人都提出許多教法、教案或儀表儀態等諸多方面的意見和建議，供大家改正、提高。這些看似平淡、機械、重復的工作，卻潛移默化地對最后我們的匯報課產生的積極、重大的影響。正是因為有了這些點滴的積累、默默的付出、全身心的投入，才使我在匯報課上第一次有了放松的心態、坦然的感覺，并且在孔教授親自抽簽決定由誰代表講課后，由于沒有抽到自己而有了一種失落、失望之感。三繼往開來、再譜新篇，扎實推進其他各級、各類培訓工作 關于教師技能，教學教法方面的培訓工作已經告于段落，前不久，支教團全體同學又來到農村教育研究所，邀請了副所長李老師為我們做了一場關于農村教育方面的培訓。李老師結合自己在全國農村學校調研的經歷，為我們講解了很多我們關心的問題。包括農村教育現狀、農村教育存在的問題、以及結合支教團實際，提出我們出發前應做哪些準備等。大家認真做了筆記，并把培訓的過程用攝像機和照相機作為永久珍藏。在踏上支教征程之前，我們還將邀請城市環境科學學院的領導為我們做相關的培訓，以進一步提高我們對于支教工作的理解和認識，充實出發前思想、理論方面的準備。“到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去??”在嘹亮的志愿者歌聲中,我將和其他11位兄弟姐妹一起,肩負母校囑托,懷揣團委領導、老師的眾望，踏上支教征程，實現人生理想。我們會不斷充實自己的頭腦，完善自己的人格，強化團隊的意識，為諾言拼搏，為理想奮斗，為母校爭光！篇五：教育技術技能基礎培訓心得體會 在2016年的5月2日至3日和2016年的5月9日至10日共四天時間，我參加了2016年佛山市新教師教育技術技能基礎培訓。通過這四天的培訓，我學到了很多關于教育技術技能的知識，為我以后的教育工作奠定了一定的基礎，同時我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。經過四天的教育技術技能基礎的培訓，在王老師悉心教育下，和跟其他老師一起學習、交流，使我對在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用。

第一天，在王老師的指引下，我認識了幾個外校的老師，我們還組成了一組，改名為“小螞蟻特工隊”，我還被推選擔任小組長一職，我感到榮幸的同時也感到了壓力。我們改這個名字的目的是希望我們能有小螞蟻的精神，就算小小的力量，只要團結起來也能創造無窮的奇跡。在我們的努力下，在第一天的培訓中，我們“小螞蟻特工隊”就取得了驚人的成績。那是很好的開頭，我們都對以后的培訓充滿信心。四天的培訓我總結如下：

1、壓力大,高密度的培訓任務又迫使我們拿出十分的精力來學習這門適應未來教育的必須掌握的技術，并且從中受益非淺。

2、從學習中，我最大的體會是我在教學思想上的轉變。雖然在平時的工作中，我們已經十分重視教師和學生的交流，但學習讓我們更加重視對學生的培養上，只有把我們的學生培養成為具有獨立學習能力的人，他們才能在將來的生活和學習中適應激烈的競爭。

3、學習內容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現今的現代化教學中經常使用，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

在學習過程中，通過老師認真的指導下，自己努力認真完成了老師布置的全部作業，雖然并不十分完美，但是我的教學思維方式的轉變將引導我在培訓結束以后，還要進行認真的修改和完善。在計算機應用技術方面收獲也非常大，學會了很多以前不曾做過或做不好的事情，如抓圖、自己錄制視頻文件等。最后，我想說，在緊張而繁忙的工作之余再培訓會收獲些須的欣慰吧！雖然培訓已結束，但我仍會繼續學習各種關于信息技術的知識、持之以恒，不懈的努力優化課堂教學，培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人才，這將是我以后的最終目標。

第三篇：教師技能培訓學習心得

學習心得

在得知選修課里有教師技能培訓課之后，我毫不猶豫的選擇了這門課。選擇師范院校，就應該突出自己的優勢，積極培養自己的教師技能，為今后向教師方向發展打下堅實的基礎。

第一次上選修課就深深的被大家的來上課的熱情所感動，也被這門課新穎的形式所吸引。

首先老師大致介紹了一下這門課的重要性和大致上課流程，這也加深了我們對教師的理解。在課堂上，我們可以和老師盡情的交流自己的想法，有些同學敏捷的思考獲得老師的贊賞。在認真聽課的同時我也在積極思考，課下和同學交流了自己的想法。

每次上課前，都會有同學在講臺上進行講課的展示，我一方面十分羨慕他們可以站在上面那么得心應手，另一方面也默默努力，積累自己的能力。

通過選修余心武老師的這門課，我學習到的不僅僅是知識層面的技能，更多的是從中學到了作為一名優秀教師應該有的品質，老師和藹可親，平易近人，平等的對待每一位學生，熱情耐心的回答學生的問題，帶給我們感動和觸動。老師在課堂上不僅幫助我更進一步的明確了教師這個社會角色的重要性，更讓我知道一名優秀的老師對學生的影響力有多大。我也也暗自下定決心要好好學習教師技能，不斷提升自己的水平，以便能夠更好的適應社會的發展，爭取做一名跟的上時代的，有思想有方法有創新的優秀老師。

在此期間，我也積極參加了系里舉辦的教師技能大賽和教師技能促進會舉辦的六大分會聯誼比賽，并且都獲得了第一名的優異成績。這得益于我平時在選修課上的積累，和充分全面的準備。在準備比賽時，我充分運用課堂所學知識，選擇了難度適中的課題，除了知識的儲備有所增加外，也特別注意教師禮儀和用語等方面的培養。在賽前的培訓中，我也學習到如何更好的合理安排比賽時間，突出重點。通過這兩次比賽，我學到了很多，以前不知道教案的標準格式，不明白寫教案需要那些準備，更不用說在教學過程中如何提問，如何與學生互動以便更好的了解學生學習接受知識的情況等等。而在這兩次比賽后，我明確了標準教案的格式，在課堂上能夠更好的與學生互動，板書的水平也更進一步。第一次接觸說課的時候，對它的概念并不明確,在經過一段時間培訓之后，我初步掌握了說課的內容和技巧，接觸到了一個新的領域。在講課過程中，我也特別注重教師禮儀的培養，和學生的互動。每次講課完畢后，我都會對這一次的講課進行反思總結，找出每次講課的不足，盡力完善講課內容和過程。總之，我努力將課堂上所學的知識運用到實際生活中，這將是我更加熱愛教育事業，我相信，只要我們夠努力，我們一定可以當一名優秀的人民教師。

第四篇：小學英語教學技能培訓心得體會

這次的專業課程培訓，我受益匪淺，兩門課程對于我都有很大的收獲，但感觸最深的是“英語教學技能”的培訓，也許是因為在大學時我最感興趣的課程就是《英語教學法》，也想進一步學習和研究英語教學技能和方法。在我還沒有轉換為人師表的角色時，是同外教學習教學法的，所以對很多適合我國小學生范文網心理成長特點的技能方法了解的還不是很透徹，但通過這次培訓使我重溫英語教學法，查缺補漏，中西方法技能對比，理論應用于實踐，對我成長的教育道路起到了很重要的作用。

根據我們學校現在的教學現狀以及學生的學習特點，我們的學生缺乏一個良好的學習環境,缺乏英語的輸入量和大量的接觸、使用的機會,在我所示教的五年級他們每次都可以快速背誦單詞和課文，但是經過一段時間后就自動忘記了，或者在初學時就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通過今次課的事例----展示不同環境下學習效果的差異，讓我聯想到自己的實際情況，心理學叫“環境決定論”我們的學生并沒有那種“天然的優勢”去學習外語，在他們的周圍缺少這種學習的機會，那我們作為英語老師，要想幫助學生有效的記憶，成功的教學，那就需要我們去創造環境，在我們英語教學中應該叫“情境教學”。外語的學習是需要一個良好的環境,一個真實的情境，需要師生共同創造一個有利的學習氛圍以提高學生的學習效率。當我再次以新的方法走入課堂，每節課都設計一種情景，學生們不僅感興趣，而且記憶深刻。我們不能決定環境，但我們能改造環境，創設情景！

另一方面，在小學英語教學活動中,我一直認為學單詞、句子、課文這些內容很重要,而歌曲、押韻詩、歌謠這些內容有些重要,有些不重要,我會有選擇性地教,有時也會因為部分內容難教、難唱而簡單處理。在我以前的意識里,我認為歌曲、押韻詩、歌謠最重要的作用是鞏固單詞或句子,還有是調節課堂氣氛,愉悅學生。在教學方法上,有時我會根據相關內容創設情景讓學生學唱,有時會因為內容的枯燥、難度大就只是簡單而又籠統地教他們,例如首先聽幾遍錄音,然后跟錄音唱,跟老師唱,最后全班、小組或個人表演一下就算了。但在這次學習中，我如夢驚醒，是我的教學方法存在問題，導致我的教學意識存在偏差，我應該用TpR教學來激發學生的興趣，尤其是低年級的學生，在我教的一年級學生中，我發現只要是方法運用合理，他們很快就會接受，不再枯燥無味，有助于達到教學目的，讓我明白英語歌曲、押韻詩和歌謠在英語教學中占據著同樣重要的位置,小學生對其有著深厚的興趣，在英語教學中只要合理地運用它們,將有助于解決兒童的學習動機問題,使兒童在特定的情景中理解語言、“拾得”語言、運用語言，增加對學英語濃厚的興趣。

在故事教學法方面,我重新認識故事這一概念，了解到了故事的特點和兒童學習外語的關系，怎樣選擇和改編故事的標準以及講故事的技巧,這對我在課堂教學中如何運用故事來發展兒童的語言,豐富兒童的情感和想象力提供了一個良好的參考樣本。不同的教學方法通過實踐以后我感覺并不完全適合所有年齡段的學生，然而故事教學法，卻適合大多數學生，在我所教的一，四，五年級中都起到了激發學生學習興趣，增強學生學習動機的作用，同時又能起到提高學生的語言應用能力。

通過這次教學技能課的學習，使我課堂的教學觀念得以轉變,教學手段得以靈活運用,教學技能得以適當發揮使用,理論聯系實際，讓我以前覺得越高年級越沒趣的課堂教學變得樂趣無窮,只要用上了我們的課堂教學技能,根據班級實際情況,學生的實際特點，靈活運用,適當處理,將會收到意想不到的好效果。

第五篇：英語教學技能

一、導入技能(lead-in)1.1 導入技能概述

1.關于導入技能

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。正確而巧妙地導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向導入。

2.導入技能的作用

1）激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機。興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。有效的導入，能促使動機的產生，學生學習有興趣，就能精力集中、積極思考。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，激發內部學習動機。2）引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極狀態，生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成好新的學習任務做好心理上的準備。

3）為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發展提供良好的開端。

3.導入的構成要素

Turney 等人在 《悉尼大學教學微技能》（Sydney Micro Skills）一書中提出，導入技能的構成要素為：引起注意（Gaining attention），激發動機（Arousing motivation），構建教學目標、明確學習任務（Structuring）以及建立聯系（Making links）。1）引起注意

在新的教學內容開始時，吸引學生的注意很重要。導入的設計要從如何把學生的心理活動保持在教學行為上出發，使與教學無關的活動迅速得到抑制。一位善導的教師從導入活動開始，就要采用多種方法把學生的“無意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板書，精心制作的教學卡片，豐富多彩的圖片、幻燈片，生動形象的語言以及優美的語音語調都會深深吸引學生，激發他們強烈的好奇心和無意注意。而傳統的課堂導入語言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn?”等模式。這種千篇一律的導入語很難引起學生的興趣和注意，也會影響整堂課的教學效果。所以，形式多樣的、生動活潑的導入方式能調動學生大腦的積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。2）激發動機

求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師在導入時根據不同的教學內容和特點，采用多種形式創設真實的或仿真的語言情境，使學生有機會運用從書本上學習的語言知識，激發起濃厚的學習興趣，產生學習的積極性和自覺性以及克服學習中的困難的決心和動力。3）構建教學目標，明確學習任務

導入要構建學習目標，明確學習目的和學習任務，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地、有意義地開展學習，只有這樣才能達到預期的效果。4）建立聯系

英語語言知識與其他學科的知識一樣，有其內在的嚴密邏輯性。因此教師在進行導入設計時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創設有意義的語言情境，自然地把新舊知識聯系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。例如在導入定語從句的用法時，教師可以給出兩個學生熟悉的簡單句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告訴學生在口語中我們常使用簡單句，但在書面語言中應盡量避免句子的口語化現象，那么怎樣才能把這兩個句子連在一起呢？教師用設問的方式建立起新舊知識之間的聯系，從而順理成章地導入新課。

4.導入的方法

導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的導入方式有以下幾種： 1）復習過渡，導入新課

知識是連貫的、系統的，新的知識是在原有知識的基礎上發展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并形成系統連貫的知識體系。2）設疑置懸，導入新課

“學貴有疑”，“疑”是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”一個有經驗的教師常常善于在教學之始設疑置疑，引導學生去猜測、預估、聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。3）直觀導入 直觀導入是指教師通過實物、圖片、教學卡片、黑板畫、幻燈片、錄像、投影或其他教學媒體的演示，創造有意義的語言情境，吸引學生的注意力，引導學生通過觀察和思考，進入新的學習內容中。4）討論導入

用討論的方法導入，可以使學生明確學習內容，增強學習動機，在詞匯、語言和背景知識方面做好學習新課的準備。5）故事導入

小學教材中有不少故事性較強的語言材料，教師可以在學生打開課本前，借助幻燈片、簡筆畫或教學掛圖等，用學生熟悉的詞匯和淺顯的語言把課文改編成故事的形式講給學生聽。用故事導入的方式生動形象，容易引起學生的興趣，符合青少年好奇的心理特點。6）啟發誘導式

學起于思，教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發誘導，激發學生思維的漣漪，使學生自然而然地進入新的教學情境之中。7）用幻燈片、音視頻等現代化教學手段導入

這是外語教學中常用的導入法。現代化多媒體教學手段使教學不再枯燥，人們可以從錄像上看到或從錄音中聽到英語國家人士是如何進行語言交際和社會交往的。例如教師可以從Charlie Chaplin主演的影片片段導入新課Charlie Chaplin；用電話錄音導入新課Making Telephone Calls。

5.導入技能的運用

在設計和實施導入時，應注意以下幾點原則：

1）導入要緊扣教學目標和教學要點，根據不同的教學目標、教學內容及特點采用多樣化的導入方式。

2）導入要生動、形象、具有趣味性和藝術魅力。

3）導入要具有關聯性，承前啟后，新舊知識之間要有緊密聯系的“支點”，從復習到導入新課要連貫自然。

4）導入時間不宜過長，以免影響教學的進度和重點內容的教學，導入一般以不超過5分鐘為宜。

二、講解技能(explaining)2.1 講解技能概述 1.關于講解技能

通過講解教師使學生理解所要傳授的內容。講解不僅僅是一個教師技能與知識的體現，而且也與學生的技能、興趣和能力相關聯。講解涉及所要講解的問題和講解對象兩個方面。講解包括兩個部分：第一，教師展現要講解的主題。第二，教師使用實例、事實、場景等，有意義地描述所要講解的主題。講解將主題、實例兩個部分聯系起來，即概念與例子相結合。講解有不同的層次，較低層次的講解過程涉及展示、介紹事實或給出簡單的指令；較高層次的講解則超越事實本身，考慮事實間的各種關系，以及原因、動機和道理。2.講解技能的作用

講解在語言教學中可以達成多重目標，其中包括： 1）教師為學生提供學生自身難以獲得的語言信息； 2）教師為學生把復雜的語言信息簡單化； 3）教師為學生舉例說明某種語言現象； 4）教師為學生解答疑難問題；

5）教師為學生說明如何使用某種語言功能。3.講解的構成要素

有效的講解有一些不可或缺的成分，即構成要素。

1）有意義(meaningfulness)：教師給學生的例子適合學生的理解水平，與學生的能力和經驗相符，對學生有意義，而且與講解主題關系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的講解取決于所舉例子與講解內容的相關程度與質量，教師的講解要突出重點，強調例子與概念的相關性。

3）變化(variety)：教師在講解中給學生提供不同類型的例證、從不同角度說明要講解的概念等。有時，單一例證不能說明問題，需要使用圖表等輔助手段。4）趣味性(interest value)：教師給學生提供的實例應具有趣味性，引起學生對所講內容的興趣，但要防止趣味性內容“喧賓奪主”，分散學生的注意力。5）簡單(simplicity)：講解應使復雜的問題簡單化，用一系列簡單的例子和清楚的概念幫助學生理解所講問題。6）具體(concreteness)：講解的效果往往與例證的具體化相關。為了使學生充分理解，教師可以運用實物、動作、模型、圖畫等輔助講解。

7）邏輯(logical sequence)：講解的各個部分前后順序要有層次性、邏輯性、連貫性，條理不清楚會影響講解的質量。精心挑選例子、合理安排順序對于講解的邏輯性至關重要。

8）全面(comprehensiveness)：教師應該全面分析所要講解的問題，使學生全面、徹底地理解所講問題，講解面過窄會影響學生對所講問題的理解。4.講解的方法

1）語言講解(verbal explanation)：教師在講解時，不使用任何其他輔助手段，只用語言進行講解。

2）重點說明(illustration)：教師利用圖表、錄像、講義等重點講解最重要的部分。這種方法對語言講解起良好的輔助作用，能夠促進學生理解。3）示范演示（demonstration）：教師對某些生詞、句子或語言點提供示范，演示其語言功能等。講到難點或抽象的內容時，教師的示范演示可使所講內容簡單化、具體化，使學生更容易理解所講問題。5.講解技能的運用

運用講解技能要注意以下幾點： 1）講解要簡明，即例證要簡單明了。

2）講解應注意趣味性，選擇那些能吸引學生注意的例證。3）講解應突出重點，例證要緊密圍繞講解的核心問題。4）講解語言要適合學生的語言水平和認識水平。

5）講解過程要流暢，不可拖泥帶水，講解和例證應銜接流暢。6）必要時要停頓，給學生提供思考、理解的時間。

7）講解中應強調關鍵問題，可對關鍵性概念進行重復講解或提供不同的情景。8）講解過程應富有變化，運用多個例子，從不同角度進行講解。9）講解要準確，尤其是概念使用要準確，必要時先說明有關詞語。10）講解要有條理，教師要精心挑選、精心安排講解和例證。11）講解要全面，教師應分析、講解問題的各個方面，力求使學生全面、徹底地理解所講問題。

三、強化技能(reinforcement)3.1 強化技能概述 1.關于強化技能

強化是指教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。在強化中，讓學生能夠熟練地掌握并運用所學的知識。2.強化技能的作用

1)提高和保持學生學習的注意力； 2)促進學生學習的積極性和熱情； 3)使學生保持很強的學習動機；

4)控制學習中干擾學生的行為，鼓勵有利于學習的行為； 5)逐漸弱化外部影響，強調自我強化，培養學生的自學能力。3.強化技能的構成要素

強化技能主要包括兩個方面，即言語強化和非言語強化。

1)言語強化是指教師對學生的某種行為或活動進行鼓勵，使其重現該種行為或活動。例如：Yes/Right/Fine.2)非言語強化包括微笑、點頭、目光接觸、觸摸、手勢、姿勢、距離和副語言等。

4.強化的方法

1)針對某個學生的具體能力和操作水平進行強化，例如：提到某個學生的名字。2)除了對個別學生的行為進行強化，還可以對全組、全班同學的行為進行強化； 3)延緩強化，即教師對學生的行為不立即做出強化，而是稍后進行強化，但要用言語說明；

4)部分強化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.強化技能的運用

1)要真誠，使學生感到老師的贊揚是發自內心的； 2)努力避免負強化，即：批評或懲罰； 3)利用靈活多變的形式進行強化；

4)對某種行為的強化在初始時頻率可以高一些，然后逐漸降低。

四、提問技能(questioning)4.1 提問技能概述 1.關于提問技能

教師通過提問檢查或了解學生的理解程度，鼓勵學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學知識的一種教學技能。2.提問技能的作用 1)獲取信息； 2)引起學生注意；

3)引導學生對某個問題產生興趣； 4)分析學生可能存在的問題； 5)表達對學生的關心； 6)了解學生的觀點和態度； 7)鼓勵學生參與課堂活動； 8)評估學生的語言掌握狀況； 9)鼓勵學生積極思考問題。3.提問技能的構成要素 1)提問的語言要清楚簡潔； 2)問題作為一種教學框架；

3)問題的焦點，即：一個問題應該只包含一個中心； 4)一個問題多種回答；

5)問題分布，即提問應該盡可能照顧到全體學生； 6)提問后的停頓，要給學生留思考的時間；

7)對問題的提示，例如：教師說 Can you elaborate your answer? 如果學生沒有反應，教師應迅速給予提示 Can you give some examples? 4.提問技能的方法

1)回憶性提問，即：利用事實性問題讓學生回憶所學過的基本內容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提問，即：教師為檢查學生對所學知識的理解程度所提出的問題； 3)分析性提問，即：教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問；

4)綜合性提問，即：教師為培養學生思維能力所提出的問題，讓學生利用所學知識進行分析，得出自己的結論或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)評價性提問，即：教師為培養學生判斷能力所提出的問題，重點在 “為什么”；還有一種特別有用的分類方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提問技能的運用 1)提問要簡單明確； 2)問題要真實；

3)問題要具體，便于學生回答和思考；

4)提問的形式要多樣，即：1.教師提問，全班回答 2.教師提問后停頓，讓學生思考，然后指定學生回答 3.教師先指定學生，然后提出問題 4.教師提出問題，學生主動舉手回答； 5)做好提示工作，避免冷場。

五、操練技能(drilling)5.1 操練技能概述 1.關于操練技能 操練技能是指教師根據課堂上新學的語言知識，設計不同的機械練習和意義練習，組織學生用多種方法對新語言知識進行操練和練習。通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的語言知識，并在有意義的練習中學習運用新語言的行為方式。

操練技能在英語教學中的實施一般分為三個階段：第一，控制性操練，即在教師完全控制的方式下進行的一些機械性的操練。第二，半控制性操練，即在教師半控制的方式下進行的一些意義操練和交際操練。第三，無控制性操練，即學生根據教師所給的話題、任務等運用自己的語言進行表達。這種方式多在中、高年級的英語教學中使用。2.操練技能的作用

1）充分利用學生的機械記憶，幫助他們準確地掌握新語言的結構。通過大量的、不同方式的循環式機械操練，使學生在基本理解新語言的基礎上能準確地掌握新語言的結構，并做到發音準確。

2）促進學生主動、積極地參與，達到熟練運用新語言的目的。各項操練活動都要根據學生的特點來進行，使學生能夠在教師營造的英語語言環境中積極參與操練活動，從而達到熟練運用新語言的目的。

3）通過形式多樣的練習，幫助學生加深對新語言的理解。教師創設情境把新語言介紹給學生時，學生對新語言只是初步理解。通過操練練習，可加深學生對語言知識的理解。

4）幫助學生把所學語言知識轉化為語言技能，并逐步發展為交際能力。運用語言的過程也是學生把知識轉化為能力的過程。教師幫助學生在操練活動中逐步把掌握的語言知識轉化為技能，并進一步使技能發展為交際能力。3.操練技能的構成要素

1）指令明確，釋意簡明。在每項操練的具體活動開始之前，教師要用簡明扼要的語言解釋如何開展操練活動，使學生充分理解將要做什么和怎樣做。2）控制速度，保證效率。操練時，教師要掌控好時間，保持合適的速度，以保證課堂教學的密度。

3）由淺入深，循序漸進。在一組操練中，教師要遵循從易到難、循序漸進的教學原則，指導學生由淺入深、由簡到繁地進行操練。

4）調整方式，變化激趣。操練的方法和形式要多種多樣，只有適時地變換操練形式和方法，才能不斷激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。

5）準確到位，扮好角色。操練的第一階段應確保多數學生能夠準確地掌握所學語言，操練過程中，教師要及時糾正學生的語言錯誤，此時教師的角色是“組織者”或“指揮者”；在操練的第二和第三階段應力求使學生流利地運用語言，對學生的語言錯誤應采取寬容的態度，此時教師的角色是“監督者”或“監聽者”。教師只有準確到位地扮演好不同角色，才能達到操練的目的。

6）檢查評價，及時反饋。每一項操練活動結束后，教師要及時檢查學生是否達到了教學目標，并對學生的表現進行及時反饋。4.操練技能的方法

1）控制性操練(controlled drilling)按組織形式分類：

① 全班操練(chorus)：在教師的指導下，全班學生跟著教師或錄音齊讀。② 半班操練(half class)：教師把全班學生分為兩大組，輪流進行操練。③ 分行操練(rows or lines)：按學生座位進行橫行或豎列輪流問答操練。④ 兩人示范操練(open pairs)：在學生基本掌握了新語言材料后，教師讓兩名掌握較好的學生在全班進行示范操練。

⑤ 兩人一組操練(close pairs)：兩人示范操練后，教師把學生分為兩人一組，要求他們根據示范進行操練。

⑥ 單獨操練(individual)：教師要求學生單獨進行操練。按活動的方法分類：

① 重復操練(repetition)：教師說一句，學生重復一句。

② 從后往前連鎖操練(back chain)：教師把一個較長的句子按意群劃分成幾個部分，由最后一部分開始，逐步往前進行領讀操練。

③ 連鎖操練(chain work)：教師要求學生依次進行快速問答操練。

④ 替換操練(substitution)：教師提示替換詞，學生根據提示，快速做出反應，說出整個替換句。

⑤ 擴充操練(expansion)：教師提供提示詞，學生把提示詞加到句中，使句子得到擴充。

⑥ 轉換操練(transformation)：教師給出一句學過的句型，要求學生把它轉換成新句型。⑦ 并句操練(combination)：教師要求學生把兩個簡單句合并為一個較復雜的并列句或復合句。

⑧ 造句操練(sentence making)：教師要求學生仿照例句進行造句。2）半控制性操練(half controlled drilling)按組織形式分類：

① 對子活動(pair work)：通過兩人對話活動使學生熟練運用所學語言。② 小組活動(group work)：把全班分成小組進行操練活動。

③ 全班活動(class activity)：活動形式一般為競賽、游戲、猜謎等。按活動的具體方法分類：

① 提供圖卡(pictures and cards)：教師利用圖卡創設情境，學生根據圖卡操練所學語言知識。

② 提供圖表(tables and charts)：教師利用圖表幫助學生操練各種時態和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教師為學生提供骨架，即對話結構，學生根據所給骨架進行語言練習。

④ 提供簡筆畫(blackboard drawing)：教師根據操練項目設計簡筆畫，學生根據簡筆畫的提示進行語言練習。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教師為學生提供兩張不同的信息卡，學生按照信息卡上的要求進行操練。

⑥ 提供交際練習(communicative activities)：教師根據操練的需要，設置語言交際情景，使學生在語言交際中，學會靈活運用語言。3）無控制性操練(non-controlled drilling)按活動的具體方法分類：

① 提供談話主題(talking topics)：教師提供談話主題，學生根據主題自由發表見解。

② 提供表演短劇(short plays)：將課文改編成短劇，使學生在表演短劇的過程中提高表達能力。

③ 提供采訪話題(topics of interview)：要求學生圍繞某一話題互相進行采訪。5.操練技能的運用

在運用操練技能時要注意以下幾點：

1）操練技能的目的性：教師要明確操練技能的目的，根據教學要求有計劃地設計每一項操練活動。

2）設計程序的科學性：教師在設計操練程序時既要從教學目的出發，全面規劃，精心安排，有目的、有計劃地設計操練階段的每一項練習，安排好每一項活動，又要掌握好各種操練環節的過渡時機。

3）組織聯系的合理性：在操練過程中，教師要起到指揮者、監督者和監聽者的作用，隨時解決學生的問題，監控學生的活動。

4）操練方法的靈活性：教師要根據學生的具體情況，靈活運用操練方法，適當地調整操練進度，適時變換操練方式，使學生保持思維活躍、積極參與的狀態。5）釋意、指令的明確性：教師向學生提出的要求、釋意和發出的指令，要簡明扼要、清晰易懂，使學生明確其要求，能準確進行操練。

6）學生參與活動的廣泛性和多樣性：除了全班、半班、分行、兩人一組練習外，還應采用不同方式的操練活動，力求做到讓每個學生在課堂上都能得到不同方式的反復的操練機會。

7）操練活動的創新性：教師在設計練習時要充分發揮自己的想象力，創造出有特色的操練活動

六、變化技能(variability)6.1 變化技能概述 1.關于變化技能

變化技能是指教師在教學過程中通過教態的變化、師生互動方式的變化、教學媒體的變化等，吸引學生注意，保持學生的學習興趣，生動有效地傳遞知識和交流感情，促進學生學習的教學行為方式。2.變化技能的作用

1)通過生動熱情的教學及豐富多樣化的學習環境使學生熱愛所在的學校、教師和所學的科目；

2)鼓勵學生積極參與不同認知水平的有意義的活動以提高學習效果； 3)滿足不同學生感官上的需要，促進學習； 4)探索新的情景，保持學生的學習興趣； 5)引起并保持學生對教學內容的關注。3.變化技能的構成要素

1)把握教態，一名優秀的教師應善于恰當地運用教態的魅力與學生進行情感上的溝通；

2)使用教學多媒體，變換運用各種教學媒體，以提高教學效率；

3)師生交流，生動活潑的課堂氣氛、融洽的師生關系能夠激發學生積極主動的學習興趣。

4.變化技能的方法

1)教態的變化，包括：聲音、目光接觸、手勢、面部表情和身體位置的變化； 2)信息傳遞渠道和教學媒體的變化，包括：視覺教學媒體的變化和聽覺教學媒體的變化；

3)師生相互作用的變化，包括：教師與學生交流方式的變化、學生活動安排的變化、角色扮演和游戲。5.變化技能的運用

1)目的性和針對性，即：針對學生的興趣，從實際出發，有的放矢； 2)課前計劃和課上靈活運用相結合；

3)連續性，即：各種變化技能之間的連接要流暢、有連續性，過渡要自然，使前后教學內容有機地連貫起來。

七、結束技能(Closure)7.1 結束技能概述 1.關于結束技能

結束技能是指教師在完成一定的教學內容或活動后，通過總結歸納及實踐活動，使學生所學的知識形成系統，穩固地納入學生的認知結構并轉化、升華的行為方式。結束技能不僅廣泛地應用于一節新課、一個單元的結尾，也常用于講授新概念、新知識的結尾。2.結束技能的作用 要想使教學獲得成功，就應注重教學結構的安排，不僅要有良好的開端，而且要有耐人尋味的結尾。一節英語課如果只有引人入勝的導入和環環緊扣的中間部分而缺少富有韻味的結尾，也很難達到預期的教學效果，算不上一節成功的英語課。結束技能的主要作用有：

1）總結歸納所學語言知識和技能，理清頭緒、明確重點和難點，加深理解記憶，加強學習和運用；

2）及時得到教學情況反饋，檢查學習效果，從而把握教學進度，提高教學效率； 3）拓展延伸教學內容，將學生所學的語言知識與現實生活情景結合起來，激發學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。3.結束技能的構成要素 1）概括要點

教學過程頭緒紛多，知識點分散，教師通過簡要、強調的語言或精心設計的實踐活動，幫助學生概括要點，掌握難點，展示教學全貌。2）溝通知識

建立新知識與已有知識的聯系，使課堂教學結構完整，幫助學生將零散的知識聯系起來，形成完整的知識結構。3）比較異同

比較的認知含意是在思想上確定一事物與另一事物或一特征與另一特征的相同點和不同點的過程，它是理解問題和解決問題的基礎。比較是英語學習不可缺少的方法。如比較過去分詞與現在分詞的異同、比較限制性定語從句和非限制性定語從句的區別、比較定冠詞和不定冠詞的用法區別等。通過比較揭示語言知識的聯系和差異，以更準確地理解和運用語言。4）深化、拓展知識

運用結束技能的目的還在于啟發思維，培養能力，深化拓展知識，把所學的語言知識和現實生活中的交際情景結合起來，達到運用語言進行交際活動的目的。4.結束技能的方法 1）歸納概括式

教師引導學生利用準確簡練的語言和圖表等對課堂所講的語言知識和技能進行歸納概括，總結揭示各部分知識之間的聯系，強化語言知識重點。2）比較分析式

教師采用列表、提問、總結及圖示等方法，引導學生將新的語言知識項目與原有的語言知識項目進行比較，分析各自的本質特征及它們的內在聯系，找出相同點和不同點，更加準確深刻地理解所學知識。3）活動練習式

教師可根據教學內容組織全班或小組活動，如角色表演、小組討論、復述、知識競賽或游戲等，或通過筆頭形式，如聽寫、補全對話、閱讀、寫作及小測驗等，對所學知識進行鞏固練習。4）討論總結式

學生是學習的主體。在教學過程中，教師應自始至終強調學生學習的積極性，鼓勵他們積極參與課堂教學活動。如學習了Six Blind Man and the Elephant 后，教師可引導學生討論課文的寓意，使學生不僅學到語言知識，而且學會做人的道理。還可以根據課文內容引導學生討論愛護樹木、保護環境的重要性等，從而使他們學到的語言識得以融會貫通，達到拓展延伸的目的。5.結束技能的運用 1）要選擇有意義的活動

要引起學生注意，激發學生學習興趣，選擇的活動一定要有意義，要和某一階段的教學內容和教學目的相呼應。2）連續性

要注意把學生原有知識、新學知識以及將要學習的知識聯系起來，保持教學上的連續性。

3）恰當性和靈活性

教師在設計結束活動時要考慮情境的需要和學生的語言水平，做到靈活、恰當。或總結歸納、強調重點，或留下懸念、引人遐思，或含蓄深遠、回味無窮，或新舊聯系，鋪路搭橋。4）首尾呼應

結束應緊扣教學內容，做到首尾呼應。理想的結束活動，既是對導課設疑的總結性回答，又是導課內容的延續和升華。