第一篇：對體育選修課的思考與嘗試

選項教學的實踐與思考

摘要 選項教學是高中新教材改革中產生的新生事物。它對于高中體育教學有著十分重要的意義，但就高中體育教師和學生來說都還感到十分陌生。所以在教學中許多教師由于對體育課選項教學的認識還不深，對它并不十分重視。怎樣認識選項教學的重要性，并在實踐中指導教師的教學，順利的實施選項教學，對高中新教材改革有著重要的意義并且對從事高中體育教學的教師是十分必要的。本文通過對學生的調查分析，闡述了體育選項教學的重要意義，并且根據實踐中的體會談了自己在實施中應注意的幾點問題，僅供參考。

關鍵詞

選項教學 思考

隨著素質教育的發展，依據《高中體育與健康課程標準》的要求和體育新教材的全面實施，體育教學改革的新產物——選項教學誕生了。體育課選項教學——無論對高中體育，還是對高中學生來講，似乎還是個很陌生的名詞，可他畢竟悄然的呈現在我們面前。我們要培養學生終身體育意識，要全面發展，又要有特長，體育選項教學應運而生，是體育教學改革發展的必然，體育選修課到底有什么益處？為什么要在高中階段開設體育選修課呢？我認為有以下幾點： 體育課選項教學的開展有利于提高學生學習興趣，滿足學生學習專項體育的欲望。

盡管體育課的教學手段，教學方法不斷改革和更新，教學模式不斷變化，但不可否認，體育課有其本身的局限性，比如教學模式較為固定，學習內容龐雜，這很難使學生在掌握好基本技能的同時又能比較準確熟練的掌握一種體育專項技術。學生都有對某種體育項目的愛好，如果體育課的內容不適合學生的興趣，無論怎樣改變教學手段和教學方法，也很難有效地激發起學生的學習興趣，學生只能機械的隨課堂進度敷衍塞責。經調查，90%以上的學生喜歡上體育課，幾乎100%的學生都有自己喜愛的一項或兩項運動。但現在的體育課遠遠滿足不了這些學生求知的欲望和學習他們喜愛的體育項目的渴望。我曾經對我校2005級20個班的1200名學生進行問卷調查，調查情況如表1所示：

表1 運動項目掌握情況

單位：人

較好

一般

較差

基本不會

喜歡的項目

田徑（跑、跳、投）

478

678

體操

128

256

804

籃球

223

245

707

458 足球

179

489

502

432 排球

367

796

391 乒乓球

297

852

378 羽毛球

145

367

682

453 表2

認為現在的體育課教學模式能滿足自己學習需要的單位：人

能滿足

一般

不能滿足

127

1152

從表1和表2可以看出，大多數學生對于體育課運動項目的掌握情況不是很好，而幾乎全部學生都會有自己喜歡的運動項目。但是通過調查了解，98%的學生都認為體育課上學習的時間有限，不能對所學的運動項目和自己喜歡的一項體育活動掌握得較好，總有吃不飽的感覺，這是為什么呢？因為體育課學習的時間短，學習內容雜，每個教材的課時安排又較少，很難滿足學生的學習需求和求知的欲望。因此，他們對選項教學的出現都持歡迎的態度，對新教材的改革也是積極響應的，認為滿足了他們學習的需要。

在高中階段開展體育課選項教學也是因為學生的身體素質的水平達到了學習專項體育的要求，根據教學實踐和調查發現，現在的高中生的身體素質已經能夠完全滿足學習專項體育運動項目的需要，經過9年的學習他們也已經積累了較為豐富的體育基礎知識和技能，對運動項目的理解也較之初中生有了很大的提高，因此在高中階段開展體育課選項教學也是適應學生發展需要和時代需要的，它的出現是一種必然結果。體育課選項教學的開展有利于課外活動和群體活動水平的提高 眾所周知，課外體育活動與群體活動是豐富學生業余體育文化生活，活躍校園氛圍不可缺少的手段，是體現學校素質教育水平的關鍵之一，而且學生對參加體育活動的積極性相當高。試想一下一個學校如果沒有了課余體育活動，可以想象那是一種什么沉寂的景象——無論老師還是學生都會在一種壓抑窒息的環境里生活，整個學校氣氛沉悶。有了群體活動，但是由于學生體育水平不高，對一些基礎運動項目（如籃球、足球、乒乓球等）沒有較為系統的培養、訓練，因而在組織學生體育活動時，常常會造成了比賽場上學生的參與率較低，盡管場面比較熱烈，而在場上體現出的技戰術水平會讓人大失所望。久而久之會使學生對群體活動的熱情降低，不利于學校整體體育活動的開展。而體育選項教學的實施恰好彌補這一點，它充分調動了學生的學習積極性，讓每個學生都可以根據自己的愛好選擇喜愛的運動項目，學有所長，在不同的體育項目競賽中，每個學生都會有上場子鍛煉的機會，這不僅使學生掌握了多項鍛煉身體的方法，而且也推動了學校體育整體水平的提高，促進了學生素質的全面發展。體育課選項教學的開展對培養學生終身體育意識有巨大的推動作用。

學校體育的最終目的是為學生終身體育打下基礎，而高中階段的體育課的學習不能達到這個標準，由于相當多的高中生不能進入大學深造，所以他們走出校園以后，很難有一項自己擅長的運動項目。而一般人的體育基礎是和學校體育教育分不開的，學校體育對他們起著潛移默化的作用。他們參加工人作后，不可能再有時間對一個運動項目進行較為系統的學習，因為專項運動是有技術要求的。如果技術不好，在與其他人的活動參與中，別人會排擠你，自己也有自卑心理，久而久之，就不愿意參加體育活動了，這對自己的健康十分不利，所以在高中階段開展體育選項教學是非常必要的，這是培養學生終身體育意識所必須的，也是推進學生素質教育全面開展的關鍵。體育課選項教學是對學校運動的補充和提高。

過去的學校運動隊選材面窄，很難找到合適人選，只能課上觀察、學生推薦、初中校老師推薦等三種渠道選拔運動員，而這種選拔有很大的局限性，許多優秀的體育苗子不能及時被發現，這既影響了他們的發展，也影響了學校整體體育運動競技水平。而體育選修課的開展，使得各個項目的體育苗子都能展其才華。這樣，教練員選材面寬了，學校的整體運動水平也獲得了較大地提高，還能發現一些好的苗子送到高一級的運動隊或體育院校，不僅提高了學校的運動水平，也為國家培養出一批體育人才。學生對學習體育選項教學的模式產生很大興趣

經過九年的體育課學習，學生的身體素質有了一定的基礎，對體育項目有了一定的認識，也有了自己喜歡的運動項目，渴望接受系統的學習，使專項技術獲得較大的提高，因此體育課上那種對一個項目間斷性的教學方式已遠遠滿足不了他們學習的需要。隨著素質教育的發展，知識信息的廣泛，學生獲取知識的能力越來越強，途經越來越多，學生都希望自己有一項特長，而傳統的體育課對某個項目的學習并不十分系統，體育選修課恰恰解決了這個問題，使學生對自己所喜愛的項目能夠較為系統的學習，這就大大地滿足了學生求知的欲望。

選項教學是如此重要，但在對選項教學的實施中也出現了一定的問題，那么在體育課選項教學的實施中應注意那些問題呢？通過實踐我總結了如下幾點僅供參考。

1、領導重視。

學校領導要重視體育選項教學的開設情況，沒有領導的重視和支持任何教學活動都是紙上談兵。因為體育課選項教學開展的好壞對學生的體質和運動水平的提高有很大的影響，甚至對學生一生的發展都起著重要的作用，對學校體育的整體工作上臺階有極大的推動作用。學校領導應深入理解開設體育選項教學的必要性及其不可代替性。我校領導對待體育選項教學這一問題上十分重視，定期開展專題研究會，及時了解和布置體育選項教學的準備開展的情況，對體育教師的工作提出改進意見，使學校體育選項教學沿著健康的道路發展。、體育教師要精心備課，提高自身的專項素質

因為體育課選項教學在以往的傳統教學中從來沒有出現過的，是沒有經驗可循的，所以在課的準備上要做精心細致的安排，它不同于正常的體育課教學，在內容的選擇上既要考慮趣味性，又要考慮專項性。因為開設選項教學的目的是為了培養學生終身意識，要盡可能掌握一項可以終身鍛煉的健身方法，所以教材的安排要以專項為主，要充分考慮其可行性。在實踐中我們發現備教材和備學生都是關鍵，因為選修課都是學生自己喜歡的項目，在上課之初學生積極性椒高，學生的情緒不好控制，很容易出現傷害事故，所以在課前對學生的要進行耐心細致的思想教育，把體育選修課的重要性和容易出現的問題講明白，避免課上出現問題。另外在課的內容的安排上要考慮學生的素質基礎采取針對性教學，采用不同的教學內容，盡量避免基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了的情況發生，這樣可使不同的學生都能最大限度的掌握所學項目的運動特點。另外體育教師要不斷學習，提升自己的專項技術水平，因為專項教學和普通教學有著不同，專項教學的專項性強，要求教師的專業水平高，不然學生學生學不到什么東西，對教師的發展也極為不利，3、要充分發揮體育教研組的作用。

教研組在教學研究中具有不可替代的作用，它集中了學校全部體育教師的智慧。體育選修課的開展由于沒有經驗可循，所以更需要依靠集體智慧來研究制定教學計劃，總結教學經驗。教研組要在校領導、教務長研組長的組織下，認真學習和領會開展體育選修課的目的性及其重要性，制定出選修課切實可行的教學計劃，并在實踐中及時總結教學中出現的問題，然后依靠集體的力量將問題解決，將選修課教學引上一個正確的軌道。教研組定期開展研討會，學期末要求每個教師寫出一篇關于體育選修課開展的經驗總結，作為教學第一手資料，為以后選修課的開展提供重要的理論依據。

4、根據本學校自身條件合理選擇運動項目。

因為地域特點和學校本身的條件所限，在體育選修課項目的選擇上要根據自身條件盡量科學合理，既要避免資源的浪費，也要避免不切合實際的盲從。項目的選擇要充分，考慮是否有可行性，是否脫離了本地域或本校的實際能力和經濟條件。在選擇前要對學生進行一次調查，了解學生喜歡的項目大多集中在哪幾項，然后根據本校的具體條件選擇切實可行的運動項目，在落實上即要尊重學生的選擇，又要符合學校的實際情況，合理解決好兩者之間的矛盾。

5、課程安排要考慮周全。

根據《高中體育與健康課程標準》的要求，要充分考慮學生的愛好，讓其選擇自己喜歡的運動項目，這種想法是好的，但在具體操作起來有如下幾點困難。

⑴選項的人數不能固定，有的多有的少，不容易開課。⑵容易出現不是選項而是選教師的情況。⑶排課有很大的困難。

基于以上原因我們在具體實施中不斷探索和總結，認為完全按照學生意志和選擇也不可能，但不考慮學生的選擇也失去了意義。因此我們在調查統計了學生喜歡的運動項目之后，在課程選擇上一是根據學校的自身條件和盡量滿足大部分學生需求，我們設置了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等幾個項目。每個年級選修兩個項目，半學期交換項目，上課時四個班同時上課，年級四個體育教師同時上課，將學生按能力分為四組，進行分層教學。每個教師要備兩個項目的課程，在課的安排上不同年級之間選擇同一項目的要把課錯開，以免同時利用場地，造成場地的不足。

5、場地器材建設要規范。

因為選項教學所需場地器材較多，如果場地器材建設跟不上，也會制約課程改革的開展，所以各個學校要在場地器材的建設上力所以及的多投資，在場地器材的配備上要充分一些，上級單位也要為學校的體育器材配備盡可能多的投資，因為場地器材的建設有時不是一個學校的力量所能完成的，如果得不到支持，也不利于選修課的開展。這也要求體育教師在課的準備上要充分考慮到這一點，在場地器材的準備上要因地制宜，使現有的場地器材能得到更合理的、更充分的應用，如果實在沒有條件的學校也不要隨波逐流，可以稍微延后開展選項教學，不然也會造成不必要的浪費。

建議，體育課選項教學是促進學生全面發展，培養學生終身體育意識的重要手段，是提高學校體育整體水平的關鍵之一，對推進學生素質發展一定會起到積極的作用，體育課選項教學對高中體育教學來講還是很陌生的，如何使其在發展中茁壯成長，需要大家的共同探討。雖然我們在實施中有了一點心得體會，但我們由于水平有限，認識可能不很全面，只想拋磚引玉，使體育課選項教學能夠得到重視，讓其沿著良好的方向發展。

第二篇：對繪畫隨筆的嘗試與思考

對繪畫隨筆的嘗試與思考

畢加索說過，每一個兒童都是藝術家。畫畫是兒童的另一種語言，孩子的內心世界是神秘如童話般的，繪畫能夠創造出文字所不能替代的意境。在兒童文字語言還不完善時，應通過形象進行交流，繪畫就成了兒童的另一種交流語言，兒童的繪畫是兒童心理世界的真實流露，成年人在兒童的稚拙、天真中，可以感受到一種清新、真實、活潑和自由。

繪畫隨筆的主要目的是讓他們看到的，想到的，感受到的事物用繪畫的形式表達出來。它容易掌握，富有童趣，符合小學生愛畫、愛想像、愛傾吐的性格特點，深受學生的喜愛。“繪畫隨筆”與語文課里的看圖寫作文形式相同，但這是一種再創造。首先這幅圖是學生自己畫的，整個創作過程的想法、體會、感受非常真切。用自己的手將神奇的童心世界用畫筆描繪出來，再用自己的話將充滿幻想和想象的神奇世界用言語、文字表現出來。

綜上所述，畫、寫結合能使學生的各方面能力都得到鍛煉，如對學生的寫作能力、想象力、創造力的鍛煉，更為重要的是對學生思維能力的鍛煉及手、腦協調能力的鍛煉。

一、繪畫隨筆能夠有效地促進學生寫作能力的提高。① 提高學生的想象能力。

想象力就是在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出想象的能力。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要”。繪畫隨筆要求學生不僅要畫出畫面，而且要把自己的所畫寫出來，可以寫寫畫畫，亦可畫畫寫寫。要把自己的意思表述明白，就要努力去想辦法。學習《菜園里》一課時，孩子們在課上高高興興地講述自己的所見所聞。課下，有的小孩竟畫出了他們心中的“蔬菜”?！白仙牟嘶ㄉ祥L著紅色的辣椒，一群五顏六色的小西紅柿圍在辣椒周圍??”真的很難估計他們的想象力呀！在驚訝的同時，一個念頭在我腦中涌現，何不讓學生結合教材內容，加上自己豐富的想象，用手將所想描繪出來，再將所感表述出來呢？而學生交上

來的作業也表明，他們喜歡繪畫隨筆，習作水平有了明顯提高。

② 培養學生觀察、思考的能力。

學生怕寫作文，最主要的原因是感到“沒話可寫”。究其原因，我認為主要是他們沒養成觀察身邊的人和事的好習慣。多彩的世界豐富的生活需要用我們的眼睛和心靈去認識，需要用情感去感受。因此，有目的地讓學生感受自然和社會，更仔細地去觀察周圍的事物，生活會回贈孩子們更多的東西，孩子們的“繪畫隨筆”記下了好多好多新奇的事物，他們用無拘無束的彩筆，充滿童趣的語言，留下了美好的記憶，表達了自己對大自然的熱愛，對生活的熱愛之情。不僅有利于提高學生的寫作能力，也培養了學生觀察能力。

③ 最大限度地發揮孩子獨立的個性。

愛因斯坦說過：“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”培養出人的獨立個性，是我們教育工作者的職責，也是這次課題的任務之一。“繪畫隨筆”就是培養孩子獨立個性的有效途徑。因為“繪畫隨筆”是沒有限制的，寫什么，畫什么，用什么色彩，寫多少字都沒有限制，一句話“以你的方式表達你的心靈”。從孩子們的習作來看，真是各色各樣，有用彩筆濃妝艷抹的，有的用鉛筆淡淡素描；有大手筆勾畫輪廓的，有用心細細刻畫的。這就是他們的個性，這就是他們的喜好。給孩子自由，是老師對孩子的理解，也是對孩子們最大的幫助。不僅有利于提高學生的寫作能力，更有利于孩子獨特個性的發展。

④ 為學生今后習作積累素材

如果把小學生作文訓練的過程看做植物的“發芽－生長－成熟”的過程，那么低年級的習作學習過程便是整個小學作文的“發芽”階段，因此很有必要為孩子創設機會進行生活積累、情愿積累、思維和語言積累?！扒閯佑谥远斡谘浴?，文章是感情的產物。人的情感從哪里來?是在對客觀事物認識的過程中產生的。人在客觀事物的認識過程中引起了不同的態度和體驗(情感)，反過來又推動人對

客觀事物的記憶和理解。孩子們在“繪畫隨筆”中無拘無束，單幅圖、多幅圖，句子長也可，短也可，寫成流水賬亦未嘗不可，因為他寫的每一句話對于他來說，都是有價值的有意義的，都是某種意義上的積累。

二、繪畫隨筆能夠促進學生多元智能的發展。①繪畫隨筆有利于兒童左右腦的協調發展。

人的大腦每半球主管著不同的智力和技能活動。左半球主管人的數學、語言、邏輯、分析、寫字等能力；右半球主管人的想象、顏色、音樂、節奏以及所謂的無拘束的“胡思亂想”等能力，而兒童綜合素質的培養主要在于訓練其左右腦協同發展。從事繪畫活動能促進兒童大腦右半球的開發，而習作應該是從屬于大腦左半球的功能，繪畫隨筆要求兒童的左右腦相互配合，互相促進，在不斷地錘煉過程中兒童大腦的總能力將得到進一步的提升，兒童的綜合素養有望達到一個新的境界。

②繪畫隨筆是兒童心理健康發展的軌跡。

對于孩子來講畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動。在畫的過程中會體驗到繪畫的快感。繪畫這種活動能夠把孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑、喜愛等等）很自然的通過繪畫抒發、發泄出來。繪畫隨筆能夠試圖遷移兒童的繪畫快感，成為快樂作文，因此繪畫隨筆對孩子心理有一定的調整作用。從兒童的涂鴉期開始，我們都能發現孩子的涂鴉正是他們情感的表達與宣泄；習作本身就講究真情實感的自然流露，老師從繪畫隨筆中觀察，理解孩子的情感，及時引導學生心理健康的發展。

③繪畫隨筆可以增強孩子的感知能力。

繪畫隨筆是要通過手、腦、眼的配合的表現來提升兒童作文水平，從而達到促進他們表達能力可持續發展的目的。另外，繪畫的過程豐富了兒童生活中的感受和經驗的積累?？梢姡L畫隨筆可以促使孩子不斷地通過視覺、味覺、嗅覺等多種感覺去進行感知，增強感知能力。

④繪畫隨筆是兒童表象語言與抽象語言的創造性融合。

孩子的內心世界是神秘的、童話般的。繪畫隨筆能夠創造出單純的畫畫與文字所不能替代的意境。在兒童繪畫、文字語言能力都還不完善時，畫與文字相互依托，相映成輝。

⑤繪畫不僅有利于兒童個性的發展，又有利于兒童積累大量的生活信息。繪畫隨筆是一種藝術創作活動，在活動中兒童借助觀察、探討、記憶、想象、表述、欣賞、創作等手段進行審美提升的歷程。體驗審美活動中允許兒童自由自主地表達對生活原初、真實的直覺感知，在此基礎上，兒童進行多方面的自主探究以尋求語言的表達方式，有利于他們個性化地解讀生活，形成個性化的表達語言與方式表述。堅持繪畫隨筆，日久天長，就會增強記憶、豐富形象、積累素材、激活思維、提高創作能力。另外啟發孩子應從身邊最熟悉最感興趣的事物畫起，提高他們的觀察生活，敏銳地感受周遭的細微變化，并加以篩選、提煉習作的素材，在這種有意與無意觀察中，兒童在他們的大腦中積累了大量的生活信息，并成為他們后續發展的資源庫，取之不絕，用之不盡。

“文畫結合”是我國古代文人表情言志時采用的重要藝術手段。文與畫相輔相成，是古代文人藝術創作的不朽文化瑰寶。審視作文教學現狀，注重兒童作文的布局謀篇，用詞精練等作文技巧技法的傳授，講究字數來定優劣之要求，兒童內在真實情感的表達被嚴重的忽視，命題作文，看圖作文充斥期間，機械的摹仿性作文占主導地位，學生的思維被固定在臨摹這一狹窄的范圍內。小學階段是傳授學生知識，培養學生素質的最關鍵階段。小學時代學生所接受的教育，獲得的知識，得到的能力培養，對其一生以后的發展，有著其它人生階段無可替代的作用。而小學作文教學，特別是低年級作文啟蒙教學又是重中之重，它是培養學生能力，提高學生素質的關鍵。我們認為學生通過“自畫自寫”，參加實際的創作活動，不僅易于理解自己所創作的繪畫作品，而且可以獲得情感的體驗、創作的喜悅。再經過教師的引導，學生敘說或評價及相互評價等。這樣學生通過創作來

表現的行為及欣賞畫的行為就與小學生的言語表達之間產生了有機的聯系，不僅有知識性的欣賞更重要的是達到體驗性的欣賞。這些對學生審美素質發展及其文化知識積淀等綜合能力的發展是一種檢驗。這種審美素質與綜合能力將在小學生未來的學習、工作和生活中發揮重要的作用。

第三篇：對探究性實驗教學的思考與嘗試論文

【摘要】

李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法。《科學課程標準》指出：“親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！贝颂幍摹坝H身經歷”其實就是科學“實驗教學”。小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是探究科學的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學探究的一種方式、方法而已。發揮好實驗教學的作用是每一位科學教師的重要任務，我們的教材中那些實驗探究的內容，目的就是讓學生通過實驗探究在學習科學知識的同時掌握一定的技能和方法，培養學生良好的科學態度和思維習慣，在探究中勇于創新，使“科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課標得以實現。因此，在教學中我們要充分發揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。

【關鍵字】實驗；探究；課堂；高效提出問題

小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的的科學實驗那樣復雜和規范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學課中根據教材內容涉及相應的實驗，讓學生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學方式之一。分析問題

傳統的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創新被扼制。《科學課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性試驗”?？梢姡覀兊膶嶒炓蕴骄繛橹鳌?/p>

探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發學生探究的欲望，引導學生卷入科學發現的過程，激活學生探究的潛能，啟發他們像科學家那樣探索科學的奧秘。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按“老師示范──學生模仿──發現現象──教師歸納”的教學程序進行，甚至有些教師步步示范，學生被動跟隨，依賴性強，忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結論統一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發展。

推進新課程改革，培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關鍵。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發展、在動中創新。結合近幾年的科學課探究性實驗教學，我認為要在教學中充分發揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。解決問題

3．1變演示實驗為探究實驗──激發學生學習科學興趣

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。

針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變為學生探究實驗，根據每節課的教學內容準備一些器材并根據需要發給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發現問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發學生學習科學的興趣。

例如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現了學生的主體性，激發了學生學習科學的興趣，發展了學生實驗探究能力。

再如教學《有趣的磁現象》時，我讓學生參與到課堂實驗教學，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準備好實驗材料并分發下去，讓學生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發了學生學習科學興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。

第四篇：對公共選修課教學管理的幾點思考

對公共選修課教學管理的幾點思考

郝婷歐文軍李春艷

（西北農林科技大學教務處，陜西.楊凌712100）

摘要：分析了公選課開設的現狀及在教學管理上存在的問題，從滿足學生知識體系結構、個性發展及增強綜合能力和創新意識的需要出發，對如何解決問題闡述了幾點看法：加強對公選課的宣傳、改進教學方法、開展教學督導和教學質量評價，選編高質量的教材。

關鍵詞：公選課、教學、管理

公共選修課（以下簡稱為公選課）,有的高校稱之為任選課,是面向全校學生而開設的跨專業課程。它具有靈活性、適用性和時代性的特點，設置公共選修課,除了滿足學生的學習興趣外,更重要的是引導學生廣泛涉獵不同的學科領域,拓寬知識面,學習不同學科的思想和方法,增強綜合素質與能力,為適應21世紀對高素質人才的要求打下基礎。同時公選課的開設,也為教師施展才能,傳播知識,為學生完善自身的知識結構、培養學生的文化素質、促進學科交叉,提供了一個良好的環境。因此,規范公選課的管理,提高公選課教學質量,不斷完善科學的管理體系,促進教學改革和課程建設,是毋庸置疑的。

一、目前公共選修課的現狀及存在的問題

1.課程開設門類有限，滿足不了學生選課的要求

西方一些比較發達國家都十分重視公選課建設,積極開設公選課,以滿足學生多方面的興趣和愛好,培養高素質的復合型人才,如美國高校公共選修課在整個課程體系中占50%,而我校到目前總共才開設了144門。原因之一是學校缺乏能開設公選課的優秀教師,尤其是缺乏跨學科、跨專業的優秀教師;原因之二是學校對開設公選課的教師不夠重視,要么地位不高,要么待遇偏低,不能調動起任課教師的積極性、主動性;原因之三是學校教務處沒有根據本校學生的實際情況,科學合理地設置公選課 積極挖掘優秀的授課教師,尤其是沒有積極聘請德高望重的老教授開設公共選修課,課程開設具有一定的隨意性,連續性不強;原因之四是學校沒有把公選課提高到足夠重要的地位上,給人的感覺是公選課就象中學的副課科目,可有可無。

2.教學管理不足，缺乏理性和程序化

由于公選課開課的門類繁多、開課教師的層次和課堂講授水平及教學環節的設計情況等都存在較大的差異,且每位教師開課前的工作準備也不一樣。如教材的選擇、教案的設計和教學大綱的完整性等, 都難以保證教學管理的程序化進行。公選課安排在晚上和雙休日,從一定程度上緩解了教室緊張的矛盾,提高了教室的利用率.但公共選修課在晚上和雙休日開課,授課質量、按時上下課、學生到課率等都缺乏有效的監督管理制度.任課教師對選修課學生的要求、管理,也不象專業課那么嚴格,對所開設選修課程教學情況的檢查,監督不足。在考試環節中也存在一些問題,首先是不像各專業考試那樣要求嚴格。因此目前對公共選修課的教學管理還缺乏較為理性的、完整的程序來保證其教學質量。

3.教師執教不嚴，學生混學分、應付考試的現象仍然存在為了體現學校的辦學特色和實施素質教育,按培養計劃規定,每個學生必須選修一定的公選課規定的學分。但在實際操作中,我校公選課開課總量相對不足,且不均衡。特別是人文社科類明顯不足,自然科學類更少,學生選課的余地不大。由于學生要選修夠學分才能畢業,有些質量不高的課程也不得不勉強開設而未被淘汰,即依然有學生選修。部分學生片面追求

1學分,選修課專挑容易的選,違背了學校開設公共選修課的初衷。學生選課還存在很大的盲目性,不少學生臨近畢業,學分還不足而影響畢業。學生對可供選修的課程報名雖“十分踴躍”,可是,一旦各門選修課程的學生名單確定后,不少學生即不購買教材,又很少參加聽課,即使前往課堂也是做與選修課無關的事,或看雜書,或做其他作業,根本沒把心思放在聽講上。目前對公選課的考核方式采取開卷、閉卷、寫小論文或調查報告等，由此出現學生不愿意選修閉卷考試課程,比較愿意選修開卷考試或只寫一篇文章、一份調查報告的課程。由于學習目的不端正,因而對選修課的學習極不重視。

4.公選課教學投入不足，教學質量難以控制

公選課具有課程靈活、不斷更新變化的特點,使教學質量監控的難度增加,對各門課的教學效果及課程質量的評價都難以做出規范的要求。由于公選課開課量不足,及質量管理體系的不夠健全,經費有限，教學的基本條件不能保障，造成公選課教學質量難以控制。此外,某些公選課集中選修的學生人數太多,不得不臨時增加教師開課;同時又因教室大而設施不齊備,造成教學效果的不理想,也無法保證教學質量。公選課時效性一般比較強,內容更新較快,有些公選課授課內容是由學校根據社會或市場對人才需求的不斷變化而不斷變化,因此在短時間內找到合適的教材是不容易的。此外,即使有正規教材,購買與否也要由學生自主決定,等確定人數后再購買,不能解燃眉之急,造成無法在開課后及時使用教材。學生在缺少參考資料的情況下,利用有限的上課時間記錄大量的筆記,勢必影響教學效果。

二、提高公共選修課教學管理的幾點措施

1.加強對公共選修課重要性的宣傳,提高對公共選修課的認識

學生要想適應即將踏入的社會環境,首先要具備 一定的競爭力,這種能力不僅表現為單一的專業知識,而且表現為寬廣的知識領域,成為復合型人才。學校正是基于社會對復合型人才的需求,才盡可能開設多門類公選課,供學生選擇。因而學生應把通過學習公選課,拓寬專業課,提高競爭能力和社會適應能力作為學習目的,而不應該僅僅為取得幾個學分而應付學習。通過“選課指南”、“課程導讀”等形式,引導學生根據專業需要,自我發展需要和社會發展需要特點來選擇課程,這樣可以更好地調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。

2.改進教學方法，提高學生綜合運用知識的能力

隨著科學技術的迅猛發展,知識經濟時代的到來,出現了各門學科的交叉、整體化的趨勢,尤其是知識創新、技術創新的突破,更多的是從多學科的交叉、融合中實現的。所以,培養學生的創新性思維和創造能力,培養學生善于利用和積極吸收各門學科知識的能力,是高層次人才所必須具備的素質。要積極探索改進公共選修課的教學方法,針對不同的學科和公選課的特點選擇最適宜學生接受的教學方法。在講授中,注重對學生思維方法和學科意識的培養,而并不限于具體瑣碎的知識點,這樣才能既加強專業的培養,又全面拓寬學生的知識面。在教學方法上,提倡“啟發式”教學,開課教師在激勵同學自行探索的同時,選取某一或某幾方面的內容重點進行講解,所講內容應注重實際應用和同學的學習興趣相結合。例如,講解一個工程方面的例題時應告知學生這種情比較適用于何種場合(工廠、部門或生產設備管理), 這樣比較務實,對學生以后自行應用會有所幫助。有必要的時間時,可以給出相關問題,請同學自行思考解決,拿出自己的方案,大家一起進行分析研究,引導并找出最佳的解決方式，提高實際應用能力。

3.大力開展教學督導和教學質量評價，提高教學質量

公選課也要像必修課一樣,進行教學督導和教學質量評價、聽課、檢查授課計劃、教案、批改作業、試卷,開展學生評教活動,采取開課院系自查與學校檢查通報相結合,進一步完善校院兩級教學質量監控制度。首先,學校應該組織有關方面的專家學者,認真研究,借鑒國內外其他高校成功經驗,擬定出一套適合本校學生實際情況的公選課課程目錄,編印教學大綱。第二,在學校內外公開高薪征聘公選課教師,令其按照教學大綱要求完成教學任務,尤其是用優惠的政策鼓勵學科帶頭人、骨干教師、高職稱、高學歷教師開設公共選修課。同時也可以鼓勵優秀教師和社會優秀人士開設專題講座性的選修課，讓更多學生擴大視野，得到啟發，也可購買全國優秀教學課件或名師講座、授課光盤，引進優質課程，改造和淘汰陳舊落后的課程，做到個人、學校、社會三方面的結合。第三, 引入優勝劣汰的機制，并據此建立一套開放性的課程管理體制。一門課程能否開設，不是由一個什么既定的計劃說了算，而是由審定課程的專家和選擇課程的學生來決定。同樣，一門已經開設的課程能否繼續開出，也是如此。專家衡量的主要是學科水平標準，學生選擇的依據主要是適應性和現實需求。這兩方面是一門課程能否開出的決定性因素，二者不可或缺。第四,學校組織專家加強對公選課授課情況進行檢查、督導,隨時監督公選課的授課質量。第五, 任課教師上課前隨機點名,檢查學生到課情況,對抽查3次缺課的學生,該課程作不合格處理,不能取得學分。第六,為保證教學質量,每班容納的學生人數應該有一個限制。第七,為解決公選課開設門類和課程科目少的問題,可以幾所高校聯合,實現資源共享,優勢互補。

4.選編高質量的教材，提高教學效果

公選課沒有合適的教材,會影響教師教學和學生學習的效果。為提高教學效果,學校可以積極為授課教師和學生購買合適的教材;對于沒有現成教材的,學?？梢灾贫ㄕ吖膭钊握n教師編寫講義、輔導材料和課外讀物;條件成熟的,可以出版正式教材,納入到學校有關教材管理體系中。對公選課涉及的內容比較廣泛的課程,可以選擇一本較好的教材作為藍本向同學推薦,再將基本概念列成提綱,按本課的脈絡和教學進度、各部分要求(哪些地方需要特別注意、哪些地方自學即可等等)打印一講義分發給學生或讓學生去復印,并提供相應的參考書籍信息。這樣可以幫助他們提前預習、查閱資料,對所學知識加深了解,也減輕了學生的經濟壓力,而不必強令人手一書。

參考文獻：

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6.張景莉，關于開設好公共選修課的思考，《引進與咨詢》，2003.12，P（47-48）

第五篇：高中選修課的實踐與思考[范文模版]

說明：

這是關于高中語文學科選修課開設的一篇文章，對英語學科的選修課開設有一定啟發，特選為閱讀材料。

高中選修課的實踐與思考

選修課的定位

高中語文選修是為提升學生語文素養、培養合格健康的公民而設置的課程。依據“課程標準”，它包括“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字運用”和“文化論著研讀”五個系列，讓學生在必修的共同基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性的發展。.在高中階段大規模開設選修課是中國現代教育史上的一大創舉。它對我們的語文教學提出了巨大的挑戰。.選修課如何定位？一般認為，必修課強調“共同基礎”，選修課重在“多樣選擇”，于是許多老師便把高中的選修課理解為大學里的選修課。這是不切實際的幻想。受多方面條件的限制，實際教學中核心選修課只能是整班實施的、沒有多少選擇余地的選修，教師還是自己的教師，教室也還是從前的教室，選修的科目也只能是目前中學語文教學中大家普遍認可的核心科目。也就是說，必修強調“共同基礎”，選修強調“個性選擇”只是相對而言的，選修和必修在許多方面有共同和相似的地方。選修課的多樣選擇就目前的教學實際情況看，主要表現為各學校在高一高二年級開設的選修Ⅱ校本課程，并更多地體現在具體課程內容的選擇、組合、生發和拓展上。另一方面，進入選修階段，學生已完成了五個必修模塊的學習，選修課必然肩負著進一步提高、發展學生的責任，需要通過具體的學科學習，使學生語文素養得到提升，人生得到發展。因此，選修課與必修課的關系可以概括為八個字：繼承、鞏固，拓展、提高。兩者之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是選修必須重視對必修內容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎性；獨立性是前者強調基礎，后者注重拓展，強調探究，著眼于發展和提高。.認識上的誤區

對選修課定位不準，認識上過于理想化或過于實際，使許多老師在選修教學中存在著思想和做法上的種種誤區。.誤區之一：認為選修課就是類似于語文第二課堂的活動。在教學中缺少明確的課程目標，缺少對教材的深入鉆研，缺少適應選修課的多樣化教學方式，缺少對課程的多元的科學的評價，往往是學生隨便說說，教師隨便聊聊，或者放幾張光碟，看一點錄像，表面上熱熱鬧鬧，實際上根本無法實現選修課的課程目標，學生也得不到實實在在的發展。.誤區之二：簡單地照搬大學選修課的模式，不顧教材的規定性以及學生的實際，隨意拓展，任意生發，把大學的內容簡單地搬到中學選修課堂上，強調學科理論知識的系統性，忘記了基礎性、工具性和實踐性，認為只有這樣才像選修課，才夠品位。選修課固然要拓展和探究，但應“適當”，要講究拓展的價值，重視探究的質量。不顧學生的實際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無法實現選修課程的目標，無法讓學生得到真正的發展。.誤區之三：在應試高考的壓力之下，把選修課扭曲為應試的復習課，高考考什么，我就教什么；高考怎么考，我就怎么教。這種做法具有相當大的市場。這種常規教學應試化的做法，不僅降低了語文選修課程的培養目標，而且也無法真正在高考中考出優異成績來。進入課改后，許多老師都擔心語文會不會在高考中

吃虧，其實，只要認真地按照課改的精神去做，不僅不會吃虧，還會尋找到新的發展機遇。因為，從根本上說，高考最終考查的是學生的素養，素養提高了，才能立于不敗之地。反之，亦步亦趨，平時教學中唯高考馬首是瞻，自以為是瞄準高考，瞄得越準，差得越遠。.選修課面對的困難

選修課程是一個全新的嘗試，需要建設的內容很多，需要解決的問題也很多。.困難之一：課程量大，課時不夠。按照課程標準的規定，各選修模塊教學都是36個學時，但就實際情況看，用一個半月左右的時間開設一門選修課是不大切合實際的。多數學校根據實際情況都相應增加選修的課時。另外，每一個選修模塊都有其獨立的課程內容。學生學習一門獨立的課程需要一定的鞏固消化的時間，否則，每趟列車都是“動車組”，就無法從容地欣賞窗外的千山萬水和萬紫千紅。怎么克服課時緊這個困難？能增加的課時數是有限的，主要還是在教什么和怎么教上下功夫，應該加強教學內容的選擇，把課程內容加以重組，不平均用力，做到重點突出，主次分明，使學生在有限課時內獲得最大的收益。.困難之二：備課量大，教師負擔比較重。對于老師來說，選修課課程的內容是全新的，不是抓住一本教參、兩本資料就能解決問題的，必須重新學習，熟悉教材，開發教材，積累課程資源，設計教學方案??總之，備課要投入相當的時間和精力。這給教師備課帶來了很大的壓力。解決之道是加強教研組、備課組的學科建設，組內老師分工合作，加強研討交流，資源共享，發揮集體的力量。這對學校的學科教研水平和學科組織建設提出了新的要求。.困難之三：長期學習一門選修課，容易產生“審美疲勞”。某種程度上，選修課是把必修的一個專題章節的內容拓展開來，變成一門完整的課程。于是教學中就不得不面對學生長時間學習一門功課所必然帶來的厭倦、懈怠和疲軟。唐詩宋詞是好東西，可是天天吃，學生不免會倒胃口；《史記》是好東西，讀一兩篇學生興味盎然，可作為課程來學就會遇到新的矛盾和困難。選修課的設置，在學生興趣的調動和保持上給我們提出了新的挑戰。對學生來說，要想方設法培養他們的學科學習的興趣和意志品質。對老師來說，要通過富有創造性的設計、安排、穿插、取舍，使學生學有所得，激發學生的積極性和主動性。不然，僅僅憑著學科天然的吸引力和學生自發的興趣是很難將選修課進行到底的。這方面老師有大量的工作要做。.困難之四：難易度的把握和怎樣評價的問題。教師最大的困惑是進入選修課后對學科難易度的感覺喪失了。教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業負擔和學習成本，最終也無法有效地實現課程目標。這種對學科教學難易的失控與未來這門選修課評價方式的不確定聯系在一起，增加了老師們對選修課教學的焦慮，導致教學中求深求難、逐點過關等應試傾向，從而背離了選修課的課程目標。選修是必修的繼承和發展，選修課教學的難易應大致相當于必修教學的難易，而又適當地有所提高。選修教學是常規教學，其評價不應該完全瞄準高考，而應與常態教學相結合，教什么就考什么，探索多元的評價模式。處理好“考”和“教”兩者的關系，才能使選修課教學獲得成功。.選修課程開設的建議

目前，教師亟需要建立課程意識。過去語文教材是六本書，一個學期一本，在日復一日的教學中很容易忘記語文是一門課程。課改的今天，面對豐富多樣的選修課，需要教師有相應的課程理念和課程開發意識。任何一門學科作為課程，必須問一問自己：它的培養目標是什么，學科有什么特色，應提出怎樣的要求，使用何種教材以及相關資料，需要多少教學時間，選擇哪些有價值的內容來教學，怎樣組織展開教學，采用何種評價方式等，能清楚地回答這些問題，它才是一門具有課程學意義的課，才是科學、有效的課程，才能對學生的發展有價值。

首先，課程目標。應該根據學生學業的培養目標和學科的特點確立選修課的具體課程目標。比如蘇教版《〈史記〉選讀》，是文言文，也是優秀的傳記文學，更是中國文化的經典，因此可以確立以下的課程目標：（1）學習10篇傳統經典篇目，初步理解司馬遷與《史記》，體會其中的人文精神和語言魅力，提高語文素養；（2）能借助注釋、工具書自主學習，加強誦讀和語譯，培養文言語感，梳理文言文化知識，提高文言閱讀能力；（3）能借助注釋、工具書自主學習，積累文化常識，梳理鞏固拓展文言閱讀知識和技能，進一步提高文言閱讀能力；

（4）通過班級研討、講座等多種形式，培養學生的探究意識和能力，寫兩篇讀史心得，鼓勵有興趣的學生寫一篇研究性小論文，編輯成冊，展示成果。.第二，教學要求。對課程的主要環節提出明確的要求，保障課程在不同的學習集體中都能順利地實施。仍然以《〈史記〉選讀》為例，可擬定以下的教學要求：（1）明確目標，制定計劃，注重基礎，科學評價；（2）強化誦讀和語譯練習，鞏固文言知識，提高閱讀技能；（3）倡導自主學習，合作探究，探索靈活的教學策略，建設符合校情學情的選修課教學方案；（4）梳理鞏固文言閱讀知識和技能；（5）重視從文化視角出發去汲取歷史和民族的智慧；（6）探索多樣化的評價形式。.第三，教學時間和形式。根據教學管理部門的要求以及教師學生的實際，確定選修課教學時間和授課形式。如《〈史記〉選讀》，依據課程標準和教學的實際需要，把36學時調整為45學時，不跑班而采用全員選修、班級為單位集中授課的形式，教學任務由原來的語文教師承擔。.第四，教學安排和教學方式。選修課教學任務重，應該也必須加強選擇性，學會做減法，對教材進行開發。蘇教版《〈史記〉選讀》原來有七個專題：

一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事；

二、學究天人，體貫古今——《史記》的體例；

三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統；

四、讀其書想見其為人——《史記》的理想人格；

五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術；

六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術；

七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。如果不加選擇依次教下來，不僅課時不夠，而且過于強調學科知識的系統，不符合高中生的學習心理，不能有效提升學生的語文素養。我們從教科書18篇文字中精選出10篇，重新組合成四個學習專題：一是“春秋戰國風云人物傳”專題（包括《管仲列傳》《屈原列傳》《魏公子列傳》《廉頗藺相如列傳》《刺客列傳》《滑稽列傳》6篇），二是“漢代風云人物傳”專題（包括《高祖本紀》《項羽本紀》《淮陰侯列傳》《李將軍列傳》4篇），再配上一個“司馬遷及其《史記》”的探究，最后加上一個“《史記》研究”的活動展示。這樣既保留了課程精華，又放大了《史記》史傳文學的魅力，構成了學習探索的平臺和空間，牢牢抓住了學生的學習興趣，取得了教學的主動，實現了這門選修課經典育人的課程價值。.選修課對教師教學方式的多樣性提出挑戰，要根據學科的特點和學生學習的心理需要，尋求與之相適應的教學方式。對于《〈史記〉選讀》，首先，應該明確它是文言文，應抓住文言學習這個課程目標，梳理、鞏固文言基礎知識，提高文言文的閱讀能力。其次，應該明確它是文學，要結合文本研讀，體驗波詭云譎的歷史事件，解讀栩栩如生的歷史人物，欣賞敘事寫人的豐富的手法。第三，應該明確它是文化經典，要善于把古今打通，站在當下的語境，用現代觀念審視作品，從豐富的歷史文化信息中汲取人生智慧，深入理解作品內容，拓展文化視野。教學中我們總結提煉出“實”“補”“略”“比”“探”五個字，追求文言教學中“言”與“文”的統一，通過“言”的手段達到“文”的目的，通過對關鍵性的、有包孕、有張力的“字”的品味、辨析和推敲，引領學生達到對文章、文學、文化的深層次理解，獲得精神的成長。倡導多樣的文言文教學方法，一定能創造出行之有效的選修課教學途徑。.第五，評價方式。開設《〈史記〉選讀》選修課，堅持探索多元化的評價方式。除了兩次常規的試卷型書面檢測外，還輔以一次研究性小論文寫作、兩次讀史札記和讀史心得的撰寫等，并對學生閱讀探究的最終成果進行比較展示，兼顧學習過程中的參與度、探究意識等，綜合評價本選修課學生學分成績。多樣的評價可以激發學生的積極性和創造性，形成生機勃勃的學習局面，使學生真正感受選修課程的魅力。.選修課五個系列，培養目標有融合也有側重，如詩歌與散文、小說與戲劇方面的課程往往偏于文學鑒賞；寫作、語言、新聞等方面的課程偏于實際應用；而文化論著閱讀則是偏于理論思辨的。不同類別的選修課，其教學組織形式、教學方法甚至考核方法等應該也必須有所區別。.第六，教師的培訓。選修課具有一定的專業化、學術化特色，對教師的專業化素養提出了更高的要求，應特別重視以備課組為單位的學校培訓和個人的自我學習。一門課要駕御得得心應手，總要教一兩輪下來才能“焐熟”，別的不說，課程資源就必須慢慢積累。上《〈史記〉選讀》時，我們給每個授課老師配置了韓兆琦的《史記（評注本）》、楊燕起等人翻譯的《白話史記》，還有《〈史記〉通論》等，學習了李長之的《司馬遷之人格與風格》等經典著作，以完善教師的學科知識背景；還收集了秦漢戰爭掛圖、《百家講壇：王立群說〈史記〉》等圖象影視資料，積累了比較豐富的課程資源，為選修教學提供了方便。新課改中教師的專業化水平與教材要同步發展，這一點在選修教學中表現得特別突出和明顯。有老師開玩笑說，教完《〈史記〉選讀》，自己都成半個專家了。.選修課的設置必將觸及課程理念、課程開發能力、教學方式的多樣化、考試評價的多元化等一系列教學中的深層次問題，這既是挑戰，也是語文教學發展的機遇。選修教學期待著老師們的創造。