第一篇：德育導師制的嘗試與思考

德育導師制的嘗試與思考

小佳河鎮中學

丁慎成

“德育導師制”具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。班主任仍然是班級德育工作的主要力量，導師是班主任班級管理的主要助手，是實現學校德育工作目標的具體操作者按上面的敘述，在目前施行德育導師的學校中，德育導師更多的作為班主任的助手開展工作，其工作內容存在著過于寬泛的問題，難以更好地發揮德育導師的特殊作用。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”的總體要求，在符合“具有良好的政治素質、具備高尚的品德素養、博學廣識、身心健康”的素質要求的前提下，根據各地的實際情況，將德育導師的類別予以細化，在不同的場所或教育目標，設置不同類別的德育導師，分別進行考核，使各類導師能充分發揮自身的知識結構、人格魅力等方面的優勢，以自身優秀的素質和言傳身教，對學生的認知水平、思想觀念、人格意志、個性發展等產生積極影響，實現“導”的內容各有側重，“導”的技巧也各顯神通，從而建立良好的師生關系，提高育人的效果。

一、德育導師的類型

德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。根據上述要求，以及目前學校的實際，我們認為，德育導師可以暫時粗分為學生個別德育導師、班級導師、社區德育導師等幾類。

（一）學生個別德育導師：

此類導師最好由該班級的非班主任的任課教師擔任。根據所指導的學生的具有情況，還可以細分為黨員對子型、科目薄弱型、后進生自律管理型、問題學生轉化型等不同的類別，根據具體的情況對學生進行思想道德、心理健康、行為規范、學科知識等方面進行“一對一”指導，以促進學生身心全面健康成長。一個老師可以兼任幾種導師身份，如衢州市柯城區興華中學在每個班級配備2名固定非班主任德育導師，這2位非班主任德育導師一方面分塊承擔相應班級管理工作;另一方面承擔個別學生導師職責.其中一名承擔班級衛生工作,一名負責生活指導工作。目前人們常說的德育導師大多數是指學生個別德育導師，此類導師的主要職責和工作制度在相關資料上披露較多，在具體內容的表述上大同小異這里就不再一一詳述。

（二）班級導師：

由校中層干部擔任，與具體的一個班級取得聯系。這項制度與目前一些學校的領導與班級的掛聯制度相類似。一些學校為班級導師制定的具體的職責和工作要求：

①主要職責

a．指導、協助班主任開展班級工作及學校布置的各項任務。b．指導、協助班主任做好學生思想工作。②工作要求

a． 及時掌握班級思想動態，積極指導、協助班主任開展各項工作。b．每月不少于一次參加班級班會活動或給全班學生講話。c． 每月至少召開一次學生座談會。

d．每周不少于二次與班主任交流班級管理情況。e．掌握班級學生的思想動態，經常與學生談心。

f．協助班主任解決偶發事件及流生問題，及時與家長聯系溝通。g．指導、協助班主任完成其他與班級有關的工作。

（三）社區德育導師：

為了更好地完善導師制，有必要拓寬導師的選聘范圍。現代教育不再是封閉式的教育，需要構建學校、家庭和社會三位一體的教育模式，因而充分利用家庭和社區的教育資源對于教育的發展顯得尤為重要，而且這些資源有時候具有學校教育無法替代的作用。杭州市拱墅區大關街道和行知中學聯手成立社區德育導師委員會，導師們將通過了解、關注學校放學后和節假日學生在社區的表現，及時發現學生違紀、違法行為發生的苗頭，采取有效措施將惡性事件消滅在萌芽階段；通過進家庭、入校園等方式與學生溝通，每月與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容，掌握受導學生家庭結構和本人近況；從學生角度去思考問題，真正實現“一對一的互動、心與心的溝通、情與情的交融”，成為學生傾心交流的益友；浙江工商職業技術學院特聘周寧芝、裴逸平、唐飛云等來自服務、機械行業的3名全國勞模和另外7名省、市級勞動模范為“德育導師”，這些都給我們在拓寬導師的選聘范圍方面給我們以深刻的啟示。

為了進一步加強青少年思想道德建設，預防未成年人犯罪,在教育主管部門和司法部門的統一協調下，各校都聘任了法制副校長和法制輔導員，這正好可以與德育導師制整合起來，除了法制副校長和法制輔導員以外，我們還可以聘請一些在本地區具有一定知名度和教育能力的專家，來擔任我們的德育導師，利用他們的專長，輔導并矯治學生的不良習慣和心理問題，也法制副校長和法制輔導員的職責具體化。

家庭教育對孩子的成長至為關鍵，家庭教育得當與否，直接影響著孩子一生的發展。但是從學生家庭情況來看，家庭教育尚未引起足夠的重視，家庭教育的水平參差不齊，還有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是學校的事。近年來，隨著農村富余勞動力日益增多，農村外出務工人員逐年增加，學校中留守學生的數量明顯增加。如在江山市石門初中，就有近一半學生是留守學生，留守學生教育問題成了學校教育的一個新課題。所以充分發揮家長學校的管理作用，聘請部分在家庭教育方面有成效的的家長擔任德育導師，發揮他們在教育孩子方面的特長，既有益于學生，又培訓了家長，同時也有助于家長學校的建設，實在是一舉多得。

通過學生個別德育導師、班級導師和社區導師等組成的導師網絡，遍布了學校的每一個角落，盡量杜絕了德育工作的盲區，真正實現了全員導師制的育人模式，提高了導師制的工作效率。

二、德育導師工作的評估與考核：

許多開展德育導師活動的學校，都將德育導師每年的考核成績作為年度評先、評優、評職的重要條件。在外出學習、培訓、研修以及學科帶頭人、教壇新秀、優質課評選等活動中享有優先權利，并且在經濟上給予一定的補貼，所以根據公開、公正、公平的原則，開展對德育導師工作的評估與考核，對于德育導師工作的開展有十分重要的意義。

（一）對學生個別德育導師的評估與考核

與學生個別德育導師的《工作制度》與《主要職責》一樣，對學生個別德育導師工作的評估與考核也目前人們研究的比較多的，有一些評估考核辦法值得我們借鑒。實行德育導師制的學校，都建立了“檔案制度、家訪聯絡制度、談心匯報制度等一系列的制度，規定導師每周至少安排一次交流或輔導活動，每月至少一次與受導學生家長溝通，每學期至少上交一篇受導學生個案分析，一學期中家訪不少于一次等，并做好相關紀錄，使學校檢查有依據。

相關的檢查還可以通過定期和不定期的方式進行，以使檢查更具客觀真實性；可以通過對受導學生的問卷和訪談，了解導師在輔導過程中的方法和成效；可以通過對受導學生思想、行為以及學習成績的變化的跟蹤，從側面來了解導師工作的成果；還可以通過向家長調查和訪談來了解導師制對學生的影響。將上述幾個方面結合起來，最后形成對導師的評價。

有些學校，還通過具體的量化的辦法，對德育導師的工作進行考核。如浙江省海寧市南苑中學將工作檔案考核進行量分，規定每個德育導師的評價對象3名，每份材料滿分2分，每位導師滿分為6分；具體一個指導對象的量分，按德育導師工作對象表、學生基本情況表、談心情況記載表、家校聯系情況記載表、學生每周成長情況記錄表、學生成長情況階段性總結表、“德育導師”工作總結表、轉化效果、字跡清楚端正等幾項按不同的分值進行評分，使得評估顯得嚴肅認真，要較強的可操作性。

（二）對班級導師評估與考核

班級導師的工作考核除硬性規定以外，與班級考核掛鉤，班主任考核的獎級即為班級導師的獎級，如導師未能完成導師任務，則按任務完成情況由考核組決定當月獎金額。校級領導全面管理指導并分管年段為主，班主任仍擔任班級各方面工作的主要責任。

三、實施德育導師制的思考

由于探索的時間短，認識還較膚淺，在研究過程中覺得還存在一些問題，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性決定了德育評價是一個難題。目前對導師工作的評價還缺乏有力的依據，許多活生生的工作實例，難以量化評價，條文式的評價細則缺乏生氣而顯得有些呆板，評價機制有待進一步完善。

2、缺乏理論指導，工作大多停留在操作層面，對理論的研究缺乏深度。因此，除加強自身的理論學習和研究外，需要橫向交流，向兄弟學校取經學習，取長補短。

4、其他問題：比如學生課程多，導師時間緊，如何提高導師制的工作效果，擴大導師范圍，讓更多的學生從中受益，以及充分利用和發掘學生現有資源，整合各種社會資源，擴展導師的外延，創造更優越的育人環境，都是我們今后工作的努力目標。

第二篇：普通高中實施德育導師制的思考

對普通高中實施德育導師制的認識與思考 實施德育導師制的背景 1.1時代背景分析

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調新時期需要加強和改進青少年學生的思想道德建設，學校是對青少年學生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責。而新課程以教育回歸生活、關注學生生命成長為理念，強調通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，真正提高德育的實效性。顯然傳統的學校德育模式已不能適應新形勢的需要，迫切需要進行德育管理模式的改革與創新。1.2 班主任工作現狀分析

班級是學校實施教育教學的基本單位，班主任是德育工作的實施者和操作者，承擔著學生的教育管理任務。班主任花大量的時間與精力完成班級事務性工作，擠占了其做細致、有效的思想工作時間。反觀這些工作：從受惠對象看，面向全體的多；從內容上看，制度層面管理的多；從方法上看，說教灌輸成分多。真正面向個體的溝通、關懷、疏導少，德育工作的針對性不強，學生主體參與的道德實踐少，德育工作的實效性也大打折扣。1.3 學生需求現狀分析

當前許多高中學生由于面臨來自社會、家庭、學習等各方面壓力而產生了行為習慣不良、紀律觀念不強、自信心不足、責任心缺失以及心理亞健康等問題。傳統的班主任與政教處相結合的學校德育模式重視群體忽視個體，強調共性忽視個性，不能很好地滿足學生心理發展的多樣化、個性化需求。德育導師制及其操作策略 2.1 德育導師制的的內涵

德育導師制是“班級德育工作導師制”的簡稱，是大學教學管理中的“導師制”在中學德育工作中的運用。德育導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，依據師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方意愿，確定導師與受導學生，導師在任教班級導學、導育數名學生，導師根據學生的個性差異，從思想、學習、生活、心理素質、道德品質等各方面關心幫助學生，促進學生的全面成長。做到既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體、合作、優化的班級教師管理的一種班級管理模式。德育導師制是學校落實“全員育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途徑。

德育導師制的定義包括兩個方面，即導師定義和受導對象定位。現階段由于班級和教師數量等客觀原因，導師制只能是班主任與政教處相結合的傳統德育模式的有效補充，并不能替代而成為學校德育模式的主體。在導師工作實踐中，德育導師一般導育5～10名學生，是針對學生在成長過程中遇到的多種問題、煩惱甚至是挫折，實施德育導師制就是引領他們健康成長。要堅定實施德育導師制的初衷，避免使其變為“導差轉潛”工作。2.2 德育導師的任務及工作目標

德育導師的任務是：認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。他們是學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者。因此，德育導師必須是教學水平高、師德好、有愛心、樂于奉獻、在師生中有較高威信，并有豐富的育人經驗的教師。導師可成為幫助學生樹立正確的人生理想的引導者，可以成為學生思想成長的培育者，學生心理健康的維護者，多方面發展的輔導者。

德育導師的工作目標：

（1）培養受導學生健康豐富的個性。人的個性道德除具有一定的生物學基礎外，主要是個體在共同生活及合乎人性的教育環境下生成的。而教育的作用在于創造契機、情境和氛圍。德育導師制試圖通過導師對受導學生的關懷、激勵、鞭策、輔導、期望、規范，從而喚起、激活學生的潛能，讓他們更健康、更快樂地成長。

（2）提升受導學生的需要層次。人的需要是人的一切活動的原始動力，具有社會性、發展性、豐富性、積極性以及能動性的特點。德育導師制試圖通過導師正視、尊重、珍視和滿足學生個體的現實需要，再通過德育引導提升學生的更高層次需要，促進受導學生的人格完善。

（3）培養學生的道德判斷能力。德育導師試圖通過關注學生的學習生活，指導他們處理學習生活問題，鼓勵和引導學生對問題進行思考，從而發展學生對道德問題的自主判斷和自主選擇能力。2.3 德育導師的工作內容

教育是人類崇高的事業，它通過對學生的健康成長提供服務和幫助，以便使作為個體的學生獲得健康的發展。學校教育應服務于三大目的：對學生的監護、提高學生的知識與技能水平、發展學生的人格（諸如興趣、態度、價值等）。為此，結合導師工作的實際我們確定導育工作的內容主要是：對受導學生開展學習輔導、人格培養、生活指導和心理輔導。

（1）學習輔導。導師應著重對學生學習情緒、動機、意志和技能進行訓練和輔導。許多學生都有過學習成績不理想的經歷，有的學生能正確對待，總結經驗教訓，改進自己的學習方法，但有的學生卻因此而產生焦慮和自卑。這種消極情緒還會帶來不做作業、曠課甚至逃學等退避行為。而對學生進行注意力、記憶力、學習策略的輔導也是日常教學中常被忽視的。斯普瑞克說：“沒有比學生認為自己能夠學習、成長和成功更為重要的事情，當我們就如何去培養學生的自我概念束手無策時，唯一的途徑就是教學！”這句話道明了要促進學生的社會化發展，給予反饋和提供有效的學習環境很重要。例如針對學習積極主動意識不夠的學生，我們可以和他一起制訂學習目標。當學生付出大量的努力實現了這個學習目標時，他會感到無比的快樂和滿足，學生的學習積極就會得到強化。

（2）人格培養。導師應著重對學生的自我意識、情緒、意志品質、人際關系及青春期心理進行輔導。讓學生善于發現和正確對待自己的短處和不足，幫助和指導學生應對在學習中遇到的困惑和沖突；幫助學生學會調節情調，更好地適應環境；幫助學生學會與同伴、老師、父母溝通。導師在學生人格培養過程中應充分了解受導學生當前的情緒發展水平及情緒缺陷，并且通過加強自己對心理學專業知識學習，通過具體的教育活動來訓練和促進學生情緒的健康發展。在導育時切忌說教，而應精心設計活動方案，讓學生在道德實踐中實現道德判斷進而得到發展。例如，針對自我意識低的學生（消極、錯誤的自我認識和消極的情緒反應，如“我不會做”、“我做不到”），我們應設計一些活動，如可以任命他擔任同伴學習的輔導者，給他回答難度不大的題目，寫信鼓勵他??通過活動來激勵他的自信心。

（3）生活指導。導師應著重關心受導學生在校內和校外的生活情況，及時了解、檢查、幫助受導學生。阿爾弗雷德·阿德勒指出，我們關注孩子的生活行為，但沒有注意到在孩子的行為背后起支持作用的思想觀念。這說明孩子（同學）的生活細節背后往往有需要我們導育的內容。指導關心受導學生的生活是我們導師體現親情化，實現師生零距離接觸的最有效的方法。老師的愛是陽光，她能包容一切，溫暖一切，改變一切。導師導育工作是心育，貴在從生活上關心學生的疾苦，貴在心的感動與感悟，情的體驗共鳴。導師用慈母般的愛心無微不至地關愛受導學生是最有效的教育，因為愛是教育的根本。

（4）心理輔導。導師如在導育工作中遇到心理困惑需要進行心理輔導的學生，應請學校心理輔導室專職心理輔導員協助導育。2.4 德育導師的主要工作策略

（1）溝通。溝通是人與人之間進行聯系的最主要形式，溝通是人的生存方式。導師應與學生在平等的氣氛中，尊重信任學生，關心理解學生，善于傾聽學生的心聲。只有這樣師生才會架起一座座理解的橋梁，敞開一啟封扇扇心靈交融的窗口，真誠合作的關系才能夠形成，學生的自主意識、積極的情緒和創造的精神才會得到有效地激發。良好的溝通主要體現 在三個方面：尊重和信任學生；與學生民主平等；理解與關心學生。同時還要與受導學生的家長保持良好的溝通，對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。每月至少一次電話聯系，每學期至少一次家訪。

（2）談話。談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶，導師與受導學生要建立談心輔導與匯報制度，導師要根據學生的不同表現采取不同的方式，有的放矢進行談話，并且在談話時講究藝術，使談話能有所收效。

第一，充分準備。在談話前應對談話內容和具體問題進行分析，弄清事情，找出根源，明確需要解決的問題。要針對受導學生的個性特點設計談話方案。

第二選擇時地。教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時機。學生情緒激動時要冷處理，待平靜后再談；學生有困難時導師要主動地去談話。談話的地方也應講究，選擇寢室、家中、教室、操場??這些都應該視不同的情況而有所選擇。

第三，學會傾聽。傾聽是溝通的關鍵，只有傾聽才能獲取重要的信息，才有利于解決問題。導師應該關注受導學生的傾訴，不急于回答與評價。

第四，學會批評。受導學生在導育期間會出現問題，導師應少批多評。評論要重在方法上的指導、情緒上引導與心理上的疏導。

（3）價值澄清。價值澄清法是美國學者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。價值澄清是通過導師與學生間的討論來澄清學生的價值混亂，從而讓學生達到自主學習、自我評估、自我改進的目的。它是心理輔導中常用的方法。導師在開展導育活動中也值得借鑒與使用，因為受導學生行為偏差的背后都有他自以為合理的價值觀在支撐。導師運用價值澄清法的具體操作步驟是：①界定需要價值澄清的事件（如學生異性間親密行為）。②采用討論、談話等形式引導學生對事件進行深入的價值辨析，辨析主要圍繞事件的時間、地點、方式、原因、后果、體會等方面展開。③導師歸納澄清事件的社會公德和符合現實的價值趨向，并說明應承擔的責任和后果，從而讓受導學生深入思考、逐步領悟。

（4）建立學生成長檔案袋制度。導師要對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；學生心理、生理、身體健康狀況；學生每月的表現、每次考試成績記錄及分析。學校可定期集中組織導師進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。實施德育導師制的成效及改進措施

以德育導師制為載體，動員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索學校德育工作管理新模式，形成著眼全體，關注全面，既管又導，整體推進的新局面，給學校教育工作帶來了新的成果。

首先，提高了德育導師的德育工作能力，有效促進了全員育人格局的形成，增強了學校德育工作的實效性。德育導師制的實施，改變了傳統德育工作只由少數人在實施的局限性和片面性，改變了以往任課教師只管教、不管導的狀況，擴大了學校德育工作隊伍，加強了德育工作力量，形成了全員育人的格局。“學高為師，身正為范”，德育導師制的實施真正實現了“師”和“范”的結合，使課任教師能以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用德育資源，使德育成為教學的有機部分。由于導師與受導學生是一對一的個性化、親情化教育，因此德育變得更深入、更細致，更具有針對性，也更具人文關懷，可以說德育導師制架起了師生間的“心靈橋梁”，改變了過去德育工作者居高臨下進行說教的形象，所以教育也容易為學生所接受，教育效果也更好了。

其次，培養了學生個性化發展，加強了學校與家庭的聯系，促進了受導學生的健康成長。德育導師制由于師、生雙方比較熟悉，導師也往往會挖掘學生的閃光點，從而進行思想、心理、學習上的引導，導師會因人而異，對受導學生的思想、心理、學習等做出客觀公正的評價，充分尊重受導學生的個性差異，充分培養學生的個性化發展，從而避免過去班主任一人無法“因材施教”的局限，同時因德育導師有定期的家長接待和不定期的家訪聯絡制度，所以學校與學生家長間的聯系會更加密切，雙方的整合優勢會發揮的更為淋漓盡致，學校的形象也會在社會中得到大力提升。導師通過與學生的交流、溝通，了解學生的喜怒哀樂，為學生分擔煩惱與憂愁；導師的指導、輔助，幫助同學解決了學習、生活中的困難；導師的尊重與關愛，改善了同學的人際關系，培養了健全的人格。通過導師設計的具體活動，提高了學生的實踐能力和道德判斷力。

第三，加強了教師的責任感，促成了教師的專業化發展。德育導師制的實施使關愛每一位學生由口號轉變為積極的實踐。改變了過去班級只由班主任一人來管，學生只跟班主任熟悉的局面，充分調動了課任教師的積極性，許多任課老師轉變了過去“重教學、輕德育”的觀念，使他們的目光從課堂教學擴大到課堂管理、學生工作上，而且提升了課任教師在學生心目中的形象，無論是哪一位受導學生有任何的事情，那么他找到的第一位教師很大可能就是他的德育導師，這無形之中提高了德育導師的責任感、成就感和在學生當中的親和力。由于受導學生的情況復雜多變，迫使德育導師不斷提高自身的德育工作水平與能力，以便更好地引導學生。許多導師為了提高導育質量紛紛學習相關教育理論，提高了自身的專業素質。導師成功的完成了角色轉換，教育的方法和新型的師生關系得到落實和確立。實施德育導師制為所有教師都能真正做到教書育人提供了有效的機制，為教師的專業成長提供了平臺。

實施德育導師制的成效雖然明顯，但由于德育導師制還處于探索實施階段，目前還有許多不規范、值得思考、有待進一步完善改進的地方：

（1）導師培訓。如德育導師的素質問題（包括數量與質量），從學生的調查我們可以看出：導師工作深淺不一，導師工作藝術參差不齊，導師責任心強弱有別。如何讓導師都能提高自己導育工作的實際效果，開展導師工作校本培訓是當務之急。各級教育行政部門和學校要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦德育導師工作研討等活動，不斷提高德育導師的育人能力和工作水平。

（2）制度建設。要使德育導師制深入、持久的開展，健全的制度建設就非常必要。如德育導師的考核評價體系完善（因德育工作的長效性，有些目標無法評估），當前對導師工作的評價側重在定量評價且缺乏有力的依據、合理的標準、辦法等；如導師工作的待遇制度、獎勵機制，當前學校對導師的工作待遇也僅停留在精神鼓勵的層面，在物質補助和評先、評優、評職等政策上都沒有很好地落實。

（3）組織建設。學校在推行德育導師制過程中雖有組織領導體制，但是由于機構人員來自不同的部門，結果反而是過程管理職責不明確。我們認為，學校在德育導師制的管理過程中一定要由校長親自掛帥，并由一名分管校長具體落實此項工作。

同時在實施德育導師制的過程中要正確處理好若干關系：

（1）正確處理德育導師與教學的關系。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，也要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進學生的身心健康發展。

（2）正確處理導師與班主任的關系。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任也可以擔任導師。在加強班主任工作的同時，將德育導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。

（3）正確處理實施德育導師制的基本規范與因地（校）制宜的關系。德育導師制是一種全新的教育教學管理制度，我省普通高中開展德育導師制試點工作已有幾年，各試點地區和學校已初步形成了一套德育導師制運作的基本規范。在全面實施德育導師制的過程中，會遇到許多新的問題和困難，學校要善于發現和總結經驗，既要堅持并不斷完善這些規范，防止隨意性，又要根據本地、本校實際，不斷創新、發展、豐富德育導師制的內涵、操作模式、運行機制，要大膽實踐，重點開展研究如何構建既切合本校實際又行之有效的師生共同參與，互動的運行機制，發揮德育導師制的育人功能。參考文獻：

［1］黃向陽.德育原理［M］上海：華東師范大學出版社，2000.［2］浙江省教育廳.關于在全省中小學實施“德育導師制”的指導意見.教學月刊，2005.1

第三篇：德育導師制實施方案范文

頭道營子實驗小學德育導師制實施方案

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強小學生思想道德建設，切實加強學校德育工作的主動性，針對性和實效性，充分滿足學生成長的個性化需求，全面構建“全員參與，全面育人”的學校德育體系，構建和諧校園。經研究,決定試行“德育導師制”工作，特制訂本實施方案。

一、指導思想 以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀為目標，以小學生思想品德教育大綱為根本，堅持德育為首，以“每一個教育工作者首先是德育工作者“的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助，積極探索學校德育工作管理新模式，逐步實現班級德育工作小組化、目標化、課程化、格式化、活動化。形成著眼全體，關注全面，兼顧個體，既管又導的工作方式，整體推進學生德育工作的新局面。

二、工作目標

1、發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理、行為習慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。

三、具體任務

1、建立班級德育工作小組，班主任為小組長，任課教師為組員，實施本班級的“德育工作導師小組制”工作。

2、一、二年級德育工作基本任務：通過對學生的教育使一、二學生達到養成良好的行為習慣（衛生、紀律、就餐等）；加強學生的愛心教育（愛校、愛家、尊敬師長、團結同學等）；形成基本的班級文化，開發低年級德育工作校本課程。

3、三、四年級德育工作基本任務：重點抓好學生合作精神的培養、心理健康教育、勞動習慣教育、吃苦耐勞的勞動精神培養，開發中年級德育工作校本課程。

4、五、六年級德育工作基本任務：鞏固學生在前面幾個學期形成的德育教育基礎上，重點抓好學生價值觀、人生觀教育，培養學生競爭意識、了解基本法律法規、愛國主義教育。

四、工作原則：

（1）發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。

（2）個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

1（3）人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

（4）漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

（5）保密性原則。德育導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

五、德育導師制的組織

1、成立學校德育導師制實施領導小組，負責對導師工作進行檢查、督促、評估。

組 長：高延安 副組長：姜治豹

組 員：叢培玉 韓富英 陳雪艷 付國軍（各位班主任及任課教師）

六、實施德育導師制的方法和步驟

1、“身教”育人、人格熏陶。導師只有重視自身的人格修養，注重身教，才能以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，導師應以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

2、交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。可以通過周記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格。

3、引導學生自我教育。導師創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。

4、教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，記好“德育導師”記錄，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。

六、德育導師的主要職責和工作制度(一)、導師的基本條件：

1、導師的基本條件:（1）關心、熱愛學生，有強烈的育人責任感；

（2）要熱心于學生工作，要有耐心的態度，有細心的工作作風；（3）受學生歡迎并在學生中有一定的威望；

（4）掌握必要的心理健康輔導和咨詢的知識，學會傾聽，重在引導，不包辦代替。

（5）必須以促進學生的可持續發展為指向，全面了解學生商定發展目標。（6）善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點進行有針對性地幫教。

（7）導師要遵循以人為本，尊重學生的人格平等，成為學生的良師益友。（8）導師要遵循漸進性原則。根據學生的身心特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

(二)、導師的基本職責：

（1）充分了解學生性格、興趣、思想動態和生活、學習情況。

2（2）幫助學生制定品德發展、行為養成、學習及個人發展計劃，引導學生身心健康發展，培養健全人格。

（3）經常與學生進行座談溝通，及時解決學生生活、學習等各方面困難。（4）指導學生積極參與各項社會活動。

（5）直接與學生家長建立有機的聯系，有效地實現對學生的個別教育。（6）學生出現適應欠佳、行為偏差或其他特殊事件時，可約請有關人員實施輔導，并與其家長及時聯系，必要時由政教處協助輔導。

（7）因實施輔導所獲得的學生個人或家庭資料，非依法律規定或輔導需要，不得對外公開或泄露。

(三)、導師的產生途徑： 根據各年級教師情況，采取教師自薦與年級組推薦相結合的辦法產生學生德育導師。

年級組將學生德育導師向同學公布，由學生根據個人愛好選擇導師；或導師根據自己的情況確定所要指導的學生；或由學校、年級組推薦。每位導師指導學生1—2人。

七、工作要求

1、各班主任、任課教師要切實提高對“德育導師制”重要性的認識，學校將建立實施“德育導師制”工作領導小組，落實分管領導，明確工作職責，逐步建立和完善各項工作制度。

2、要及時總結經驗。“德育導師制”是一種全新的教育教學一體化管理制度，因此，在試行過程中，會遇到許多新的問題和困難，學校要善于發現和總結經驗。一方面，要充分挖掘學校現有教育資源，借鑒、整合以往成功經驗，使導師制更具有生命力。另一方面，要勇于創新，鼓勵年級大膽嘗試，積極探索切實可行、具有年級特色的操作辦法。

3、要不斷擴大推廣面。富有親情化、個性化的導師制度是德育工作增強實效性的有效途徑之一，也是我校今后探索德育工作新途徑的有力嘗試。為此，各年級要在認真抓好試行工作的同時，不斷探索，不斷推廣，努力做到“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”，最終使“德育導師制”成為優化學校教育教學管理、具有頭小特色的德育工作新亮點。

第四篇：德育導師制方案

鄞州職業教育中心學校“學生成長導師制”實施方案

成長導師制是我省中職學校選擇性課改背景下，學生德育工作和職業生涯發展指導的重要抓手，是新時期中職教育德育實踐的改革創新。為落實我區《關于全面推進鄞州區中小學德育導師制工作的實施意見》有關文件精神，結合學校課改實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以《關于全面推進鄞州區中小學德育導師制工作的實施意見》和《浙江省中等職業教育課程改革方案》（浙教職成〔2014〕126號）為指導，通過教師對學生個人發展規劃、思想發展、學業發展、心理成長發展全面的指導和輔導，做到教師人人是導師，學生個個受關愛——“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”，促進學生形成積極的職業發展和人生規劃意識，養成自我發展和終身學習的良好習慣，為學生能成為“最好的自己”奠定堅實的基礎。

二、實施原則

1、以人為本原則。重視學生的個性差異，關注學生的縱向發展，充分發揮學生的主體意識，指導學生根據自身特點確立發展目標、實現自我完善。

2、尊重信任原則。建立民主平等的師生關系，尊重、理解、信任學生，善于發現學生的閃光點，及時地給予肯定與鼓勵，共同分享成長的快樂。

3、全面關愛原則。關心學生在專業、生活、品行、心理、職業發展等方面情況，拓寬渠道、創新方式，努力成為學生身心全面發展的良師益友。

三、工作機制

1、團隊協作機制。成長導師制以現行班級建制的首席導師和導師組成，首席導師由教學部選派班主任工作經驗豐富、組織協調能力強的教師擔任，導師由所在年級任課教師擔任。首席導師負責對導師團隊的協調指導工作。

2、交流溝通機制。導師與學生每月至少進行一次談話交流。采用面談、書信、電話等形式，了解學生各方面成長情況，引導、鼓勵學生積極進取。導師主動與學生家長取得聯系，了解學生本人及家庭情況，注重家庭教育指導，協調家長與學生關系。

3、協助教育機制。首席導師與導師、任課教師應加強聯系與溝通。學生發展中心定期召開師生座談會、討論會、聯誼會、經驗交流會與案例分析會等。

4、工作檔案機制。導師的工作應有計劃、有步驟、有目標。每項活動都要有時間、地點、主題、內容紀要、工作后記等，認真填寫導師工作表冊、案例分析等有關記錄。

四、實施內容

1、導師職責 導師共同職責

成長導師制的根本目的是讓每一個學生在成長過程中均能得到教師的具體、細致和專業的指引，導師是學生思想成長的引路人，是學生學業發展的輔導員，是學生身心健康的維護者。導師的基本職責為：

（1）思想上引導。關注學生的道德品質與思想動態，引導學生正確認識自我，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養和提高思想政治素質。

（2）專業上指導。幫助學生確立良好的職業觀，正確認識產業發展走向，提升專業核心能力。指導學生結合自身特長、學業水平、家族背景，較好完成選擇性課改專業、課程、方向的選擇。指導學生制訂高中階段個人發展規劃，確立職業發展目標。

（3）心理上疏導。研究與分析學生的個性心理特征及其成因，進行有針對性的疏導，幫助學生緩解心理壓力，消除心理障礙，健全個性，引導學生人格發展。

（4）學業上輔導。激發學生學習的自信心與主動性，指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習能力，解決學業上的困難，提高專業素養和專業技能，促進全面發展。（5）生活上倡導。關心學生日常生活，了解學生家庭情況，指導學生明確生活目標，端正生活態度，學會生活、熱愛生活，珍惜生命，養成良好生活習慣，提高生活質量。（6）品行上督導。以校紀校規為要求，加強學生日常行為教育。以企業從業規范為要求，加強學生7S意識培養。以中華優秀傳統為要求，加強學生美德品行培育。

首導必須職責

首席導師在履行導師基本職責基礎上，同時要履行行政班班集體建設與所在班導師團隊建設和管理工作。

（1）首席導師是導師團隊的核心，負責統籌安排行政班級的學生和導師結對，牽頭制定班集體的奮斗目標、班級公約、班級常規等規章制度，統籌安排班級大型活動等綜合性事務；

（2）負責召集本行政班導師團隊定期召開思想分析會、經驗交流會等，及時了解班級整體情況，分析班級存在問題，落實班級管理的各項舉措；

（3）凝聚好整個導師團隊，指導和幫助其他導師開展好班務工作，尤其要引領年輕導師快速成長。

（4）負責落實班集體總體常規事務工作（學籍、學分、保險、助學、收費、評優、檔案等）副導必須職責

(1)各副導要履行導師基本職責基礎上，同時要協助首席導師，在首席導師的行政班管理框架下，積極參與班集體和導師團隊建設。

（2）協助首席導師共同組織學生集會、衛生、社會實踐、公益事項等大型活動的管理。

（3）樹立主人翁意識和積極的補位意識，當首席導師臨時缺位時，副導要積極履行首席導師職責。

2、實施時間

2015年第一學期新生入學開始實施，逐年向各年級推行。2015學年一年級全面實施，2017年所有班級全面推行。

3、導師確定

學校遵循“尊重意愿、統籌安排、各經所能、優勢互補、男女搭配、老少搭配、學科搭配、性格搭配”為原則。首席導師初定人選于每年7月10日前確定，報學生發展中心審核備案。因個人原因當年不能勝任首席導師工作的教師須于6月20日前向所在教學部提交書面申請，并經校務會議討論通過。考慮到我校教師人數等實際情況，暫定每個班級的首席導師和副導的比例為1:1。

其他導師確定：其他導師第一輪由任課教師和首席導師雙向自愿選擇，完成自愿選擇后到教學部報備即可。剩余的副導在第二輪由教學部根據副導個人及任課班級情況進行統籌安排指定。副導所帶學生主要是以學困生為主，同時輔助首導做好各類活動的組織工作。首導原則上承擔班級2/3人數，副導承擔班級1/3人數。

學生選報導師工作在開學二周內完成，選報學生情況匯總后報學生發展中心審核。每一學生選報1名成長導師，1年級學生第一學期結束后可在所在年級導師中另報導師。學期中，受導學生對導師工作有異議，可在家長同意情況下向首席導師提交另選導師書面申請，教學部受理，學生發展中心審核。

五、保障措施

1、組織保障

建立成人導師制工作領導小組 組長：樓夢紅

副組長：鐘庚憲、陸蘇榮

劉平

婁海濱

組員： 童燕波、葉碧瓊、俞偉宏、張敏敏、楊崢瑩 德育副校長劉平負責具體工作。

2、制度保障

學生發展中心牽頭制訂相關工作制度，制度規定應包含以下內容

（1）工作內容規定：導師指導學生的工作內容須符合社會主義核心價值觀，與學校中心工作相適合，與促進受導學生健康成長相吻合。

（2）工作時間節點：導師對受導學生要開始形式多樣，與學生特點特長相對應的教育指導工作，同時，也應對始業教育、選擇性課改的“選擇”、進企業見習、重要考試等關鍵時間節點，受導學生表彰或懲處、心理波動期、參與活動等時期等關鍵環節，落實相應工作內容。建立工作交流平臺，定期推動班內導師研討會、部內導師交流會、校內導師展示會。（3）考核制度：建立以受導學生評議和檔案材料為主要內容的考核評估制度。編制相應工作手冊，深入推進師生、家校、校企工作，促進學生成長成才。

3、待遇保障

四、德育導師的待遇和保障

(1.)擔任首席導師工作的教師享受常規班主任津貼，擔任導師工作的教師享受該班首席導師 1/2津貼標準。

(2.)首席導師按實際工作時間計入班主任工作年限，其他導師按實際工作時間 1/2計入班主任工作年限。

(3)．學校對擔任德育導師的教師在考核、評先評優、職稱評定、小等級晉升中應予以適當傾斜。

鄞州職業教育中心學校

2015年8月

第五篇：德育導師制講話稿

各位老師、同志們：

根據今天會議的議程，現在我就在全校實行“德育導師制”作簡要動員。

一、實行“德育導師制”既是上級對學校的要求，也是學校自

身的需要。

今年1月20日，海教黨委（XX）1號文件《中共海寧市教育局

委員會XX年工作要點》中就明確提出：“要在各中小學校中全面啟動“德育導師制”活動，構建新的德育模式，激勵學生和諧健康成長。”今年3月17日海寧市教育局〔XX〕45 號文件《關于印發海寧市中小學“德育導師制”實施方案的通知》對實行德育導師制作出了具體布置。從我校學生的實際情況來看，有的行為規范發生嚴重偏差亟需加以矯治，有的家境貧寒或者缺乏家庭溫暖需要給予更多的關愛，有的雖有上進之心但缺乏持之以恒的毅力，有的雖然學習刻苦但成績始終難以提高，有的雖然學習成績優秀但也面臨很大的心理壓力。如何解決他們成長中的困惑、煩惱和憂慮，需要老師去指導。我們的班主任、年級組長、學生處主任、心理咨詢室的老師，做了大量艱苦細致的工作。但學生人數眾多，難免顧此失彼。許多任課老師也在主動配合班主任，但尚沒有制度的保證和規范的操作。所以，“德育導師制”十分必要。

二、我校實行“德育導師制”具有良好的條件。

首先，上一學期已在初一年級進行試點。在年初制定的我校德育

工作計劃中，我們把實行德育導師制列為XX年四項重要工作之一（另外三件是：試行班級工作月考核制度，開展紀念抗日戰爭勝利60周年和紅軍長征勝利70周年系列活動，創建綠色學校）。考慮到我們學校規模大，這項工作缺乏經驗，決定上半年在初一年級先行試點。現在，經過一學期的積極探索，積累了一定的經驗。同時，05屆高三年級也已經在實際中進行有益的嘗試。

第二，黨員先進性教育為整合德育資源、進一步發揮黨員在教書育人中的作用創造了一次極好機會。學校黨總支在開展黨員先進性教育時對此專門作出了安排，并已經在黨員大會上作了動員。

第三，青年教師隊伍人數多，總體素質良好，蘊藏著巨大的潛力。一方面，他們精力更充沛，也更易與學生溝通。另一方面，近年來，學校在對新教師的培訓中，把德育作為重要內容，安排優秀班主任開設系列講座，邀請曾擔任過幾十年班主任的退休教師談體會，也為青年教師擔負德育導師工作打下了基礎。

三、對 “德育導師制”工作的要求。

1、提高認識，明確職責。充分認識德育對于學生健康成長的重要性，充分認識實行“德育導師制”既是一件大事，更是一件好事。明確德育導師總的職責是“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，具體的職責請老師們仔細閱讀印發的材料。

2、積極參與，講求實效。在數量上，要求人人參與。在質量

上，重在見實效。準備要充分，交流談心制度、家訪聯絡制度、檔案制度等制度要健全。如德育導師定期與本小組學生個別或集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將上一周自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可發表自己的見解，形成師生之間、生生之間的交流。將同類型的成員（如同屬學習、道德、行為、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞，取得更好的德育效果。同時，班主任與本班其他德育導師要互相溝通，形成合力。另外，要避免只重視受導學生而忽視其他學生的傾向。

3、總結經驗，不斷改進。德育導師要邊實踐邊總結，德育導

師之間可以互相學習。各年級要根據學校統一部署和本年級實際落實各階段工作。德育導師制領導小組對導師工作進行定期檢查、督導和評估。檢查和評估的結果要與教師考核評優工作掛鉤。

老師們、同志們：德育導師制在我校還剛剛開始，我校教師中蘊

藏著極大的工作熱情和智慧，衷心希望我校的德育導師制工作在大家的共同努力下，真正取得實效，為學生的健康成長發揮積極作用，為我校的可持續發展作出貢獻！

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各位領導、老師們：

大家下午好！今天我們隆重集會，召開XX級“學生成長導師制”導師動員大會，我們在的導師是學校領導和年級部共同商討的結果，是本年級部中優秀的教育教學精英。前面，齊校長從“學生成長導師制”的、指導思想、基本原則、基本精神等方面強調了導師制實施的必要性，同時對導師提出了更高的要求，相信大家一定能出色的完成學校交給我們的任務。

XX年初，新領導班子提出了“以人為本、教學相長、與時俱進、和諧發展”的新的教學理念，提出了“讓所有學生成才，讓每位家長放心，讓社會各界滿意，讓全體員工幸福”的辦學目標。

學校的校領導多次提出要開創我校的德育工作的新局面，提出人人育人、時時育人、事事育人、處處育人的大德育理念。

學生成長導師制，目的就是幫助學生成長。

導師制是我校教育工作的新舉措，目的很明確，就是為促進我校“全員育人、人人育人”。也是為了解決班主任工作太多，負擔太重，有時不能關注到那些需要關注的學生，讓全體老師參與學生成長工作中，更能關注到那些需要關注的學生。這些學生進步了，班風、學風都會提高，學生成績也會提高。成長導師就是根據學生實際情況進行的改革。學生需要老師關注，需要老師指導，教師需要與學生溝通，需要學生的認可，老師做了許多工作，但學生不認可，與老師相距很遠。

一、明確成長導師制的目的：

1、過去教師往往只重視教不重視育人，此制度使教師貼近學生，了解學生、為了更好的教學

2、從學生本身了解導師制是使學生能在學習中更好的開發自己的潛能，尊重學生尊重學生的個性差異，能促使教師了解學生，根據學生情況設計教學個別指導

3、導師不是班主任，要引要導，要成為朋友成為指導者引導著，教練。

4、本著導師的五項原則，是我們的工作方針，認真執行職責，記錄表是結晶，為了以后的指導。感情投入，要投入時間，投入感情，投入精力，奉獻時間

5、引導疏導不能變成第二家長，第二班主任三者要統一起來。科任老師已經自覺不自覺的做了導師，成長導師制是德育工作的新思路、是大德育觀念下的一項長期的工作，導師要不斷提高德育工作的水平，教學相長，同步成長，多了解學生，多學習知識，不斷提高自己的水平，要高于學生也是導師的成長的過程，提高過程導師也必須要跟上時代，二、明確班主任和導師的關系：

班主任主要負責全班學生的日常管理和教育工作班主任側重制度管理，導師則重點放在對學生思想道德品行的教育引導，學業和特長的培養與指導，心理與情感的培育與疏導，以受導學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者，任務是導不是管，導師與班主任工作要各有側重，形成合力。班主任管的多，導師重在導，管是次要的，班主任也要真正的了解學生指導學生，結合自己的觀察了解找到學生的特征，班主任與導師之間關系，把需要導師幫助指導把某些方面，班主任提供給導師，個別學生的某些方面交給導師幫助我們去做。

三、防止導師工作走極端

指導是方法的指導、學習的指導不是補課，更不能發展成保姆，有了問題向學校反映家長反映，相互溝通。

導師與班主任是相互配合的關系，導師要支持班主任的工作，班主任也要尊重導師的工作，相互支持，不能相互推諉。

注重師生的感情問題，不要出現異常現象，不能形成哥們義氣，不能形成特殊的異性師生關系。

四、取得的成績：

1、成長導師最重要的是創造了一種師生平等、民主、和諧的教育氛圍，提供了一種相互理解相互信任的交流機會，搭建了一座以心換心以情換情的平臺，這種交流本身就是一種教育。教師通過與學生談心、交流，增強了對受導學生的了解，同時有助于了解任課班級學生的心態及學情，達到“見一木而知森林”的效果。學生在受導的過程中增強對教師的理解和親近，得到老師在方法上的指導、經驗上的傳授、行為上的提醒、心理上的疏通，感受收獲的同時也能感受老師們的愛心，增加接受教育的主動性。

成長導師制充分考慮受導學生的個性特征，能夠彌補一般號召和共性施教在因材施教方面的不足，增加教育教學的整體效果。通過心理問卷調查，發現受導學生的心理狀態有較明顯的改善，受導學生中學習焦慮的、過敏傾向、自責傾向的改善最為明顯，沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向也有較大的好轉，身體癥狀有明顯的減輕。有過違紀記錄的學生在受導過程中變化明顯，他們由抵制規章制度到接受理解，最后能夠自覺的遵守和維護，在受導過程中二次違紀的學生只有3%，違紀現象與未受導的同類型學生相比大為減少。

學生成績變化明顯。成績上升者占受導總人數的66%，其中成績上升200名以上的學生數量是下降的兩倍，上升100名的是下降的2.5倍，所有受導學生平均上升26.28名。

導師的工作得到了家長的高度評價，在滿分20分的問卷調查中平均得分為18分，得滿分的占62%，沒有出現不滿意的評價。受導學生的綜合表現得到了班委會的認可，滿分20分的問卷調查平均分為17.3分，得滿分的占38%，沒有出現不滿意情況。導師的工作得到了班主任較高評價，滿分20分的問卷平均分19.5分，得滿分的占66%，沒有不滿意的情況。導師的工作同時得到了受導學生的高度評價，滿分20分的問卷平均分18.19分，得滿分的占49.1%，沒有不滿意的情況。

這是一學生家長的短信內容：

徐主任您好！簡短向您匯報朝陽（化名）同學在家的表現情況并向您致謝！朝陽在假期的表現：和他自己比較，情緒性格言語講話有明顯變化和進步，非常感謝各位老師的耐心教誨和幫助！尤其感謝認真負責關心備至的班主任老師和循循善誘的導師老師！再次向您道聲謝謝！有時間我會向導師詳細匯報他的具體表現！向您和全校師生表示感謝！

2、學生成長導師制的實施不僅是我校德育工作的一次創新，也是河北省范圍內第一家實施成長導師制的學校，秦皇島市電視臺、秦皇島晚報都對此進行了深度跟蹤報道。取得了“河北省安全文明校園”、“秦皇島市德育示范校”等榮譽。

五、獎勵措施

（1）對導師制工作考核優秀或合格的，記入教師業務檔案,并在等級教師評定中享有優先權利。

（2）考核為合格者視作半學期班主任年限。

（3）對施導過程中工作精神、工作效果特別突出的，可給予特殊獎勵。

榮譽已成為過去，我們將繼續探索、創新德育工作模式，為實踐“以人為本、教學相長、與時俱進、和諧發展”的教學理念，實現“讓所有學生成才，讓每位家長放心，讓社會各界滿意，讓全體員工幸福”的辦學目標，踐行“人人育人、時時育人、事事育人、處處育人”的大德育觀而不懈努力。