第一篇：英語(yǔ)參與式教學(xué)一改傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式

論中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)(1)

摘要：師生互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言課堂的作用得到二語(yǔ)課堂研究者的廣泛關(guān)注。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單

一、互動(dòng)對(duì)象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，不斷反思互動(dòng)的在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設(shè)置合理教學(xué)情境、提倡師生平等、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)更有成效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)；非言語(yǔ)互動(dòng)

20世紀(jì)80年代初，二語(yǔ)課堂研究興起。研究者開(kāi)始注重課堂的互動(dòng)層面，將師生互動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以探究?jī)烧咧g的關(guān)系。二語(yǔ)習(xí)得研究者普遍認(rèn)為，課堂中的師生互動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供更多可理解性輸入，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，并為他們提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出。文章對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，論述了師生互動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，和特點(diǎn)，分析了目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出了有效的解決方案。

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，指社會(huì)角色間的相互聯(lián)系或關(guān)系，而后被逐漸引入到語(yǔ)言教學(xué)中。Allright(1984)把師生互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會(huì)學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。

師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”。我們常常認(rèn)為，教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng)，殊不知這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“對(duì)流”，而遠(yuǎn)非“交互”。教師提問(wèn)之前通常預(yù)設(shè)了答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單的正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程，更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使他們“動(dòng)”起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)的師生問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線性的交流，并未達(dá)到“互動(dòng)”的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交鋒和共振過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。

因此，師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一，平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線性的。三，共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。四，連續(xù)性。師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問(wèn)－回答”過(guò)程。五，多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于“教師提問(wèn)－學(xué)生回答－教師評(píng)價(jià)”的模式。互動(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出。可以是問(wèn)答式，也可以式討論式、開(kāi)放式，或者演示式。

二、師生互動(dòng)的分類

關(guān)于師生互動(dòng)的分類，國(guó)外研究者從不同角度對(duì)師生互動(dòng)做出了多種分類。Ellis(1984)根據(jù)互動(dòng)的目的將互動(dòng)分成五種類型：以方法為目的，以信息為目的，以活動(dòng)為目的，以系統(tǒng)框架為目的，和以社會(huì)為目的。Seedhouse(1994)根據(jù)課堂模式將互動(dòng)分為四種類型，分別是基于現(xiàn)實(shí)世界、基于課堂、基于任務(wù)，和基于語(yǔ)言的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳康寧等人（1997）在吸收和借鑒國(guó)外學(xué)者的研究成果，并對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂做出實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了不同的分類法。

1.根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系分類，師生互動(dòng)分為以下三種類型：

(1)師個(gè)互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)。具有預(yù)期目的和明確對(duì)象的師個(gè)互動(dòng)行為，常表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等。這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)、偏見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與策略。目前，師個(gè)互動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到很大的比例。

(2)師班互動(dòng)。即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中，認(rèn)為自己對(duì)教師行為反應(yīng)師群體反應(yīng)的一部分，而非區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程。師班互動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到的比例與師個(gè)互動(dòng)相當(dāng)。

(3)師組互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。在此類型的互動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo)，和評(píng)價(jià)。在我國(guó)目前的中小學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時(shí)間的比重很小，因此師祖互動(dòng)較少發(fā)生。

2.根據(jù)師生行為的屬性，師生互動(dòng)可分為下列三種：

(1)控制－服從型。控制和服從是師生行為的主要屬性。控制是教師開(kāi)展教學(xué)的根基，是教師課堂行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。教師間或會(huì)采用“民主”和“合作”的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會(huì)改變的。與之相應(yīng)，學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為“服從”。服從是教師對(duì)于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。

(2)控制－反控制。學(xué)生以“服從”行為與教師互動(dòng)，是課堂教學(xué)的常態(tài)，但不服從的情況會(huì)偶爾發(fā)生。這時(shí)師生互動(dòng)的屬性便轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱刂啤迸c“反控制”。當(dāng)學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性會(huì)發(fā)展為相互對(duì)抗。

(3)相互磋商型。教師需要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則力圖避免受到不必要的懲罰，在此雙重壓力下，相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或既相互對(duì)抗又相互磋商。

上述分類方法較好的總結(jié)歸納了我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)言課堂的情況，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，該分類法從社會(huì)學(xué)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)不同于其他人際互動(dòng)。師生之間的角色關(guān)系受到其職業(yè)特殊性和社會(huì)規(guī)定性的影響，“控制－服從”為其根本特征。

三、中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察，私以為，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)存在一下幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.互動(dòng)的對(duì)象存在差異性

教師提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。

教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，并且在等待時(shí)間上表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。互動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展不利。

2.非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏

課堂言語(yǔ)行為指教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn)，回答等言語(yǔ)互動(dòng)。非言語(yǔ)行為指課堂教學(xué)情境下，教師和學(xué)生表現(xiàn)出的（1）無(wú)聲的靜姿，如面部表情和眼神；（2）無(wú)聲的動(dòng)姿，如手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)，（3）有聲的輔助言語(yǔ)和類言語(yǔ)，如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無(wú)固定意義的發(fā)生。

非言語(yǔ)行為貫穿課堂教學(xué)始終，時(shí)刻對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生著影響。許多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語(yǔ)行為。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語(yǔ)行為的重要性，卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為，不恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒅w語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。同時(shí)，教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息，從而錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

3.互動(dòng)模式單一

師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數(shù)，師組互動(dòng)所占比重小。“控制－服從”為中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式，相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí)，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動(dòng)，但是互動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數(shù)。

另外，在教學(xué)法層面，師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)－回答－反饋”的模式。教師對(duì)于互動(dòng)的理解存在偏差，未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

四、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的途徑

基于師生互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，私以為，中學(xué)英語(yǔ)教師在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，使師生互動(dòng)更有成效。

1.提倡民主平等。師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方

面。從認(rèn)知角度，教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生報(bào)有偏見(jiàn)。在情感方面，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是師生之間展開(kāi)對(duì)話，相互理解，真誠(chéng)接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。

2.恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為。教師在英語(yǔ)課堂上要力爭(zhēng)合理運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ)，并加強(qiáng)師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰€活動(dòng)，例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時(shí)間，都會(huì)使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽(tīng)課。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，包括指示性手勢(shì)，強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)，會(huì)意性手勢(shì)，和評(píng)價(jià)性手勢(shì)。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。

3.設(shè)置合理的教學(xué)情境。教師除了在“提問(wèn)－回答－反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外，需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。首先，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達(dá)欲望。在討論過(guò)程中，教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂(lè)于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。

4.提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)

價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)性原則。在中學(xué)課堂上，教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在保證當(dāng)前知識(shí)的準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心，對(duì)于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。總之，真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流，并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察和與任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)實(shí)施存在不少問(wèn)題，教師對(duì)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。而對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，有效的師生互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果，運(yùn)用有效的策略促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而語(yǔ)文的參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使教育者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在些過(guò)程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng)：

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有：（1）導(dǎo)入興趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課前，我將《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽(tīng)覺(jué)上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。

第三篇：參與式教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革的基本模式

(下發(fā)各校教研組)以學(xué)校教研組長(zhǎng)工作室、學(xué)科備課組為核心單位，開(kāi)展教學(xué)模式的學(xué)習(xí)借鑒。其學(xué)習(xí)、借鑒的基本模式為：

（一）小學(xué) ——“參與式”教學(xué)。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學(xué)習(xí)方式，全面吸收“三三六自主學(xué)習(xí)模式”、“嘗試教學(xué)法”和“引導(dǎo)自授法”之精髓，全力改變教師的教學(xué)方式。自2009年12月以來(lái)，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學(xué)專題學(xué)習(xí)研討，2010年確定永興中心小學(xué)、永定小學(xué)為“參與式”教學(xué)的探究實(shí)踐學(xué)校。通過(guò)一年的實(shí)踐，兩所學(xué)校教師對(duì)“參與式”教學(xué)的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見(jiàn)雛形。在下步實(shí)踐探究中，一要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、考察觀摩、校際交流，學(xué)科開(kāi)放周活動(dòng)，校本培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)校的參與面，讓每個(gè)教師均能了解“參與式教學(xué)”的基本活動(dòng)方式。二要通過(guò)專題講座，樣板示范，優(yōu)質(zhì)精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，讓“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生活動(dòng)為手段、以發(fā)展學(xué)生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵(lì)教師從“參與式”教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)入手，即：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學(xué)→自主合作、討論探究→遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)反思，并通過(guò)實(shí)踐、提升總結(jié)出符合自己學(xué)科實(shí)際的“參與式教學(xué)方式”。

（二）小學(xué) ——“參與式”教學(xué)課堂基本形式。“參與式”教學(xué)主要是改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。其學(xué)科課堂基本形式為：語(yǔ)文新授課分五步教學(xué)。即：第一步，激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)；第二步初讀課文，總領(lǐng)文意；第三步，合作學(xué)習(xí)，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點(diǎn)撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數(shù)學(xué)新授課分為六步教學(xué)，即：第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入探究課題，解析教學(xué)目標(biāo)；第二步，發(fā)放自學(xué)提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；第三步，自主學(xué)習(xí)，探究新知；第四步，合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難；第五步，板書(shū)結(jié)果，交流展示；第六步，鞏固應(yīng)用，拓展練習(xí)。科學(xué)新授課分為五步教學(xué)，即：第一步，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題；第二步，研讀課本，猜想假設(shè)；第三步，動(dòng)手研究，集體研討；第四步，交流展示，質(zhì)疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應(yīng)用。

（三）參與式教學(xué)操作流程

蓮池小學(xué)教導(dǎo)處

2011年11月24日

第四篇：《“以學(xué)習(xí)者為中心_參與式教學(xué)”模式介紹

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式

一、“參與式教學(xué)”核心理念

參與式教學(xué)就是指在課堂上，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性，積極地開(kāi)展交往和互動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到認(rèn)識(shí)共振，思維同步，情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

“參與式教學(xué)”主要提倡小組合作、提問(wèn)、學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)物教學(xué)四種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，其具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、雙向性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”性作用的和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”性地位。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主，具體來(lái)說(shuō)就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

二、參與式教學(xué)備課要求

堅(jiān)持主備課。全面實(shí)施主備課制，寫(xiě)好主備課教案，著力提升教師駕馭教材的能力，為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。主備課教案內(nèi)容除常規(guī)框架之外，重點(diǎn)要做到六備：

l、備知識(shí)點(diǎn)。主備教師要參閱教參、教案、教輔，深挖教材知識(shí)點(diǎn)。集體討論時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否挖掘透徹進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

2、備技能訓(xùn)練題。主備教師要參閱教參、教案尤其是教輔，編制具有典型性、綜合性、開(kāi)

第二步：寫(xiě)作鋪墊 第三步：范文展示

第四步：寫(xiě)作指導(dǎo)、好詞佳句積累 第五步：組內(nèi)討論交流，確定寫(xiě)作內(nèi)容 第六步：學(xué)生習(xí)作 第七步：展示習(xí)作、點(diǎn)評(píng)(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

第二步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主作業(yè)； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運(yùn)用，互練互測(cè)（兵練兵）。

2、數(shù)學(xué)新授課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入

第二步：發(fā)放自學(xué)提綱，布置自學(xué)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑； 第五步：探究結(jié)果交流展示； 第六步：鞏固運(yùn)用，知識(shí)拓展。

（三）科學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、科學(xué)課綜合學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式 第一步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第二步：學(xué)生自主作業(yè)；

第三步：兩兩交流、解疑（兵教兵）； 第四步：組內(nèi)幫教，組間交流、解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運(yùn)用，互練互測(cè)（兵練兵）。

2、科學(xué)課探究學(xué)習(xí)五步教學(xué)

第一步：創(chuàng)設(shè)探究情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二步：發(fā)放探究提綱、明確探究任務(wù) 第三步：研讀文本、合作探究 第四步：交流展示、質(zhì)疑解疑 第五步：綜合運(yùn)用、拓展延伸

（四）品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)模式 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第二步：明確任務(wù)，合作探究 第三步：討論交流，質(zhì)疑辯論 第四步：知識(shí)建構(gòu)，遷移發(fā)展

五、作業(yè)呈現(xiàn)方式 l、自學(xué)筆記

自學(xué)筆記，指學(xué)生在每一節(jié)課中從進(jìn)入自學(xué)直至展示交流結(jié)束過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)探究結(jié)果的記錄。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己獨(dú)立探究的結(jié)果與傾聽(tīng)別人展示交流結(jié)果的記錄。自學(xué)筆記是學(xué)生的

66、教師角色

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式，要求更多的是把時(shí)間還給學(xué)生，但并不意味著我們教師在課堂上成為一種擺設(shè)，讓課堂形成一盤散沙。教師應(yīng)該在小組工作、交流展示等各環(huán)節(jié)中運(yùn)用課前的知識(shí)儲(chǔ)備及時(shí)給予點(diǎn)撥、指正，保證每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

7、反饋形式

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的反饋形式應(yīng)該不拘一格，可以通過(guò)板書(shū)、繪畫(huà)、歌曲、詩(shī)歌、快板、演講、朗誦、小品……不同形式來(lái)演繹，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

附：

12種拓展學(xué)生思維策略

一、給學(xué)生思考的時(shí)間至少3秒鐘。

二、向全班學(xué)生精心設(shè)計(jì)好開(kāi)放式問(wèn)題，允許學(xué)生先有獨(dú)立思考的時(shí)間，然后與同伴或小組討論，最后全班一起討論。

三、提出后繼問(wèn)題

四、不作評(píng)判

五、使全班同學(xué)參與，請(qǐng)一名同學(xué)作總結(jié)。

六、是全班同學(xué)參與，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。

七、鼓勵(lì)學(xué)生在班上相互問(wèn)問(wèn)題。

八、故意提出異議以激發(fā)爭(zhēng)辯。

九、請(qǐng)學(xué)生剖析他們的想法。

十、請(qǐng)不同的學(xué)生回答問(wèn)題。

十一、請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題。

十二、讓學(xué)生知道別人對(duì)他們的期望。

問(wèn)題：

作為教師我們的工作職責(zé)不應(yīng)該僅僅局限于告訴學(xué)生知識(shí)或給他們做講座，而應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠鼓勵(lì)他們通過(guò)討論得出自己見(jiàn)解的場(chǎng)景。

如果兒童已具備了自己探索知識(shí)的能力，提問(wèn)將會(huì)是教師可以采用的一種很重要的教學(xué)方法。

通過(guò)有效的使用這種方法，教師將能幫助兒童發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)造力的思考者和解決問(wèn)題的好手。

通常情況下可劃分為：

開(kāi)放式與封閉式在現(xiàn)代課堂上都占有一席之地。有創(chuàng)新精神的教師在問(wèn)學(xué)生這兩類問(wèn)題之前應(yīng)提前計(jì)劃好他們將提什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提，并知道自己提問(wèn)題的目的。

提問(wèn)

根據(jù)不同的目的提問(wèn)：

一、控制型提問(wèn)

提問(wèn)時(shí)被當(dāng)作一種懲處或控制學(xué)生的方式被使用（用來(lái)羞辱學(xué)生、恐嚇學(xué)生…這種提問(wèn)會(huì)降低課堂效率…消極的。）

二、無(wú)目的型的提問(wèn)

在課堂上被教師未經(jīng)思考而隨意使用，所提的問(wèn)題沒(méi)有任何目的。

（只是為了完成教學(xué)時(shí)間的一種方法…不注重學(xué)生回答問(wèn)題中反饋出來(lái)的信息，不利用這些信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利用這些信息來(lái)拓寬學(xué)生的思維）

三、評(píng)價(jià)型提問(wèn)

用搶答檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)χR(shí)掌握情況。（評(píng)價(jià)學(xué)生的工具，是一種合理提問(wèn)）

4、表達(dá)型提問(wèn)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)事物的看法、見(jiàn)解。

（學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考時(shí)間，是兒童內(nèi)心世界的主要途徑）

5、探索型提問(wèn)

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

（教師要接受學(xué)生的所有回答）

6、交流型提問(wèn)

學(xué)生相互之間問(wèn)問(wèn)題,小組討論、方式討論一個(gè)主題。

（是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑）

小組工作作為一種學(xué)習(xí)途徑

小組工作優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生在沒(méi)有威脅的環(huán)境下，提出自己的想法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，優(yōu)點(diǎn)和不足。

3、允許學(xué)生擔(dān)任不同角色的經(jīng)驗(yàn)。

4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)

5、給教師提供巡視課堂，檢查個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)

6、減少對(duì)教師的依賴，靠自己來(lái)思考問(wèn)題，努力尋找獲取信息的各種渠道。

7、有效的把握教師語(yǔ)言翻譯成自己的語(yǔ)言或更通俗的語(yǔ)言，對(duì)其他成員的理解很有幫助。

8、教師在任務(wù)區(qū)別不是很明顯的情況下，根據(jù)小組成員的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從不同的側(cè)面獲取更大的教育效果，一種有效策略

10、對(duì)學(xué)習(xí)起很大的激勵(lì)最用

第五篇：參與式教學(xué)模式解讀

參與式教學(xué)模式解讀

參與式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性為特征，教學(xué)過(guò)程中教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。這種教學(xué)模式對(duì)過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)模式徹底顛覆，與現(xiàn)階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。

一、參與式教學(xué)模式的概念：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、參與式教學(xué)模式的原理：參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問(wèn)題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。該模式力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在平等對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自

己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。參與為每個(gè)學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受知識(shí)的奇妙、增加克服困難的自覺(jué)性和能力；為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用,使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。它調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),從機(jī)械地聽(tīng)和記,變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考,營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)

學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)

控，并作出相應(yīng)調(diào)適。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺(tái)上，與學(xué)生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動(dòng)比較隨意，與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多；分組型課堂布局，即學(xué)生4-6人為一組圍坐在一起，教師巡回指導(dǎo)，師生之間、生生之間參與交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。

四、課堂教學(xué)的運(yùn)用形式

參與式教學(xué)模式目前在課堂教學(xué)中運(yùn)用主要有兩種形式。一是全新的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中滲入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)。其設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)體驗(yàn)，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨(dú)立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來(lái)式樣的上課教案。從行為

分析，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個(gè)下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。從文本形式來(lái)看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案”。在新課程改革實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的規(guī)范文本包括標(biāo)題、署名、正文、反思等四個(gè)部分。具體的寫(xiě)作要求和內(nèi)容格式分述如下：

（一）標(biāo)題。標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識(shí)管理。通用格式為“XX版XX年級(jí)《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“，一般不用副標(biāo)題。可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。

（二）署名。寫(xiě)明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。如果署名是學(xué)科教研組、年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。

（三）主體。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績(jī)效和成敗。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書(shū)設(shè)計(jì)等。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評(píng)的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。

（四）反思。教學(xué)反思是執(zhí)教者對(duì)照課前的設(shè)計(jì)目標(biāo)和

教學(xué)方案，對(duì)自己已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效度，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)等所進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的體驗(yàn)性思考，而且在思考過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)技術(shù)，即分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及記錄教學(xué)活動(dòng)的精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處。

2.學(xué)生發(fā)展，即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，記錄學(xué)生的見(jiàn)解。

3.教師發(fā)展，即分析與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。

4.教學(xué)創(chuàng)新。記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，為實(shí)施教學(xué)改革積累第一手資料。也可以提出2～3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的，值得反思和研討的問(wèn)題。

六、常用的幾種教學(xué)方法

1.交際法。是發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)

用語(yǔ)言。

2.游戲教學(xué)法。將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識(shí)與技能。游戲設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，以學(xué)生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3.情景教學(xué)法。情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于誘發(fā)學(xué)生的求欲，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種方法接近生活交際，可避免課堂的單調(diào)性和機(jī)械性，使教學(xué)變得活潑、生動(dòng)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.動(dòng)作教學(xué)法。這種教學(xué)法尤其適合低年級(jí)教學(xué)，運(yùn)用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

5.活動(dòng)教學(xué)法。一般是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與，自由操作，主動(dòng)觀察思考，在活動(dòng)中讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，挖掘?qū)W生潛能。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)獲取知識(shí)。

6、合作學(xué)習(xí)法

是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組合作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間以及與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

不同學(xué)科，或同一學(xué)科的不同內(nèi)容，可選用適合的教學(xué)法。

七、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

1.教師要熱愛(ài)學(xué)生。建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。具體做到尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重；理解學(xué)生，縮小師生間的心理差距；寬容學(xué)生，從心底里諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

2.關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢(shì)群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、試說(shuō)、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式。要注意參與度的均衡性。即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向、害羞的學(xué)生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動(dòng)；預(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學(xué)習(xí)困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信。

3.善于引導(dǎo)。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出求長(zhǎng)方體的表面積就是求長(zhǎng)方體6個(gè)面積的總和。然后把長(zhǎng)方體展開(kāi)圖貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的笨個(gè)面的長(zhǎng)、寬與高之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白求長(zhǎng)方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個(gè)面的面積相加。再引導(dǎo)學(xué)生討論交流小結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方式。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更好地達(dá)到教堂教學(xué)效果。

4.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作是思維的源泉，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的良方，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，寓教于樂(lè)、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)基本方法去分析了解生活中的

實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)求雞蛋體積的問(wèn)題給學(xué)生實(shí)踐，同學(xué)們可能會(huì)設(shè)計(jì)出不同方案，通過(guò)一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中不但滿足了強(qiáng)烈的求知欲，而且在解決的過(guò)程中感受、體驗(yàn)、理解了數(shù)學(xué)。

6.要關(guān)注各小組活動(dòng)。對(duì)小組討論進(jìn)展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的，以便他們介紹經(jīng)驗(yàn)幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí)；或者準(zhǔn)備一兩個(gè)備用活動(dòng)，以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時(shí)間；對(duì)行動(dòng)遲緩的小組要確定時(shí)間或設(shè)立處罰，如唱支歌等，激勵(lì)他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組；讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。活動(dòng)的組織要注重教學(xué)實(shí)效，避免形式上的熱鬧

7.及時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“新動(dòng)力”。具體如何評(píng)價(jià)詳見(jiàn)第八部分。

八、評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是對(duì)照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)績(jī)效的形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有雙向調(diào)節(jié)功能。參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自身和學(xué)生家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化科學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)完成特定的任務(wù)，是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是否能夠獨(dú)立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，是否具有根據(jù)一定需要識(shí)別和篩選信息的能力，評(píng)價(jià)方式主要有互動(dòng)交流、口頭提問(wèn)、單元測(cè)試、考試等；關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成，主要從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)即模擬情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。口頭表述能力評(píng)價(jià)，重在反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力的評(píng)價(jià)。模擬表現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以有效衡量學(xué)生解決將來(lái)在社會(huì)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，重在考察學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)和嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題能力、探索外部世界的愿望和興趣。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項(xiàng)目、建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等評(píng)價(jià)方式；關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。這方面的評(píng)價(jià)，要求教師要細(xì)心觀察學(xué)生的言行，可以貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)處在活躍的師生課堂互動(dòng)中，釋放評(píng)價(jià)的價(jià)值。