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英語(yǔ)參與式教學(xué)一改傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式(共5篇)

時(shí)間:2019-05-13 01:01:38下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:英語(yǔ)參與式教學(xué)一改傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式

論中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)(1)

摘要:師生互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言課堂的作用得到二語(yǔ)課堂研究者的廣泛關(guān)注。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單

一、互動(dòng)對(duì)象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵,不斷反思互動(dòng)的在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際效果,通過(guò)設(shè)置合理教學(xué)情境、提倡師生平等、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段,使英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)更有成效。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);師生互動(dòng);非言語(yǔ)互動(dòng)

20世紀(jì)80年代初,二語(yǔ)課堂研究興起。研究者開(kāi)始注重課堂的互動(dòng)層面,將師生互動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展聯(lián)系起來(lái),以探究?jī)烧咧g的關(guān)系。二語(yǔ)習(xí)得研究者普遍認(rèn)為,課堂中的師生互動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供更多可理解性輸入,提醒學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意,并為他們提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出。文章對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀展開(kāi)研究,論述了師生互動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì),和特點(diǎn),分析了目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題,并提出了有效的解決方案。

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域,指社會(huì)角色間的相互聯(lián)系或關(guān)系,而后被逐漸引入到語(yǔ)言教學(xué)中。Allright(1984)把師生互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會(huì)學(xué)角度看,課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì),課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。

師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”。我們常常認(rèn)為,教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng),殊不知這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“對(duì)流”,而遠(yuǎn)非“交互”。教師提問(wèn)之前通常預(yù)設(shè)了答案,對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單的正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程,更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言,使他們“動(dòng)”起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō),傳統(tǒng)的師生問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線性的交流,并未達(dá)到“互動(dòng)”的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng),應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交鋒和共振過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為,而所引發(fā)的行為又反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。

因此,師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn):一,平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體,師生關(guān)系是平等的,而非控制與被控制的關(guān)系。二,交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線性的。三,共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn),并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息,使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。四,連續(xù)性。師生互動(dòng)是連續(xù)的過(guò)程,環(huán)環(huán)相扣,循環(huán)往復(fù),不斷推進(jìn),而不是相互獨(dú)立的“提問(wèn)-回答”過(guò)程。五,多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于“教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)”的模式。互動(dòng)可有教師發(fā)起,也可由學(xué)生引出。可以是問(wèn)答式,也可以式討論式、開(kāi)放式,或者演示式。

二、師生互動(dòng)的分類

關(guān)于師生互動(dòng)的分類,國(guó)外研究者從不同角度對(duì)師生互動(dòng)做出了多種分類。Ellis(1984)根據(jù)互動(dòng)的目的將互動(dòng)分成五種類型:以方法為目的,以信息為目的,以活動(dòng)為目的,以系統(tǒng)框架為目的,和以社會(huì)為目的。Seedhouse(1994)根據(jù)課堂模式將互動(dòng)分為四種類型,分別是基于現(xiàn)實(shí)世界、基于課堂、基于任務(wù),和基于語(yǔ)言的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳康寧等人(1997)在吸收和借鑒國(guó)外學(xué)者的研究成果,并對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂做出實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,提出了不同的分類法。

1.根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系分類,師生互動(dòng)分為以下三種類型:

(1)師個(gè)互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)。具有預(yù)期目的和明確對(duì)象的師個(gè)互動(dòng)行為,常表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋,以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等。這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)、偏見(jiàn),以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與策略。目前,師個(gè)互動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到很大的比例。

(2)師班互動(dòng)。即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中,認(rèn)為自己對(duì)教師行為反應(yīng)師群體反應(yīng)的一部分,而非區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程。師班互動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到的比例與師個(gè)互動(dòng)相當(dāng)。

(3)師組互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。在此類型的互動(dòng)中,教師針對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo),和評(píng)價(jià)。在我國(guó)目前的中小學(xué)課堂中,合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時(shí)間的比重很小,因此師祖互動(dòng)較少發(fā)生。

2.根據(jù)師生行為的屬性,師生互動(dòng)可分為下列三種:

(1)控制-服從型。控制和服從是師生行為的主要屬性。控制是教師開(kāi)展教學(xué)的根基,是教師課堂行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。教師間或會(huì)采用“民主”和“合作”的方式,但其根本宗旨,即課堂控制,是不會(huì)改變的。與之相應(yīng),學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為“服從”。服從是教師對(duì)于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。

(2)控制-反控制。學(xué)生以“服從”行為與教師互動(dòng),是課堂教學(xué)的常態(tài),但不服從的情況會(huì)偶爾發(fā)生。這時(shí)師生互動(dòng)的屬性便轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱刂啤迸c“反控制”。當(dāng)學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定程度時(shí),師生互動(dòng)行為的主要屬性會(huì)發(fā)展為相互對(duì)抗。

(3)相互磋商型。教師需要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),而學(xué)生則力圖避免受到不必要的懲罰,在此雙重壓力下,相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商,或既相互對(duì)抗又相互磋商。

上述分類方法較好的總結(jié)歸納了我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)言課堂的情況,對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),該分類法從社會(huì)學(xué)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行解釋,強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)不同于其他人際互動(dòng)。師生之間的角色關(guān)系受到其職業(yè)特殊性和社會(huì)規(guī)定性的影響,“控制-服從”為其根本特征。

三、中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察,私以為,目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)存在一下幾個(gè)主要問(wèn)題:

1.互動(dòng)的對(duì)象存在差異性

教師提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)的人均次數(shù)多,而成績(jī)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。

教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上,對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些,并在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式,并且在等待時(shí)間上表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。互動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí),教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì),轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率的目的,但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正,形成了有條件的、小范圍的互動(dòng),對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展不利。

2.非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏

課堂言語(yǔ)行為指教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn),回答等言語(yǔ)互動(dòng)。非言語(yǔ)行為指課堂教學(xué)情境下,教師和學(xué)生表現(xiàn)出的(1)無(wú)聲的靜姿,如面部表情和眼神;(2)無(wú)聲的動(dòng)姿,如手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ),(3)有聲的輔助言語(yǔ)和類言語(yǔ),如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無(wú)固定意義的發(fā)生。

非言語(yǔ)行為貫穿課堂教學(xué)始終,時(shí)刻對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生著影響。許多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主,而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語(yǔ)行為。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了非言語(yǔ)行為的重要性,卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為,不恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒅w語(yǔ)言對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。同時(shí),教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息,從而錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

3.互動(dòng)模式單一

師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數(shù),師組互動(dòng)所占比重小。“控制-服從”為中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式,相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí),絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起,由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于,雖然課堂上有互動(dòng),但是互動(dòng)仍由教師控制,學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數(shù)。

另外,在教學(xué)法層面,師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)-回答-反饋”的模式。教師對(duì)于互動(dòng)的理解存在偏差,未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

四、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的途徑

基于師生互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀,私以為,中學(xué)英語(yǔ)教師在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手,使師生互動(dòng)更有成效。

1.提倡民主平等。師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系,此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方

面。從認(rèn)知角度,教師不應(yīng)以權(quán)威自居,更不能對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生報(bào)有偏見(jiàn)。在情感方面,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格,有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生的抱負(fù)志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生,而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí),更為重要的是師生之間展開(kāi)對(duì)話,相互理解,真誠(chéng)接納,學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。

2.恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為。教師在英語(yǔ)課堂上要力爭(zhēng)合理運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ),并加強(qiáng)師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。不恰當(dāng)?shù)囊暰€活動(dòng),例如不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時(shí)間,都會(huì)使學(xué)生精神緊張,不能認(rèn)真聽(tīng)課。同時(shí),教師需要加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用,包括指示性手勢(shì),強(qiáng)調(diào)性手勢(shì),會(huì)意性手勢(shì),和評(píng)價(jià)性手勢(shì)。利用手勢(shì)對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,并引起學(xué)生的有意注意,增強(qiáng)記憶效果。

3.設(shè)置合理的教學(xué)情境。教師除了在“提問(wèn)-回答-反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外,需要根據(jù)課堂實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。首先,教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng),發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達(dá)欲望。在討論過(guò)程中,教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學(xué)生真正敢于參與,樂(lè)于參與。其次,教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,做到審時(shí)度勢(shì),把握學(xué)生心理,利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。

4.提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)

價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。首先,教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循激勵(lì)性原則。在中學(xué)課堂上,教師需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,在保證當(dāng)前知識(shí)的準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上,給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次,教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),縱向地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),對(duì)于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心,對(duì)于差生,則著眼于激起他們的自信心,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。總之,真誠(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流,并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察和與任課教師的交流,發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)實(shí)施存在不少問(wèn)題,教師對(duì)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng),以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。而對(duì)于外語(yǔ)教學(xué),有效的師生互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué),也有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動(dòng)在課堂中的實(shí)際效果,運(yùn)用有效的策略促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇:參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念:參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初,參與式并不是一種教學(xué)法,而是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候,總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為:只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái),才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來(lái),逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式,其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而語(yǔ)文的參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思,從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值:

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新,逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使教育者認(rèn)識(shí)到:課堂上必須注重?cái)[正師生的位置,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體;教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者,起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上,注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到:應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我,為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”,即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變;從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變;從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過(guò)程,它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程,這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往,多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊,提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中,得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),顯示了自己的個(gè)性特征,發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用,體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值,從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此,他們感激教師對(duì)自己的尊重,內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感,并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué):

首先要營(yíng)造良好的氛圍,讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí),即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論,使學(xué)生始終處在無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生,而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程,在些過(guò)程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并掌握學(xué)習(xí)方法,逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料,讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí),主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí),讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí),為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀,為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后,要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索,自己去歷練,從而激發(fā)他們的主體意識(shí),提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng):

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā),同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn),我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示。教師活動(dòng)特征:導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展;學(xué)生參與特征:?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三;認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程:認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然,這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系,具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的,可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有:(1)導(dǎo)入興趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔,主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生參與的欲望,引起學(xué)生參與的興趣,產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài),心理準(zhǔn)備充分,做到“課伊始,趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課前,我將《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看,讓學(xué)生既獲得了聽(tīng)覺(jué)上的滿足感,又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

(2)導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求:在整體上讓學(xué)生初步感知全文,了解課文內(nèi)容,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確:讀了課文,你知道了什么?不知道什么?還想知道什么?如教學(xué)中的問(wèn)題有的是重點(diǎn),有的是難點(diǎn),有的學(xué)生可以自行解決,有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生,人人都有參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。(3)導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要善于抓住機(jī)會(huì),先精心設(shè)問(wèn),讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”;接著組織課中評(píng)議,并適時(shí)點(diǎn)撥;再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀中理解,理解再讀,品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美,使學(xué)生深入理解課文,主動(dòng)積累,運(yùn)用語(yǔ)言。(4)導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要進(jìn)入課文角色,創(chuàng)設(shè)情境,帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。(5)導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行理性加工,自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法,并將結(jié)果反饋給老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后,我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:抓字眼—解詩(shī)題;想意境—明詩(shī)意;反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

(6)導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求:教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),舉一反三,順向遷移。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐,我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。

第三篇:參與式教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革的基本模式

(下發(fā)各校教研組)以學(xué)校教研組長(zhǎng)工作室、學(xué)科備課組為核心單位,開(kāi)展教學(xué)模式的學(xué)習(xí)借鑒。其學(xué)習(xí)、借鑒的基本模式為:

(一)小學(xué) ——“參與式”教學(xué)。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學(xué)習(xí)方式,全面吸收“三三六自主學(xué)習(xí)模式”、“嘗試教學(xué)法”和“引導(dǎo)自授法”之精髓,全力改變教師的教學(xué)方式。自2009年12月以來(lái),我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學(xué)專題學(xué)習(xí)研討,2010年確定永興中心小學(xué)、永定小學(xué)為“參與式”教學(xué)的探究實(shí)踐學(xué)校。通過(guò)一年的實(shí)踐,兩所學(xué)校教師對(duì)“參與式”教學(xué)的理念、方法有了一定的了解,參與式課堂模式已見(jiàn)雛形。在下步實(shí)踐探究中,一要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、考察觀摩、校際交流,學(xué)科開(kāi)放周活動(dòng),校本培訓(xùn),擴(kuò)大學(xué)校的參與面,讓每個(gè)教師均能了解“參與式教學(xué)”的基本活動(dòng)方式。二要通過(guò)專題講座,樣板示范,優(yōu)質(zhì)精品課展演,使廣大教師理解掌握“參與式”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),讓“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生活動(dòng)為手段、以發(fā)展學(xué)生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵(lì)教師從“參與式”教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)入手,即:創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)學(xué)→自主合作、討論探究→遷移應(yīng)用、鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)反思,并通過(guò)實(shí)踐、提升總結(jié)出符合自己學(xué)科實(shí)際的“參與式教學(xué)方式”。

(二)小學(xué) ——“參與式”教學(xué)課堂基本形式。“參與式”教學(xué)主要是改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。其學(xué)科課堂基本形式為:語(yǔ)文新授課分五步教學(xué)。即:第一步,激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo);第二步初讀課文,總領(lǐng)文意;第三步,合作學(xué)習(xí),答疑解惑;第四步,交流展示,提煉點(diǎn)撥;第五步,鞏固提升,閱讀拓展。數(shù)學(xué)新授課分為六步教學(xué),即:第一步,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引入探究課題,解析教學(xué)目標(biāo);第二步,發(fā)放自學(xué)提綱,布置學(xué)習(xí)任務(wù);第三步,自主學(xué)習(xí),探究新知;第四步,合作學(xué)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難;第五步,板書(shū)結(jié)果,交流展示;第六步,鞏固應(yīng)用,拓展練習(xí)。科學(xué)新授課分為五步教學(xué),即:第一步,創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題;第二步,研讀課本,猜想假設(shè);第三步,動(dòng)手研究,集體研討;第四步,交流展示,質(zhì)疑解疑;第五步,拓展延伸,鞏固應(yīng)用。

(三)參與式教學(xué)操作流程

蓮池小學(xué)教導(dǎo)處

2011年11月24日

第四篇:《“以學(xué)習(xí)者為中心_參與式教學(xué)”模式介紹

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式

一、“參與式教學(xué)”核心理念

參與式教學(xué)就是指在課堂上,在民主、平等的教學(xué)氛圍中,教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性,積極地開(kāi)展交往和互動(dòng),通過(guò)活動(dòng)達(dá)到認(rèn)識(shí)共振,思維同步,情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

“參與式教學(xué)”主要提倡小組合作、提問(wèn)、學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)物教學(xué)四種教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比,其具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、雙向性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng);充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”性作用的和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”性地位。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主,具體來(lái)說(shuō)就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”,導(dǎo)出方法,導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新,不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我,實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

二、參與式教學(xué)備課要求

堅(jiān)持主備課。全面實(shí)施主備課制,寫(xiě)好主備課教案,著力提升教師駕馭教材的能力,為課堂教學(xué)改革保駕護(hù)航。主備課教案內(nèi)容除常規(guī)框架之外,重點(diǎn)要做到六備:

l、備知識(shí)點(diǎn)。主備教師要參閱教參、教案、教輔,深挖教材知識(shí)點(diǎn)。集體討論時(shí),要對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否挖掘透徹進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

2、備技能訓(xùn)練題。主備教師要參閱教參、教案尤其是教輔,編制具有典型性、綜合性、開(kāi)

第二步:寫(xiě)作鋪墊 第三步:范文展示

第四步:寫(xiě)作指導(dǎo)、好詞佳句積累 第五步:組內(nèi)討論交流,確定寫(xiě)作內(nèi)容 第六步:學(xué)生習(xí)作 第七步:展示習(xí)作、點(diǎn)評(píng)(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課六環(huán)節(jié)模式 第一步:導(dǎo)入,明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

第二步:發(fā)放復(fù)習(xí)提綱,布置復(fù)習(xí)任務(wù); 第三步:學(xué)生自主作業(yè); 第四步:合作學(xué)習(xí),解疑。第五步:復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步:鞏固運(yùn)用,互練互測(cè)(兵練兵)。

2、數(shù)學(xué)新授課六環(huán)節(jié)模式 第一步:導(dǎo)入

第二步:發(fā)放自學(xué)提綱,布置自學(xué)任務(wù); 第三步:學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究新知; 第四步:合作學(xué)習(xí),解疑; 第五步:探究結(jié)果交流展示; 第六步:鞏固運(yùn)用,知識(shí)拓展。

(三)科學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、科學(xué)課綜合學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式 第一步:發(fā)放復(fù)習(xí)提綱,布置復(fù)習(xí)任務(wù); 第二步:學(xué)生自主作業(yè);

第三步:兩兩交流、解疑(兵教兵); 第四步:組內(nèi)幫教,組間交流、解疑。第五步:復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步:鞏固運(yùn)用,互練互測(cè)(兵練兵)。

2、科學(xué)課探究學(xué)習(xí)五步教學(xué)

第一步:創(chuàng)設(shè)探究情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二步:發(fā)放探究提綱、明確探究任務(wù) 第三步:研讀文本、合作探究 第四步:交流展示、質(zhì)疑解疑 第五步:綜合運(yùn)用、拓展延伸

(四)品德與生活(社會(huì))課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)模式 第一步:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入 第二步:明確任務(wù),合作探究 第三步:討論交流,質(zhì)疑辯論 第四步:知識(shí)建構(gòu),遷移發(fā)展

五、作業(yè)呈現(xiàn)方式 l、自學(xué)筆記

自學(xué)筆記,指學(xué)生在每一節(jié)課中從進(jìn)入自學(xué)直至展示交流結(jié)束過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)探究結(jié)果的記錄。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己獨(dú)立探究的結(jié)果與傾聽(tīng)別人展示交流結(jié)果的記錄。自學(xué)筆記是學(xué)生的

66、教師角色

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式,要求更多的是把時(shí)間還給學(xué)生,但并不意味著我們教師在課堂上成為一種擺設(shè),讓課堂形成一盤散沙。教師應(yīng)該在小組工作、交流展示等各環(huán)節(jié)中運(yùn)用課前的知識(shí)儲(chǔ)備及時(shí)給予點(diǎn)撥、指正,保證每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

7、反饋形式

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的反饋形式應(yīng)該不拘一格,可以通過(guò)板書(shū)、繪畫(huà)、歌曲、詩(shī)歌、快板、演講、朗誦、小品……不同形式來(lái)演繹,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

附:

12種拓展學(xué)生思維策略

一、給學(xué)生思考的時(shí)間至少3秒鐘。

二、向全班學(xué)生精心設(shè)計(jì)好開(kāi)放式問(wèn)題,允許學(xué)生先有獨(dú)立思考的時(shí)間,然后與同伴或小組討論,最后全班一起討論。

三、提出后繼問(wèn)題

四、不作評(píng)判

五、使全班同學(xué)參與,請(qǐng)一名同學(xué)作總結(jié)。

六、是全班同學(xué)參與,開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。

七、鼓勵(lì)學(xué)生在班上相互問(wèn)問(wèn)題。

八、故意提出異議以激發(fā)爭(zhēng)辯。

九、請(qǐng)學(xué)生剖析他們的想法。

十、請(qǐng)不同的學(xué)生回答問(wèn)題。

十一、請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題。

十二、讓學(xué)生知道別人對(duì)他們的期望。

問(wèn)題:

作為教師我們的工作職責(zé)不應(yīng)該僅僅局限于告訴學(xué)生知識(shí)或給他們做講座,而應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠鼓勵(lì)他們通過(guò)討論得出自己見(jiàn)解的場(chǎng)景。

如果兒童已具備了自己探索知識(shí)的能力,提問(wèn)將會(huì)是教師可以采用的一種很重要的教學(xué)方法。

通過(guò)有效的使用這種方法,教師將能幫助兒童發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,有創(chuàng)造力的思考者和解決問(wèn)題的好手。

通常情況下可劃分為:

開(kāi)放式與封閉式在現(xiàn)代課堂上都占有一席之地。有創(chuàng)新精神的教師在問(wèn)學(xué)生這兩類問(wèn)題之前應(yīng)提前計(jì)劃好他們將提什么樣的問(wèn)題,什么時(shí)候提,并知道自己提問(wèn)題的目的。

提問(wèn)

根據(jù)不同的目的提問(wèn):

一、控制型提問(wèn)

提問(wèn)時(shí)被當(dāng)作一種懲處或控制學(xué)生的方式被使用(用來(lái)羞辱學(xué)生、恐嚇學(xué)生…這種提問(wèn)會(huì)降低課堂效率…消極的。)

二、無(wú)目的型的提問(wèn)

在課堂上被教師未經(jīng)思考而隨意使用,所提的問(wèn)題沒(méi)有任何目的。

(只是為了完成教學(xué)時(shí)間的一種方法…不注重學(xué)生回答問(wèn)題中反饋出來(lái)的信息,不利用這些信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí),也不利用這些信息來(lái)拓寬學(xué)生的思維)

三、評(píng)價(jià)型提問(wèn)

用搶答檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)χR(shí)掌握情況。(評(píng)價(jià)學(xué)生的工具,是一種合理提問(wèn))

4、表達(dá)型提問(wèn)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)事物的看法、見(jiàn)解。

(學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考時(shí)間,是兒童內(nèi)心世界的主要途徑)

5、探索型提問(wèn)

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題

(教師要接受學(xué)生的所有回答)

6、交流型提問(wèn)

學(xué)生相互之間問(wèn)問(wèn)題,小組討論、方式討論一個(gè)主題。

(是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑)

小組工作作為一種學(xué)習(xí)途徑

小組工作優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生在沒(méi)有威脅的環(huán)境下,提出自己的想法,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,優(yōu)點(diǎn)和不足。

3、允許學(xué)生擔(dān)任不同角色的經(jīng)驗(yàn)。

4、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)

5、給教師提供巡視課堂,檢查個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)

6、減少對(duì)教師的依賴,靠自己來(lái)思考問(wèn)題,努力尋找獲取信息的各種渠道。

7、有效的把握教師語(yǔ)言翻譯成自己的語(yǔ)言或更通俗的語(yǔ)言,對(duì)其他成員的理解很有幫助。

8、教師在任務(wù)區(qū)別不是很明顯的情況下,根據(jù)小組成員的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從不同的側(cè)面獲取更大的教育效果,一種有效策略

10、對(duì)學(xué)習(xí)起很大的激勵(lì)最用

第五篇:參與式教學(xué)模式解讀

參與式教學(xué)模式解讀

參與式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望,以主體性為內(nèi)核,以自覺(jué)性為特征,教學(xué)過(guò)程中教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人,使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。這種教學(xué)模式對(duì)過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)模式徹底顛覆,與現(xiàn)階段推行的新課程改革理念相吻合,具有里程碑的意義。

一、參與式教學(xué)模式的概念:全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍,讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方式,是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí),并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、參與式教學(xué)模式的原理:參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn),與同伴合作、交流,一起尋找、分析、解決問(wèn)題的途徑,以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。該模式力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),在平等對(duì)話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí),豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷,并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧,進(jìn)而提高自

己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。參與為每個(gè)學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一,使其在親歷親為的認(rèn)知行動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受知識(shí)的奇妙、增加克服困難的自覺(jué)性和能力;為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用,使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。它調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由,創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍,是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),從機(jī)械地聽(tīng)和記,變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考,營(yíng)造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)

學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)

控,并作出相應(yīng)調(diào)適。其課堂形式以下幾種:秧田型課堂布局,課桌椅擺成秧田類型,教師站在講臺(tái)上,與學(xué)生之間間隔一定的距離;環(huán)型課堂布局,課桌椅擺成環(huán)形,教師站在環(huán)形圈內(nèi),走動(dòng)比較隨意,與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多;分組型課堂布局,即學(xué)生4-6人為一組圍坐在一起,教師巡回指導(dǎo),師生之間、生生之間參與交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多,課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局,還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。

四、課堂教學(xué)的運(yùn)用形式

參與式教學(xué)模式目前在課堂教學(xué)中運(yùn)用主要有兩種形式。一是全新的參與教學(xué)法,另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中滲入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為:以學(xué)定教,教服務(wù)于學(xué),學(xué)教相長(zhǎng)。其設(shè)計(jì)思路是:設(shè)計(jì)者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)體驗(yàn),分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位,反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐,然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議,獨(dú)立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課,其物化形式也不同于原來(lái)式樣的上課教案。從行為

分析,備課與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念,前者是上位概念,后者則是一個(gè)下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材,是教師備課的主要內(nèi)容之一,但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。從文本形式來(lái)看,“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案”。在新課程改革實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下,一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的規(guī)范文本包括標(biāo)題、署名、正文、反思等四個(gè)部分。具體的寫(xiě)作要求和內(nèi)容格式分述如下:

(一)標(biāo)題。標(biāo)題要具體,明確,方便檢索和知識(shí)管理。通用格式為“XX版XX年級(jí)《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“,一般不用副標(biāo)題。可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容,也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。

(二)署名。寫(xiě)明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位,姓名,郵編,聯(lián)系電話,電子信箱。如果署名是學(xué)科教研組、年級(jí)備課組或多人合作,應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。

(三)主體。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的正文部分,攸關(guān)課堂教學(xué)的績(jī)效和成敗。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ),以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境,包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書(shū)設(shè)計(jì)等。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評(píng)的格式,也可采用表格模式或流程圖的形式。

(四)反思。教學(xué)反思是執(zhí)教者對(duì)照課前的設(shè)計(jì)目標(biāo)和

教學(xué)方案,對(duì)自己已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育,教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效度,以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)等所進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的體驗(yàn)性思考,而且在思考過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合反思兩種格式,或者兩種兼容的形式。一般而言,教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面:

1.教學(xué)技術(shù),即分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊,以及記錄教學(xué)活動(dòng)的精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處。

2.學(xué)生發(fā)展,即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展,能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素,記錄學(xué)生的見(jiàn)解。

3.教師發(fā)展,即分析與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。

4.教學(xué)創(chuàng)新。記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感,為實(shí)施教學(xué)改革積累第一手資料。也可以提出2~3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的,值得反思和研討的問(wèn)題。

六、常用的幾種教學(xué)方法

1.交際法。是發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流,其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流者的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運(yùn)

用語(yǔ)言。

2.游戲教學(xué)法。將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲,使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè),在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識(shí)與技能。游戲設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)短易行,有趣味,以學(xué)生獲取新知為目的,要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3.情景教學(xué)法。情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景,具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn),便于誘發(fā)學(xué)生的求欲,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合,創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種方法接近生活交際,可避免課堂的單調(diào)性和機(jī)械性,使教學(xué)變得活潑、生動(dòng),易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.動(dòng)作教學(xué)法。這種教學(xué)法尤其適合低年級(jí)教學(xué),運(yùn)用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言輔助教學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

5.活動(dòng)教學(xué)法。一般是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境,提供材料,讓學(xué)生積極參與,自由操作,主動(dòng)觀察思考,在活動(dòng)中讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,得出答案,挖掘?qū)W生潛能。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置,讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等,在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)獲取知識(shí)。

6、合作學(xué)習(xí)法

是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組合作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享,甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中,學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo),個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外,合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間以及與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

不同學(xué)科,或同一學(xué)科的不同內(nèi)容,可選用適合的教學(xué)法。

七、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

1.教師要熱愛(ài)學(xué)生。建立濃厚的師生情感,讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。具體做到尊重學(xué)生,贏得學(xué)生的尊重;理解學(xué)生,縮小師生間的心理差距;寬容學(xué)生,從心底里諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

2.關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的心理差異,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求,關(guān)注弱勢(shì)群體,設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),讓個(gè)別發(fā)言、試說(shuō)、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式。要注意參與度的均衡性。即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向、害羞的學(xué)生分在一組,以避免大膽的兒童主宰討論和活動(dòng);預(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么,怎么做,讓他們有安全感;學(xué)習(xí)困難和害羞的兒童一旦有了成功,要馬上鼓勵(lì),讓他們?cè)鰪?qiáng)自信。

3.善于引導(dǎo)。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng),沒(méi)有學(xué)生積極參與,課堂教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出求長(zhǎng)方體的表面積就是求長(zhǎng)方體6個(gè)面積的總和。然后把長(zhǎng)方體展開(kāi)圖貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的笨個(gè)面的長(zhǎng)、寬與高之間的關(guān)系,讓學(xué)生明白求長(zhǎng)方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個(gè)面的面積相加。再引導(dǎo)學(xué)生討論交流小結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方式。這樣,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,更好地達(dá)到教堂教學(xué)效果。

4.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作是思維的源泉,是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的良方,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),寓教于樂(lè)、培養(yǎng)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)基本方法去分析了解生活中的

實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積后,創(chuàng)設(shè)一個(gè)求雞蛋體積的問(wèn)題給學(xué)生實(shí)踐,同學(xué)們可能會(huì)設(shè)計(jì)出不同方案,通過(guò)一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中不但滿足了強(qiáng)烈的求知欲,而且在解決的過(guò)程中感受、體驗(yàn)、理解了數(shù)學(xué)。

6.要關(guān)注各小組活動(dòng)。對(duì)小組討論進(jìn)展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的,以便他們介紹經(jīng)驗(yàn)幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí);或者準(zhǔn)備一兩個(gè)備用活動(dòng),以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時(shí)間;對(duì)行動(dòng)遲緩的小組要確定時(shí)間或設(shè)立處罰,如唱支歌等,激勵(lì)他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù);也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組;讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè),減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。活動(dòng)的組織要注重教學(xué)實(shí)效,避免形式上的熱鬧

7.及時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“新動(dòng)力”。具體如何評(píng)價(jià)詳見(jiàn)第八部分。

八、評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),就是對(duì)照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),是一種學(xué)習(xí)績(jī)效的形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)具有雙向調(diào)節(jié)功能。參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化,在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生自身和學(xué)生家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化科學(xué)知識(shí),是否能夠運(yùn)用知識(shí)完成特定的任務(wù),是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,是否能夠獨(dú)立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),是否具有根據(jù)一定需要識(shí)別和篩選信息的能力,評(píng)價(jià)方式主要有互動(dòng)交流、口頭提問(wèn)、單元測(cè)試、考試等;關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成,主要從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)即模擬情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。口頭表述能力評(píng)價(jià),重在反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力的評(píng)價(jià)。模擬表現(xiàn)評(píng)價(jià),可以有效衡量學(xué)生解決將來(lái)在社會(huì)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)或調(diào)查,重在考察學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)和嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題能力、探索外部世界的愿望和興趣。除了上述幾種方式外,還有創(chuàng)作作品、完成項(xiàng)目、建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等評(píng)價(jià)方式;關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。這方面的評(píng)價(jià),要求教師要細(xì)心觀察學(xué)生的言行,可以貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程,使評(píng)價(jià)處在活躍的師生課堂互動(dòng)中,釋放評(píng)價(jià)的價(jià)值。

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