第一篇：對繪畫隨筆的嘗試與思考

對繪畫隨筆的嘗試與思考

畢加索說過，每一個兒童都是藝術家。畫畫是兒童的另一種語言，孩子的內心世界是神秘如童話般的，繪畫能夠創造出文字所不能替代的意境。在兒童文字語言還不完善時，應通過形象進行交流，繪畫就成了兒童的另一種交流語言，兒童的繪畫是兒童心理世界的真實流露，成年人在兒童的稚拙、天真中，可以感受到一種清新、真實、活潑和自由。

繪畫隨筆的主要目的是讓他們看到的，想到的，感受到的事物用繪畫的形式表達出來。它容易掌握，富有童趣，符合小學生愛畫、愛想像、愛傾吐的性格特點，深受學生的喜愛。“繪畫隨筆”與語文課里的看圖寫作文形式相同，但這是一種再創造。首先這幅圖是學生自己畫的，整個創作過程的想法、體會、感受非常真切。用自己的手將神奇的童心世界用畫筆描繪出來，再用自己的話將充滿幻想和想象的神奇世界用言語、文字表現出來。

綜上所述，畫、寫結合能使學生的各方面能力都得到鍛煉，如對學生的寫作能力、想象力、創造力的鍛煉，更為重要的是對學生思維能力的鍛煉及手、腦協調能力的鍛煉。

一、繪畫隨筆能夠有效地促進學生寫作能力的提高。① 提高學生的想象能力。

想象力就是在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出想象的能力。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要”。繪畫隨筆要求學生不僅要畫出畫面，而且要把自己的所畫寫出來，可以寫寫畫畫，亦可畫畫寫寫。要把自己的意思表述明白，就要努力去想辦法。學習《菜園里》一課時，孩子們在課上高高興興地講述自己的所見所聞。課下，有的小孩竟畫出了他們心中的“蔬菜”。“紫色的菜花上長著紅色的辣椒，一群五顏六色的小西紅柿圍在辣椒周圍??”真的很難估計他們的想象力呀！在驚訝的同時，一個念頭在我腦中涌現，何不讓學生結合教材內容，加上自己豐富的想象，用手將所想描繪出來，再將所感表述出來呢？而學生交上

來的作業也表明，他們喜歡繪畫隨筆，習作水平有了明顯提高。

② 培養學生觀察、思考的能力。

學生怕寫作文，最主要的原因是感到“沒話可寫”。究其原因，我認為主要是他們沒養成觀察身邊的人和事的好習慣。多彩的世界豐富的生活需要用我們的眼睛和心靈去認識，需要用情感去感受。因此，有目的地讓學生感受自然和社會，更仔細地去觀察周圍的事物，生活會回贈孩子們更多的東西，孩子們的“繪畫隨筆”記下了好多好多新奇的事物，他們用無拘無束的彩筆，充滿童趣的語言，留下了美好的記憶，表達了自己對大自然的熱愛，對生活的熱愛之情。不僅有利于提高學生的寫作能力，也培養了學生觀察能力。

③ 最大限度地發揮孩子獨立的個性。

愛因斯坦說過：“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性。”培養出人的獨立個性，是我們教育工作者的職責，也是這次課題的任務之一。“繪畫隨筆”就是培養孩子獨立個性的有效途徑。因為“繪畫隨筆”是沒有限制的，寫什么，畫什么，用什么色彩，寫多少字都沒有限制，一句話“以你的方式表達你的心靈”。從孩子們的習作來看，真是各色各樣，有用彩筆濃妝艷抹的，有的用鉛筆淡淡素描；有大手筆勾畫輪廓的，有用心細細刻畫的。這就是他們的個性，這就是他們的喜好。給孩子自由，是老師對孩子的理解，也是對孩子們最大的幫助。不僅有利于提高學生的寫作能力，更有利于孩子獨特個性的發展。

④ 為學生今后習作積累素材

如果把小學生作文訓練的過程看做植物的“發芽－生長－成熟”的過程，那么低年級的習作學習過程便是整個小學作文的“發芽”階段，因此很有必要為孩子創設機會進行生活積累、情愿積累、思維和語言積累。“情動于衷而形于言”，文章是感情的產物。人的情感從哪里來?是在對客觀事物認識的過程中產生的。人在客觀事物的認識過程中引起了不同的態度和體驗(情感)，反過來又推動人對

客觀事物的記憶和理解。孩子們在“繪畫隨筆”中無拘無束，單幅圖、多幅圖，句子長也可，短也可，寫成流水賬亦未嘗不可，因為他寫的每一句話對于他來說，都是有價值的有意義的，都是某種意義上的積累。

二、繪畫隨筆能夠促進學生多元智能的發展。①繪畫隨筆有利于兒童左右腦的協調發展。

人的大腦每半球主管著不同的智力和技能活動。左半球主管人的數學、語言、邏輯、分析、寫字等能力；右半球主管人的想象、顏色、音樂、節奏以及所謂的無拘束的“胡思亂想”等能力，而兒童綜合素質的培養主要在于訓練其左右腦協同發展。從事繪畫活動能促進兒童大腦右半球的開發，而習作應該是從屬于大腦左半球的功能，繪畫隨筆要求兒童的左右腦相互配合，互相促進，在不斷地錘煉過程中兒童大腦的總能力將得到進一步的提升，兒童的綜合素養有望達到一個新的境界。

②繪畫隨筆是兒童心理健康發展的軌跡。

對于孩子來講畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動。在畫的過程中會體驗到繪畫的快感。繪畫這種活動能夠把孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑、喜愛等等）很自然的通過繪畫抒發、發泄出來。繪畫隨筆能夠試圖遷移兒童的繪畫快感，成為快樂作文，因此繪畫隨筆對孩子心理有一定的調整作用。從兒童的涂鴉期開始，我們都能發現孩子的涂鴉正是他們情感的表達與宣泄；習作本身就講究真情實感的自然流露，老師從繪畫隨筆中觀察，理解孩子的情感，及時引導學生心理健康的發展。

③繪畫隨筆可以增強孩子的感知能力。

繪畫隨筆是要通過手、腦、眼的配合的表現來提升兒童作文水平，從而達到促進他們表達能力可持續發展的目的。另外，繪畫的過程豐富了兒童生活中的感受和經驗的積累。可見，繪畫隨筆可以促使孩子不斷地通過視覺、味覺、嗅覺等多種感覺去進行感知，增強感知能力。

④繪畫隨筆是兒童表象語言與抽象語言的創造性融合。

孩子的內心世界是神秘的、童話般的。繪畫隨筆能夠創造出單純的畫畫與文字所不能替代的意境。在兒童繪畫、文字語言能力都還不完善時，畫與文字相互依托，相映成輝。

⑤繪畫不僅有利于兒童個性的發展，又有利于兒童積累大量的生活信息。繪畫隨筆是一種藝術創作活動，在活動中兒童借助觀察、探討、記憶、想象、表述、欣賞、創作等手段進行審美提升的歷程。體驗審美活動中允許兒童自由自主地表達對生活原初、真實的直覺感知，在此基礎上，兒童進行多方面的自主探究以尋求語言的表達方式，有利于他們個性化地解讀生活，形成個性化的表達語言與方式表述。堅持繪畫隨筆，日久天長，就會增強記憶、豐富形象、積累素材、激活思維、提高創作能力。另外啟發孩子應從身邊最熟悉最感興趣的事物畫起，提高他們的觀察生活，敏銳地感受周遭的細微變化，并加以篩選、提煉習作的素材，在這種有意與無意觀察中，兒童在他們的大腦中積累了大量的生活信息，并成為他們后續發展的資源庫，取之不絕，用之不盡。

“文畫結合”是我國古代文人表情言志時采用的重要藝術手段。文與畫相輔相成，是古代文人藝術創作的不朽文化瑰寶。審視作文教學現狀，注重兒童作文的布局謀篇，用詞精練等作文技巧技法的傳授，講究字數來定優劣之要求，兒童內在真實情感的表達被嚴重的忽視，命題作文，看圖作文充斥期間，機械的摹仿性作文占主導地位，學生的思維被固定在臨摹這一狹窄的范圍內。小學階段是傳授學生知識，培養學生素質的最關鍵階段。小學時代學生所接受的教育，獲得的知識，得到的能力培養，對其一生以后的發展，有著其它人生階段無可替代的作用。而小學作文教學，特別是低年級作文啟蒙教學又是重中之重，它是培養學生能力，提高學生素質的關鍵。我們認為學生通過“自畫自寫”，參加實際的創作活動，不僅易于理解自己所創作的繪畫作品，而且可以獲得情感的體驗、創作的喜悅。再經過教師的引導，學生敘說或評價及相互評價等。這樣學生通過創作來

表現的行為及欣賞畫的行為就與小學生的言語表達之間產生了有機的聯系，不僅有知識性的欣賞更重要的是達到體驗性的欣賞。這些對學生審美素質發展及其文化知識積淀等綜合能力的發展是一種檢驗。這種審美素質與綜合能力將在小學生未來的學習、工作和生活中發揮重要的作用。

第二篇：對體育選修課的思考與嘗試

選項教學的實踐與思考

摘要 選項教學是高中新教材改革中產生的新生事物。它對于高中體育教學有著十分重要的意義，但就高中體育教師和學生來說都還感到十分陌生。所以在教學中許多教師由于對體育課選項教學的認識還不深，對它并不十分重視。怎樣認識選項教學的重要性，并在實踐中指導教師的教學，順利的實施選項教學，對高中新教材改革有著重要的意義并且對從事高中體育教學的教師是十分必要的。本文通過對學生的調查分析，闡述了體育選項教學的重要意義，并且根據實踐中的體會談了自己在實施中應注意的幾點問題，僅供參考。

關鍵詞

選項教學 思考

隨著素質教育的發展，依據《高中體育與健康課程標準》的要求和體育新教材的全面實施，體育教學改革的新產物——選項教學誕生了。體育課選項教學——無論對高中體育，還是對高中學生來講，似乎還是個很陌生的名詞，可他畢竟悄然的呈現在我們面前。我們要培養學生終身體育意識，要全面發展，又要有特長，體育選項教學應運而生，是體育教學改革發展的必然，體育選修課到底有什么益處？為什么要在高中階段開設體育選修課呢？我認為有以下幾點： 體育課選項教學的開展有利于提高學生學習興趣，滿足學生學習專項體育的欲望。

盡管體育課的教學手段，教學方法不斷改革和更新，教學模式不斷變化，但不可否認，體育課有其本身的局限性，比如教學模式較為固定，學習內容龐雜，這很難使學生在掌握好基本技能的同時又能比較準確熟練的掌握一種體育專項技術。學生都有對某種體育項目的愛好，如果體育課的內容不適合學生的興趣，無論怎樣改變教學手段和教學方法，也很難有效地激發起學生的學習興趣，學生只能機械的隨課堂進度敷衍塞責。經調查，90%以上的學生喜歡上體育課，幾乎100%的學生都有自己喜愛的一項或兩項運動。但現在的體育課遠遠滿足不了這些學生求知的欲望和學習他們喜愛的體育項目的渴望。我曾經對我校2005級20個班的1200名學生進行問卷調查，調查情況如表1所示：

表1 運動項目掌握情況

單位：人

較好

一般

較差

基本不會

喜歡的項目

田徑（跑、跳、投）

478

678

體操

128

256

804

籃球

223

245

707

458 足球

179

489

502

432 排球

367

796

391 乒乓球

297

852

378 羽毛球

145

367

682

453 表2

認為現在的體育課教學模式能滿足自己學習需要的單位：人

能滿足

一般

不能滿足

127

1152

從表1和表2可以看出，大多數學生對于體育課運動項目的掌握情況不是很好，而幾乎全部學生都會有自己喜歡的運動項目。但是通過調查了解，98%的學生都認為體育課上學習的時間有限，不能對所學的運動項目和自己喜歡的一項體育活動掌握得較好，總有吃不飽的感覺，這是為什么呢？因為體育課學習的時間短，學習內容雜，每個教材的課時安排又較少，很難滿足學生的學習需求和求知的欲望。因此，他們對選項教學的出現都持歡迎的態度，對新教材的改革也是積極響應的，認為滿足了他們學習的需要。

在高中階段開展體育課選項教學也是因為學生的身體素質的水平達到了學習專項體育的要求，根據教學實踐和調查發現，現在的高中生的身體素質已經能夠完全滿足學習專項體育運動項目的需要，經過9年的學習他們也已經積累了較為豐富的體育基礎知識和技能，對運動項目的理解也較之初中生有了很大的提高，因此在高中階段開展體育課選項教學也是適應學生發展需要和時代需要的，它的出現是一種必然結果。體育課選項教學的開展有利于課外活動和群體活動水平的提高 眾所周知，課外體育活動與群體活動是豐富學生業余體育文化生活，活躍校園氛圍不可缺少的手段，是體現學校素質教育水平的關鍵之一，而且學生對參加體育活動的積極性相當高。試想一下一個學校如果沒有了課余體育活動，可以想象那是一種什么沉寂的景象——無論老師還是學生都會在一種壓抑窒息的環境里生活，整個學校氣氛沉悶。有了群體活動，但是由于學生體育水平不高，對一些基礎運動項目（如籃球、足球、乒乓球等）沒有較為系統的培養、訓練，因而在組織學生體育活動時，常常會造成了比賽場上學生的參與率較低，盡管場面比較熱烈，而在場上體現出的技戰術水平會讓人大失所望。久而久之會使學生對群體活動的熱情降低，不利于學校整體體育活動的開展。而體育選項教學的實施恰好彌補這一點，它充分調動了學生的學習積極性，讓每個學生都可以根據自己的愛好選擇喜愛的運動項目，學有所長，在不同的體育項目競賽中，每個學生都會有上場子鍛煉的機會，這不僅使學生掌握了多項鍛煉身體的方法，而且也推動了學校體育整體水平的提高，促進了學生素質的全面發展。體育課選項教學的開展對培養學生終身體育意識有巨大的推動作用。

學校體育的最終目的是為學生終身體育打下基礎，而高中階段的體育課的學習不能達到這個標準，由于相當多的高中生不能進入大學深造，所以他們走出校園以后，很難有一項自己擅長的運動項目。而一般人的體育基礎是和學校體育教育分不開的，學校體育對他們起著潛移默化的作用。他們參加工人作后，不可能再有時間對一個運動項目進行較為系統的學習，因為專項運動是有技術要求的。如果技術不好，在與其他人的活動參與中，別人會排擠你，自己也有自卑心理，久而久之，就不愿意參加體育活動了，這對自己的健康十分不利，所以在高中階段開展體育選項教學是非常必要的，這是培養學生終身體育意識所必須的，也是推進學生素質教育全面開展的關鍵。體育課選項教學是對學校運動的補充和提高。

過去的學校運動隊選材面窄，很難找到合適人選，只能課上觀察、學生推薦、初中校老師推薦等三種渠道選拔運動員，而這種選拔有很大的局限性，許多優秀的體育苗子不能及時被發現，這既影響了他們的發展，也影響了學校整體體育運動競技水平。而體育選修課的開展，使得各個項目的體育苗子都能展其才華。這樣，教練員選材面寬了，學校的整體運動水平也獲得了較大地提高，還能發現一些好的苗子送到高一級的運動隊或體育院校，不僅提高了學校的運動水平，也為國家培養出一批體育人才。學生對學習體育選項教學的模式產生很大興趣

經過九年的體育課學習，學生的身體素質有了一定的基礎，對體育項目有了一定的認識，也有了自己喜歡的運動項目，渴望接受系統的學習，使專項技術獲得較大的提高，因此體育課上那種對一個項目間斷性的教學方式已遠遠滿足不了他們學習的需要。隨著素質教育的發展，知識信息的廣泛，學生獲取知識的能力越來越強，途經越來越多，學生都希望自己有一項特長，而傳統的體育課對某個項目的學習并不十分系統，體育選修課恰恰解決了這個問題，使學生對自己所喜愛的項目能夠較為系統的學習，這就大大地滿足了學生求知的欲望。

選項教學是如此重要，但在對選項教學的實施中也出現了一定的問題，那么在體育課選項教學的實施中應注意那些問題呢？通過實踐我總結了如下幾點僅供參考。

1、領導重視。

學校領導要重視體育選項教學的開設情況，沒有領導的重視和支持任何教學活動都是紙上談兵。因為體育課選項教學開展的好壞對學生的體質和運動水平的提高有很大的影響，甚至對學生一生的發展都起著重要的作用，對學校體育的整體工作上臺階有極大的推動作用。學校領導應深入理解開設體育選項教學的必要性及其不可代替性。我校領導對待體育選項教學這一問題上十分重視，定期開展專題研究會，及時了解和布置體育選項教學的準備開展的情況，對體育教師的工作提出改進意見，使學校體育選項教學沿著健康的道路發展。、體育教師要精心備課，提高自身的專項素質

因為體育課選項教學在以往的傳統教學中從來沒有出現過的，是沒有經驗可循的，所以在課的準備上要做精心細致的安排，它不同于正常的體育課教學，在內容的選擇上既要考慮趣味性，又要考慮專項性。因為開設選項教學的目的是為了培養學生終身意識，要盡可能掌握一項可以終身鍛煉的健身方法，所以教材的安排要以專項為主，要充分考慮其可行性。在實踐中我們發現備教材和備學生都是關鍵，因為選修課都是學生自己喜歡的項目，在上課之初學生積極性椒高，學生的情緒不好控制，很容易出現傷害事故，所以在課前對學生的要進行耐心細致的思想教育，把體育選修課的重要性和容易出現的問題講明白，避免課上出現問題。另外在課的內容的安排上要考慮學生的素質基礎采取針對性教學，采用不同的教學內容，盡量避免基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了的情況發生，這樣可使不同的學生都能最大限度的掌握所學項目的運動特點。另外體育教師要不斷學習，提升自己的專項技術水平，因為專項教學和普通教學有著不同，專項教學的專項性強，要求教師的專業水平高，不然學生學生學不到什么東西，對教師的發展也極為不利，3、要充分發揮體育教研組的作用。

教研組在教學研究中具有不可替代的作用，它集中了學校全部體育教師的智慧。體育選修課的開展由于沒有經驗可循，所以更需要依靠集體智慧來研究制定教學計劃，總結教學經驗。教研組要在校領導、教務長研組長的組織下，認真學習和領會開展體育選修課的目的性及其重要性，制定出選修課切實可行的教學計劃，并在實踐中及時總結教學中出現的問題，然后依靠集體的力量將問題解決，將選修課教學引上一個正確的軌道。教研組定期開展研討會，學期末要求每個教師寫出一篇關于體育選修課開展的經驗總結，作為教學第一手資料，為以后選修課的開展提供重要的理論依據。

4、根據本學校自身條件合理選擇運動項目。

因為地域特點和學校本身的條件所限，在體育選修課項目的選擇上要根據自身條件盡量科學合理，既要避免資源的浪費，也要避免不切合實際的盲從。項目的選擇要充分，考慮是否有可行性，是否脫離了本地域或本校的實際能力和經濟條件。在選擇前要對學生進行一次調查，了解學生喜歡的項目大多集中在哪幾項，然后根據本校的具體條件選擇切實可行的運動項目，在落實上即要尊重學生的選擇，又要符合學校的實際情況，合理解決好兩者之間的矛盾。

5、課程安排要考慮周全。

根據《高中體育與健康課程標準》的要求，要充分考慮學生的愛好，讓其選擇自己喜歡的運動項目，這種想法是好的，但在具體操作起來有如下幾點困難。

⑴選項的人數不能固定，有的多有的少，不容易開課。⑵容易出現不是選項而是選教師的情況。⑶排課有很大的困難。

基于以上原因我們在具體實施中不斷探索和總結，認為完全按照學生意志和選擇也不可能，但不考慮學生的選擇也失去了意義。因此我們在調查統計了學生喜歡的運動項目之后，在課程選擇上一是根據學校的自身條件和盡量滿足大部分學生需求，我們設置了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等幾個項目。每個年級選修兩個項目，半學期交換項目，上課時四個班同時上課，年級四個體育教師同時上課，將學生按能力分為四組，進行分層教學。每個教師要備兩個項目的課程，在課的安排上不同年級之間選擇同一項目的要把課錯開，以免同時利用場地，造成場地的不足。

5、場地器材建設要規范。

因為選項教學所需場地器材較多，如果場地器材建設跟不上，也會制約課程改革的開展，所以各個學校要在場地器材的建設上力所以及的多投資，在場地器材的配備上要充分一些，上級單位也要為學校的體育器材配備盡可能多的投資，因為場地器材的建設有時不是一個學校的力量所能完成的，如果得不到支持，也不利于選修課的開展。這也要求體育教師在課的準備上要充分考慮到這一點，在場地器材的準備上要因地制宜，使現有的場地器材能得到更合理的、更充分的應用，如果實在沒有條件的學校也不要隨波逐流，可以稍微延后開展選項教學，不然也會造成不必要的浪費。

建議，體育課選項教學是促進學生全面發展，培養學生終身體育意識的重要手段，是提高學校體育整體水平的關鍵之一，對推進學生素質發展一定會起到積極的作用，體育課選項教學對高中體育教學來講還是很陌生的，如何使其在發展中茁壯成長，需要大家的共同探討。雖然我們在實施中有了一點心得體會，但我們由于水平有限，認識可能不很全面，只想拋磚引玉，使體育課選項教學能夠得到重視，讓其沿著良好的方向發展。

第三篇：對探究性實驗教學的思考與嘗試論文

【摘要】

李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種探究科學知識的方法。《科學課程標準》指出：“親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”此處的“親身經歷”其實就是科學“實驗教學”。小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是探究科學的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學探究的一種方式、方法而已。發揮好實驗教學的作用是每一位科學教師的重要任務，我們的教材中那些實驗探究的內容，目的就是讓學生通過實驗探究在學習科學知識的同時掌握一定的技能和方法，培養學生良好的科學態度和思維習慣，在探究中勇于創新，使“科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的新課標得以實現。因此，在教學中我們要充分發揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。

【關鍵字】實驗；探究；課堂；高效提出問題

小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的的科學實驗那樣復雜和規范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學課中根據教材內容涉及相應的實驗，讓學生在試驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用的，也是時下最流行的教學方式之一。分析問題

傳統的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創新被扼制。《科學課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主。

探究性實驗教學作為科學課程教學的重要組成部分，它以其獨特的魅力吸引學生步入奇妙的科學的殿堂，激發學生探究的欲望，引導學生卷入科學發現的過程，激活學生探究的潛能，啟發他們像科學家那樣探索科學的奧秘。我們過去在探究性實驗教學中幾乎都是按“老師示范──學生模仿──發現現象──教師歸納”的教學程序進行，甚至有些教師步步示范，學生被動跟隨，依賴性強，忽視了學生的主體地位，這樣做以其組織簡單、結論統一、秩序井然而被廣泛采用，但他卻極大束縛了學生的觀察能力、操作能力和思維能力的發展。

推進新課程改革，培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。而課堂教學是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學生為中心是課堂教學的關鍵。這就要求在課堂教學中以學生為中心，讓學生動起來，在動中交往、在動中求知、在動中發展、在動中創新。結合近幾年的科學課探究性實驗教學，我認為要在教學中充分發揮實驗教學的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，才能演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。解決問題

3．1變演示實驗為探究實驗──激發學生學習科學興趣

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。

針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變為學生探究實驗，根據每節課的教學內容準備一些器材并根據需要發給學生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發現問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發學生學習科學的興趣。

例如《摩擦力》這一課，可先讓學生自行設計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關系”，然后由學生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學習的過程真正交給學生，改變以往教師“滿堂灌”的教學過程，充分體現了學生的主體性，激發了學生學習科學的興趣，發展了學生實驗探究能力。

再如教學《有趣的磁現象》時，我讓學生參與到課堂實驗教學，探究磁鐵能吸引什么物體。于是我準備好實驗材料并分發下去，讓學生自己動手實驗去探究。為此，我還為他們準備了一張實驗記錄表，便于他們記錄、分析、思考、驗證。變傳統的演示實驗為新穎的探究實驗，極大地激發了學生學習科學興趣。既動手又動腦的實驗才是有效的實驗。

第四篇：德育導師制的嘗試與思考

德育導師制的嘗試與思考

小佳河鎮中學

丁慎成

“德育導師制”具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。班主任仍然是班級德育工作的主要力量，導師是班主任班級管理的主要助手，是實現學校德育工作目標的具體操作者按上面的敘述，在目前施行德育導師的學校中，德育導師更多的作為班主任的助手開展工作，其工作內容存在著過于寬泛的問題，難以更好地發揮德育導師的特殊作用。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”的總體要求，在符合“具有良好的政治素質、具備高尚的品德素養、博學廣識、身心健康”的素質要求的前提下，根據各地的實際情況，將德育導師的類別予以細化，在不同的場所或教育目標，設置不同類別的德育導師，分別進行考核，使各類導師能充分發揮自身的知識結構、人格魅力等方面的優勢，以自身優秀的素質和言傳身教，對學生的認知水平、思想觀念、人格意志、個性發展等產生積極影響，實現“導”的內容各有側重，“導”的技巧也各顯神通，從而建立良好的師生關系，提高育人的效果。

一、德育導師的類型

德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。根據上述要求，以及目前學校的實際，我們認為，德育導師可以暫時粗分為學生個別德育導師、班級導師、社區德育導師等幾類。

（一）學生個別德育導師：

此類導師最好由該班級的非班主任的任課教師擔任。根據所指導的學生的具有情況，還可以細分為黨員對子型、科目薄弱型、后進生自律管理型、問題學生轉化型等不同的類別，根據具體的情況對學生進行思想道德、心理健康、行為規范、學科知識等方面進行“一對一”指導，以促進學生身心全面健康成長。一個老師可以兼任幾種導師身份，如衢州市柯城區興華中學在每個班級配備2名固定非班主任德育導師，這2位非班主任德育導師一方面分塊承擔相應班級管理工作;另一方面承擔個別學生導師職責.其中一名承擔班級衛生工作,一名負責生活指導工作。目前人們常說的德育導師大多數是指學生個別德育導師，此類導師的主要職責和工作制度在相關資料上披露較多，在具體內容的表述上大同小異這里就不再一一詳述。

（二）班級導師：

由校中層干部擔任，與具體的一個班級取得聯系。這項制度與目前一些學校的領導與班級的掛聯制度相類似。一些學校為班級導師制定的具體的職責和工作要求：

①主要職責

a．指導、協助班主任開展班級工作及學校布置的各項任務。b．指導、協助班主任做好學生思想工作。②工作要求

a． 及時掌握班級思想動態，積極指導、協助班主任開展各項工作。b．每月不少于一次參加班級班會活動或給全班學生講話。c． 每月至少召開一次學生座談會。

d．每周不少于二次與班主任交流班級管理情況。e．掌握班級學生的思想動態，經常與學生談心。

f．協助班主任解決偶發事件及流生問題，及時與家長聯系溝通。g．指導、協助班主任完成其他與班級有關的工作。

（三）社區德育導師：

為了更好地完善導師制，有必要拓寬導師的選聘范圍。現代教育不再是封閉式的教育，需要構建學校、家庭和社會三位一體的教育模式，因而充分利用家庭和社區的教育資源對于教育的發展顯得尤為重要，而且這些資源有時候具有學校教育無法替代的作用。杭州市拱墅區大關街道和行知中學聯手成立社區德育導師委員會，導師們將通過了解、關注學校放學后和節假日學生在社區的表現，及時發現學生違紀、違法行為發生的苗頭，采取有效措施將惡性事件消滅在萌芽階段；通過進家庭、入校園等方式與學生溝通，每月與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容，掌握受導學生家庭結構和本人近況；從學生角度去思考問題，真正實現“一對一的互動、心與心的溝通、情與情的交融”，成為學生傾心交流的益友；浙江工商職業技術學院特聘周寧芝、裴逸平、唐飛云等來自服務、機械行業的3名全國勞模和另外7名省、市級勞動模范為“德育導師”，這些都給我們在拓寬導師的選聘范圍方面給我們以深刻的啟示。

為了進一步加強青少年思想道德建設，預防未成年人犯罪,在教育主管部門和司法部門的統一協調下，各校都聘任了法制副校長和法制輔導員，這正好可以與德育導師制整合起來，除了法制副校長和法制輔導員以外，我們還可以聘請一些在本地區具有一定知名度和教育能力的專家，來擔任我們的德育導師，利用他們的專長，輔導并矯治學生的不良習慣和心理問題，也法制副校長和法制輔導員的職責具體化。

家庭教育對孩子的成長至為關鍵，家庭教育得當與否，直接影響著孩子一生的發展。但是從學生家庭情況來看，家庭教育尚未引起足夠的重視，家庭教育的水平參差不齊，還有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是學校的事。近年來，隨著農村富余勞動力日益增多，農村外出務工人員逐年增加，學校中留守學生的數量明顯增加。如在江山市石門初中，就有近一半學生是留守學生，留守學生教育問題成了學校教育的一個新課題。所以充分發揮家長學校的管理作用，聘請部分在家庭教育方面有成效的的家長擔任德育導師，發揮他們在教育孩子方面的特長，既有益于學生，又培訓了家長，同時也有助于家長學校的建設，實在是一舉多得。

通過學生個別德育導師、班級導師和社區導師等組成的導師網絡，遍布了學校的每一個角落，盡量杜絕了德育工作的盲區，真正實現了全員導師制的育人模式，提高了導師制的工作效率。

二、德育導師工作的評估與考核：

許多開展德育導師活動的學校，都將德育導師每年的考核成績作為評先、評優、評職的重要條件。在外出學習、培訓、研修以及學科帶頭人、教壇新秀、優質課評選等活動中享有優先權利，并且在經濟上給予一定的補貼，所以根據公開、公正、公平的原則，開展對德育導師工作的評估與考核，對于德育導師工作的開展有十分重要的意義。

（一）對學生個別德育導師的評估與考核

與學生個別德育導師的《工作制度》與《主要職責》一樣，對學生個別德育導師工作的評估與考核也目前人們研究的比較多的，有一些評估考核辦法值得我們借鑒。實行德育導師制的學校，都建立了“檔案制度、家訪聯絡制度、談心匯報制度等一系列的制度，規定導師每周至少安排一次交流或輔導活動，每月至少一次與受導學生家長溝通，每學期至少上交一篇受導學生個案分析，一學期中家訪不少于一次等，并做好相關紀錄，使學校檢查有依據。

相關的檢查還可以通過定期和不定期的方式進行，以使檢查更具客觀真實性；可以通過對受導學生的問卷和訪談，了解導師在輔導過程中的方法和成效；可以通過對受導學生思想、行為以及學習成績的變化的跟蹤，從側面來了解導師工作的成果；還可以通過向家長調查和訪談來了解導師制對學生的影響。將上述幾個方面結合起來，最后形成對導師的評價。

有些學校，還通過具體的量化的辦法，對德育導師的工作進行考核。如浙江省海寧市南苑中學將工作檔案考核進行量分，規定每個德育導師的評價對象3名，每份材料滿分2分，每位導師滿分為6分；具體一個指導對象的量分，按德育導師工作對象表、學生基本情況表、談心情況記載表、家校聯系情況記載表、學生每周成長情況記錄表、學生成長情況階段性總結表、“德育導師”工作總結表、轉化效果、字跡清楚端正等幾項按不同的分值進行評分，使得評估顯得嚴肅認真，要較強的可操作性。

（二）對班級導師評估與考核

班級導師的工作考核除硬性規定以外，與班級考核掛鉤，班主任考核的獎級即為班級導師的獎級，如導師未能完成導師任務，則按任務完成情況由考核組決定當月獎金額。校級領導全面管理指導并分管年段為主，班主任仍擔任班級各方面工作的主要責任。

三、實施德育導師制的思考

由于探索的時間短，認識還較膚淺，在研究過程中覺得還存在一些問題，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性決定了德育評價是一個難題。目前對導師工作的評價還缺乏有力的依據，許多活生生的工作實例，難以量化評價，條文式的評價細則缺乏生氣而顯得有些呆板，評價機制有待進一步完善。

2、缺乏理論指導，工作大多停留在操作層面，對理論的研究缺乏深度。因此，除加強自身的理論學習和研究外，需要橫向交流，向兄弟學校取經學習，取長補短。

4、其他問題：比如學生課程多，導師時間緊，如何提高導師制的工作效果，擴大導師范圍，讓更多的學生從中受益，以及充分利用和發掘學生現有資源，整合各種社會資源，擴展導師的外延，創造更優越的育人環境，都是我們今后工作的努力目標。

第五篇：語文課堂教學改革的嘗試與思考

新一輪語文課堂教學改革的嘗試與思考

隨著初高中教改新方案的出臺，相當一部分學生開始走下坡路，尤其是語文學科的退步更是驚人。如何幫助學生跨過迷茫期，實現新時期的新發展，成了我們迫切需要關注的問題。可以說，我們現在面臨著轉型的重大機遇和挑戰，誰能更快地適應新形勢，就會率先取得新發展。因此，我們必須切實轉變觀念，以語文學科為突破口，在有效教學的指引下進行改革實踐，牢牢地將學生的心“拴住”。新課程改革背景下的初中語文課堂教學，一方面要改變傳統的課堂教學模式，大膽嘗試課堂教學的新方法，另一方面要對課堂教學環節進行適度調整，促進師生的共生發展，實現高效課堂教學。從目前初中語文課堂教學存在的主要問題入手，從幾個維度提出課堂教學改革的新嘗試。

一、課堂教學中主要存在問題

1、教與學的目標定位不準確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標呈現時的好看，沒有細致地抓住側重點，循序漸進、有的放矢地組織教學雙邊活動。這種目標寬泛，訓練單一粗糙，導致學生的能力不能得到很大程度的提升和發展。

2、好高騖遠，缺少層次感。課標對學生的學習目標提出了明確的要求，要體現教學的循序漸進。因此，在學習方式要求變化的過程中，有時過分拔高目標，雖然精彩極了，但是訓練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級的訓練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

3、形式大于實效。很多時候教師組織課堂教學時，動不動就是討論，而又不給學生充分的時間，討論的內容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調動學生學習的積極性，但活動的設計僅僅只能起到調節課堂氣氛的作用，不能夠針對需要解決的問題進行設計，導致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

4、學生的課外閱讀落空。主要表現在以下幾個方面：①班級圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動也缺乏條理；②學生的閱讀習慣較差，沒有良好的家庭環境作支撐；③不能為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，沒有系統的閱讀指導，致使課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節；④其他形式的學習任務重，閱讀時間不足。

二、課堂教學改革的嘗試

1.認知共享

本環節主要是為了引導學生學會自主學習，學會運用自己個性體驗解讀文本，并通過文本媒介，使學生、文本、教師三者相融相生。

教師要結合文本，根據集體備課的意見，預設本節課的三維目標、重難點以及準備學生課前自主學習的內容，形成導學案。要善于通過學生導學案的完成情況，認真梳理他們在自主學習過程中出現的易錯的、典型的和共性的問題以及一些富有個性化的解讀，甚至要針對學生在完成自主導航過程中反饋的問題，及時對自己預設的目標進行修改和完善，這樣才能夠確保這節課的高效。

2.思維共振

這個環節是課堂教學的主體環節，是通過生生之間、師生之間的互動，達到認知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學生就課前自主學習內容在小組內進行初步交流，分享自主學習過程中的收獲，對一些存在問題進行相互交流釋疑，對典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對學生產生的問題、釋疑的策略和學生的活動進行一定的預設。其次，對典型收獲由學生在組間進行展示，對一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動釋疑。最后，由教師協助解決互動過程中難以解決的問題。

（2）點撥強調。本環節，教師要對難點和需要強調的重點進行預設，對點撥方式、學生活動進行合理安排，與學生在互動交流中達到相融相生的境界。教師要從學生存在疑點或問題入手，引導學生進行探究，在交流合作中有所領悟，并對本節課教學過程中預設的重難點加以強調，以保證課堂達標率。

（3）鞏固拓展。教師要指導學生對所學內容進行積累，并結合教學內容進行適度拓展，在拓展中運用習得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環節可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對重難點內容進行適當檢查，并引導學生根據教學內容的特點，嘗試采用多種形式進行總結，形成更好的知識體系和價值取向。當然，這三個環節不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時候可以根據“交流釋疑”環節提煉生成的問題進行一定的微調。這需要教師在教學實踐中充分發揮自己的教育機智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進

在這個環節中，教師首先要指導學生從學習收獲、活動參與等方面進行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學生不斷提高自主學習能力。教師在學生反思過程中要同步跟進，始終保持溝通，及時了解學生的反思情況，并結合學生的反思情況，以及自己重難點的預設、教學策略的選擇、活動的組織等方面進行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學活動。這個環節一般可以放在課后進行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進行交流，這樣的組內協同反思能夠起到更為理想的教學效果。

最后，我們回到學習語文的根本之源——在教學改革中要強化人文氣息。

4、人文培養

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。長期以來，語文教學嚴重偏向于它的工具性，片面追求實用，把語文當成純粹的語文來教。呂叔湘先生曾說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義決不等于一個個字的意義的總和，而是還多說些什么。”語文教學，說到底，就是人的精神培植，就是豐富人的精神經驗，豐富發展人的生命個體的教育，是一種本民族文化的教化。因此我們的語文課堂不能缺少了人文氣息。

如何挖掘其中的人文氣息呢？

（1）要挖掘作品的內涵，提高學生文學鑒賞的層次。任何一個民族的語言她都不僅僅是一種記事符號，她還有著豐富的民族精神、民族文化的積淀。以平淡講解來詮釋課文勢必會忽視語文學科內在的價值。教師應該“用教材教”而不是“教教材”要更新觀念，挖掘教材選文的人文因素，提高學生的精神境界。語文教學必須加強文學藝術的學習，依靠文學語言和文學形象，喚起學生的聯想和想象，誘發他們的創造能力。

（2）由品文而拓展，由教書而育人。重視語文教學中的人文氣息，不僅要鍛煉學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛，樹立自信。現代人文教育實際上就是要通過現代生活的教育，契合閱讀中的做人啟示，達到培養人文精神的目的，完善學生的人格。這一項在閱讀的實施中通過周末的閱讀，和閱讀交流分享會，來達到對學生的情感態度價值觀的樹立，人文氣息的培養。

曾經有學生向我提出了他的困惑：“語文學了有什么用？學來學去就那樣，分數就在那個段里。”那語文學了到底有什么用？除了掌握一種語言文字之外，是否還有別的什么？每一個語文教育工作者都應該在教學過程中替學生解除這個疑惑。語文修養的提高是一個循序漸進的過程。首先要樹立一個人，要具有做人的基本素養，就得學好自己的母語，語文教育應致力于學生語文素養的形成與發展，優化學生的人格結構，促進學生個性的和諧發展。

新課程下的語文教學改革是一項漫長而艱巨的任務，需要在不斷的改進中發展、提高，更需要教學工作者以新課改為指針，與時俱進，創造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。