第一篇：跨村任職的嘗試與思考

[胥口鎮加強和創新社會管理案例一]

葛溪村黨組織書記跨村任職工作的嘗試與思考

[案例起因]

葛溪村位于胥口鎮東部，2007年底行政村規模調整時，由原胥口鎮邦坎村和原新登鎮七板橋村合并而成。現有戶數426戶，人口1379人，其中黨員58人、村民代表46人。該村因賄選使2008年村級組織換屆選舉失敗，村黨支部書記和村委會主任均未能選出，幾年來村里沒有帶頭人；同時存在“并村不并心”現象，原兩村賬務分設，干部之間很少交流，原村事務由班子中的原村干部負責。這導致該村事務管理混亂、各項建設幾乎停滯。黨的十七屆三中全會率先提出探索實行村干部跨村任職，按照這一指導方針，胥口鎮從2009年底開始嘗試在全市重點后進村葛溪村探索實行村黨組織書記跨村任職，實踐證明，村干部跨村任職激發了農村干部工作活力，加強了農村社會管理，夯實了農村基層組織。

[主要做法]

1、調查摸底。2009年11月，胥口鎮黨委專門成立工作小組進駐葛溪村，分別對村黨員、村民代表、老干部、普通村民等4個層面共96人進行了走訪調查摸底。一方面，認真傾聽民聲。從調查摸底情況來看，該村黨員群眾高度關注村黨組織書記這一人選，并迫切希望能有一個好的帶頭人。2010年1月4日該村黨員、村民代表共56人參加民主測評會，有35人認為村黨支部書記要作調整。另一方面，積極引導民意。開始部分黨員群眾對村書記由他村人來當，還有一定的想法，鎮黨委通過座談會、個別談心等方式，耐心細致地將“能人治村”的觀念傳遞給黨員群眾，減少試點的阻力。在問卷調查表上，面對“你會支持村支書跨村任職嗎？”問題，大部分村民回答了“只要是能為村里實實在在辦事情的人選我們都支持”。

2、確定人選。鎮黨委嚴格設置了擬任人選條件——政治上靠得住、發展上有本事、作風上過得硬，群眾信得過，并將人選范圍擴大至全鎮各村黨組織書記、1

企業黨組織書記和其他“雙帶能力”強的黨員。經過全鎮中層干部會議民主推薦、鎮黨政班子會議初步醞釀和黨委前期考察，確定了原查嶺村黨總支書記、村委會主任劉福華同志為基本人選，并提交鎮黨政班子會議討論確定。人選一經確定，馬上召開葛溪村黨員干部大會，宣布正式決定。葛溪村黨總支書記確定后，通過查嶺村黨員干部大會民主推薦、鎮黨政班子會議決策，確定查嶺村黨總支負責人和支部委員，確保了兩村黨組織人事平穩過渡。

3、加強管理。葛溪村新書記上任后，帶來了新的工作理念和工作方法。一是團結班子。為消除村班子成員的臨時心理和排外心理，新任書記主動逐個找班子成員談話，加強相互間的思想溝通，擯棄“原村干部管原村”的做法，重新明確班子成員的職責分工。二是健全制度。統一村級賬務，健全每周村兩委會例會制度，集體討論研究村級事務，并以會議紀要形式明確各班子成員下周工作。三是加大公開。重大事項嚴格執行“五議兩公開”，深化“網組片”民情服務，編寫村情簡報，通報收支情況、發展規劃和工作動態。四是公正處事。在村級組織活動場所建設上，從葛溪村長遠發展和方便群眾辦事出發選定新址，得到了群眾的支持。五是創業承諾。圍繞“建好新農村、實現新發展”的目標，實行村黨組織三年創業承諾，公開辦事目標，接受群眾監督。作為一個跨村任職的村書記，面對一個復雜且基礎較差的村，良好的外部環境十分必要。為此，胥口鎮黨委及時出臺“一重點三傾斜”政策，即重點扶持一年、政策傾斜三年，大力扶持該村經濟社會各項事業建設，為新班子特別是新的黨總支書記開展工作樹立信心、提供保障。

[取得成效]

1、拓寬了選人用人視野?？绱迦温毜膰L試突破了地域局限，變傳統的“村人治村”為“能人治村”，較好地解決了本村“無人可選”的問題，達到更大范圍內選人用人的目的，有利于建設一支強素質、重實干、有品行的村干部隊伍。

2、促進了村級工作開展?！傲魉桓?、戶樞不蠹”，新環境能給人帶來新希

望、新活力。通過跨村任職攪動了農村黨員干部的思想，通過引入競爭的“鯰魚效應”激發了村干部干事創業熱情，增強了現任村干部的危機意識和責任意識，對部分“占著位置不作為”的現任村干部產生了較大觸動。

3、加強了社會管理創新。跨村任職的嘗試創新了管理模式，村書記跨村任職的模式增強了村書記的使命感和責任意識，提高了村黨組織的凝聚力和戰斗力，突顯了村黨組織在管理農村社會事務中的領導核心地位和作用。

[后續工作]

在今年的村級組織換屆選舉當中，該村四副班子和村配套組織均順利足額選出，沒有發生一起信訪和糾紛，同時，該村黨總支書記又以高票獲得連任。這些都充分體現了該村黨組織的領導核心和戰斗堡壘作用，也充分印證了我們開展跨村任職工作的嘗試與實踐。目前鎮、村兩級著重對跨村任職工作進行深化完善，探索搭建村后備人才的培養引導機制，設計更加合理的制度，促進各類優秀人才脫穎而出，鼓勵村班子其他成員大膽創新、開展工作，實現“葛溪村由葛溪人來當家”。在合適時機，可嘗試將跨村任職的對象擴大到村委會主任及一般村干部，進一步拓寬村干部跨村任職的范圍，從而為推進城鄉統籌、加強社會管理和村級組織建設提供更多有益的嘗試和經驗積累。

第二篇：關于村黨組織書記跨村任職模式的調研報告

關于村黨組織書記跨村任職(機關下派)模式的透視與思考村黨組織書記是村級領導班子的帶頭人，是村黨組織發揮領導核心作用的關鍵。村黨組織書記隊伍建設直接關系到農村的發展和穩定。中組部曾出臺系列文件，對建立健全村黨組織書記培養選拔、責任監督、教育培訓、激勵保障等各項工作機制，著力培養造就一支守信念、講奉獻、有本領、重品行的村黨組織書記隊伍提出了明確要求。近年來，xx縣探索試行村黨組織書記跨村任職(機關下派)模式，取得了一定的成效。今年是村級組織的換屆之年，換屆前對這一模式進行認真分析，開展村黨組織書記隊伍建設問題研究，對全面加強村級組織和干部隊伍建設，具有十分重要的意義。

一、基本情況

經過前期摸排，我們選取了具有一定代表性的x個行政村作為樣本進行數據采集，通過發放問卷和實地訪談等形式展開走訪和調研。此次調研，針對不同層次的人群，共設計兩種問卷：一是針對跨村任職和機關下派村黨組織書記的調查問卷，內容包括本人基本情況、任職村基本情況、村干部職能狀況等。二是針對群眾的調查問卷，問卷中設計了一組“如何看待村黨支部書記跨村任職或由機關下派”的基本問題，以此了解和掌握具體狀況和群眾的真實想法。據統計，xx個行政村書記中，跨村書記xx人，下派書記xx人，大學生村官書記xx人。均為男性，年齡最小的xx歲，最大的xx歲，學歷最低是初中，最高為本科。被調查者包括黨員干部和群眾代表共計xx人，其中黨員干部占xx%，群眾代表占xx%。共發放問卷xxx份，回收xx份，調查結果具有一定的代表性。

二、原因分析

據統計，調研的xx個村中有xxx%的村是因為在本村沒有找到適合的村黨組織書記人選，才采用跨村任職或機關下派的方式。通過調研發現，探索運用這種方式的原因很多，歸納起來主要包括以下幾個方面：

一是團結不足的因素。一個基層組織，興于團結，衰于離心。調查中我們發現，個別基層黨組織、少數黨員各行其是，搞“窩里斗”、“鬧不團結”。有的把團結庸俗化，搞拉幫結派，以致心不能往一處想、勁不能往一處使，不能團結一心向前看，整個班子看起來渾渾噩噩，缺乏最起碼的職業道德。大事小事都由村黨組織書記一肩挑，加之工作中受家族勢力影響，使得不少村書記任職時間較短。

二是能力欠缺的因素。古有“居其位，安其職，盡其誠而不逾其度”的古訓，今有“為官一任，造福一方”的說法。目前，農村黨組織書記年齡大多數在四十多歲，文化水平偏低，自身本領不強。有的村書記工作不細致，漫不經心、隨意為之，對待百姓頤指氣使，對該辦的事情辦不好，對不能辦的事情又不懈解釋，進而失去了群眾的信任，甚至與群眾產生了對立。

三是人才匱乏的因素。近年來，隨著經濟社會發展，農村大部分青壯年外出務工或者經商，優秀人才流向城鎮和企業，村級黨組織吸納人才的難度增大，黨員隊伍新鮮血液普遍不足，能力素質難以保證。部分村黨員老齡化趨勢日益明顯，出現黨員隊伍“斷層”、建設新農村主力“失血”的局面。

四是情緒不穩的因素。當前，面對繁重的工作任務，較高的工作標準，很多村黨組織書記承受著巨大的考核壓力。加之社會地位不高、待遇偏差、養老、醫療方面的保障不足、人文關懷缺失等因素的影響，部分村黨組織書記責任心減弱，宗旨意識弱化，工作激情減退，也導致很多有能力的人不愿意從事基層管理工作。

三、實踐成效

調查中發現，跨村任職或機關下派模式的制度設計，可以有效規避上述不利因素的影響，實現“能干事者有機會、干成事者有舞臺”。跨村(下派)書記努力工作，不僅有效改善和密切了黨群、干群關系，也增強了村兩委班子的戰斗力，得到了基層群眾的普遍好評。

一是有利于提高工作效率質量。村黨組織書記跨村任職或由機關下派的做法拓寬了選人視野，做到了不拘一格選拔人才。同時，在一定程度上滿足了“雙強”型村干部隊伍建設的需要。調研中，鎮組織委員紛紛表示：實行下派最重要的一個原因就是村里缺人，黨員年齡偏大，選人范圍過窄，難以找出一個素質高、能力強的書記人選。這樣的選派方式，緩解了一時之需。再則，跨村任職或機關下派的村黨組織書記，都是經過組織多次考察，政治文化素質比較高，紀律約束性較強，能夠較好完成黨委政府交給的各項任務。

二是有利于促進村級發展穩定。首先，有助于強化村級領導班子建設，增強現任村干部的危機意識和責任意識?？绱迦温毢蜋C關下派的黨組織書記能夠主動走訪班子成員，了解他們的思想狀況。在處理問題時沒有私心，能夠“一碗水端平”，易于贏得班子成員的信任，促進班子內部團結。同時，打破了村班子原有的桎梏，使那些不想干事、馬虎干事的村干部有了危機感。其次，有助于維護村級穩定和帶領群眾致富。跨村任職和機關下派的黨組織書記能夠積極調研走訪群眾，第一時間解決群眾生活難題;能夠排開阻力，排除干擾，在處理問題時能夠擺脫人情利益的牽絆，更加公平、公正，從而贏得村民的信服。

三是有利于增強自身能力素質。調查中我們了解到，跨村任職和機關下派的村黨組織書記到任后，能夠積極幫助群眾協調資金鋪路架橋，帶頭搞養殖，做項目等等。尤其是解決好涉農利益、房屋拆遷、村村通工程等歷史遺留問題，村里的各項工作有了較大的起色。同時，他們能夠深入基層察民情、訪民意、破難題，廣泛采納群眾意見，與村民零距離接觸，建立了深厚的感情，村里也由以前的“怨聲一片”變成了“呼聲一片”?？绱鍟泜兤毡檎J為，在攻堅克難中得到了很好的鍛煉，是一筆不可多得的財富。

四、拓展與完善

村黨組織書記跨村任職和由機關下派，是加強農村基層干部隊伍建設的一種有益探索。但從目前來看，還存在一些問題：比如黨員群眾有消極心理和不信任的態度，使得工作開展難度加大，需要一段時間的磨合;有些跨村任職和機關下派的書記認為自己只是臨時性的，在開展工作時很難進行更深層次的探索;還有部分村黨書記上下班來回路途遙遠，交通不便，某種程度上影響了工作的質量等。因此，需要基層黨委著力建立和完善相關制度，做好“選、育、管、引”工作，提升跨村任職和機關下派村黨組織書記的素質和能力，適應新時期農村改革發展穩定的需要。

一要加強宣傳引導，消除“排外情緒”。在開展村黨組織書記跨村任職和機關下派工作時，應充分考慮到所任職村的村情與民情。鎮黨委要充分利用召開座談會、上門走訪等形式，向試行跨村任職和機關下派的村級班子成員、黨員、群眾和有一定威望的離任村干部加大工作宣傳，認真做好班子成員的思想工作，讓他們充分認識到實行村黨組織書記跨村任職和機關下派模式的重要意義，努力幫助跨村任職和機關下派的村書記贏得任職村內黨員和群眾的支持，努力為他們創造健康和諧的工作環境。

二要科學擇優選人，確?！耙詬彾ㄈ恕薄Ｒ皇欠治龃迩閾袢诉x。鎮黨委要組織人員對試點村進行走訪調查，了解村務情況、發展思路和規劃以及存在的問題等，掌握黨員群眾對村黨組織書記崗位的任職要求，確定跨村任職和機關下派村黨組織書記的標準。

在此基礎上，本著“以崗定人、就近擇優，以強帶弱、優勢互補”的原則，把工作經驗豐富、敢于創新、素質高、群眾基礎好和帶領群眾發展能力強的人員確定為跨村任職和機關下派的后備人選。二是規范程序定人選。對跨村任職和機關下派后備人選在“德、能、勤、績、廉”方面進行考察，確定初步任職人選，經鎮黨委研究確定后進行任前公示，無異議后報上級備案，方可使用。

三要注重關愛激勵，確?！叭吮M其才”。要保障跨村任職和機關下派村黨組織書記的報酬待遇，除享受村干部正常待遇外，鎮黨委、政府還應當給予他們適當的交通、電話等補貼，實現經濟待遇有保障。要加強政治激勵，在評先評優方面，予以優先推薦考慮。加大工作支持力度，鎮主要領導可以與跨村任職和機關下派村黨組織書記進行“一對一”結對幫帶，定期走訪了解其思想動態，幫助指導其開展工作。同時，適度傾斜有關優惠政策，優先幫助跨村任職和機關下派的村黨組織書記解決工作難題，切實提高其工作積極性，確?？绱迦温毢蜋C關下派的村黨組織書記進得去、留得住、干得好。

第三篇：德育導師制的嘗試與思考

德育導師制的嘗試與思考

小佳河鎮中學

丁慎成

“德育導師制”具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。班主任仍然是班級德育工作的主要力量，導師是班主任班級管理的主要助手，是實現學校德育工作目標的具體操作者按上面的敘述，在目前施行德育導師的學校中，德育導師更多的作為班主任的助手開展工作，其工作內容存在著過于寬泛的問題，難以更好地發揮德育導師的特殊作用。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”的總體要求，在符合“具有良好的政治素質、具備高尚的品德素養、博學廣識、身心健康”的素質要求的前提下，根據各地的實際情況，將德育導師的類別予以細化，在不同的場所或教育目標，設置不同類別的德育導師，分別進行考核，使各類導師能充分發揮自身的知識結構、人格魅力等方面的優勢，以自身優秀的素質和言傳身教，對學生的認知水平、思想觀念、人格意志、個性發展等產生積極影響，實現“導”的內容各有側重，“導”的技巧也各顯神通，從而建立良好的師生關系，提高育人的效果。

一、德育導師的類型

德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。根據上述要求，以及目前學校的實際，我們認為，德育導師可以暫時粗分為學生個別德育導師、班級導師、社區德育導師等幾類。

（一）學生個別德育導師：

此類導師最好由該班級的非班主任的任課教師擔任。根據所指導的學生的具有情況，還可以細分為黨員對子型、科目薄弱型、后進生自律管理型、問題學生轉化型等不同的類別，根據具體的情況對學生進行思想道德、心理健康、行為規范、學科知識等方面進行“一對一”指導，以促進學生身心全面健康成長。一個老師可以兼任幾種導師身份，如衢州市柯城區興華中學在每個班級配備2名固定非班主任德育導師，這2位非班主任德育導師一方面分塊承擔相應班級管理工作;另一方面承擔個別學生導師職責.其中一名承擔班級衛生工作,一名負責生活指導工作。目前人們常說的德育導師大多數是指學生個別德育導師，此類導師的主要職責和工作制度在相關資料上披露較多，在具體內容的表述上大同小異這里就不再一一詳述。

（二）班級導師：

由校中層干部擔任，與具體的一個班級取得聯系。這項制度與目前一些學校的領導與班級的掛聯制度相類似。一些學校為班級導師制定的具體的職責和工作要求：

①主要職責

a．指導、協助班主任開展班級工作及學校布置的各項任務。b．指導、協助班主任做好學生思想工作。②工作要求

a． 及時掌握班級思想動態，積極指導、協助班主任開展各項工作。b．每月不少于一次參加班級班會活動或給全班學生講話。c． 每月至少召開一次學生座談會。

d．每周不少于二次與班主任交流班級管理情況。e．掌握班級學生的思想動態，經常與學生談心。

f．協助班主任解決偶發事件及流生問題，及時與家長聯系溝通。g．指導、協助班主任完成其他與班級有關的工作。

（三）社區德育導師：

為了更好地完善導師制，有必要拓寬導師的選聘范圍?，F代教育不再是封閉式的教育，需要構建學校、家庭和社會三位一體的教育模式，因而充分利用家庭和社區的教育資源對于教育的發展顯得尤為重要，而且這些資源有時候具有學校教育無法替代的作用。杭州市拱墅區大關街道和行知中學聯手成立社區德育導師委員會，導師們將通過了解、關注學校放學后和節假日學生在社區的表現，及時發現學生違紀、違法行為發生的苗頭，采取有效措施將惡性事件消滅在萌芽階段；通過進家庭、入校園等方式與學生溝通，每月與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容，掌握受導學生家庭結構和本人近況；從學生角度去思考問題，真正實現“一對一的互動、心與心的溝通、情與情的交融”，成為學生傾心交流的益友；浙江工商職業技術學院特聘周寧芝、裴逸平、唐飛云等來自服務、機械行業的3名全國勞模和另外7名省、市級勞動模范為“德育導師”，這些都給我們在拓寬導師的選聘范圍方面給我們以深刻的啟示。

為了進一步加強青少年思想道德建設，預防未成年人犯罪,在教育主管部門和司法部門的統一協調下，各校都聘任了法制副校長和法制輔導員，這正好可以與德育導師制整合起來，除了法制副校長和法制輔導員以外，我們還可以聘請一些在本地區具有一定知名度和教育能力的專家，來擔任我們的德育導師，利用他們的專長，輔導并矯治學生的不良習慣和心理問題，也法制副校長和法制輔導員的職責具體化。

家庭教育對孩子的成長至為關鍵，家庭教育得當與否，直接影響著孩子一生的發展。但是從學生家庭情況來看，家庭教育尚未引起足夠的重視，家庭教育的水平參差不齊，還有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是學校的事。近年來，隨著農村富余勞動力日益增多，農村外出務工人員逐年增加，學校中留守學生的數量明顯增加。如在江山市石門初中，就有近一半學生是留守學生，留守學生教育問題成了學校教育的一個新課題。所以充分發揮家長學校的管理作用，聘請部分在家庭教育方面有成效的的家長擔任德育導師，發揮他們在教育孩子方面的特長，既有益于學生，又培訓了家長，同時也有助于家長學校的建設，實在是一舉多得。

通過學生個別德育導師、班級導師和社區導師等組成的導師網絡，遍布了學校的每一個角落，盡量杜絕了德育工作的盲區，真正實現了全員導師制的育人模式，提高了導師制的工作效率。

二、德育導師工作的評估與考核：

許多開展德育導師活動的學校，都將德育導師每年的考核成績作為評先、評優、評職的重要條件。在外出學習、培訓、研修以及學科帶頭人、教壇新秀、優質課評選等活動中享有優先權利，并且在經濟上給予一定的補貼，所以根據公開、公正、公平的原則，開展對德育導師工作的評估與考核，對于德育導師工作的開展有十分重要的意義。

（一）對學生個別德育導師的評估與考核

與學生個別德育導師的《工作制度》與《主要職責》一樣，對學生個別德育導師工作的評估與考核也目前人們研究的比較多的，有一些評估考核辦法值得我們借鑒。實行德育導師制的學校，都建立了“檔案制度、家訪聯絡制度、談心匯報制度等一系列的制度，規定導師每周至少安排一次交流或輔導活動，每月至少一次與受導學生家長溝通，每學期至少上交一篇受導學生個案分析，一學期中家訪不少于一次等，并做好相關紀錄，使學校檢查有依據。

相關的檢查還可以通過定期和不定期的方式進行，以使檢查更具客觀真實性；可以通過對受導學生的問卷和訪談，了解導師在輔導過程中的方法和成效；可以通過對受導學生思想、行為以及學習成績的變化的跟蹤，從側面來了解導師工作的成果；還可以通過向家長調查和訪談來了解導師制對學生的影響。將上述幾個方面結合起來，最后形成對導師的評價。

有些學校，還通過具體的量化的辦法，對德育導師的工作進行考核。如浙江省海寧市南苑中學將工作檔案考核進行量分，規定每個德育導師的評價對象3名，每份材料滿分2分，每位導師滿分為6分；具體一個指導對象的量分，按德育導師工作對象表、學生基本情況表、談心情況記載表、家校聯系情況記載表、學生每周成長情況記錄表、學生成長情況階段性總結表、“德育導師”工作總結表、轉化效果、字跡清楚端正等幾項按不同的分值進行評分，使得評估顯得嚴肅認真，要較強的可操作性。

（二）對班級導師評估與考核

班級導師的工作考核除硬性規定以外，與班級考核掛鉤，班主任考核的獎級即為班級導師的獎級，如導師未能完成導師任務，則按任務完成情況由考核組決定當月獎金額。校級領導全面管理指導并分管年段為主，班主任仍擔任班級各方面工作的主要責任。

三、實施德育導師制的思考

由于探索的時間短，認識還較膚淺，在研究過程中覺得還存在一些問題，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性決定了德育評價是一個難題。目前對導師工作的評價還缺乏有力的依據，許多活生生的工作實例，難以量化評價，條文式的評價細則缺乏生氣而顯得有些呆板，評價機制有待進一步完善。

2、缺乏理論指導，工作大多停留在操作層面，對理論的研究缺乏深度。因此，除加強自身的理論學習和研究外，需要橫向交流，向兄弟學校取經學習，取長補短。

4、其他問題：比如學生課程多，導師時間緊，如何提高導師制的工作效果，擴大導師范圍，讓更多的學生從中受益，以及充分利用和發掘學生現有資源，整合各種社會資源，擴展導師的外延，創造更優越的育人環境，都是我們今后工作的努力目標。

第四篇：語文課堂教學改革的嘗試與思考

新一輪語文課堂教學改革的嘗試與思考

隨著初高中教改新方案的出臺，相當一部分學生開始走下坡路，尤其是語文學科的退步更是驚人。如何幫助學生跨過迷茫期，實現新時期的新發展，成了我們迫切需要關注的問題?？梢哉f，我們現在面臨著轉型的重大機遇和挑戰，誰能更快地適應新形勢，就會率先取得新發展。因此，我們必須切實轉變觀念，以語文學科為突破口，在有效教學的指引下進行改革實踐，牢牢地將學生的心“拴住”。新課程改革背景下的初中語文課堂教學，一方面要改變傳統的課堂教學模式，大膽嘗試課堂教學的新方法，另一方面要對課堂教學環節進行適度調整，促進師生的共生發展，實現高效課堂教學。從目前初中語文課堂教學存在的主要問題入手，從幾個維度提出課堂教學改革的新嘗試。

一、課堂教學中主要存在問題

1、教與學的目標定位不準確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標呈現時的好看，沒有細致地抓住側重點，循序漸進、有的放矢地組織教學雙邊活動。這種目標寬泛，訓練單一粗糙，導致學生的能力不能得到很大程度的提升和發展。

2、好高騖遠，缺少層次感。課標對學生的學習目標提出了明確的要求，要體現教學的循序漸進。因此，在學習方式要求變化的過程中，有時過分拔高目標，雖然精彩極了，但是訓練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級的訓練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

3、形式大于實效。很多時候教師組織課堂教學時，動不動就是討論，而又不給學生充分的時間，討論的內容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調動學生學習的積極性，但活動的設計僅僅只能起到調節課堂氣氛的作用，不能夠針對需要解決的問題進行設計，導致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

4、學生的課外閱讀落空。主要表現在以下幾個方面：①班級圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動也缺乏條理；②學生的閱讀習慣較差，沒有良好的家庭環境作支撐；③不能為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，沒有系統的閱讀指導，致使課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節；④其他形式的學習任務重，閱讀時間不足。

二、課堂教學改革的嘗試

1.認知共享

本環節主要是為了引導學生學會自主學習，學會運用自己個性體驗解讀文本，并通過文本媒介，使學生、文本、教師三者相融相生。

教師要結合文本，根據集體備課的意見，預設本節課的三維目標、重難點以及準備學生課前自主學習的內容，形成導學案。要善于通過學生導學案的完成情況，認真梳理他們在自主學習過程中出現的易錯的、典型的和共性的問題以及一些富有個性化的解讀，甚至要針對學生在完成自主導航過程中反饋的問題，及時對自己預設的目標進行修改和完善，這樣才能夠確保這節課的高效。

2.思維共振

這個環節是課堂教學的主體環節，是通過生生之間、師生之間的互動，達到認知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學生就課前自主學習內容在小組內進行初步交流，分享自主學習過程中的收獲，對一些存在問題進行相互交流釋疑，對典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對學生產生的問題、釋疑的策略和學生的活動進行一定的預設。其次，對典型收獲由學生在組間進行展示，對一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動釋疑。最后，由教師協助解決互動過程中難以解決的問題。

（2）點撥強調。本環節，教師要對難點和需要強調的重點進行預設，對點撥方式、學生活動進行合理安排，與學生在互動交流中達到相融相生的境界。教師要從學生存在疑點或問題入手，引導學生進行探究，在交流合作中有所領悟，并對本節課教學過程中預設的重難點加以強調，以保證課堂達標率。

（3）鞏固拓展。教師要指導學生對所學內容進行積累，并結合教學內容進行適度拓展，在拓展中運用習得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環節可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對重難點內容進行適當檢查，并引導學生根據教學內容的特點，嘗試采用多種形式進行總結，形成更好的知識體系和價值取向。當然，這三個環節不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時候可以根據“交流釋疑”環節提煉生成的問題進行一定的微調。這需要教師在教學實踐中充分發揮自己的教育機智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進

在這個環節中，教師首先要指導學生從學習收獲、活動參與等方面進行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學生不斷提高自主學習能力。教師在學生反思過程中要同步跟進，始終保持溝通，及時了解學生的反思情況，并結合學生的反思情況，以及自己重難點的預設、教學策略的選擇、活動的組織等方面進行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學活動。這個環節一般可以放在課后進行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進行交流，這樣的組內協同反思能夠起到更為理想的教學效果。

最后，我們回到學習語文的根本之源——在教學改革中要強化人文氣息。

4、人文培養

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。長期以來，語文教學嚴重偏向于它的工具性，片面追求實用，把語文當成純粹的語文來教。呂叔湘先生曾說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義決不等于一個個字的意義的總和，而是還多說些什么?！闭Z文教學，說到底，就是人的精神培植，就是豐富人的精神經驗，豐富發展人的生命個體的教育，是一種本民族文化的教化。因此我們的語文課堂不能缺少了人文氣息。

如何挖掘其中的人文氣息呢？

（1）要挖掘作品的內涵，提高學生文學鑒賞的層次。任何一個民族的語言她都不僅僅是一種記事符號，她還有著豐富的民族精神、民族文化的積淀。以平淡講解來詮釋課文勢必會忽視語文學科內在的價值。教師應該“用教材教”而不是“教教材”要更新觀念，挖掘教材選文的人文因素，提高學生的精神境界。語文教學必須加強文學藝術的學習，依靠文學語言和文學形象，喚起學生的聯想和想象，誘發他們的創造能力。

（2）由品文而拓展，由教書而育人。重視語文教學中的人文氣息，不僅要鍛煉學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛，樹立自信?，F代人文教育實際上就是要通過現代生活的教育，契合閱讀中的做人啟示，達到培養人文精神的目的，完善學生的人格。這一項在閱讀的實施中通過周末的閱讀，和閱讀交流分享會，來達到對學生的情感態度價值觀的樹立，人文氣息的培養。

曾經有學生向我提出了他的困惑：“語文學了有什么用？學來學去就那樣，分數就在那個段里?！蹦钦Z文學了到底有什么用？除了掌握一種語言文字之外，是否還有別的什么？每一個語文教育工作者都應該在教學過程中替學生解除這個疑惑。語文修養的提高是一個循序漸進的過程。首先要樹立一個人，要具有做人的基本素養，就得學好自己的母語，語文教育應致力于學生語文素養的形成與發展，優化學生的人格結構，促進學生個性的和諧發展。

新課程下的語文教學改革是一項漫長而艱巨的任務，需要在不斷的改進中發展、提高，更需要教學工作者以新課改為指針，與時俱進，創造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。

第五篇：自主作文的嘗試與思考[模版]

把作文課堂的主動權交還學生

------高中學生作文自主學習的困惑與反思

余洋洲

一、兩次值得深思的課堂師生對話

第一次對話

時間：2005年10月10日

地點：江山中學多媒體教室

聽課對象：衢州市高中語文教師

班級：江山中學高三（5）班

師：同學們，今天老師非常高興有機會與大家一起上一堂作文課。我想先問大家一個問題，你們喜歡作文嗎？

生：（齊聲響亮）不喜歡?。犝n老師哄然笑出聲）

師：那為什么不喜歡呢？

生：寫不好。

生：不知道寫什么，沒東西寫。

生：分數總是不高不低。

師：大家很誠實，老師相信你們說的是實話?？山裉炖蠋熉闊┝?，正好準備上作文課，怎么辦？

生：（幾個同學一起說）我們喜歡上作文課。

師：（詫異）你們喜歡上作文課卻怕寫作文？

（因為是觀摩教學，要上事先設定的內容，沒有繼續討論下去，可心中總有一個結：學生喜歡上作文課，卻怕寫作文，原因何在呢？）

第二次對話

時間：2006年4月25日

地點：衢州一中高二（10）班教室

聽課對象：組內年青教師

班級：筆者任教的高二（10）班

（在期中試卷基礎知識講評）

師：今天老師有一個困惑，希望你們給我解決。很多同學平時與老師交流時，說最喜歡我上作文課，我非常開心，可看了你們期中考試的作文似乎沒有多大起色，能告訴我什么原因嗎？

生：老師講作文素材的時候，我們象在聽故事，很開心。

生：老師講作文寫法的時候，我們有豁然開朗的感覺，可自己寫的時候卻用不上。生：我喜歡老師上作文課，是因為輕松，只要聽著就好了。

生：你介紹的優秀作文我們都很喜歡，也很佩服，可感覺學不來。

生：有時候老師給一個作文題目，我又想不到該寫什么好，只有湊數字了。師：噢，老師一直自我感覺良好的作文課，原來是老師在自娛自樂，副產品是讓大家開心了45分鐘，而沒有什么收獲。那你們課后給老師想想辦法，看能否做到既喜歡上作文課，又能喜歡寫作文，進而提高寫作水平。我們下次課討論。

二、學生的聲音

兩個班的學生在課后，非常認真的以書面的形式，表達了自己對我的作文課的看法，沒想到的是絕大多數同學都充分肯定了我的課堂教學，認為作文水平沒有多大提高是自己的能力和自己的重視程度都還不夠。不過也有不少同學提出了頗有見地建議，歸納如下：

1、要考慮學生的個性差異

余勤華：?我想老師上的作文課，講寫作的方法、技巧是應該在我們有一定的基礎上的，而大多數同學可能都還沒有這個基礎，所以作用就不大了，就象我們連走都不會，就叫我們飛了。?

顧文?。?不是所有東西一點就通的，老師對我們的期望值可能過高了，即使比較容易做到的也存在個性差異。?

2、要考慮學生的實際水平

趙?。?老師上課講的作文都是那么優秀的，有時覺得那種水平離我們太遙遠，感覺無論怎么努力也難以達到。?肖歡：?作文課上，我們可以針對一兩篇同學自己寫的文章，進行修改，提建議，因為這更切合我們的水平，也可以找到我們寫作時的通病，再加以改正。?

3、要重視激發學生的思維

馮增進：?有時侯上作文課聽上去很有趣，當時也會有很多感慨，可是一下

課，就不去深思，去感悟。?陳列：?我認為理想的作文課不僅僅是老師講，還應該學生想，這樣才能把老師講的內容鞏固下來。比如講構思，老師就可以給定話題，讓學生先思考構思，然后老師與同學一起對我們的構思進行討論。?

4、作文課堂教學要重視師生互動

鄭妍瑩：?上作文課時，我覺得應該讓同學多想、多說，不僅僅是老師講，同學聽，應有更多的互動，聽取各方的想法。?付程濤：?多給同學們一些發言權，師生互動會更好些。?舒國建：?我認為理想的作文課應該是學生老師可以互動，相互交流經驗。最好是老師也寫寫作文。?

5、既要重視技巧，更要重視積累

藍梅星：?老師應該多鼓勵大家看課外書，介紹一些書籍，讓大家有目的的閱讀，我想對寫作會有很大的幫助。?項璐：?建議老師放一些優秀的影片，如《放牛班的春天》，讓我們知道，除了校園之外還有更大的世界，讓我們到更多的人生體驗。?

三、三點思考

看了學生的建議，我再次審視學生作文過程與自己的作文課堂教學，有一種豁然開朗之感。

1、從課堂教學理念層面上看，在上作文課，無論是指導和講評課，教師往往還是以自我為主，以自己的體驗和自己的認知能力，替代了學生的體驗和思考。學生在感到新鮮、有趣的同時，難以產生心靈共鳴。只停留在“教學生知識與技能”的層面上，沒有“教會學生學習”，忽視了一個最基本的教學觀念，那就是學生是教育的主體、學習的主體。所以作文課，往往就成了方法指導課和優秀作文展示課，學生得到的只是抽象的方法和對優秀作文的感慨上。而不能產生把內在的心理情感外化為語言文字的沖動與激情。由于教師的主導地位過于“集中”，學生不敢越“雷池”半步，只得“為賦新詩強說愁”。轉變學生學習方式，讓學生成為學習的主人，讓學生真正走進生活，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

2、從作文的特質層面看，老師往往只是把作文當作識記和技巧的知識來傳

授。“語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現的尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂”《語文學習》1998年第8期）作文應該以學生自己的情感為前提的，然而，很多教師只是重視學生習作章法的指導，而忽視了學生心理的疏導，造成學生恐懼作文的心理，久而久之必會厭煩作文。不去了解學生在關注什么，不去考慮學生為什么要寫和怎樣寫，這正表現了作文教學的時代落伍性。寫作是學生精神生活的一部分。在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是他們人生的“史記”。因此，寫作是學生運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是“學做真人”的一種歷練。

3、作文的地位關系看，長期以來學生都是絕對的被動。教師給一個題目，學生在一定的時間完成，然后教師給一個結論性的評判，作文的整個過程，絲毫不見學生的自主權。作文是需要興趣的，而處于被動地位的學生，是不可能有興趣的；作文是需要靈感的，而被動的寫作，是不可能激發靈感的；作文是需要想象的，而沒有沖動與激情，是不可能激發聯想相象的。由此可見，在作文教學的整個過程中尊重學生的主體地位，發展學生的主體性是必不可少的，而“發展學生的主體性既是教學的首要目標，也是教學動力的巨大源泉。發展學生的主體性不是一個附加的目的，而是有效教學的內在根據。它與學生知識的生成和人格的豐滿是同一過程的不同方面，可以說是更根本的方面”（肖川《從建構主義學習觀論學生的主體性發展》教育研究與實驗199804）。

學生董帥形象地描繪了理想的作文課：?醫學上說，‘治病要治本?！晕艺J為理想的作文課就是一碗好湯藥，我們應該將自己的通病都暴露出來，讓您的作文課給診治?？梢哉f理想的作文課就是讓弱點變為強點，在這過程中也要享受無窮的快樂，最后就達到‘良藥甜口’的效果。?只要我們尊重學生，充分調動學生的自主性，一定可以讓學生既喜歡作文課又樂于寫作，從而達到學生作文水平的大面積提高的目的。