第一篇：高一分層次走班式教學(xué)具體實(shí)施管理方法

高一分層次走班式教學(xué)具體實(shí)施管理方法

一、備品

學(xué)校給每個(gè)學(xué)生配備備品柜，走班上課期間，請同學(xué)們將自己的物品鎖在柜中，以免丟失。個(gè)人物品，個(gè)人保存，一旦丟失，學(xué)校概不負(fù)責(zé)。

二、遲到

預(yù)備鈴響起，同學(xué)們應(yīng)提前或馬上進(jìn)入教室，正式鈴響后進(jìn)入教室為遲到。本學(xué)期的習(xí)慣養(yǎng)成為遵守時(shí)間，第一次遲到給予警告，第二次交由班主任老師處理，第三次通知家長，第四次交由學(xué)生處處理，并給予紀(jì)律處分。

三、座位

學(xué)生在走班教學(xué)期間的座位先按身高排座，然后再根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)，每次上課學(xué)生必須坐到指定位置，以便于教師對學(xué)生進(jìn)行考核，隨意串座按違紀(jì)處理。

四、課堂紀(jì)律

分層次走班式教學(xué)，采取學(xué)科導(dǎo)師制，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)整，上課時(shí)，要認(rèn)真聽講，跟住老師，只要肯學(xué)，愿學(xué)，就一定會有進(jìn)步。

上課期間由學(xué)科教師對本教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生處和學(xué)年也將進(jìn)行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)有違反上課紀(jì)律的學(xué)生，第一次給予警告，第二次交由班主任老師處理，第三次通知家長，第四次交由學(xué)生處處理，并給予紀(jì)律處分。如果有嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律以及不尊重任課教師的行為發(fā)生，一律嚴(yán)肅處理。每一次違紀(jì)都由任課教師或班主任記錄，學(xué)生簽字留檔。

五、課間

本學(xué)期將著重檢查課間紀(jì)律，請同學(xué)們不要在走廊和室內(nèi)大聲喧嘩，打鬧。走班上課前后，請將自己的備品準(zhǔn)備好，有序進(jìn)入教學(xué)班級，不允許隨意亂串。

六、每班在每個(gè)學(xué)科安排一位負(fù)責(zé)人，以便于有突發(fā)事件及時(shí)通知班主任老師。

第二篇：學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐

學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實(shí)踐（轉(zhuǎn)載）

默認(rèn)分類 2010-09-18 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱

牟平一中

為更好落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學(xué)科分層次走班教學(xué)。實(shí)踐中，有成績，有經(jīng)驗(yàn)，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點(diǎn)滴收獲，與同仁們一起分享。

一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景

我校08級共招收新生2100多名，每個(gè)平行班學(xué)生的入學(xué)成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。為此，學(xué)校決定在08級實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)。

二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)科分層次走班教學(xué)源自孔子的因材施教。

（二）美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為各類學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（三）課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。

學(xué)科分層次走班教學(xué)就是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)施“因材施教”。

三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。

（一）分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)：A層次教學(xué)側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時(shí)不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，重點(diǎn)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法等。

（二）分層考試 實(shí)行分層次教學(xué)后，每學(xué)段檢測，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各層次本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨(dú)命題，分層次考試，以“考”來檢驗(yàn)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)展情況，以考促學(xué)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分層提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬庞辛朔謱哟谓虒W(xué)的實(shí)踐。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個(gè)水平上而沒有提高。如果說分層次教學(xué)是針對學(xué)生個(gè)體而言，那么分層提高就是由每個(gè)個(gè)體的提高而最終達(dá)到全體學(xué)生的提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施過程

（一）宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認(rèn)識

統(tǒng)一了各層次家長、學(xué)生、教師的認(rèn)識，贏得家長和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實(shí)施

一是優(yōu)選各層次負(fù)責(zé)人，保證各項(xiàng)工作科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)；二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進(jìn)行；三是合理搭配三個(gè)層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定層次教學(xué)計(jì)劃，明確層次教學(xué)原則

各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)策略與方法時(shí)都充分考慮學(xué)生的差異性。一改過去的“一刀切”、“一個(gè)模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。A層的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用知識的能力。B層的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能掌握和會運(yùn)用所學(xué)知識。C層的教學(xué)按需要什么就教什么、缺什么就補(bǔ)什么、學(xué)什么就考什么的原則，到高二6月份完成學(xué)業(yè)水平測試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣方面下功夫。

（四）科學(xué)編班，動態(tài)管理

學(xué)校以行政班為單位，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力水平、發(fā)展志向填報(bào)各科學(xué)習(xí)層次志愿；結(jié)合學(xué)生申請和學(xué)科測試成績，按A、B、C三個(gè)層次，以3：4：2的比例，對36個(gè)行政班按九個(gè)學(xué)科（公共課與語文搭配走班上課）進(jìn)行分層編班，安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生照表到各自層次、各自教室上課；自習(xí)和其他活動則回到各自的行政班，實(shí)行雙軌制動態(tài)管理。

（五）建立激勵機(jī)制，實(shí)施彈性管理

每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性

流動和相對固定的有機(jī)結(jié)合。

（六）教學(xué)管理體制改革

分層次教學(xué)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這

項(xiàng)改革的順利實(shí)施。

1.充分發(fā)揮層次負(fù)責(zé)人、層次學(xué)科年級組長作用

各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動，每兩周進(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本層次工作例會，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定

下周工作重點(diǎn)。各層次學(xué)科年級組長帶領(lǐng)各自層次教師認(rèn)真搞好集體備課，針對各自層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式；按學(xué)校的要求，加大對三種課型的各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標(biāo)課；確定各層次的作業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)實(shí)行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關(guān)。

2.設(shè)立教學(xué)班班主任，制定教學(xué)班考核辦法

我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報(bào)單；成立教學(xué)班班委會，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時(shí)間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。

3.加大課堂教學(xué)改革力度，確保分層次走班教學(xué)“走出”成效

我校始終堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)要求，始終狠抓課堂教學(xué)改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學(xué)改革成果，堅(jiān)持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。經(jīng)過不斷的探索、實(shí)踐，我們確立了互動高效課堂教學(xué)理念——“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”；互動高效課堂教學(xué)的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點(diǎn)（點(diǎn)撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）”。同時(shí)制定了新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的授課模式。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)行“部分素養(yǎng)過程評價(jià)”，推行全員全程管理

學(xué)科分層次走班教學(xué)的實(shí)施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價(jià)”，實(shí)行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時(shí)間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個(gè)維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠實(shí)、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個(gè)維度對學(xué)生每天的表現(xiàn)實(shí)施全程管理和評價(jià)。“學(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。班級每周對兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學(xué)生每周、每個(gè)維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)。

“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價(jià)”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價(jià)等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。

五、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果及反思

學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了以全體學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動性，學(xué)生的成績提高非常明顯。

08級第二學(xué)段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對所學(xué)知識的考試，有的學(xué)生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也贏得了家長的贊許。但在實(shí)施中，也有幾個(gè)問題需要借鑒： 1.實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)的班級較多時(shí)，可在級部下設(shè)學(xué)區(qū)，使同學(xué)科教師的聽課、教研可錯(cuò)時(shí)進(jìn)

行。2.實(shí)施學(xué)科分層次走班教學(xué)，每節(jié)課兩

（三）個(gè)學(xué)科的搭配，應(yīng)按認(rèn)知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學(xué)

科搭

第三篇：實(shí)施真正意義上的分層次教學(xué)

實(shí)施真正意義上的分層次教學(xué)—實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)教育的統(tǒng)一

長期以來我國的教育領(lǐng)域一直處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育你爭我奪的“混戰(zhàn)”局面。盡管素質(zhì)教育的主張已提倡多年但應(yīng)試教育之風(fēng)卻依然盛行不止，因此迄今為止應(yīng)試教育仍然占據(jù)著極大的優(yōu)勢，素質(zhì)教育步履維艱，使得我國的教育改革進(jìn)展緩慢，難以跟上社會發(fā)展的步伐。究其原因就在于未能準(zhǔn)確把握應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的平衡點(diǎn)，故在實(shí)踐中極易產(chǎn)生偏差，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。近幾年我國許多素質(zhì)教育改革失敗的事例皆說明了這一點(diǎn)。因?yàn)榧纫唐趹?yīng)試出成績又要長期打好各方面的素質(zhì)沒有非常恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ遣恍械摹?/p>

然而怎樣找到這個(gè)平衡點(diǎn)并準(zhǔn)確把握住它長期地保持“平衡”呢？從我國義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的現(xiàn)狀來看普遍存在著急功近利的“精英”式的教育模式，并未實(shí)施真正意義上的因材施教的“大眾化”教育，因而就無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。而在學(xué)校教育中能夠?qū)嵤┮虿氖┙痰姆椒ň褪欠謱哟谓虒W(xué)法。當(dāng)然也許許多教師、學(xué)校已在教學(xué)中實(shí)施了分層次教學(xué)，有的效果也不錯(cuò)，但絕大多數(shù)是靠花費(fèi)大量的課外時(shí)間來補(bǔ)課實(shí)現(xiàn)的，并未從效率、學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)生的素質(zhì)、能力等因素上去考慮，一心想補(bǔ)出好成績來，而衡量教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是考試的成績，其結(jié)果往往是事倍功半，搞的教師和學(xué)生都疲憊不堪，身心健康受到極大的摧殘，并非真正意義上的分層次教學(xué)。因此要想實(shí)施真正意義上分層次教學(xué)就必須從以上幾個(gè)方面去考慮。

首先講求教學(xué)效率。課堂教學(xué)的效率當(dāng)然是最重要的，而在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)卻非常困難，因?yàn)槲覈慕逃龡l件所限，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)少則四五十人多則七八十人，學(xué)生的水平層次又參差不齊，故能夠真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的教師和學(xué)校寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)校的做法是按學(xué)生的水平層次來分A, B, C 班，而教師在教學(xué)上只能按照面向大多數(shù),難、易適量的原則來實(shí)施教學(xué)。而對于優(yōu)秀學(xué)生的“培優(yōu)”基礎(chǔ)差的學(xué)生的“補(bǔ)差”工作則成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。措施得力的學(xué)校則成績斐然，否則會導(dǎo)致學(xué)校的聲譽(yù)下降，有的甚至倒閉，尤其是私立學(xué)校。故做好“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作是一個(gè)學(xué)校提高教學(xué)效率的重要途徑。

然而如何做好“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作卻學(xué)問多多。有的學(xué)校則由課任教師去負(fù)責(zé)，有的學(xué)校則統(tǒng)一安排有計(jì)劃地去進(jìn)行。絕大多數(shù)學(xué)校是由教師們自己去負(fù)責(zé)任課班級學(xué)生的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作。這種做法所收的效果較小，所帶來的負(fù)面效應(yīng)卻很大。因?yàn)闆]有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的安排和協(xié)作，各科任教師之間存在著搶時(shí)間、爭學(xué)生的現(xiàn)象，造成了教師們之間的矛盾，也造成了“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作的效果大打折扣和不均衡。能搶到時(shí)間爭到學(xué)生的老師，其教學(xué)效果則會較好，學(xué)校和學(xué)生對其的評價(jià)也會較好，即使教學(xué)成績未提高依然會得到贊賞和認(rèn)可。而搶不到時(shí)間爭不到學(xué)生的老師其教學(xué)效果相對而言會差一些，哪怕平均分低一分、兩分則學(xué)校和學(xué)生們的看法和評價(jià)就會不一樣，而學(xué)校對教師的考評，成績是占很大比重的。尤其是在私立學(xué)校，這種評價(jià)機(jī)制普遍盛行，教師之間的競爭異常激烈，否則飯碗不保。長期以往，則教師們和學(xué)生們的身心健康均受到很大的損害，私立學(xué)校之所以教師的流動性很大，身心的壓力比公立學(xué)校大得多，根源就在于此。而要解決這一難題，使“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作的效果達(dá)到最佳，避免教師之間的矛盾，同時(shí)又對教師們的考評公正有序最好的方法就是由學(xué)校則統(tǒng)一安排有計(jì)劃地去進(jìn)行。

怎樣統(tǒng)一安排有計(jì)劃地去進(jìn)行“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作呢？許多學(xué)校一般的做法是利用每天的第八節(jié)活動課的時(shí)間統(tǒng)一安排各個(gè)科目的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作，其優(yōu)點(diǎn)是部分“優(yōu)”生更“優(yōu)”“差”生變好或有所提高，其缺點(diǎn)是并非所有的“優(yōu)”生和“差”生都能夠得到“培優(yōu)”“補(bǔ)差”或是全面地能夠得到“培優(yōu)”“補(bǔ)差”。其原因是每周只有幾天的第八節(jié)課可利用，而進(jìn)行“培優(yōu)”“補(bǔ)差”的科目至少有語文、數(shù)學(xué)、英語三科，若平均分配時(shí)間的話每個(gè)科目每周也只有一節(jié)課的時(shí)間可用，其效果肯定不太好，更何況許多學(xué)校所進(jìn)行的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作只是名義上的，并未真正地實(shí)施。為什么呢？ 因?yàn)樵S多學(xué)校是打著興趣小組的旗號讓學(xué)生們自己報(bào)名參加各種興趣班來進(jìn)行“培優(yōu)”“補(bǔ)差”的，因此能夠真正和全面得到“培優(yōu)”“補(bǔ)差”的學(xué)生很難占到大多數(shù)，何況一些興趣小組并非是考核科目或主要科目，學(xué)生們報(bào)名參加各種興趣班也并非全是根據(jù)自己的實(shí)際來進(jìn)行“培優(yōu)”“補(bǔ)差”的，故要想真正地實(shí)施有計(jì)劃的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”工作，達(dá)到最佳效果，就必須采取有針對性的方法去進(jìn)行。

首先按照全年級學(xué)生的各學(xué)科成績和能力劃分層次，一般可分優(yōu)、良、差三個(gè)層次。每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)數(shù)量來分班，每天的第八節(jié)安排語、數(shù)、英等主要學(xué)科的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”課程，一周時(shí)間至少可安排四次。當(dāng)然，“培優(yōu)”“補(bǔ)差”主要是針對優(yōu)、差兩個(gè)層次的學(xué)生，故在教學(xué)內(nèi)容安排上需精心設(shè)計(jì)，優(yōu)生著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，各科教師共同培育有潛質(zhì)的尖子生，進(jìn)行“精英”式的人才培養(yǎng)模式，為將來能夠出獲得諾貝爾獎的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次在晚自習(xí)時(shí)間，也須安排語、數(shù)、英等主要學(xué)科的“培優(yōu)”“補(bǔ)差”課程，因?yàn)檫@些層次的學(xué)生其水平能力與正常學(xué)生不同，故需布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)不同的能力。優(yōu)生主要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)為主，差生主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握基礎(chǔ)的知識技能，以教授、督促檢查、任務(wù)型學(xué)習(xí)為主。尤其是差生，其學(xué)習(xí)的困難較大，原因有多種類型，有的是智力、性格和知識技能基礎(chǔ)薄弱的因素、有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的偏差、有的是恒心、毅力的問題。他們需要比正常學(xué)生多幾倍的時(shí)間和努力才能掌握基礎(chǔ)的知識、技能，而且他們需要老師、父母親以及學(xué)校和同學(xué)們更多的關(guān)愛，否則的話他們就會產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，或無心學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一種痛苦，這樣一來他們在課堂學(xué)習(xí)以及生活過程中就會產(chǎn)生種種問題。我們光責(zé)備學(xué)生上課睡覺、違反紀(jì)律，打架斗毆是沒有用的，大多數(shù)“問題”學(xué)生的問題就在于學(xué)習(xí)、生活的不如意，主要是學(xué)習(xí)上的困難難以解決，且得不到父母、老師及同學(xué)們的理解，有時(shí)甚至受到責(zé)備。遺憾的是，我國的學(xué)校教育幾十年來一直在差生的補(bǔ)“差”轉(zhuǎn)變工作中措施不力，方法簡單，致使許多差生成了“問題”學(xué)生，有的甚至離開學(xué)校，混跡于社會，滋生犯罪。近幾十年來青少年犯罪率居高不下，學(xué)校對差生的補(bǔ)“差”轉(zhuǎn)變教育工作措施不力應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任。通過對差生的學(xué)習(xí)生活的調(diào)查可見，差生在課堂學(xué)習(xí)過程中很難跟上正常學(xué)生的進(jìn)度，而教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)卻非常困難。因?yàn)槲覈慕逃龡l件所限，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)少則四五十人多則七八十人，學(xué)生的水平層次又參差不齊，而教師在教學(xué)上只能按照面向大多數(shù),難、易適量的原則來實(shí)施教學(xué)。故能夠真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的教師和學(xué)校寥寥無幾。課外差生在完成作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方面均很難獨(dú)立進(jìn)行。因此不做作業(yè)、完不成作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，對此，傳統(tǒng)的做法是讓班主任、科任教師去督促檢查，但由于教師的時(shí)間、精力有限又不能自行安排學(xué)生們的時(shí)間和提供場所，尤其是教學(xué)進(jìn)度要求教學(xué)和考核的時(shí)效性，因此長期以來盡管教師們做了許多努力但收效甚微。故，根本的解決方法是，學(xué)校統(tǒng)一在晚自習(xí)時(shí)間安排語、數(shù)、英等主要學(xué)科的“補(bǔ)差”課程，把差生集中成幾個(gè)班進(jìn)行有針對性的“補(bǔ)差”工作。目前我國敢于這樣去做的學(xué)校可謂寥寥無幾，原因很簡單，應(yīng)試教育模式下的教學(xué)講求教學(xué)和考核的時(shí)效性，講求“精英”式的人才培育模式，不允許違反常規(guī)的超時(shí)的“普才”培育模式，故在教學(xué)、考核上均要求統(tǒng)一內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)度。這就不難理解為什么多年來我國的中、高考模式較難改變，素質(zhì)教育步履艱難了。更多的學(xué)校是擔(dān)心中、高考若趕不上進(jìn)度會影響學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率、平均分，而且難協(xié)調(diào)時(shí)間、場所和管理的問題。事實(shí)上，許多學(xué)校在初

二、高二階段已經(jīng)完成初

三、高三的教學(xué)內(nèi)容，到了初

三、高三階段已開始全面的復(fù)習(xí)與提高、深化了，對于正常學(xué)生而言這一切都可以完成，但對于差生來言就難上加難了。他們本身從一年級開始學(xué)習(xí)就困難重重，倘若學(xué)校未采取有效措施幫助他們學(xué)習(xí)、提高的話，則如同口袋中有個(gè)漏洞，越往下學(xué)，裝的東西越多，則漏洞越大，到最后幾乎什么也沒有了。這就是為什么我國的許多學(xué)校差生普遍存在的原因。難怪會產(chǎn)生學(xué)生上課睡覺、聊天、搞惡作劇、抄襲作業(yè)、考試作弊、打架、偷竊等不良行為。實(shí)際上，我們完全可以降低對差生的要求，既然正常學(xué)生兩年學(xué)完三年的內(nèi)容，那我們?yōu)槭裁床豢梢宰尣钌陮W(xué)完兩年的內(nèi)容呢？只要他們掌握基礎(chǔ)的知識、技能就可以了。參加考試也不至于三、四十分啊。從中、高考的內(nèi)容、要求來看，百分之八十是基礎(chǔ)題，故差生們?nèi)粽莆樟嘶A(chǔ)的知識、技能，考起試來雖說不一定能得到百分之八十的分?jǐn)?shù)，但拿個(gè)五、六十是不成問題的。而我國的許多學(xué)校恰恰是忽略了補(bǔ)差工作的實(shí)效性和策略，對差生采取簡單的管、壓、懲罰等措施，結(jié)果不但提高不了升學(xué)率和平均分還導(dǎo)致種種差生帶來的問題。

除了根據(jù)學(xué)生的層次，對差生降低要求，放慢進(jìn)度，利用課內(nèi)外時(shí)間打好其基礎(chǔ)的知識、技能之外，在補(bǔ)差方面還要注重學(xué)生的情感和策略。差生之所以成為差生不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的困難，還有品性、習(xí)慣和周邊環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素的影響。因此在補(bǔ)差時(shí)還要想方設(shè)法消除種種不利因素。譬如封閉式管理，開設(shè)一些法制課、心理健康課、街舞、圍棋、象棋、電子游戲課等。把差生的注意力吸引到他們喜愛的事物上，這樣既可發(fā)展他們的愛好專長又可以幫助學(xué)業(yè)，還可以以此管束他們。

哪間學(xué)校是真正為學(xué)生著想，闖出一條有特色的補(bǔ)“差”路來，那么這間學(xué)校必將碩果累累，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

第四篇：職業(yè)高中語文課堂實(shí)施分層次教學(xué)探究

職業(yè)高中語文課堂實(shí)施分層次教學(xué)探究

“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異而實(shí)施的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。職業(yè)高中的學(xué)生生源素質(zhì)存在著很大的差異，其文化層次更是參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，必然不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，素質(zhì)好的學(xué)生會出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，而素質(zhì)差的學(xué)生則根本就消化不了那么多的課堂教學(xué)內(nèi)容。而分層次教學(xué)的提出，正是充分考慮這些學(xué)生的差異，使更多學(xué)生得到最有效的發(fā)展。

職業(yè)高中學(xué)生文化層次存在很大差異，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)。

本課題以2009航空賓館班為實(shí)驗(yàn)班。在開學(xué)初，教師通過對全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層。

一、分層次教學(xué)的目標(biāo)

1.發(fā)展A層

發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.提高B層

提高B層學(xué)生，使他們較為牢固地掌握教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。

3.幫助C層

幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

二、分層次教學(xué)的具體做法

1.分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和如何促進(jìn)A層學(xué)生潛能的發(fā)展。

2.分層授課

分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對基礎(chǔ)差的低層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如在《山居秋暝》的教學(xué)過程中，在誦讀環(huán)節(jié)多提問C層學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；在詩文內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)盡量提問B層學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)；而在詩文主旨較為難以理解的環(huán)節(jié)，盡量提問A層學(xué)生。在練習(xí)題環(huán)節(jié)，也要注意難易梯度，對詩文的理解這樣簡單的問題提問C層學(xué)生，激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“你是一名導(dǎo)游，來到王維當(dāng)年閑居的藍(lán)田輞川，你如何向你的游客介紹這怡人的美景呢？”這樣的拓展練習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，再進(jìn)行口語表達(dá)，相對較難，這類問題提問A層學(xué)生，使A層學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)。分層授課能夠照顧到各層的學(xué)生，避免兩頭學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

3.分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。

在語文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導(dǎo)不同。對A層學(xué)生深化、擴(kuò)展知識面，對C層則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法，同時(shí)帶動B層學(xué)生。另外，無論對哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心，多鼓勵，多肯定，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、鍥而不舍的進(jìn)取熱情、高度的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，身心都能健康成長。雖然每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過程要固守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵學(xué)生的主體意識。

（作者單位：黑龍江省大慶外事服務(wù)職業(yè)高級中學(xué)）

第五篇：中國人民大學(xué)公共數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)實(shí)施方

中國人民大學(xué)公共數(shù)學(xué)分類、分層次教學(xué)實(shí)施方案

鑒于各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，對數(shù)學(xué)的要求存在的差異，特別是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融和管理學(xué)科的發(fā)展對數(shù)學(xué)提出了更高的要求以及學(xué)校加強(qiáng)理工學(xué)科建設(shè)對數(shù)學(xué)公共課的設(shè)置也提出了新的要求，為適用這些新的變化以及學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的總體目標(biāo)，促進(jìn)文理滲透、學(xué)科交叉，提高學(xué)生數(shù)理與數(shù)量分析能力，同時(shí)滿足學(xué)生自身興趣和發(fā)展方向的個(gè)性化需求，我校非數(shù)學(xué)專業(yè)本科數(shù)學(xué)課程實(shí)行分類、分層次教學(xué)。分類、分層次教學(xué)的基本精神是不僅強(qiáng)調(diào)適應(yīng)不同學(xué)科對數(shù)學(xué)的不同要求，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化選擇。為使分類分層次教學(xué)有效、有序地實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的目的，特制訂本實(shí)施方案。

一． 課程設(shè)置

1． 我校為非數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的公共數(shù)學(xué)課程分為三類：數(shù)學(xué)素質(zhì)課、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、數(shù)學(xué)應(yīng)用課。部分文科專業(yè)必修數(shù)學(xué)素質(zhì)課，其他專業(yè)必修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)應(yīng)用課為全校任選課。

2． 數(shù)學(xué)素質(zhì)課包含一門課程：

大學(xué)文科數(shù)學(xué)：共4學(xué)分，第一學(xué)期 3． 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課由三部分構(gòu)成：分析部分、代數(shù)部分、隨機(jī)部分。每一部分分為A，B，C，D四個(gè)層次，除去物理學(xué)單獨(dú)設(shè)置B層次外，供其他專業(yè)修學(xué)的基礎(chǔ)課分為A，C，D三個(gè)層次，每一部分選擇一個(gè)層次均可構(gòu)成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課方案。

4． 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的層次劃分（不包括物理學(xué)專業(yè)的B層次課程）及課程設(shè)置為： 分析部分：按要求由高到低分三個(gè)層次設(shè)置為

數(shù)學(xué)分析A：共12學(xué)分，第1—3學(xué)期學(xué)分分別為4，4，4 微積分C： 共8學(xué)分，第1、2學(xué)期學(xué)分分別為4，4 微積分D： 共4學(xué)分，第1學(xué)期 代數(shù)部分：按要求由高到低分三個(gè)層次設(shè)置為

高等代數(shù)A：共6學(xué)分，第1、2學(xué)期學(xué)分分別為4，2 線性代數(shù)C：共4學(xué)分，第3學(xué)期 線性代數(shù)D：共2學(xué)分，第2學(xué)期 隨機(jī)部分：按要求由高到低分三個(gè)層次設(shè)置為

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A：共6學(xué)分，第3、4學(xué)期學(xué)分分別為4、2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C：共4學(xué)分，第4學(xué)期 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)D：共2學(xué)分，第2學(xué)期

5． 數(shù)學(xué)應(yīng)用課暫開設(shè)下列課程，可根據(jù)需要增開其他課程。

運(yùn)籌學(xué)：共3學(xué)分，第5學(xué)期

數(shù)學(xué)建模：共3學(xué)分，第6學(xué)期 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專題：共2學(xué)分，第6學(xué)期

二． 課程方案

1． 新聞學(xué)院、馬列學(xué)院、國學(xué)院、歷史學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院等學(xué)院各專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)素質(zhì)課：大學(xué)文科數(shù)學(xué)：共4學(xué)分，第一學(xué)期。學(xué)生可以加修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，所加修課程以選修課看待。

2． 除本款第1條指明的各專業(yè)外均必修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。各相關(guān)學(xué)院應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會分層次教學(xué)的基本精神，分析各層次課程要求的程度和教學(xué)目的，結(jié)合各專業(yè)自身對數(shù)學(xué)的基本要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上確定各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該修學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的三部分中各部分課程的最低層次，并在培養(yǎng)方案中做出明確規(guī)定。各專業(yè)應(yīng)避免強(qiáng)行要求學(xué)生統(tǒng)一修學(xué)過高層次課程，盲目拔高數(shù)學(xué)要求，造成一系列不良后果。

3． 必修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的各專業(yè)，其培養(yǎng)方案規(guī)定的每一部分中要求修學(xué)的最低層次是該專業(yè)學(xué)生修學(xué)該部分課程必須達(dá)到的最低要求。學(xué)生可以根據(jù)自身意愿在各部分中選擇不低于該層次的其他層次課程，培養(yǎng)方案中應(yīng)該以備注形式對此給與說明。

4． 經(jīng)與各學(xué)院協(xié)商，結(jié)合各門課程教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)特點(diǎn)，信息學(xué)院建議幾種不同的數(shù)學(xué)課程方案，課程方案中的每一門課程代表了各專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課各部分課程的最低要求（見附錄一），學(xué)生可以根據(jù)自身對每一部分課程層次選擇形成多樣的、個(gè)性化的課程方案。

三． 選課辦法

1． 2． 3． 4． 本選課辦法適用于物理學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生。選課在數(shù)字人大教務(wù)管理系統(tǒng)中進(jìn)行。

信息學(xué)院將提供教學(xué)指導(dǎo)綱要，課程教學(xué)大綱，任課教師介紹，各層次課程說明及選課指南。

在新生入學(xué)時(shí)，信息學(xué)院根據(jù)各專業(yè)要求的最低層次為各專業(yè)預(yù)設(shè)第一學(xué)期所開設(shè)課程的課堂，各院教務(wù)秘書負(fù)責(zé)將所屬學(xué)院學(xué)生分配進(jìn)預(yù)設(shè)的課堂并通知學(xué)生。信息學(xué)院同時(shí)將對每一層次基礎(chǔ)課預(yù)留課堂供一周后學(xué)生改選。

5． 新聞學(xué)院、馬列學(xué)院、國學(xué)院、歷史學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院等學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的選課初始狀態(tài)為數(shù)學(xué)素質(zhì)課：大學(xué)文科數(shù)學(xué)：共4學(xué)分，第一學(xué)期。該課程是這些專業(yè)的必修數(shù)學(xué)課，初始狀態(tài)也是最終狀態(tài)，學(xué)生不能退出。但學(xué)生可以加修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，所加修課程以選修課看待。

6． 其他專業(yè)學(xué)生不修數(shù)學(xué)素質(zhì)課，必修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。新生入學(xué)時(shí)，開課第一周學(xué)生進(jìn)入所指定的預(yù)設(shè)課堂試聽，并在指定時(shí)間內(nèi)（一般在開課一周后的雙休日）選定該學(xué)期所修課程。如果決定保持原修課層次，應(yīng)在選課學(xué)院中注冊原修課程層次和課堂。如果決定改修更高層次課程，學(xué)生應(yīng)注冊相應(yīng)層次課程的預(yù)留課堂。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真核對各課程開設(shè)的學(xué)期，以免錯(cuò)過修課學(xué)期。學(xué)生在分析部分、代數(shù)部分、隨機(jī)部分等三個(gè)不同部分中可以選擇不同層次，但每一部分中只能選擇一個(gè)層次課程。

7． 學(xué)生在選課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國人民大學(xué)本科數(shù)學(xué)（非數(shù)學(xué)專業(yè)）教學(xué)指導(dǎo)綱要》了解課程設(shè)置和各層次課程的基本要求、開課時(shí)間，根據(jù)自身?xiàng)l件和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，量力而行作出慎重的選課決定，并及時(shí)選課。

8． 各專業(yè)應(yīng)在新生入學(xué)教育中，結(jié)合專業(yè)教育向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的基本精神，以及各層次數(shù)學(xué)的基本要求和以及本專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求，并提供選課指導(dǎo)。

四． 關(guān)于課程退出與改選的規(guī)定

1． 新聞學(xué)院、馬列學(xué)院、國學(xué)院、歷史學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院等學(xué)院各專業(yè)學(xué)生所修數(shù)學(xué)素質(zhì)課：大學(xué)文科數(shù)

學(xué)，不能退出和改選。這些專業(yè)學(xué)生作為選修課選修的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程在開課一周內(nèi)可以任意退出和改選；其他專業(yè)學(xué)生所修數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程在開課一周內(nèi)可以退出原選課狀態(tài)并改選不低于培養(yǎng)方案要求層次的課程。

2． 開課一周后，所選課程在本學(xué)期內(nèi)不能退出和變更，學(xué)生應(yīng)該正常修課并參加考試，所修課程將按規(guī)定的課程性質(zhì)進(jìn)入成績管理。所修課程在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可以再次決定是否退出原修課層次，改選不低于培養(yǎng)方案要求的其他層次課程，但原修課成績記錄將保留在成績管理系統(tǒng)中，不被刪除。原修層次中不及格課程，由改選后的層次相應(yīng)課程替代，但將被視為重修。

3． 學(xué)生學(xué)完某一部分課程中的某一層次課程所含各學(xué)期課程并且成績已經(jīng)及格，不能退出該部分課程中的該層次課程，并且除轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)有更高要求外，不得再修學(xué)同一部分中的其他層次課程。

4． 學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)分析A第一二學(xué)期課程并且成績均已及格，或者學(xué)完數(shù)學(xué)分析A三個(gè)學(xué)期課程（不管其中是否有不及格），不能退出數(shù)學(xué)分析A。

5． 學(xué)生在學(xué)完高等代數(shù)A第一學(xué)期課程成績及格，或者學(xué)完高等代數(shù)A兩個(gè)學(xué)期課程（不管是否有不及格），不能退出高等代數(shù)A。

6． 學(xué)生學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A第一學(xué)期課程成績及格，或者學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A兩個(gè)學(xué)期課程（不管是否有不及格），不能退出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A。

7． 學(xué)生退出原修課程改修更低層次課程，課程之間的改選和替代關(guān)系的處理辦法詳見附錄二。

五． 關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生修學(xué)數(shù)學(xué)課程及緩修、緩考的規(guī)定

1． 2． 轉(zhuǎn)入專業(yè)所在數(shù)學(xué)院應(yīng)將轉(zhuǎn)入學(xué)生相關(guān)信息及時(shí)轉(zhuǎn)入到所轉(zhuǎn)入專業(yè)的相關(guān)教務(wù)系統(tǒng)中。

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后，數(shù)學(xué)課程應(yīng)按轉(zhuǎn)入專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的數(shù)學(xué)各門課程的最低要求進(jìn)行，轉(zhuǎn)入前已修層次達(dá)到轉(zhuǎn)入專業(yè)要求的課程，其相關(guān)記錄繼續(xù)有效并按正常情況處理。轉(zhuǎn)入前已修完層次低于轉(zhuǎn)入專業(yè)要求的課程所含各學(xué)期課程并且成績均已及格，相關(guān)記錄繼續(xù)保持，學(xué)生需要再修更高層次課程達(dá)到轉(zhuǎn)入專業(yè)的要求；轉(zhuǎn)入前已修層次低于轉(zhuǎn)入專業(yè)要求的課程中的部分學(xué)期課程并且成績及格，學(xué)生應(yīng)退出原修課層次改修更高層次課程達(dá)到轉(zhuǎn)入專業(yè)要求，原修課相關(guān)記錄繼續(xù)保持。原修課程不及格，原則上不應(yīng)被允許轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)要求更高的專業(yè)。

3． 休學(xué)的學(xué)生以及其他原因緩修數(shù)學(xué)課程的學(xué)生，可在跟隨下一屆學(xué)生修學(xué)相應(yīng)數(shù)學(xué)課程，但各學(xué)院應(yīng)及時(shí)在選課系統(tǒng)中該學(xué)生名下標(biāo)注緩修，并轉(zhuǎn)入下一屆學(xué)生選課系統(tǒng)。

4．學(xué)生因故緩考，緩考課程應(yīng)該與其選課一致，不能降低或提高課程層次。

中國人民大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會

2008年3月24日

附錄一 建議的數(shù)學(xué)課程修讀方案

方案一：共修24學(xué)分，課程設(shè)置為

數(shù)學(xué)分析A：共12學(xué)分，第1—3學(xué)期學(xué)分分別為4，4，4 高等代數(shù)A：共6學(xué)分，第1、2學(xué)期學(xué)分分別為4，2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A：共6學(xué)分，第3、4學(xué)期學(xué)分分別為4，2 說明：該方案課程接近于數(shù)學(xué)專業(yè)相應(yīng)課程的要求，有較大的難度和深度。后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)要求較高的各專業(yè)學(xué)生或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、對數(shù)學(xué)有較濃厚興趣，并有志于在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究特別是數(shù)理和數(shù)量研究的學(xué)生可以選擇該層次課程。對那些希望轉(zhuǎn)入或副修將該層次課程作為必修層次的專業(yè)的學(xué)生，建議選擇該層次課程。建議專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)院各專業(yè)、財(cái)金學(xué)院金融類部分專業(yè)。

方案二：共修20學(xué)分，課程設(shè)置為

數(shù)學(xué)分析A：共12學(xué)分，第1—3學(xué)期學(xué)分分別為4，4，4 線性代數(shù)C：共4學(xué)分，第3學(xué)期

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C：共4學(xué)分，第4學(xué)期

說明：該方案課程弱高于非數(shù)學(xué)理工科專業(yè)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的要求，有一定的難度和深度。后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)建模有較高要求的各專業(yè)學(xué)生或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，并對數(shù)學(xué)有一定興趣的，并有志于在實(shí)際領(lǐng)域從事數(shù)學(xué)建模和定量分析的其他專業(yè)學(xué)生可以選擇該方案課程。對那些希望轉(zhuǎn)入或副修將該方案各部分課程作為必修層次的專業(yè)的學(xué)生，建議選擇不低于該方案各部分課程的層次。

建議專業(yè)：環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)與工程。

方案三：共修16學(xué)分，課程設(shè)置為

微積分C：共8學(xué)分，第1、2學(xué)期學(xué)分分別為4，4 線性代數(shù)C：共4學(xué)分，第3學(xué)期

概率統(tǒng)計(jì)C：共4學(xué)分，第4學(xué)期

說明：該方案課程相當(dāng)于原經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求，難度相對較低。后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)有一定要求的各專業(yè)學(xué)生或?qū)?shù)學(xué)有興趣的文科各專業(yè)學(xué)生可以選擇該方案課程。對那些希望轉(zhuǎn)入或副修將該方案各部分課程作為最低必修層次的專業(yè)的學(xué)生，建議選擇不低于該方案各部分課程的層次。

建議專業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)院、社會與人口學(xué)院、勞動人事學(xué)院、公共管理學(xué)院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院等學(xué)院各專業(yè)，財(cái)金學(xué)院部分專業(yè)、商學(xué)院除管理科學(xué)與工程專業(yè)外各專業(yè)，環(huán)境學(xué)院除環(huán)境科學(xué)專業(yè)外各專業(yè)，政務(wù)信息管理、化學(xué)。

方案四：共修8學(xué)分，課程設(shè)置為

微積分D：共4學(xué)分，第1學(xué)期

線性代數(shù)D：共2學(xué)分，第2學(xué)期

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)D：共2學(xué)分，第2學(xué)期

說明：該方案課程通過向文科學(xué)生講授一定的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思維方法、數(shù)學(xué)概念與實(shí)際社會和經(jīng)濟(jì)生活之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)方法在實(shí)際問題中的簡單應(yīng)用，提高學(xué)生理解和抽象能力。后續(xù)專業(yè)課程要求簡單的數(shù)學(xué)知識的文科（含藝術(shù)類）專業(yè)的學(xué)生可以選擇該方案全部或部分課程。建議專業(yè)：國際關(guān)系學(xué)院、哲學(xué)學(xué)院、法學(xué)院各專業(yè)，檔案學(xué)專業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)修學(xué)線性代數(shù)D

方案五：共修4學(xué)分，課程設(shè)置為

大學(xué)文科數(shù)學(xué)：共4學(xué)分，第一學(xué)期

說明：該方案通過講授一些基本的數(shù)學(xué)知識和簡單的應(yīng)用案例培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能夠理解實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)生活中所使用的數(shù)學(xué)概念的含義，并能在一定程度上能夠使用數(shù)學(xué)知識去思考一些實(shí)際和專業(yè)問題。后續(xù)專業(yè)課程不直接使用數(shù)學(xué)的部分文科專業(yè)可以選擇這一方案。

建議專業(yè)：新聞學(xué)院、馬列學(xué)院、國學(xué)院、歷史學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院等學(xué)院各專業(yè)

附錄二 課程退出處理辦法

一、分析部分課程的退出處理

1． 培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程要求為數(shù)學(xué)分析A的各專業(yè)的學(xué)生不能退出數(shù)學(xué)分析A課程。其他專業(yè)原修數(shù)學(xué)分析A的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在下列各條規(guī)定允許范圍內(nèi)退出數(shù)學(xué)分析A，其中培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程最低要求為

微積分C的各專業(yè)學(xué)生改選微積分C課程；培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程最低要求為微積分D的各專業(yè)學(xué)生改選微積分C課程或微積分D課程；

2． 培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程最低要求為微積分C的各專業(yè)學(xué)生，原修微積分C，將不能退出微積分C。培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程最低要求為微積分D的各專業(yè)學(xué)生，原修微積分C，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在下列各條規(guī)定允許范圍內(nèi)退出微積分C，改選微積分D。

3． 學(xué)生原修數(shù)學(xué)分析A課程，在學(xué)完該課程的第一學(xué)期退出，改修微積分C，應(yīng)從微積分C的第一學(xué)期開始修學(xué)，原修課程相關(guān)記錄繼續(xù)保持。如果原修課程不及格，改修課程第一學(xué)期課程按重修課程對待。

4． 如果學(xué)生原修課程是數(shù)學(xué)分析A或微積分C，在學(xué)完該課程第一學(xué)期退出改修微積分D，原修課程相關(guān)記錄繼續(xù)保持。原修課程如果不及格，改修課程按重修處理。

5． 學(xué)生學(xué)完微積分C兩個(gè)學(xué)期課程退出，改選微積分D，原修課程相關(guān)記錄繼續(xù)保持，改修的微積分D按重修處理。建議： 培養(yǎng)方案規(guī)定微積分C為最低要求的專業(yè)的學(xué)生修學(xué)數(shù)學(xué)分析A，或者培養(yǎng)方案規(guī)定微積分D為最低要求的學(xué)生修學(xué)數(shù)學(xué)分析A或微積分C，如果在第一學(xué)期不及格并且確實(shí)感覺學(xué)習(xí)困難，建議退出該層次課程，改選更低層次課程。

6． 學(xué)生原修學(xué)數(shù)學(xué)分析A，在學(xué)完第二學(xué)期退出，學(xué)生只能改修微積分C，原修課程相關(guān)記錄繼續(xù)保持。如果數(shù)學(xué)分析A第一、二學(xué)期課程均不及格，學(xué)生應(yīng)重新修學(xué)微積分C第一、二學(xué)期課程，成績按重修處理；如果數(shù)學(xué)分析A第一學(xué)期不及格，第二學(xué)期及格，學(xué)生應(yīng)重新修學(xué)微積分C第一、二學(xué)期課程，改修課程微積分C的第一學(xué)期課程按重修處理，第二學(xué)期課程按正常修課對待；如果數(shù)學(xué)分析第一學(xué)期課程及格，第二學(xué)期不及格，學(xué)生應(yīng)重新修學(xué)微積分C第二學(xué)期課程，成績按重修處理。如果數(shù)學(xué)分析第一、二學(xué)期課程均及格，學(xué)生不能再退出該層次課程。7． 學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)分析A三個(gè)學(xué)期課程，不能再退出該層次課程，不及格的各學(xué)期課程，必須重修原修課程。

建議：學(xué)生應(yīng)慎重選擇修課層次，過高選擇課程層次，可能會給你帶來不及格記錄，退出原選課層次不僅會帶來時(shí)間上的浪費(fèi)，還會因?yàn)樗倪x的新層次課程的時(shí)間安排與學(xué)生的其他課程時(shí)間發(fā)生沖突造成學(xué)習(xí)安排上的困難，同時(shí)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；一旦發(fā)現(xiàn)自己不適合學(xué)習(xí)某層次課程，應(yīng)在允許的范圍內(nèi)及時(shí)退出并改選。數(shù)學(xué)分析A第一二學(xué)期均不及格的學(xué)生應(yīng)該退出該層次課程。

二、代數(shù)部分課程退出的處理

1． 培養(yǎng)方案規(guī)定代數(shù)部分課程要求為高等代數(shù)A的各專業(yè)的學(xué)生不能退出高等代數(shù)A課程。其他專業(yè)原修高等代數(shù)A的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在下列各條規(guī)定允許范圍內(nèi)退出高等代數(shù)A，其中培養(yǎng)方案規(guī)定代數(shù)部分課程最低要求為線性代數(shù)C的各專業(yè)學(xué)生改選線性代數(shù)C課程；培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程最低要求為線性代數(shù)D的各專業(yè)學(xué)生改選線性代數(shù)C課程或線性代數(shù)D課程；

2． 學(xué)生在學(xué)完高等代數(shù)A第一學(xué)期課程成績及格，或者學(xué)完第二學(xué)期課程，將不能退出高等代數(shù)A，不及格的各學(xué)期課程必須重修高等代數(shù)A相應(yīng)學(xué)期的課程。

3． 原修學(xué)高等代數(shù)A，在學(xué)完高等代數(shù)A第一學(xué)期課程，成績不及格的學(xué)生退出高等代數(shù)A，改修線性代數(shù)C或D，新改選的課程按重修處理。

4． 原修學(xué)線性代數(shù)C，成績不及格的學(xué)生退出線性代數(shù)C，改修線性代數(shù)D，新改修課程按重修處理。

三、隨機(jī)部分課程退出的處理

1． 培養(yǎng)方案規(guī)定隨機(jī)部分課程要求為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A的各專業(yè)的學(xué)生不能退出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A課程。其他專業(yè)原修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在下列各條規(guī)定允許范圍內(nèi)退出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A，其中培養(yǎng)方案規(guī)定隨機(jī)部分課程最低要求為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C的各專業(yè)學(xué)生，改選概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C課程；培養(yǎng)方案規(guī)定分析部分課程最低要求為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)D的各專業(yè)學(xué)生改選概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C課程或概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)D課程；

2． 學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A第一學(xué)期課程成績及格，或者學(xué)完第二學(xué)期課程的學(xué)生不能退出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A，不及格的各學(xué)期課程必須重修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A相應(yīng)學(xué)期的課程。

3． 原修學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A，在學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A第一學(xué)期課程，成績不及格的學(xué)生退出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A，改修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C或D，新改修的課程按重修處理。

4． 原修學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C，成績不及格的學(xué)生退出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C，改修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)D，新改修課程按重修處理。

中國人民大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會

2008年3月24日