第一篇：參與式教學——為活力課堂“量體裁衣”

參與式教學——為活力課堂“量體裁衣”

26110 葉國幸

內容摘要：本文總結了筆者在多年信息技術課程教學中采用參與式教學的體會。在教學實踐中筆者采用了創設教學情境、關注認知水平、設計開放活動、學會適當放手、利用課堂生成、發揮評價激勵等方式，使學生真正成為課堂的主體，在自由輕松的學習氛圍中，學有所成，為信息技術課堂增添更多的活力。

關鍵詞：參與式教學； 情境教學； 學習的平臺； 課堂生成； 學習評價

隨著信息技術的迅猛發展、教育環境的變化以及學生學習需求的日益增加與多樣化，傳統教學設計模式受到了廣泛的質疑與批判，參與式教學設計得以催生。

參與式教學設計是隨著設計領域參與式設計理論的興起與發展而產生的一種新型教學設計方式。參與式設計所基于的假設是，“用戶最有資格來決定如何改進他們的工作和工作環境”。參與式設計欣賞所有的參與者，他們被視為影響產品質量、價值等所有指標的相關專家。正如 Flemin所指出“通過這種方法，用戶走出諸如旁觀者、審核批準者、‘知識庫’等角色??成為設計伙伴、設計主人、專長貢獻者和自主決策者”。

近年來，參與式設計深入影響到教學設計領域，教學設計也越來越強調面向學習者，以學習者為中心進行設計。參與式教學設計倡導讓學生參與教學設計，鼓勵學生積極為教學設計出謀劃策，師生間、生生間相互交流、相互討論、通力合作，共同為教學設計的成功、教學目標的達成做出努力。在我們信息技術的課堂上，能夠引領學生有效參與學習過程，完成學習任務，達成學習目標，是很多老師孜孜以求的理想課堂。

在實際教學中，筆者經常使用以下方式調動學生的積極性，主動參與到學習過程中去。創設教學情境，提升參與興趣

只有充分調動學生的積極性，才能使學生在教學過程中保持較高的參與度。筆者會在教學設計時創設一系列貼近學生學習與生活的教學情境，讓學生深切地感受到信息技術課比玩游戲、上網、聊天更有趣、更有意義。

2009年在哥本哈根的全球氣候變化大會，引起了世人的關注。根據這一時事問題，筆者適時地設計了一堂整合了信息技術與語文作文的信息技術課，取名《變暖的地球》。上課伊始，我就給學生播放了一段新聞，內容是太平洋島國斐濟的代表在氣候變化大會上發言時，幾度哽咽的場景。極具渲染的語言和畫面，讓學生快速融入了關心氣候變化的情境當中。

師：同學們，在日常生活中，你能感覺到地球變暖了嗎？變暖的地球會給我們帶來什么呢？今天讓我們一起走進這個“變暖的地球”。

生交流，暢所欲言。

師：這變暖的地球會給我們生活帶來哪些影響呢？讓我們一起走進幻燈片。（播放全球變暖的自然災害相關圖片）

寥寥數語，將學生帶入一個特定情境，圖文結合的生活情境創設激發學生內心的情感，營造了較好的課堂教學氛圍，為這堂課的教學作了極好的鋪墊。

同時教學情境還要創設一種輕松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生嘗試，勇于表達。學生在完成作品的過程中，筆者只做個觀察者，不輕易打斷。因為發現錯誤、分析錯誤、改進作品的過程，比完成一個教師預想中的作品更重要。關注認知水平，增強參與意識

學生在課堂上的投入程度與任務設計密切相關。在設計學習任務時，要分析學情，降低“門檻”，減輕學生的畏難情緒，找到新舊知識的結合點，讓學生有參與的欲望與熱情。

課堂上，精心設計的任務激發出學生的探索欲后，教師不但要帶領學生分析任務中需要解決的問題，討論解決問題的方法，還要在學生的操作過程中，不斷巡視，及時發現問題。許多問題只有在學生親自操作后才能發現，甚至許多教師已經講解過的內容，學生在操作過程中，依然會出現問題，教師適時的指導在這里顯得尤為重要。人與人的個體差異是客觀存在的，而信息技術課堂上，學生的個體差異尤為明顯。情境中遇到的問題難度不一，學生的完成情況也將出現差異。教師在巡視中要及時發現學生操作中的問題，個別問題個別輔導，具有共性的問題適時地介入并對全班進行講解，更為重要的是要及時發現有問題卻不敢提問的學生，幫助他們解決問題。

筆者在利用杭州蘿卜圈公司的3D仿真機器人軟件IRobotQ3D進行虛擬機器人教學的過程中，不少比賽的任務場景華麗，設計新穎，對學生有很大的吸引力和挑戰性。但對于學生而言，在每周只有一課時的情況下，在課堂上完成這些任務顯然不現實。浙江省的比賽項目《汽車總動員》 非常有趣，由于學生練習的時間有限，有些學生一節課都無法搭建好機器人。能力強的學生，即使搭建好機器人，也由于時間的限制，很難完成這個任務。在虛擬機器人教學中，只有學生能在指定時間內能完成的任務才是有效的。因此，教師設計任務時，應充分考慮學生現有的情況，設計出貼近學生的操作能力和思維水平的任務，這樣的任務才能稱得上有效的課堂任務。

于是筆者從《汽車總動員》中分解出適宜學生學習的《攻克直角彎》任務：基本任務是機器人沿著從起點開始的直道高速前進，沿途要吃盡可能多的得分體，并要使機器人順利通過一個直角彎道，最后通過大橋到達終點。這個任務規模小，完成任務的程序比較短，容易被學生理解。任務中涉及到許多學生能理解的科學原理，如慣性、重力等，符合學生的現有的知識結構，完成任務過程中，教師可以適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。這樣的任務具有一定的可操作性，學生在操作中探求新知，實踐中把握真知，學習中掌握方法，有效地幫助學生獲取新知、熏陶科學情感。設計開放活動，加深參與程度

相較于教學環節設計得完整與細致，筆者更重視通過學生的參與度去衡量一節課是否成功。因此，筆者嘗試使用ITTOOLS教學平臺，設計開放的、可選擇的課程供學生學習。學生一進機房，可以馬上登錄自己的帳戶，自主學習當堂課的內容，也可以去修改完成上節課未完成的作品，自由度非常高。

在ITTOOLS教學平臺中，筆者還將現在流行的微視頻結合進去。將每課的知識點做成大量短小精煉的微視頻，幫助學生有選擇地學習。這樣學生就可以根據任務的需要，選擇自己喜歡的方式進行自主學習，有效地提高了學生的參與程度。這比教師強行打斷學生的操作和思考過程進行演示要好得多。學會適當放手，擴大參與范圍

一堂真正有活力的課，應該讓每一位學生都覺得自己是課堂的主人，而不只是聽眾和隨從。以往信息技術課堂教學最常見的問題是：教材就像一部“軟件說明書”，教師的課堂講解更像是“說明書”的介紹與演示，而學生的操作實踐則是機械的重復練習。教師教得辛苦，學生學得無味，教學效果乏善可陳。2014年，筆者將ITTOOLS教學平臺引入課堂，經過一段時間的實踐，總結出了一套行之有效的措施，轉變學生在課堂上的角色定位。

⑴將任務設計成基礎任務和選做任務，讓每位學生都有事可做。基礎任務中的優秀作品設置為精品作業，可以讓全段學生瀏覽學習。而完成選做任務的學生則可以獲得額外的加分。⑵觀察課上每位學生的進度，對共性問題予以提示與點撥，個別問題由學生互助解決。⑶引導學生建立探究的氛圍，有問題的學生可以隨時在ITTOOLS教學平臺中“舉手”示意，身邊的同學可以即時幫忙解決問題。⑷對個性學生，則重點觀察完成任務過程中的閃光點，在課中予以推廣，激發他們的參與意識。利用課堂生成，尊重參與感受

華東師范大學葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！惫P者在平時的教學活動中常常會說“這個問題我們以后再討論”“你再思考下，該怎么做才正確”“這個方法以后不要再用了”等等，一次次與課堂生成的好機會擦肩而過。要想利用好課堂生成，因勢利導，點燃學生的思維火花，需要長期的經驗積累。筆者在五年級下冊第二單元《我型我秀》的教學過程中，覺得學生們很多名片的設計元素設計得并不合理。因此就想展示幾個并不滿意的作品，讓學生討論一下，希望學生能找出問題并提出改進意見。但出乎意料的是，學生們并不認為這些作品有什么不好的，反而覺得它們很有個性。這時筆者需要選擇是直接指出學生存在的“問題”，還是改變初衷，分析名片的設計要素。最終我選擇了后者，引導學生分析如何設計名片才能讓名片更加美觀大方。學生們通過收集、對比，然后從“色彩”、“構圖”、“內容”等多個角度分析設計理念。通過小組發言全班初步統一認識，從文字排列、圖片組合、色彩搭配、構圖合理等方面找到了需要改進的地方。

在課堂上，學生的參與感受是非常重要的。如果教師的教學思路與大多數的學生認識想違背的時候，還要強行推進原來的教學進程，往往得不到預期的效果，反而事與愿違。教師做要的是將課堂真正變成學生的課堂，引導他們做好主。課堂生成為我們提供了大量契機，提高學生的課堂參與感。發揮評價激勵，落實參與結果

在實施評價的過程中,教師科學合理的評價能使學生獲得進步的機會。教師應想辦法引導學生積極參與評價, 同時培養他們科學評價的能力。教師也應該隨時從評價結果中了解學生的學習狀態, 獲取教學反饋, 及時更新教學方案和評價方案。

在日常的教學過程中, 筆者常發現部分學生更關注教師給予的評價結果, 而忽略教師設計的評價標準。評價的標準實際上是對學習過程的關注, 它有助于使學生明確要評價什么, 達到評價中的某些標準需要具備怎樣的條件,從而更明確自己的學習方向。因此評價的量規應該具體而且可操作。

學生是學習過程的主體,可以嘗試著讓他們參與到對評價的設計中來。這樣, 評價能更為學生所樂意接受和主動參與。比如可以讓學生嘗試著制定評價的標準或對老師事先制定的標準提出他們的意見和建議, 這些都有助于他們把標準內化成為學習的導向, 同時也能提高他們參與課堂的主動性。

參與式教學尊重學生的主體性與差異性，注重滿足學生的個性化與多樣化需求，有效地提升了課堂活力，讓每位學生帶著自己的知識、靈感和創意參與到課堂中，在輕松自由的氛圍中自在地成長。這正是廣大信息技術教師追求的理想課堂。

第二篇：讓參與式教學走進課堂

讓參與式教學走進課堂

-------讀《走進“三生”課堂在學思中前行》心得體會

高碑店五中張學會

在暑假期間，根據學校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學思中前行》這本書。在學習的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。新課程理念要求學生主動參與教學過程中，以學生為主體。但我們現在的教學模式，仍然突出和強調對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學生答的方式，從而降低了對知識的發現和探究,這樣就窒息了學生的思維和智力發展，他們始終處于被動的學習地位，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛，降低了學習效率。因此，讓學生參與到教學中是一種有效的學習途徑。

一、創設良好環境，讓學生主動參與其中

設制良好的學習環境，能激發學生的求知欲望和學習興趣。教學中，不僅要設制良好的學習環境，激發學生參與的欲望，而且還應該用新穎的環境設制，讓學生處于主動學習的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學習。

首先，設制良好氛圍,激發學生參與的興趣。

教師必須和學生成為朋友、兄長，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學、熱愛知識?！痹诮虒W中教師要根據學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。

其次，利用新穎設備，吸引學生參與的興趣

新課程提倡教學中應用現代教學設備，輔助教學，將形、聲為一體的現代技術引入課堂，讓靜止的圖形變為動態的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺器官，激發學生的學習興趣。如在學習“生命受到威脅”時，使用多媒體技術，把各種動物奔跑的動作顯現出來，同學們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學們學習的熱情被調動起來了，這為他們今后學習好“三生”課帶來了欲望。

最后，結合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學生覺得學的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學中要使學生所學知識生活化、實際化，讓學生感受到學的知識有價值，從而產生強烈的責任感和使命感。

二、設制合理機會，讓學生參與其中

學生是學習的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學環節中，教師要結合實際，從每位學生的學習基礎、個性特征出發，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養他們主動參與的能力，擴大學生的思考空間和創造空間，以激活學生的思維，使學生熱愛學、學懂、學會。

三、適當賞識，鼓勵學生參與

新課程理念在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發展自我。要想讓學生真正做到實踐，積極參與，熱愛學生是教學成功的關鍵。教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學生的性別、丑俊、貧富，學習優劣。教師對學生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。教師是及時發現學生的優點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學生做主

根據學生的心理特點，大部分同學都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力爭更好。

新課程理念要善于發現學生的價值，善于發掘學生的潛能，善于發展學生的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，教師的主導作用，尊重并強化學生的學習主動性，把學習真正轉化為學生的內在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發展。

第三篇：參與式教學打造高效課堂

參與式教學打造高效課堂

在新課程理念下，打造高效的課堂是師生的一致追求。如何在有限的課堂中，發揮無限的教育力量，充分發揮學生的主體性，使他們的學習興趣得以持續，學到更多、更新的知識，這需要每一位教師深思。

在這一背景下，“參與式教學”應運而生。它是一種以學生主體活動為主要形式，激勵學生主體參與、主動思考、主動探索、主動創造，以推動學生文化素質全面發展的新型教學模式。參與式教學法以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調動了師生雙方的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立求知、獨立思考和解決問題的能力。

在進行參與式活動設計時，必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適當適量；活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，并緊密結合學生的學習實際和生活實際，還要有利于學生形成科學的世界觀、高尚的道德情操和文明的習慣。

在進行參與式教學活動時，教師要根據學生興趣特點和認知規律，努力為學生創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍，消除學生的學習壓力和心理負擔，讓學生感受到學習是一種娛樂，一種享受。采取游戲式教學方式進行課題教學，不失為一種有效的途徑。游戲能激發學生大腦中最積極最有創意性的區域，把教學活動與創新能力培養有機結合在一起；游戲教學使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，促進學生不斷學好新知識、新技能。

參與式教學強調學生的交流互動，從課堂設計中的導入到最后的小結，都注重學生的參與，讓他們去學、想學、懂學、愛學，真正達到“教是為了不教”。參與式教學不同于探究式教學之處在于，它強調學生學習的親歷性、參與性、全員性和合作性，倡導“以學生為中心、以活動為中心、以平等參與為中心”。

由于參與式教學注重與學生的情感交流，因此“分享感悟”成為參與式教學法的常規環節，主要做法包括：課前學生分享――每次課抽十分鐘左右的時間讓學生分享近期的一些小感悟，主題不限，或者在特定情況下設定主題；課前教師分享――教師向學生分享近期感受，與學生一起成長；每次課堂結束后，在自主自愿前提下，引導學生以“微博”方式向老師分享對課堂內容的想法、感悟和建議等等。通過這樣的分享，拉近了學生和老師的距離，增強了學生的自信，使學生對知識的領悟更深，對生活的體驗更加豐富。

參與式教學模式重新詮釋了教育的本質，它是一種以學生為本的教育理念，尊重了學生的權利，樹立了學生的參與意識，激發了學生的參與熱情，體現了師生互動、生生互動，使“教”逐漸向“學”轉移。作為教師，應抓住每個能為學生創造參與式教學的機會，為學生的參與創設更多更有趣的教學情境。提倡創造性自主學習，既是課堂教學應堅持的價值取向，也是我們課堂教學改革的終極目標。

（作者單位：武穴市師范附屬小學）

（責任編輯 周 群）

第四篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣?，F在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔保褪恰笆箖和瘶酚趯W習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第五篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助?！督逃芯糠椒ā罚ㄔ駠┘惹逦髁说慕榻B了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識。《社會調查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。