第一篇：游泳模塊跨班分層次教學模式的嘗試與反思

摘要：游泳鍛煉身體的意義與價值突出，對促進身體的全面發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)具有積極的作用，又是人們生活中的實用項目。在以往的教學當中，由于水上運動存在一定的危險性，教師為了防止安全事故發(fā)生，往往顧此失彼，加上學生游泳技術(shù)水平差距明顯，游泳課就往往變成了“戲水課”，教學效果甚微。實施新課標就是要堅持素質(zhì)教育的思想，體育與健康課程改革要求面向全體學生，使不同層次的學生在不同層次上保持著學習的積極性，并得到全面發(fā)展。教學活動是以學生的學習為基礎(chǔ)的，教學只有符合了學生的實際情況，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。游泳跨班分層次教學正好填補了傳統(tǒng)游泳教學的缺陷。本文在教學的實踐中，用調(diào)查問卷的研究辦法對游泳模塊分層次教學效果進行分析與反思，總結(jié)出：游泳模塊實行跨班分層次的教學模式充分體現(xiàn)了《體育與健康課程標準》的理念，是游泳教學貫徹《體育與健康課程標準》精神的理想教學模式。

關(guān)鍵詞：游泳模塊；分層教學；體育新課程標準；學生。游泳是學生最喜歡的體育運動項目之一。游泳鍛煉身體的意義與價值突出，對促進身體的全面發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)具有積極的作用，又是人們生活中的實用項目。新的高中體育與健康課程標準，將游泳列為學生選修的教材內(nèi)容，要求有條件的地區(qū)和學校，積極地開設(shè)游泳課供學生選修。在以往的教學當中，由于水上運動存在一定的危險性，加上學生游泳技術(shù)水平差距明顯，教師為了防止安全事故發(fā)生，往往顧此失彼，游泳課就往往變成了“戲水課”，教學效果甚微。實施新課標就是要堅持素質(zhì)教育的思想，體育與健康課程改革要求面向全體學生，使不同層次的學生在不同層次上保持著學習的積極性，并得到全面發(fā)展。學生的身心發(fā)展有許多共同點，但在性格、氣質(zhì)、知識和掌握技術(shù)能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。教學活動是以學生的學習為基礎(chǔ)的，教學只有符合了學生的實際情況，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。游泳跨班分層次教學正好填補了傳統(tǒng)游泳教學的缺陷。

1．游泳模塊跨班分層次教學模式具體內(nèi)容：

我校一直以來都非常重視游泳教學，對學生提出“佛山一中的學生要學會游泳，不學會游泳不能拿到畢業(yè)證書（身體原因除外）”的要求。作為學校的傳統(tǒng)項目，我校在實施《體育與健康課程標準》的實踐中，把游泳模塊列入學生的必選模塊，安排在高中學段四個學期里，共2學分。

1．1游泳模塊分層教學的理論依據(jù)和指導思想。分層教學的教學方法符合素質(zhì)教育要求，也符合因材施教的教學原則。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是面向全體學生，而因材施教是強調(diào)重視學生的個體差異。在由不同能力層次的學生組成的班級中，要真正大面積提高質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學生之間的個體差異，進而解決教學要求的整體劃一性和個體差異的矛盾，而分層教學的教學方法能有效地解決這一矛盾。

分層教學的指導思想：①在課堂上面向全體學生，促使人人參與，個個學有所得。②重視學生的個體差異，針對不同的學生，制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，開發(fā)每一個學生的潛能，并通過不斷地給予“努力一下就能達到”的良性刺激來調(diào)動每一位學生的積極性和主動性，讓他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。1．2游泳模塊分層教學的主要內(nèi)容： 1．2．1 教學目標進行分層

學習總目標：培養(yǎng)學生對水上活動的興趣，積極參與鍛煉，養(yǎng)成良好習慣。較為熟練地掌握一到兩種水上運動的技術(shù)技能，技術(shù)水平達到水平六的學生能掌握一些救生的動作技術(shù)；在鍛煉中發(fā)展水上活動能力，提高耐力素質(zhì)。并能參加班級組織的游泳比賽，培養(yǎng)集體主義精神和勇敢頑強刻苦耐勞的意志品質(zhì)。各層次的學習目標： 慢班（水平五）：從掌握熟悉水性的技術(shù)開始，學習蛙泳（或爬泳）的技術(shù)動作，了解游泳比賽的基本方法，學會欣賞游泳運動。通過練習，達到男生能連續(xù)游100米、女生連續(xù)游50米的畢業(yè)要求。中班（水平五）：在慢班的基礎(chǔ)上，掌握蛙泳、爬泳、仰泳的動作技術(shù)，能利用一到兩種技術(shù)動作在十分鐘內(nèi)男生連續(xù)游200米、女生游100米（《佛山一中游泳課技術(shù)考核評分標準》良好級別的要求）；了解游泳比賽基本的組織工作和裁判工作。快班（水平六）：在中班的基礎(chǔ)上全面提高游泳的技術(shù)技能，面向上級組織的游泳比賽，為學校爭取榮譽，和掌握救生技術(shù)的知識和技術(shù)技能。1．2．2教學過程進行分層教學 慢班（水平五）：以小組形式，進行探討式學習。構(gòu)建“浮體練習——蹬邊滑行練習——呼吸練習——蛙泳（或爬泳）”幾個階梯式的學習過程。讓學生在教師指導、學生互助、小組討論中體會成功，最終達成該層次的教學目標。中班（水平五）：分成“蛙泳組”、“爬泳組”、“仰泳組”、“蝶泳組”等供學生選擇性學習，在教學中根據(jù)學生掌握技術(shù)情況分成不同的層次教學，通過教師的指導、學生的自我探究、小組的討論，以及反復的練習，最后達成定下的教學目標。快班（水平六）：以小組形式，對游泳各種技術(shù)從美學、動作的合理性等角度進行探討，達到提高動作技術(shù)、學會欣賞游泳的目標；通過不斷的探討、實踐，基本學會水上救生的基本知識。

1．2．3游泳分層次教學的具體操作 模塊教學前：在學生中廣泛宣傳我校實施新課程標準和游泳模塊分層次教學的精神，讓學生了解游泳分層次教學的過程及要求，并發(fā)放層次班志愿表，學生根據(jù)自己的實際情況在開設(shè)的慢班、中班、快班中進行選擇報名。教師在第一次課進行檢查和調(diào)整，避免一些不符合實際情況的同學誤報，名單確定后不允許學生擅自改動。

排課及教學安排：一次課隨機安排四個教學班，開設(shè)慢班一個、中班兩個、快班一個，擔任中班的老師可根據(jù)自己的專長在該層次班里開設(shè)“蛙泳組”、“爬泳組”、“仰泳組”、“蝶泳組”等供學生選擇性學習。1．2．4游泳模塊的評價

游泳模塊的評價由學生自評、小組評價、教師評價和考核幾部分組成，分別占10％、25％、25％、40％。自我評價從個人對學習態(tài)度、健康水平提升和技術(shù)技能進步幅度的評價、包括對研究性學習成效。小組評價是對同學的運動參與，在鍛煉習慣養(yǎng)成，與人和睦相處及學習自信心和展示自我的能力評價。教師評價是教師根據(jù)學生對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)，以及課程五個領(lǐng)域目標的相關(guān)的測量，作出對學生個人的發(fā)展性評價。

2．關(guān)于游泳模塊跨班分層次教學模式的調(diào)查與分析

研究對象：本校高二、三級學生，共800人，其中男、女各400人。

研究方法：以抽樣問卷調(diào)查的方式，在游泳分層次教學實驗前后各進行一次跟蹤調(diào)查，得出學生對游泳分層教學的反饋意見；實驗前發(fā)放問卷800份，回收791份，有效750份，回收率98.9％；實驗后發(fā)放問卷800份，回收785份，有效736份，回收率98.1％。

研究內(nèi)容：學生對于游泳運動的喜歡程度；學生對于自身游泳技術(shù)的評價；學生對于游泳運動的認識；學生對于游泳分層次教學的評價。2．1學生對于游泳運動的喜歡程度 表一：（前N＝750，后N＝736）

從表一可以看到，經(jīng)過游泳分層次教學，不喜歡游泳的學生從23.2％下降11.8％，有顯著的變化，可見通過分層次教學，明顯激發(fā)了學生學習游泳的興趣。2．2學生對于自身游泳技術(shù)的評價 表二：（N＝736）

從表二可以看到，有47.7％的學生認為自己通過學校游泳課的分層次教學模式學習有了明顯的進步；只有8.7％的學生認為自己沒有進步。面對學習水平同一層次的學生，教師教學組織方法的運用就會游刃有余。由于興趣得到了進一步的激發(fā)，學生自然掌握動作技術(shù)的積極性更加高，進步就理所當然。2．3學生對于游泳運動的認識 表三：（前N＝750，后N＝736）

隨著對游泳興趣的提高，和動作技術(shù)的掌握，學生對游泳運動的認識也自然得到進一步的加深，表三中學生對掌握好游泳技術(shù)重要性的有了明顯的改觀。2．4學生對于游泳分層次教學的評價 表四：（N＝736）

從表四中可以看到，有44.7％的學生同意“把不會游泳的同學集中在一起教學有利于不會游泳的同學學習”，有39.9％的學生認為“和同一層次的同學一起學習，自己心理沒有壓力，學習效果好”。可見通過游泳分層次教學，由于教學效果明顯，該教學模式得到了學生的認可。

可見，游泳模塊分層教學的立足點是面向全體學生，使教育要適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功和自信。這種教學方法符合學生在發(fā)展客觀存在差異的實際。分層教學就是針對學生的“個性差異”有的放矢地進行教學，這種教學方法也符合課堂教學的原則。教學過程的策略符合教學的可接受性和因材施教的原則。教學過程中采用全班教學解決共性問題，又采用分組教學或個別教學解決不同層次的個性問題，從而將矛盾的普遍性和特殊性加以區(qū)別對待。這種教學方法還有利于發(fā)揮教師的主導作用。檢驗教師主導作用發(fā)揮得如何的重要標準，就是看其能否使學生積極主動地參與教學活動。因此，只有教學的“導”適應(yīng)學生的“學”，學生才能真正發(fā)揮主體作用，而分層次教學能使教師的“教”適應(yīng)各個層次學生的“學”，因此，分層教學是切實可行、行之有效的，有利于大面積提高學生的學習興趣，也為發(fā)揮教師的主導作用提供了一個廣闊的平臺。

3．結(jié)束語

游泳模塊跨班分層次教學模式是我校制定的《實施〈體育與健康課程標準〉方案》的重要組成部分。實踐證明，游泳跨班分層次教學既能充分發(fā)揮學生的主體作用，又能有效激發(fā)學生學習游泳的積極性，教師面對同一層次的學生，備課的工作量就減少了，制定的教學計劃會更加具有針對性，教學自然就會事半功倍。由此可見，游泳模塊實行跨班分層次的教學模式充分體現(xiàn)了《體育與健康課程標準》的理念，該模式是游泳教學貫徹《體育與健康課程標準》精神的理想教學模式。

參考文獻：

［1］羅澤燕.如何貫徹落實體育與健康課程新理念.中國學校體育［J］.2005.1 ［2］李桂芬.分層教學與分級指導的探索與嘗試.中國現(xiàn)代教育論壇［J］.2004.6

本文來自: 中國論文大全(http://)詳細出處參考：http://

第二篇：高中語文分層次教學模式

讀《歸級交叉分層次教學模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學年學校組織老師學習了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認識到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學實踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學科舊的教學模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學生的不同學習水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層教學模式”，以適應(yīng)學生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生個性特長，讓學生適逐步具有應(yīng)當代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學模式”如何在語文課堂教學中進行實施呢？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學的理念和目的

分層次教學要求在班組教學中，教師對不同層次學生的個性特征、以及他們在學習過程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學中采取分層教學。

那么，教師要構(gòu)建具有實際操作性、指導性的高中語文分層次課堂教學模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導學生“學會學習”為目標，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強化在問題解決中學習，同時改革教學內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學形式，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學生分析研究能力、自主學習以至創(chuàng)新的教學模式，以適應(yīng)新世紀知識經(jīng)濟社會對人才的嶄新需求。

在學生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學習觀”，培養(yǎng)學生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進行研究性學習，以及自主或小組合作培養(yǎng)學生在高中語文學習中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學模式，在語文知識教學及思維訓練上要有層次性，即從整本書的知識與訓練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統(tǒng)和思維訓練系統(tǒng)，從而形成學生最基本的語文學習能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學習指導意見

及研究性學習要求；二是在學習內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學科相關(guān)的文學文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過有層次的層次學習來實現(xiàn)學生學習上的逐步開發(fā)、分層遞進，使每位學生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學習水平。

二、“分層次”教學模式的前期要有準備 首先要對學生進行合理分組。

語文學科要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了如指掌，了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學中有的放矢。

我們可以將班里的學生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點。

當然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調(diào)整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加各小組的學習。

其次教師對每一節(jié)課的課前預習指導，即預習案要有層次性。

學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學目標有關(guān)的問題，歸納形成預習案。

預習案里可以把將每一節(jié)課的教學內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設(shè)計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)、學習潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設(shè)計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。

若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設(shè)計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設(shè)計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設(shè)計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學的實際操作

在了解學生的基礎(chǔ)上，還要對教材進行研究，并作出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。

①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設(shè)計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生主動地學習，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。

B層次問題的教學在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學精神的一個重要環(huán)節(jié)。

教師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同標準適當?shù)脑u價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導和輔導要有層次。

分層次教學過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學生的發(fā)展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎(chǔ)知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學生真正成為學習的主人。

第三篇：高職鋼琴分層次教學模式初探

高職鋼琴分層次教學模式初探

一、高職鋼琴分層次教學模式的可行性

分層次教學最早出現(xiàn)于美國，并于上世紀引入我國。因材施教是分層次教學的宗旨與精髓，根據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平以及個性差異進行班組劃分，然后以更加靈活的方法，展開針對性教學，以充分調(diào)動不同層次水平學生的學習主動性、熱情與積極性，使不同層次學生可以在各自的“最近發(fā)展域”得到充分發(fā)展。分層次教學作為一個很好的新型教學模式嘗試，在我國的課堂教學中已經(jīng)取得了良好的預期效果。

二、高職鋼琴分層次教學模式實施措施

（一）樹立高職鋼琴分層次教學理念

要想有效的推廣與實施高職鋼琴分層次教學模式，首先要轉(zhuǎn)變教學思想，樹立分層次教學理念。高職院校領(lǐng)導與鋼琴教師要充分認識到分層次教學模式一種創(chuàng)新性很強的教學組織形式，因材施教，有效的將集體教學、分組教學、個別教學有機結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，提高鋼琴教學質(zhì)量。因此，高職鋼琴教師應(yīng)該明確3個基本點：①樹立學生個性差異的觀點，承認學習主體學生的個性差異，并適應(yīng)學生的學，促使每一個學生都可以得到最優(yōu)發(fā)展；②鋼琴教學要促進全體學生的發(fā)展，包括每一個學困生，因為他們都有充分發(fā)展的潛能，在鋼琴教學時不能以犧牲部分學生的發(fā)展作為代價來謀求另一部分學生的發(fā)展；③要處理好學生間的差異，使其成為可供開發(fā)運用的教學資源。

（二）調(diào)整高職鋼琴教學內(nèi)容

（1）優(yōu)化高職鋼琴教學大綱：可以將高職鋼琴學生在學時間劃分為鋼琴基礎(chǔ)訓練、選修、主修3個階段，并分別安排一系列的教學課程，明確教學目的、豐富教學內(nèi)容，使得學生通過鋼琴3個階段的學習真正提高自身的理論知識與技術(shù)水平。①鋼琴基礎(chǔ)訓練階段，可以從伴奏能力、鋼琴技巧、教學理論及指導幾個方面全面提高學生鋼琴素養(yǎng)；②鋼琴選修階段?？梢约尤氚樽嘤柧氁约皩W習成品伴奏的教學內(nèi)容，采用集體課與小組課相結(jié)合的方法，應(yīng)用現(xiàn)代教學措施強化伴奏學習與訓練，并加強與鞏固學生的鋼琴技巧；③鋼琴主修階段。在加強學生鋼琴技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，讓學生參加即興伴奏大課學習，并增設(shè)鋼琴教學指導、鋼琴教學法、鋼琴文獻、鋼琴藝術(shù)史等選修課程。

（2）編寫鋼琴分層次教學教材：我國高職鋼琴教學還沒有專門體系的教材，大多是沿用演奏專業(yè)的教材，在原有教材的基礎(chǔ)上實施高職鋼琴分層次教學的小組課與集體課，根本就無法發(fā)揮出分層次教學的效果，因此，必須編寫專門的高職鋼琴分層次教學教材，來實現(xiàn)分層次教學思想、教學目的、教學內(nèi)容以及教學方法。比如，根據(jù)不同層次的教學對象，對高職院校選擇的鋼琴教材進行一定的修改，等等。

（三）樹立高職鋼琴分層次教學評價觀念

（1）建立標準化題目，實行分層次分級考試?？荚嚽埃蓪W生在標準化題庫中抽取考試曲目及其考試順序，給考生相應(yīng)的準備時間，但是時間不宜過長，以檢查學生的鋼琴基本功，并在必要時可以讓考生當場視奏。另外，為了體現(xiàn)分層次分級考試的公平與合理性，不同級別、不同年級的鋼琴考試，可以給考生不同的準備時間。

（2）量化評分制度：統(tǒng)一評分標準，構(gòu)建分層次等級考試量化評分制度，根據(jù)各項量化指標對考生表現(xiàn)進行客觀打分，綜合考查考生鋼琴彈奏的藝術(shù)性、完整性、技巧性與思想性。另外，對于不同班組的考生，設(shè)立不同年級、不同層次、不同級別的量化指標與評分標準。

（四）培養(yǎng)合格的高職鋼琴分層次教學教師隊伍

（1）了解鋼琴分層次教學規(guī)律：所謂高職鋼琴分層次教學就是將集體教學、小組教學、個別教學有機統(tǒng)一在一個教學過程中進行。高職鋼琴分層次教學根據(jù)不同水平將學生分層，并進行教學目標分層，對不同層次學生提出不同層次目標要求以及給予不同層次的指導與測評，即因材施教。要想做好高職鋼琴分層次教學教師，就必須理解以上鋼琴分層次教學規(guī)律。

（2）掌握因材施教方法，即針對不同層次學生在不同學習階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采用的教學方式[1]。因材施教方法不僅要求教師對學生鋼琴專業(yè)方面以及非鋼琴專業(yè)方面有全面的了解，還要熟悉教育學、心理學問題，在進行鋼琴分層次教學時，采用本專業(yè)范圍內(nèi)教學法的同時，還要適時運用現(xiàn)代教育學與心理學的成功經(jīng)驗。

（3）培訓提高、實踐摸索、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學模式的實施還剛剛起步，因此，可以聘請高職鋼琴分層次教學頗有心得經(jīng)驗的專家、教師來高職院校開展示范課，對高職鋼琴教師加以引導與培訓；并有計劃、有步驟的舉行集體備課、聽課觀摩、論文交流等實踐活動，來研究并落實高職鋼琴分層次教學具體措施；定期舉行階段性的座談會、工作總結(jié)會與研討會，交流、反饋分層次教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并采取及時措施加以調(diào)整與完善，并對過程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗，在高職院校加以推廣，全面提高高職鋼琴分層次教學教師隊伍的素質(zhì)。

參考文獻

[1]高?G.高職鋼琴分層教學的幾點思考[J].長春師范學院學報，2012（07）

第四篇：＊英語分層次教學模式總結(jié)

英語分層次教學模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學院 外語教學部 教務(wù)處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。

一、英語分層次教學模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很?。豢苫A(chǔ)差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統(tǒng)一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質(zhì)量的提高也只能從一部分學生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應(yīng)用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學模式改革的目標

推行素質(zhì)教育，在學生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內(nèi)容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學的良性互動，全面提高學生英語應(yīng)用能力和高等學校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學模式改革的實施

1、英語分層次教學模式改革的原則

我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內(nèi)容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎(chǔ)不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態(tài)管理，每個學期根據(jù)學生英語成績進行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。

2、教學內(nèi)容的組織與教學方法的改變

（1）對于A級班的教學，以教學大綱為基點，適當?shù)丶涌炝私虒W進度；教學內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習以滿足A類學生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對A級班的學生實施了“教師啟發(fā)引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

（2）對于B級班的教學，基本是完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于C 級班的教學，結(jié)合學生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對C級班教學內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調(diào)動C級班學生學習積極性的關(guān)鍵，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學途徑，創(chuàng)造良好的教學氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學知識的實用性，著重培養(yǎng)學生對所學知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發(fā)引導，學生積極主動的“啟發(fā)式教學法”；因勢利導，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生將來職業(yè)生活中擔任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學生的學習積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經(jīng)過一個學期的英語學習后，根據(jù)自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務(wù)處根據(jù)學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導的方法，幫助他們恢復自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力。

四、英語分層次教學模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，開發(fā)了學生潛能，發(fā)揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務(wù)，提高了學生素質(zhì)，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。

英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學校英語應(yīng)用能力B級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學校英語應(yīng)用能力A級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級A級班首次參加高等學校英語應(yīng)用能力A級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，更為不同基礎(chǔ)的學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和平臺，提高了英語教學質(zhì)量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。

在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

2008年12月1日

第五篇：學科分層次走班教學的探索與實踐

學科分層次走班教學的探索與實踐（轉(zhuǎn)載）

默認分類 2010-09-18 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱

牟平一中

為更好落實“因材施教”的教學原則，做到面向全體學生，讓每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學科分層次走班教學。實踐中，有成績，有經(jīng)驗，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點滴收獲，與同仁們一起分享。

一、學科分層次走班教學的背景

我校08級共招收新生2100多名，每個平行班學生的入學成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學生知識基礎(chǔ)、接受能力、學習興趣、學習習慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學計劃，用相同的教學方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價標準，完成相同的教學目標，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了的局面，也必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學生的學科學習向理想的方向發(fā)展。為此，學校決定在08級實施學科分層次走班教學。

二、學科分層次走班教學的理論依據(jù)

（一）學科分層次走班教學源自孔子的因材施教。

（二）美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中也指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學校為各類學生所創(chuàng)造的學習氛圍、學習環(huán)境等。

（三）課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。

學科分層次走班教學就是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學模式，真正實施“因材施教”。

三、學科分層次教學的內(nèi)涵

分層次教學，具體可概括為“三分”，即分層教學、分層考試和分層提高。

（一）分層教學

分層次教學就是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同，給每個學生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學重點：A層次教學側(cè)重于夯實學生學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學習、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補缺補差，重點幫助學生提高學習的自信心、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習

習慣、掌握基本學習方法等。

（二）分層考試 實行分層次教學后，每學段檢測，不同層次的學生采用不同的試卷。各層次本著“教（學）什么考什么的原則”，單獨命題，分層次考試，以“考”來檢驗各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”進展情況，以考促學，激發(fā)

學生學習的積極性。

（三）分層提高

學生學習成績的差異是客觀的，正因為如此才有了分層次教學的實踐。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績停留在一個水平上而沒有提高。如果說分層次教學是針對學生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達到全體學生的提高。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、學科分層次走班教學的實施過程

（一）宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認識

統(tǒng)一了各層次家長、學生、教師的認識，贏得家長和學生以及教師的認可。

（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實施

一是優(yōu)選各層次負責人，保證各項工作科學高效運轉(zhuǎn)；二是選好各層次學科負責人，確保教研及教學工作順利進行；三是合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定層次教學計劃，明確層次教學原則

各學科在制定不同層次的教學目標、教學進度、教學時數(shù)、教學策略與方法時都充分考慮學生的差異性。一改過去的“一刀切”、“一個模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。A層的教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高學生綜合運用、靈活運用知識的能力。B層的教學一定要打好基礎(chǔ)，適當降低教學難度，使學生能掌握和會運用所學知識。C層的教學按需要什么就教什么、缺什么就補什么、學什么就考什么的原則，到高二6月份完成學業(yè)水平測試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習慣方面下功夫。

（四）科學編班，動態(tài)管理

學校以行政班為單位，讓學生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學習層次志愿；結(jié)合學生申請和學科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學科（公共課與語文搭配走班上課）進行分層編班，安排課表、教室，每位學生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學生照表到各自層次、各自教室上課；自習和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。

（五）建立激勵機制，實施彈性管理

每學期結(jié)束，具備條件的學生可申請調(diào)換層次，但學校要統(tǒng)一組織考試，由各學科分層次教學管理委員會確定到上一層次學習的名單，并進行公示，同樣也允許學生申請到下一層次學習，實現(xiàn)教學班彈性

流動和相對固定的有機結(jié)合。

（六）教學管理體制改革

分層次教學是一項重大的教學改革，必須全面改革教學管理體制，完善教學管理措施，才能確保這

項改革的順利實施。

1.充分發(fā)揮層次負責人、層次學科年級組長作用

各層次負責人為更好地掌握本層次各科的教學情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動，每兩周進行教案、業(yè)務(wù)學習等教學常規(guī)檢查。各層次負責人每周召開本層次工作例會，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定

下周工作重點。各層次學科年級組長帶領(lǐng)各自層次教師認真搞好集體備課，針對各自層次學生的特點，確定教學內(nèi)容、教學進度、授課方式；按學校的要求，加大對三種課型的各個環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標課；確定各層次的作業(yè)設(shè)計；同時實行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關(guān)。

2.設(shè)立教學班班主任，制定教學班考核辦法

我們設(shè)立教學班班主任，對走班學生進行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學班班主任都要查人報單；成立教學班班委會，制定教學班考核辦法，從紀律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護等方面對教學班和學生加以量化考核；每學期安排兩次教學班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學生學習情況；加強課余時間與學生的談心交流，增進師生感情等。

3.加大課堂教學改革力度，確保分層次走班教學“走出”成效

我校始終堅定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求，始終狠抓課堂教學改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學改革成果，堅持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們確立了互動高效課堂教學理念——“以學生為主體，先學后教，以學定教”；互動高效課堂教學的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓練）、悟（頓悟）”。同時制定了新授課、復習課、講評課三種課型的授課模式。新課堂模式讓學生成為課堂的主人，學習興趣、主動性、自制力大大提高，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。

4.實行“部分素養(yǎng)過程評價”，推行全員全程管理

學科分層次走班教學的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學生部分素養(yǎng)過程評價”，實行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學習態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀律、時間利用、課前準備、復習、預習、作業(yè)、測驗、發(fā)言討論、輔導九個維度和衛(wèi)生習慣、公共場所、同學交往、愛護公物、語言文明、誠實、拾金不昧、勤儉、學習紀律、休息紀律十個維度對學生每天的表現(xiàn)實施全程管理和評價。“學習態(tài)度”由教學班班主任根據(jù)學生的表現(xiàn)作出評價。班級每周對兩大方面進行匯總，如果某位同學同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學生每周、每個維度的表現(xiàn)情況進行匯總，作為學生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。

“學生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學生的做法，學生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學科分層次教學得以順利實施。

五、學科分層次走班教學的成果及反思

學科分層次走班教學優(yōu)化了教學管理層級，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進了學校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。分層次教學符合因材施教原則，保證了以全體學生為本，充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習的積極

性和主動性，學生的成績提高非常明顯。

08級第二學段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學參加一定范圍的考試，總分800分以上達760多人；第四學段考試，總分800分以上達772人，其中980分以上3人。C層次的學生也有了明顯的進步，對所學知識的考試，有的學生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的潛能。一學年中，有100多人次升入上一層次學習，對學生以后的學習生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： 1.實施學科分層次走班教學的班級較多時，可在級部下設(shè)學區(qū)，使同學科教師的聽課、教研可錯時進

行。2.實施學科分層次走班教學，每節(jié)課兩

（三）個學科的搭配，應(yīng)按認知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學

科搭