第一篇：淺談主體參與課堂模式下的文言文教學

自主建構和精神熏陶的圓融

——淺談主體參與課堂教學模式下的文言文教學

泰州實驗中學

俞婷

【摘 要】文言文教學在語文教學中占據著舉足輕重的地位，將主體參與課堂教學模式和文言文教學有機結合起來，注重學生的自主學習和自主生成建構，批判性地發揚和繼承文言文中所蘊含的傳統文化，將會大大地提高文言文教學的有效性。

【關鍵詞】主體參與 文言文教學 自主建構 精神蘊含

文言文是我國寶貴的文化遺產，而且現代漢語中的很多詞語的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語言延續的角度，文言文都有著不容小覷的地位。錢夢龍先生就曾感嘆：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的時代，文言文教學這塊‘世襲領地’

【1】上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。”文言文教學對于廣大老師來說也是教學中比較困難的一部分，對于大部分學生來說文言文也是“勞心傷神”的文體，隨著近年來中考試卷上課外文言文難度的增加，如何學好文言文就成為了困擾廣大學生的難題。初中的文言文教學仍以知識的傳授為中心，以知識的灌輸為基本方式，以知識再現為終極目標，雖然學生或多或少會學有所得，但是其結果往往表現為學生只能是被動地依附于教師，沒有創造力和自主性，長此以往會慢慢抹煞掉初中學生對文言文的興趣，最終文言文的學習變成了枯燥而無味的知識點積累和記憶，如此長期往復，反而會事倍功半。

那么怎樣才能在我們的語文教學過程中，集中高效地展開文言文教學呢？主體參與課堂教學模式注重學生在學習中的主體地位，以“學生”為本，課前注重學生的自主預習，課堂上也有課前自主檢測和當堂檢測環節，課堂上力求發揮學生的主體地位，采取小組交流討論的形式發揮學生的積極參與性，教師起著引導而非控制的作用。因此，如果將主體參與的教學模式和文言文教學有機地結合起來，那么將會大大提高文言文教學的有效性，提升學生對于文言文學習的興趣。以下即是筆者對于主體參與模式下文言教學的一些心得體會。

一、重視自主預習，培養信心和興趣。主體參與課堂教學不僅僅只是注重學生在課堂上的主體性，課前的自主預習也是不可或缺的重要環節。這一部分，教師要注重方法的指導，讓學生在不斷的文言學習中養成良好而科學的預習習慣。

初中課本上的文言文篇幅較短，難度也不是很大，并不像很多學生想象的那樣難不可破。相反，只有勇敢地前進了，才能領略到文言之美。因此，學習文言文的自信心和興趣非常重要。

首先，自主預習需要學生根據書上的注釋和工具書，力爭把一篇新的文章讀通讀順了。以蘇教版七年級上冊的文言文《三峽》為例，書中所給予學生的注釋占了版面的一大部分，如“自非亭午夜分，不見曦月。”這一句，書下的注釋全部提供了翻譯。所以，學生完全有條件可以自己先很好地梳理文章。

其次，對于作者的生平和寫作背景的了解，學生在預習中完全可以很好的完成，包括條件允許下的網絡搜索等手段對文本進行初步的梳理。七年級語文的綜合實踐有一個專欄就是學生在網上如何進行對自己有益的網絡搜索和讀寫交流，語文課本上通常注釋第一個就是對作者及其生平的簡介，但通常比較簡短，不能面面俱到，而且語文學習強調“知人論世”，對于作者寫作背景的了解對學習一篇文章有著舉足輕重的作用，這些學生完全可以自主的通過搜索引擎進行查找。如果這幾點學生能夠做到，他們的自信心也會慢慢累積，甚至有少部分的同學在預習中就可以完全消化文章的知識，將被動吸收變為主動學習。

二、巧用課前檢測，鞏固預習知識。

在一節課開始之前，必須有五分鐘左右的時間對學生的預習情況進行檢測。檢測的目的只是對學生的課前自主學習的知識進行查漏補缺，課前檢測的題目設置是基本知識和托展訓練的結合。

一方面通過基礎知識讓學生對自主預習中所獲得的知識進行更好的鞏固，為接下來一堂課的學習打好基礎，增強學生的學習自信心。

另一方面通過少量的拓展題來激發學生的求知欲，這些題目則需要教師對學生的預習情況進行一個綜合預估，哪些是容易掌握的，哪些學生還可能存在問題。就將學生可能還存有疑問的拿來考察學生，這樣接下來的一堂課里學生會以這些不清楚的問題為中心，在課堂上找到他所需要的知識點。

三、加強誦讀交流，感受文言之美。

宋代大文豪蘇軾就深有體會地說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”泰州市在2010年也提出“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”的三進活動，而“誦讀”并不僅僅只是適用于一些詩歌和優美的散文，文言文更需要誦讀。南京市教學研究室的徐志偉，則從完形心理學出發，提出中學文言文的誦讀教學，【3】應該做到“渾融地誦讀，有趣地誦讀，科學地誦讀，審美地誦讀。”他認為，在調動學生古詩文（尤其是文言文）學習的興趣方面，誦讀法對于中學文言文教學是非常有用的，應當推廣和弘揚誦讀這一古色古香的讀書方法。通過誦讀，讓學生在誦讀中培養良好的語感和興趣，在誦讀中發現問題，解決問題。

于漪老師也說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。”出于這樣的目的，可從以下四步著手：

第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養學生興趣的一個重要環節，如八年級的文言文《口技》，教師可以通過聲情并茂的誦讀開感染學生，似乎教師本身就成為了口技表演者，讓學生如臨其境。

第二步，合讀課文，明確節奏。文言文的斷句考察也是考點中的重要部分，學生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋或前后文的提示，弄懂句意。

第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，男女生分讀，也可配樂朗讀，或開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。

第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知，并深刻地進入到文言之美的情境中，達到渾然忘我的境界。

隨著誦讀的深化，此時很多學生已經在慢慢地發現不僅僅是字音上的問題，學生就會自主地開展初步的小組討論，學生就有多角度地思考的空間，能夠充分地發展思維的個性，能以自己的理解來分析問題。

四、引導合作質疑，解決學習之惑。

在這一過程中，學生以合作方式參與小組學習活動，發表、交流、相互啟發。這正是體現了主體參與課堂教學模式的主旨，即要讓學生自己主動去發現問題、生成和解決問題。

如《三峽》這一篇課文中，學生在誦讀之后，會逐漸地對一些書下沒有的注釋或詞句產生疑問，如“或王命急宣”中的“或”是什么意思，一些同學就會自主地開展小范圍的交流，而學習能力較強的一些同學即可在交流中把問題解決。這時教師要引導學生把在誦讀中所發現的疑問拿到課堂上來進行交流，學生之間互相交流解決。遇到一些較難突破的重難點，教師要進行適當點撥。此時，教師扮演著引導全局的角色，對于一些學習不是很主動的同學，要推動他們也能展開討論。

當然，教師要在課前進行充足而完善的備課，對于學生可能產生的問題進行預設，因為“學習是一種個性化的行動。作為教師就應當在課堂教育教學環境中有意地創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，使學生在自主、和諧、探究的過程中主動地發展，進而

【2】培養學生學習的自覺性、主動性和積極性。”例如“雖乘奔御風，不以急也。”中的雖為什么解釋成“即使”，除此之外是否還有其他解釋的可能。

主體參與課堂教學提倡小組交流，讓學生在交流過程中不但有自主學習的體驗，加深了對知識的理解，增強了同學們搜集信息和處理信息的能力、主動探究獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；同時在與小組同學的學習交流中，提高了交往能力。總之，學生在多維互動積極思考和合作交流的主體學習中獲取知識，發展智能，體驗情感，極大地拓展延伸學習時間和空間。經過這一環節，很多學生在課前預習和檢測以及在誦讀中所發現的問題已經大部分有所解決，然而這樣的效果只限于主動性強，善于思考的一部分學生。因此，作為教師來說，每個學生都是獨立的個體，也要考慮到一些較為內向，不善于提出自己的觀點，甚至是一些不去主動思考，人云亦云的學生，對于這樣的群體，教師則有必要回到“傳統”的教學上，即知識點的強化和總結。

五、完善當堂檢測，總結重難點。

然而，即使是知識點的總結，也不再是傳統教學模式上，教師說一點，學生記一點，教師讀一句，學生寫一句的被動學習局面。主體參與課堂教學主張在課前乃至課堂的每一環節都要體現學生的主體地位，增強學生的學習主動性。因此，在這一環節，可以讓學生自己來總結所獲得的知識點，其余的學生進行補充，最后有遺漏的教師再進行點撥。以《三峽》為例，可讓一些學習主動性稍弱的學生 4 來總結，可以以小節或文章邏輯劃分處為單位，如讓一生總結開頭總寫三峽的句子中一些重要知識點，有“略 闕 自非 曦月”等，若有遺漏，學生再互幫互助，一起查漏補缺，共同提高。

課堂的最后會有一個五分鐘左右的當堂檢測環節，當堂檢測的題目是對這一堂課的所學進行檢測和鞏固，課堂開始之初在課前預習檢測中遇到的問題，小組交流中的疑難困惑有沒有得到解答。當然一節課的結束也是學生獲得和思考的開始，知識的學習是無止境的，不僅僅是課堂上的鞏固，“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展也十分重要。“不積跬步，無以至千里”，沒有量的積累，就不可能有質的變化。量不夠，往往是學了就忘，等于沒學。文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。所以不管課外拓展的文言文內容考試是否有用，都要引導學生扎扎實實地掌握。

六、感悟精神蘊含，培養古典情懷

德國哲學家馬丁·布伯說：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是曉諭他們如何讓精神充盈人生，如何與‘你’相遇。”由此，在今天中學生過于追求書本知識和學習的功利性與實用性的情況下，要使中學生具有古典情懷的品質，獲得全面和諧、有個性的發展，其中中學語文文言文課擔當著十分重要的責任，而中學語文教師無疑應當在教學中發揮文言文所蘊含的對學生古典情懷培養的重要作用。

批判性地發揚和繼承文言文中所蘊含的傳統文化，并咀嚼內化成為自己的知識，通過文言文教學，使學生深受民族傳統文化的熏陶和感染，培養學生的古典情懷，進而提升學生的思想和道德情操，使學生身心得到全面健康而有個性的發展。如通過學習《趙普》這篇文章，要讓學生汲取到主人公趙普身上刻苦讀書，為國家鞠躬盡瘁死而后已的精神品質；通過學習《愛蓮說》，要讓學生了解蓮以及其他花中所被賦予的文化內核，讓自己也做一個“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不與世俗同流合污的人。這樣的古典情懷的養成雖非一朝一夕，但是如果通過活潑生動的文言文主體教學，讓學生慢慢地形成這種意識，讓他們知道文言文的學習不再僅僅是字詞的背誦，翻譯的默寫等枯燥的流程，而是一種品格的修煉和文化的熏陶。

新課程改革的核心理念是以學生發展為本。“主體參與課堂教學”模式的宗 5 旨即是在教學中尊重學生主體地位和主體人格，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，充分培養和提高學生的自主性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，在參與中主動生成和建構問題，發展思維，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知，通過將“主體參與課堂模式”和文言文教學的有機結合，文言文將會成為學生提高自身豐富道德情操和提升古典文化修養的重要途徑，文言文的教與學都會成為美的精神熏陶和享受。

[參考文獻]

【1】：謝文亮．《青年與社會：中外教育研究》，2010年第11期． 【2】：楊昌富．《中國教研交流》，2008年第5期． 【3】：張群．《現代語文教學研究》，2008年第3期．

第二篇：新課程下初中科學主體參與教學模式探索

新課程下初中科學主體參與教學模式探索

姓名:勞忠娣 性別: 女 學歷:本科

工作單位:浙江省杭州市余杭區塘棲第二中學 郵政編碼:311106 職稱:中教一級 研究方向：課堂教學的有效性

聯系電話:0571-*** 電子信箱: laozhongdi@126.com

摘要：主體教學強調承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體，以教育促進他們主體性的提高與發展。在初中科學教學過程中實施主體教學具有重大意義。為此，初中科學主體教學應遵循的基本策略是：培養學生主體意識，引導學生主體參與，自主、合作、體驗、拓展學習和發展性評價。

關鍵詞：初中科學 主體 策略 模式

學生是學習的主體，參與是學生心理和知識發展的需要，學生學習效果如何、教學成功與否在很大程度上取決于學生參與的過程。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式。在課堂教學中，應確保學生的主體地位，使每個學生在主動參與學習、探索、創新的全過程中得到發展。

一、主體參與教學模式的結構與實施

主體參與教學模式是在教師精心準備后實施激勵、引導下的以學生自學、互動為主要學習形式的一種課堂教學模式，可概括為八個字：激勵、引導、自學、互動。激勵、引導是教的特征，是激勵式、情景化、問題化、結構化的教；自學、互動是學的特征，是主動參與式的學，兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據主體教育思想與理論，結合初中科學教學的特點，經過近年來的探索實踐，總結出五個環節教學模式。

1、創設情境——初步參與

這一環節是課堂教學的準備階段。一開始教師就要注意情感引導，要滿懷激情地面向全體學生，營造師生平等民主和諧的教學環境，使每一個學生心理無壓力感，讓他們真正體驗到自己是課堂的主體。其次，教師設置情境時，不能只有一種模式，要根據具體課型和教學內容，創設輕松愉悅的氣氛并激發起學生的求知欲。可采用一段小故事，一句名言，一段詩畫般的描述，一段生動的錄像片，一個小實驗，或從學生已有的生活經驗和現有的知識背景出發，設計一些與社會、生活密切相關的問題，喚起學生的好奇心，誘發學生的學習興趣，使學生以飽滿的探索精神和強烈的求知欲望投入學習。

2、引導自學——獨立參與

在學生進入最佳的學習狀態后，教師要不失時機地抓住有利的教學因素，展開下一步教學活動——教師引導與學生自學。這一教學環節是一堂課的重點，為了調動學生自學的積極性，培養其獨立思考能力，克服可能出現的那種放任自流的“放羊式”自學形式，教師要進行合理的組織，給予必要的導讀提示。首先，教師備課時要了解學生的心理世界和生活世界，編制引導學生學習的聯系生產、生活、現代科學技術實際的讀書提綱和開放型練習題，學生結合提綱和練習進行自學、自練，學生在教師創設的情境中產生學習興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到異步、高效的自主學習中。教師應鼓勵學生自由表達情感，鼓勵學生從不同角度去分析比較，和提出問題，善于發現學生思維上的閃光點，使學生體驗成功的喜悅，從而激發再發現和再創造，使每個學生在自主學習和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

3、組織交往——合作參與

小組交往前學生已經過自我深思內蓄的過程，教師組織、指導、調控小組交往，學生以合作方式參與小組學習活動，發表、交流，暢所欲言，互相啟發，加深知識理解，獲得新的發現，出現不同程度的參與沖動，興奮再一次外化。在合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，而應是組織者、引導者、參與者。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生沒有認真參與，要及時加以引導，作出明確的要求；發現因思維受阻設計方案有困難、操作錯誤或不規范，要及時點撥、指導，使學生的探究活動能順利進行；發現學生提出問題和假設以及對驗證假設設計的探索性實驗有一定的深度和廣度時，要及時給予表揚和鼓勵；要引導學生交流與討論一些較深層次的、有交流價值的問題，不要讓討論流于形式；在進行全班交流，分享成果時，教師要提醒學生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過合作學習，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

4、精講鞏固——拓展參與

教師針對小組學習反饋作評價式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導學生學會概括和遷移。有時候還可設計一些題目，使學習走向深入，使學生在拓展參與中鞏固、運用和完善知識。

5、自主評價——反饋參與

傳統教學中總結是一大環節，而這個環節基本都是由教師來做。其實這種總結不應只是簡單地復述一下一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，使學生感受到探索性實驗的優越，運用初中科學知識解決實際生活問題的喜悅，體驗到學習科學是一種愉快的活動，這種體驗性的東西是別人無法替代的。

二、主體參與模式教學的策略與要求

1、創設民主和諧的學習氛圍，加強師生交往

學習氛圍主要指學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態，民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍更容易激發學生的學習興趣，積極自主地參與到學習中，愉快地體驗學習過程。教師應擯棄傳統的“師道尊嚴”，確立“尊生愛生”的師生關系，絕對尊重學生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學生一邊，帶著欣賞的眼光期待學生發表學生的見解，關鍵時將“提問”改為“提示”，誘導學生有創見地發表自己的觀點；對于學生提出的不合情理的問題和怪異回答，應采取寬容的態度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟、自我否定，精心保護學生自尊心和自我發現的意識；給予學生肯定性的評價，使學生真正體驗到自己的進步，看到自己的發展前景，尤其是后進生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學生都能積極地參與到教學中。在教學中應提倡加強師生交往，這種交往應是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進行，教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。

2、鼓勵學生質疑問難，激發學生的創新精神

學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習過程中將會遇到各種問題，教師要鼓勵學生解放思想，發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對課本，對參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、過程、儀器的缺點，積極探索設計新的方案。對于有質量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識，從側面提供解決問題的線索，開拓思路，引導學生參加課堂研討，從根本上幫助學生釋疑。有些問題如在課堂不能解決可延至課后，通過上網或圖書館查閱資料，或課堂生成性資源的開發，或開展研究性學習，使學生的思維活動有機滲透在生活之中，而且能使學生的知識得到拓展升華。

【例】二氧化碳教學（片段）

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學生上臺演示，向塑料管中緩慢地氣，讓學生們觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且帶有一點乳白色。生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當生3說完，全班同學全愣住了。“是啊，怎么會這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清石來水變渾濁，沒有渾濁變澄清”；“老師，你的實驗是不是做錯了，怎么與書上的不一樣?”學生們紛紛地議論。

師：大家觀察得非常仔細，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。師：我們再聽聽別人的意見。

生6：不對，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質了，但具體是生成了什么物質，我也不清楚。

師：這位同學說得非常對，猜想非常正確。由于那位同學在吹氣時，吹入二氧化碳過量了,二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續反應生成了一種新的物質碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個實驗也說明了科學中反應物的量不同生成物質也不同，反映了哲學中一個思想，量變會引起質變。以后我們在做科學實驗時要注意物質的量。全班學生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

學生在“觀察—猜想—評價”的學習進程中，充分發揮出學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展，為學生科學素養的提高提供了一個嶄新舞臺。

三、發展性評價, 是促進學生主體參與的催化劑

激勵性的發展性評價是主體參與學習的助推劑。要讓全體學生樂意參與課堂學習，教師就要善于讓學生體驗成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學的信任, 感覺到參與的樂趣。這時教師激勵和他人的評價就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發揮評價促進發展的功能。

1、評價要從“甄別選拔”到“育人為本”

實施發展性評價，不奢求所有學生同步發展，要敢于承認差異，把目標定位在“在原有的基礎上有所發展”，實施真正意義上的因材施教，多讓學生進行縱向自我比較，看到自己的成長和進步，對困難生盡量少用橫向地比，以避免產生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2、評價要關懷學生的成長

要促使學生在各自原有的基礎上提高和發展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優功能。評價要理解和體諒學生，真誠地幫助學生，營造人人無所顧慮的表達氛圍。一般來說困難生膽小，大家不信任，甚至討厭，覺得拖了他們的后腿，使困難生在班中抬不起頭來，被自卑所困擾。要讓不同層次學生都實現參與，教師要善于消除這兩類學生的消極心理，使他們明白：一個優秀的學生是一個會關心幫助任何人的人。使困難生明白：人不是一成不變的，只要是坐在教室里的人，都是有希望的學生，相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感，使他們在“他尊”的良好氛圍中無所顧慮地表達。

3、評價要喚起學生的主體意識

讓學生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我、了解自我，增強發展信心，形成發展的動力。作為教師要不慳吝自己熱情洋溢的言詞，多運用激勵性的評語，要讓學生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任，自己的進步。例如，“你真很棒，雖然只說了一句話，但你今天勇敢地站起來了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。

4、延緩評價，創設多向思維的空間。

不同層次的學生對某個問題的理解有多種可能性。習慣的做法是一個學生表述意見后，教師馬上做出判斷，使其他的可能性自然消退，這樣不利于蘊含著創造意識的多向思維的發展，也不利于學生主動參與，減少了積極表達的機會。面對有豐富內涵的研究性問題，不妨采用“延緩評價”策略，給學生創設一個多向思維訓練的空間，即教學中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答，鼓勵各種想法，歡迎提出改進意見。

總之，要努力使學生主動參與到教學中來，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的全面發展。

參考文獻: [1]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[M].上海:華東師范大學出版社，2001.[2]何奇.展性教學策略探微[J].江西教育科研，2005，(2).[3]王升.論學生主體性參與[J].教育研究，2001，(2).[4]王磊.蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報，2006，2 [5]郭英.劉憲俊.我國近年來關于教育主體間性問題的研究述析[J].教育導刊，8

2005

第三篇：文言文教學模式

文言文教學模式

一、導入：

二、板題、示標：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能聯系上下文解詞，翻譯課文。

3、能正確書寫n個生字。

4、了解課文內容，感悟主旨。

三、第一次“先學后教”（初讀課文，讀準讀順）

1、了解文學常識：

2、請同學們聽老師范讀，聽清字音，聽準停頓。（強調字音）

3、請同學們自由朗讀兩遍，能夠正確、流利地朗讀課文。讀完比一比，看誰讀得好！

4、檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學生更正。

四、第二次“先學后教”（再讀課文，理解文意）

1、出示自學指導：

請同學們再讀課文，先弄懂關鍵詞的意思，再試著翻譯全文。先獨立思考，再同桌交流。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。

2、學生自學，教師組織自學。

3、檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。學生評價、更正、補充。

4、強調詞意或出示答案，學生齊讀：

5、學生分成兩組，課文、譯文對照朗讀。（換角色）

五、第三次“先學后教”（朗讀課文，感悟主旨）

1、出示自學指導：

請同學們反復朗讀課文，了解課文內容，并抓住關鍵語句，感悟文章蘊含的道理。先獨立思考，再合作交流，（）分鐘后發言展示，看誰思維敏捷。

2、學生自學，教師組織自學。

3、檢測：提問或板演，學生補充、更正、交流。教師引導。（鼓勵話語）

六、第四次“先學后教”（誦讀課文，背誦課文）

1、出示自學指導：

請同學們反復朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準確。

2、檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學生更正、評價。

七、總結：

八、以一帶多：

九、布置作業 ：

十、板書設計：

十一、教后記：

第四篇：主體參與下的數學教學導入設計

主體參與下的數學教學導入設計

摘要：在數學教學中，創設和諧的教學氛圍，構建愉悅的教學情境，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段.本文提出了課堂教學導入設計的五個原則，列舉了部分教學實例.關鍵詞：導入設計；原則；實例

新課程提倡教學過程中應讓學生積極主動參與全過程，促進學生思維最大限度地得到發展.課堂教學是教學工作的主要形式，教學設計是課堂教學是否成功的關鍵.我們知道，任何事物或任務的完成都有其本身的發展過程和基本規律，任務是通過過程來實現的.教學任務也同樣如此，我們總是通過一系列的教學過程逐步完成教學任務的.因此，研究教學過程，懂得怎樣去設計教學過程，在教學前如何設計好一份精彩的教學過程計劃方案，這對教師來說是十分重要的.有些教學課題要安排一定時間復習舊知識，有“鋪墊”才能講述新知識，有的則完全可以“單刀直入”，直接進入教學課題；有些課題適宜于用討論的方法，發揮學生的思維，有的課題則適宜用講授法，把學生帶進老師創設的情景中.在數學教學中，教師對教學內容進行巧妙的導入，創設和諧的教學氛圍，構建愉悅的教學情境，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，對培養學生的學習興趣，激發學生習的能動性、自主性，有著十分重要的意義.這也是提高課堂教學效率的重要手段.好的開頭是成功的一半，在我的數學課堂教學中，我非常重視課堂教學的導入設計.1.啟發性原則.在講解等比數列求和公式時，我是用小故事的形式進行導入的：國王為獎勵國際象棋的發明人，問他需要什么獎賞，發明人說棋盤共有64 個格子，在第1 個格子中放1 粒小麥，在第2 個格子中放兩粒小麥，……在以后的每個格子中放的小麥的粒數是前面1 個格子的兩倍，照此辦法放滿所有64 格的小麥即可.國王一口允諾，請問國王能兌現嗎？（造成懸念，讓學生討論）然后我說：“欲知后事如何，且聽我慢慢道來.”接著講述等比數列求和公式的推導.2.趣味性原則.例如，在等比數列的概念教學中我根據世界名題“芝諾問題”設計了如下導入：阿基里斯（希臘神話中善跑英雄）和烏龜賽跑，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，他讓烏龜先跑了1/10 公里，當他追到1/10 公里時，烏龜前進了1/100 公里，當他追到1/100 公里時，烏龜前進1/1000 公里；當他追到1/1000 公里時，烏龜又前進1/10000公里…….然后我設計了下面兩個問題：

（1）分別寫出阿基里斯開始追擊烏龜的以后各段時間里，他們各自所跑的路程.（2）阿基里斯能否追上烏龜？

對于（1），阿基里斯追及的路程依次為

1/10，1/100，1/1000，1/10000，…

烏龜跑的路程依次為

1/100，1/1000，1/10000，1/100000，…

讓學生觀察這兩個數列的特點，歸納出等比數列的定義.對于（2），我引用一句歌詞“留一半清醒，留一半醉”，讓學生課后思考.這樣，學生的學習興趣很濃，課堂氣氛活躍.3.新穎性原則.反證法是邏輯推理中的一種重要方法，它分三步：①反設結論（即假設結論不成立）；②導出結論不成立；③肯定結論.在介紹反證法時我引用了這樣一個例子：甲乙兩人在對話，乙對甲的話不相信，便對甲說：“你騙人！”甲說：“騙你不是人！”這里說的“騙你不是人”就體現了反證法的思想：“如果我騙你”――反設結論，這是反證法的第一步；“我不是人”――導出矛盾，因為甲確確實實是一個人，這是第二步；從而甲的潛臺詞就是“我沒騙你”――肯定結論，這是第三步.接著，我又引出日常生活中體現反證法思想的其他用語：“如果你相信了××人的話，鹽都要餿掉”這里的潛臺詞是：“××人的話不可信”.因為大家知道，鹽是不會變質發餿的.象這種借用學生非常熟悉的日常用語，深入淺出地講解反證法的思想，學生感到親切、新鮮.4.針對性原則.在講解對數時我針對納皮爾發明對數的時代背景作了如下導入：

納皮爾于1550 年出生在蘇格蘭，他不僅是一位天文學家，也是一位數學家，在他所處的時代，哥白尼的“太陽中心說”日益強烈地吸引人們去探索宇宙奧秘，但隨之而來的卻是大得嚇人的天文數字，計算也成百上千倍地增加，于是，為了改進運算，縮短計算時間，納皮爾發明了能將乘方、開方運算轉化為乘法、除法運算的一種新的計算方法――對數.這種導入，讓學生明白對數的由來及作用，學起來自然感興趣.同時讓學生懂一些數學史.5.直觀性原則.借助圖象或實驗，把復雜的數學關系直觀地呈現在學生面前.在講解正弦型曲線y=Asin（ωx+φ）的圖像變換時，我采用多媒體課件對正弦型曲線y=Asin（ωx+φ）的圖像進行動態演示，通過輸入不同的參數A、ω、φ，屏幕上隨即顯現相應的曲線，從面使學生直觀看清同類曲線內部曲線之間的位置關系，而且能從本質上分清不同類型曲線的變化規律，促進學生從感性認識向理性認識的方向發展.如，在幾何教學中，我準備橡皮泥、木棒，隨時制作模型，觀察點、線、面的位置關系.在講二面角時，隨時用紙片翻折實驗.在講球的體積時，做一下圓錐、半球、圓柱的裝沙實驗，讓學生直接猜測半球的體積.而在講數學歸納法時，我就演示一下多米諾骨牌實驗.總之，好的課堂導入設計，要考慮上面的五條原則，因為具有啟發性的導入，可以發展學生的思維能力；具有趣味性的導入，可以激發學生的學習情趣；具有新穎性的導入，能夠吸引學生的注意指向；具有針對性的導入，才能滿足學生的聽課需要；具有直觀性的導入，能夠減輕學生的聽課負擔.重視課堂的導入設計，教師為學生創造出一種和諧、輕松、活潑的授課氛圍，讓學生感到課堂上無窮的樂趣，這種教學效果，我想比只是照本宣科地講幾個定理舉兩個例子要生動得多，教學效果自然不言而喻.[江蘇省泰州市第二中學（225300）]

第五篇：小學英語主體參與型課堂教學模式初探

小學英語主體參與型課堂教學模式初探

【摘要】小學英語課堂教學要設立一種真正以學生為教學活動的主體，并以此為依據設計的符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，促進學生“主動性的學習”，從而有效的提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語；主體參與；教學模式

語言學習的過程，也是將理論知識轉化為應用知識的過程，而這個過程必須通過學習者自身實踐才能實現。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發學生積極主動的參與到教學過程中來。然而，在實際的小學英語教學過程中，很多情況下學生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學，課堂教學難以走上互動式的良性循環，致使學生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學生英語的綜合應用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學生參與課堂的積極性和主動性，培養他們英語學習的興趣，成為廣大小學英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發展學生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應的，在英語教學中，主體參與型課堂教學模式得到了越來越多的肯定與實踐。

作為一種符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，主體參與型課堂教學模式以學生為教學活動的主體，以促進學生“主動性的學習”為著力點，通過創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，從而有效的提高小學英語教學質量，更有利于養成學生終身學習的習慣。教師在小學英語主體參與型課堂教學中，要從以下幾個方向重點設計，以達到課堂教學目標。

一、有明確的語言教學目標。

小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力，進而培養學生的語言綜合運用能力。主體參與型課堂教學模式至始至終都要圍繞學生聽、說、讀、寫能力的提升設計課堂環節，教師不可只為了課堂活躍而設計教學環節，結果忽視教學效果。

二、創設民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學得以順利實施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調動雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學模式，強調教師要真心實意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。例如當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，大家看有沒有道理”，而不是傳統的“看黑板，聽我講”這種語氣。對于學生明顯的答題錯誤，不宜生硬地否定，應采取寬容等待的態度，提示他“再聽聽其他人的意見”。教師要從語言、神態等方面給學生一種鼓勵性的暗示，以引導課堂教學活動順利進行。

三、課堂活動設計要符合學生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學習，由于年齡差距，對于不同年級的學生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實際教學中，必須根據年齡差異設計不同類型的課堂環境。例如對于五、六年級的學生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學生有了很大提高，教師介于有些同學在課堂提問及活動環節過于靦腆和害羞的情形，為了調動全體學生的積極性，可以多通過“小組內辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學生都說出自己的看法，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習能力和團隊合作精神。

四、正確的教學評價形式。

主體參與型課堂教學模式在實際教學中，教師要注重正確的教學評價形式，從各個方面給學生樹立主動學習的信心和責任感。主要有兩點：

一是給予學生肯定性的評價。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師的義務。例如學生由不敢發言到勇于站起來，教師應給予充分肯定，至于回答的準確與否，教師應放到第二位來考量。學生在學習中舉一反三的能力及創造性的好點子，都是教師應該著重肯定之處。

二是多關心后進生。教師尤其要鼓勵、尊重、重視后進生，對后進生要適當偏愛，在課堂及課后教學中對后進生做到處處優先：優先提問、優先鼓勵，優先批改作業，優先輔導。

主體參與型英語教學從根本上解決了教師在教學過程中遇到的學生在課堂上不活躍、不主動等實際問題，“以學生為中心”的主題教學模式充分發揮了學生自己學習的主觀能動性。主體參與型課堂教學模式內容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學中要努力探索，積極實踐，爭取將英語教學推向一個新的高度。