第一篇：把信息技術運用于小學作文教學之中

把信息技術運用于小學作文教學之中

史逸雁

現代科學技術的發展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現代化的一個重要標志。我們學校把多媒體技術引入了課堂教學，和各科進行整合。在作文教學中，我充分利用了這一優勢，從優化訓練內容出發，運用多媒教學手段進行教學設計，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學生學習的注意力，由于現代教學媒體的介入，能夠創設生動活潑、豐富多彩的教學情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學與信息技術的整合收到教師樂教善教，學生樂學善學的效果，調動起學生學寫作的積極性，并擴大訓練容量，會使學生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。

一、情境創設，激發興趣

１、借助媒體，激發作文的興趣

愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”人皆知之，學生只要對某一事物產生興趣，就會積極主動地去探索、學習。沒有興趣就沒有寫作的欲望，小學生由于受閱歷、年齡的限制，就感覺沒東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，對作文就會感覺頭痛。多媒體情境下的作文能激發學生寫作興趣和提高寫作能力。多媒體技術能將圖片、聲音等教學的資源結合起來，把枯燥、乏味、抽象的教學內容變得直觀形象、生動有趣，容易吸引學生的注意，激發他們作文的興趣。逐步形成愛動筆、喜歡寫的良好習慣。老師可根據習作的需要，上網去查找或去拍攝作文教學的資源，把學生難以目睹而又十分感興趣的現象或過程制作成課件展示給學生，有效地激發他們的寫作欲望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。利用多媒體軟件進行教學，聲畫并茂，視聽結合，令學生入情入景，激勵學生更加熱愛大自然，熱愛生活，從而激發學生的寫作興趣和提高寫作能力。

教“描寫動物”這個內容，讓學生明確這次寫作“要抓住動物的特征，要有條理、生動、形象的描寫”后，先聲像引路，觀看電腦里儲存的錄像《小白兔》。接著出示例文，學生自讀，進行例文分析，提出兩個問題：

1、小作者抓住了小白兔的哪些特征來寫的？

2、小作者先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學生說說。再觀看電腦中儲存的構思：提示：“

1、你準備選擇哪一種小動物來觀察、描寫？這種小動物有哪些特點？

2、你打算按什么順序來描寫這種小動物？”然后，播放有小貓、熊貓、象、小鴿子這幾種動物的錄像，讓學生選擇一種動物來寫，學生興奮起來聚精會神地觀看。錄像放完了，選擇絕大多數同學都喜歡的動物錄像重播放一次，再讓同學一邊看一邊說這動物的特點。通過老師的引導,然后讓同學同座練習說話，最后讓學生按習作要求寫作。這樣，大多數同學都能抓住這一動物的特點，生活習性來寫，寫出語句生動、形象的文章。

２、巧妙再現，使作文生動活潑

運用多媒體技術，巧妙地重現相適應的情景或氛圍，能引起學生的情感體驗，為指導作文提供極大的便利。

指導學生記一次高興的游戲，作文前先組織學生玩“盲人貼鼻子”的游戲，并將游戲的過程攝影下來，指導作文時，重現重點和細節的部分，把學生將鼻子貼到不同的位置時那逗人發笑的樣子和同學們作出的反應放映出來，讓學生細致觀察，認真思考，進而準確地表達。還可慢放畫面，將瞬間即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，這不僅能激發學生的好奇心，還可以更好地照顧后進生，讓他們認真地觀察、補充和修改，從而使文章表達得具體生動、活潑有趣。

３、借助聲樂，使作文聲情并茂

多媒體技術具有豐富的表現力，不僅有五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，還可配以言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發他們的思維，促進他們產生學習的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔。

《記一次小運會》可把當時的場面拍成錄像，寫作之前放給學生看，再現當時的情境，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。學生仿佛又來到了運動場，聽到了充滿節奏的運動員進行曲和同學們的吶喊聲、助威聲，身有感觸，使文章寫得聲情并茂。

二、引導觀察，培養創新思維

1、利用視頻 培養學生的思維發散

小學低年級兒童的思維以具體形象思維為主，他們思考問題往往離不開事物的具體形象。利用信息技術與作文整合，教學時不僅能教給學生方法，更重要的是能培養學生的邏輯思維能力，培養學生的創新思維，發展學生的個性。

指導學生寫〈校園一角〉時，看完視頻后問，如果你是校園一角里的一棵柳樹、一朵小花，微風吹過時，你會說些什么，又會做些什么？學生在學習的過程中，已被這種生動有趣的視頻吸引住了，再通過圖文的有機結合，學生的學習動機被充分調動起來，創造思維得到了培養，對這些思維性較強的問題充滿興趣，都紛紛發表自己的見解，學生的發散思維得到了訓練，使學生的作文教學得到了最優化。

2、利用視頻觀察 由形象思維到抽象思維

多媒體電腦創作的作文情景，對學生有深深的吸引作用，使學生對作文對象本身更加關注，更加親和，觀察也就更加細致，在頭腦中留下的烙印很深，動筆寫出來，也就覺得有話可講，滔滔不絕了。學生的作文是周圍的事物在他們頭腦中的反映，如果不會觀察，沒有養成觀察的習慣，寫作時就不會有具體實在的內容，信息技術與課程的整合，就為學生的觀察事物提供了豐富的表象，小學生平時觀察事物往往是囫圇吞棗，浮光掠影，如果要他們馬上說清所看到的事物有哪些特點，學生就會感到不知從何說起。因此在作文教學中，引導學生觀察尤為重要，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，讓學生接觸自然，接觸社會。信息技術與作文教學進行整合，并進入課堂，學生借助多媒體通過聲、光、、形、色和動畫等傳載多種信息，它能把大千世界的真情實景變成圖像和聲音顯示給學生，并能使顯示的事物在大小、遠近、快慢、動靜、虛實之間互相轉化，還可超越時空界限，使不可知的事物變成豐富生動的表象，讓學生通過觀察多媒體，對事物觀察得更清楚、更具體，使描寫對象或事物生動形象地躍然于課件之中，來激發學生寫作興趣，教師可充分利用現代媒體的可控性和反復性進行有效的指導，培養了學生的觀察力，培養了學生的創新思維，從而讓學生有序而細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極、活躍的思維帶動學生具體生動的表達。

指導學生寫《校園一角》時，就先把有關校園景物的錄像反復播給學生看，再放慢錄像的速度，有次序、有重點地引導學生觀察畫面，讓學生首先說出校園一角有哪些景物，哪些景物應該簡略地說，哪些景物應該重點地說，學生通過教師的引導，通過仔細認真地觀察多媒體畫面，有了豐富的直觀，說起校園一角來，就頭頭是道，有聲有色，正因為有了信息技術和作文的這種有機整合，使學生寫起作文來，不再感覺無從下筆，言之無物，而是使學生根據畫面內容的觀察，產生感覺、知覺和聯想，以至于培養學生的創新思維和創造能力。

三、展示修改，提高評價的效益

語文課程標準指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”運用多媒體進行作文講評，指導學生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。比如，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數篇，上課時在實物投影機上投影出來，由教師示范修改或師生共同對文章內容、遣詞造句乃至標點符號的運用進行評改。評改過程中，展示修改的每一個步驟，把原文和修改稿進行對照，使學生對正誤了然于胸。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。大大提高作文評講的質量，培養學生修改作文的能力。總之，利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，和作文進行整合，能夠引起學生的學習興趣，使學生主動學習，輕松愉快的掌握學習內容，能夠發展學生的創造性思維，使學生樂學樂寫，鞏固寫作能力，使作文教學的效率大大的提高。2008年1月

第二篇：如何把合作探究運用于英語課堂

如何把合作探究運用于英語課堂

武漢市黃陂區前川一小

胡寒勁

把合作探究運用于英語課堂這種教學法注重教學過程中的民主化、多元化和學生個性化的和諧發展，充分體現出師生之間的民主平等、親密合作的關系。這樣不僅可以激發學生的求知欲，培養和發展學生用英語搜集和處理信息的能力，交流合作能力，更強調學生的體驗和實踐，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，實現英語學習的多樣化。

一、理論基礎

處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神。當今知識更新速度很快，新一輪英語課程改革的目標，就是要改變學生被動接受的學習方式，倡導探究性學習，讓學生能夠用英語做事情，從中提高語言交際能力，拓展思維能力以及促進交流與合作的能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》提出了“把英語教學與情感有機結合起來，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作探索精神。”在實際的英語教學中，由于傳統的教學理念根深蒂固，學生統統是被動地坐等知識，重知識、重記憶而輕問題、輕思考，很難讓學生參與整個教學過程。而在課堂中，學生在教師的指導下，可以自選探索主題，運用所學的知識展開討論并發表自己的看法。學生自主選擇合作探究伙伴，共同合作。伙伴不同，實現多元的優勢互補，避免了教師刻意安排。而且按照中學生的心理，他們更多的是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的話題。這樣，在輕松自然的狀態中參與學習過程，他們體會到成功的喜悅，激發他們共同參與學習新狀態，從而使他們樂學、會學、和諧主動地發展。

二、把合作探究應用于英語課堂的成效、實踐體會

（一）英語教學從課內到課外的有效延伸

在課堂中實施合作探索增加了信息傳遞通道，使教師與學生、學生與學生、個人與集體之間在課堂外相互交流的時間增多，從而寓德育于教學中，熏陶思想，激發學生的積極和主動性，確保在培養學生的英語綜合語言運用方面，使他們“得法于課內，受益于課外”。

（二）增強了學生的自信心

英語課堂是建立在和諧、輕松的氣氛上的，這種友好的氣氛直接影響著學生的情感，學生的表演欲得到了充分的發揮，尤其是后進生，他們通過合作探究不斷進步，這種成功感無形的增強了他們的自信心。

（三）培養了學生的創新意識

在英語課堂中引入探究合作，這樣開展的活動需要學生創造性地設計與參與，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其他意見和看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間，這樣學生的創新思維和創新精神得到了充分的鍛煉。

（四）增強了學生的合作精神

這樣活動的開展需要學生的合作，他們主動向他人求教，愿意與他人分享各種學習資料，在英語交流中能理解并尊重他人的情感。學生在學習中互相學習，取長補短，合作意識得到極大地提高。

三、在課堂中運用合作探究應該注意的地方

1、小組是自主組合，但在每個小組中必須選一個有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。

2、探究的問題的設計應緊緊圍繞著課本展開，也應該貼近學生的實際生活，面向全體，尊重個體差異，珍視合作探究中學生獨特的感受、理解和體驗。

3、教師要適時給予適當的幫助、引導，要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿于整個合作探究活動過程，讓學生在成功的探究中體驗到收獲的喜悅，增強他們的興趣和信心。

4、教師在整個合作探究過程中要改變自己的角色，既是一個促進者、幫助者，也是一個激勵者和評價者。此外，在此過程中，教師要把合作探究與現代化技術相結合，從而提高自身的綜合素質。

總之，在英語課堂中引入合作探究，有利于推動有效的合作學習的發展，有利于激發學生最大限度的發揮個人的潛能，有利于他們不斷地獲得啟發，培養創造性思維，有利于學生素質得到全面的提高。因此，我們應該對合作探究進行不斷地探索，讓它成為英語第二課堂中的亮點。

第三篇：信息技術運用于小學科學課的研究課題總結

信息技術運用于小學科學課的研究課題 階段性總結報告

“信息技術運用于小學科學課的研究”課題，被我們學校立項。課題批準立項后，課題組隨即根據課題計劃有序而富有成效地開展了研究工作，現按照要求對階段性研究情況和成果進行總結和匯報。

一、課題實施方案和工作進展

（一）課題實施方案

1．課題的提出

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。現代信息技術引入為教師進行教學改革，創設多種多樣的教學方法，提供了強有力的支持；為學生進行輕松、開放、主動的學習搭建了平臺。讓課程與現代教育技術更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力，從而充分激發學生的學習興趣。

如果我們能立足于學生的現實生活和教材的文本現實，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使科學教學內容源于學生現實生活，現代教學手段，教學過程中的方法有效結合，不斷向學生滲透應用科學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用科學家的眼光去看待周圍的世界，從科學的角度出發提出一些生活中的問題，用科學的思想和方法去分析和解決問題，用科學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學生的科學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的科學素養的目的。因此，進行“小學科學課與現代教育技術有效整合的研究”是非常有必要、有價值的。

利用多媒體技術進行小學科學教學已成為該學科教學中教育現代化的一種趨勢。縱觀小學科學多媒體教學現狀，多媒體在課堂教學中所起的作用主要是課堂演示，而今隨著多媒體技術與網絡技術的進一步結合與發展，特別是在新的教學觀的影響下，教師對教學設計與多媒體在教學中的運用等的認識也在發生著變化。人們日益認識到課堂教學不能只是以單一手段、方式單純地向學生灌輸知識，充分運用多媒體傳遞教學信息以發展學生信息加工、認知構建及創造思維等方面的能力才是教學的最重要目的。多媒體網絡系統不僅具有各種媒體信息處理和人機交互的功能，更重要的是實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境，它代表了多媒體教學應用的最新發展和必然趨勢。在課堂教學仍是教學基本組織形式的今天，研究具有交互功能的多媒體網絡下的課堂教學模式具有重要的現實意義。2．課題研究的意義

本課題力圖從廣大教師在課程實施中遇到的實際問題出發，依據課程的特征、理念和教學實施要求，通過典型課例活動的設計、實踐和分析總結，對信息技術運用于小學科學課教學進行研究，提出有效實施的基本策略，為教師開展信息技術運用于小學科學課教學提供指導和支持，提高教學實效。

3．課題研究內容

本課題研究中的“信息技術運用于小學科學課的研究”，是指科學課堂教學教學手段的提高，教學內容與現代教育技術相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：一是教學內容的科學化，指內容的豐富多樣，內容的可供選擇性，內容可來自教材以外的有關資料，實踐成果。二是教學方法的科學化，即在教學過程中通過對教材進行優化處理，使教學方法能靈活多樣，并且在運用中始終體現現代教育教學理念。三是學習方式的科學化，教師的“教”的效果總要通過學生的“學”來體現，所以就注意引導學生走出課堂、走進生活，運用現代教育的學習手段，通過自主、合作、探究的方式來領會新知，運用新知，提高能力。本課題在現代教育技術輔助課堂教學的理論指導下，在小學科學教學實踐中探索科學課堂具體操作方式。4．研究進程安排

（一）研究步驟

第一階段：呈現內容，激發興趣 這是探究的初始，在這個階段，現代信息技術在小學科學學科教學中的主要作用是改變了教材的呈現方式，運用多媒體技術使教材成立體狀呈現，調動學生的多種感官，激發學生學習興趣

第二階段：突破重點，解決困難

隨著探究地不斷深入，教師們成功地運用現代信息技術的強大功能，把文本、圖片、音像、聲音、動畫等集于一體制作成各種課件，用于突破教學中的重難點，幫助學生解決學習中的困難。

第三階段：深化研究，構建探究式教學模式 在前面兩個階段的研究的基礎上，我校教師嘗試利用網絡教學方式來創設學生自主學習的空間，以擴展師生、生生的交流空間和交流層面，力求給學生多方位的感受和刺激，給學生子親自動手、親身實踐的機會，激發學生主動學習的欲望，讓學生在自主探究中提高基本的現代信息技術技能，學會利用現代信息技術來獲取信息、處理信息、應用信息的能力。第四階段：返回生活

將科學知識運用到生活中

要把學生新知識應用到實現生活當中去，老師還必須安排一個“知識回歸”的環節。通過這一環節，讓學生學會用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決現實生活中可以遇到的實際問題，真正做到學以致用。教學只有讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗科學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習科學的樂趣。

（二）研究工作進展

到目前為止，課題組正按照計劃開展研究工作，已經基本完成中期的主要工作。

1．本課題課題組成員對現代信息技術在小學科學學科教學中的主要作用進行了深入的課堂調研，并收集整理了相關文獻資料。

2．自課題立項批準后，課題組舉行了課題開題會，課題負責人詳細介紹了課題研究的目的、意義、內容，布置了課題研究工作要求和任務，課題組成員進行了任務分工，并確立了課題研究實驗班級。

3．根據課題研究計劃和“開題會”的要求，課題組的工作重點是設計、研究和積累活動教學案例，進行現代信息技術在小學科學學科教學中的主要運用的實踐研究和初步總結。

二、階段研究成果

通過課題組成員們的辛勤工作，本課題研究已經取得了一系列成果。

(一)加強硬件配置和隊伍建設，為信息技術應用提供條件和保障 創設了一個良好教學環境，加速現代教育技術設施的建設，添置了多媒體教室及計算機教室，并建成了電子閱覽室和電子備課室等，還建成了校園網、校園廣播通訊系統等通過培訓與自學相結合的方式，提高教師信息技術應用能力。首先落實了培訓具體目標；制訂培訓計劃；落實培訓內容；

(二)開設信息技術課程，采集和開發實用的素材和課件。突出信息技術課程，加強課件管理，為實現“信息技術提高課堂教學效率”提供充分的技術支持

(三)努力探索信息技術與學科教學整合運作模式，不斷提升“整合”的質量和成效，我們嘗試探索了教學新模式

模式之一：講授——演示型模式 模式結構流程：創設情境→引導思考→學習交流→訓練運用→總結評價 這種教學模式適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用，目前在我校各學科教學中的講授新課和復習課得到廣泛的運用，取得良好的普及效果。

模式之二：自主探究式

模式結構流程創設情境→提出問題→自主探究→網上互動→測試小結

這種模式在我校學科探究式教學中得到較多的應用，培養學生自主探究能力，效果良好。但學生需要一定的計算機基礎。

(四)我們圍繞“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”的建庫思路，初步建成了較為豐富的教育資源庫，實現了全校教育資源共享。

第四篇：怎樣把自主合作學習運用于初中作文教學

怎樣把自主合作學習運用于初中作文教學

作文教學是語文教學中非常重要的一環，學生作文老師改，幾乎成了我們作文教學的傳統。實踐證明,這種多年來老師把學生作文批改全部“承包”下來的做法，讓學生處于被動地位。因為他們只知其“作”不知其改，一篇文章寫完交給老師，算是完成了任務，學生的寫作能力得不到應有的提高。而對于語文教師來說，批改作文則是一項繁重而艱巨的任務。反思這種教學狀況，在教學中我大膽進行改革實踐，指導學生自批互改作文，改變了現狀，切實提高了作文教學效率。在教學中，我按以下步驟進行實踐。

（一）、提前一天給學生作文題目，自己審題、構思、立意，寫好草稿。

（二）、作文課上，老師指導寫作，學生根據老師的指導，自改作文，然后抄在作文本上。

（三）、收繳作文，老師逐個瀏覽本次作文寫作情況。

（四）、由老師根據學生作文水平恰當安排學生互改（詳改），評出A、B、C、D檔。

（五）、老師隨機抽讀四篇，一般讀兩遍，讓全體同學聽，然后讓學生大膽評議，說出好在哪里，自己怎樣學；有何不足，怎樣修改？再讀評語，評批改情況。

（六）、全班思考討論：本次作文怎樣能寫得更好？

（七）教師根據學生的發言總結本次作文。

下面我結合具體步驟談一談自己在教學中的點滴體會：

一、自批互改，杜絕了抄襲。

作文題目提前給學生，是不是留給了學生足夠的抄襲機會？這個擔心一開始我也有，實踐中我發現，由于第二天的互改環節、教師抽讀的環節，讓想抄的同學望而卻步，現代心理學表明：幼兒時最在乎的是“媽媽說”，小學階段最在乎的是“老師說”，中學階段最在乎的是“同學說”。況且，在布置題目時我反復強調：偷文章與偷東西同樣可恥，真實的便是最美的，抄來的作文是瞞不過全體師生的眼睛的。不過，在剛開始時還真有一位抄襲者，讓另一位同學評了個“A”在全體同學面前一讀，下面議論紛紛，大家都嗤之以鼻，抄襲者無地自容。這樣的事以后再也沒有發生過。打消了抄的念頭，學生就會積極主動去觀察生活、留意細節、積累材料……

另外題目給的早，學生有足夠的時間選材、構思、立意。沒有老師的任何導語，不會禁錮學生的思想、束縛學生的思維，他們可以根據自己的理解暢所欲言，點燃了寫作激情。我的這一做法，打破了傳統當堂布置作文當堂寫作的習慣，留給了學生充足的時間，學生作文再也沒有不夠字數的現象，選材的范圍廣了，內容豐富了，寫作再也不叫苦連天了。

二、授之以法，提高寫作責任感。

作文課上，老師指導寫作，學生根據老師的指導，自改作文，然后抄在作文本上。

這一環節，我主要教給學生掌握自批自改作文的方法，我把修改文章方法定為“三讀修改法”

一讀改詞句。先是默讀，修改錯別字和標點符號，接著輕聲讀，改正用得不恰當的詞和病句。

二讀看內容。文句基本改通后，再來默讀，看內容是否寫得具體了，文章是否有中心，選材是否得當，層次是否清楚，開頭、結尾是否呼應等問題。

三讀品文順。內容基本確定后，讓學生大聲朗讀，朗讀時感到別扭，不順口的，一邊讀，一邊改，一直改到讀來流暢上口，對內容滿意了才定稿。

授之以法，學生自批自改時才會有的放矢，不至于盲目亂看。由于把作文的主動權交給學生，學生在自改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。學生逐漸形成了自改作文的能力，養成自改作文的習慣。這種習慣也促使學生在寫作時，有意識地去注意不犯類似的錯誤，也就提高了學生的寫作水平。

三、潤物無聲，培養寫作興趣。

傳統的作文評價，教師常高高在上，紅筆一揮，便裁定了作文的成敗。我們的教師總是用過高的標準來看待學生的習作，橫挑鼻子豎挑眼，把學生的作文批得一無是處。學生早已看煩老師用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語，那樣它所具有的評價、診斷、導向功能在很多情況下起不了多少作用，其結果只能挫傷學生的寫作積極性。

互改作文則給學生創造了露一手的機會，使學生體驗到做“小老師”的樂趣，極大地調動了學生的積極性。學生進行這一環節時，老師首先要強調這次作文訓練的重點、習作要求及有關作文修改的知識，要求學生認真閱讀并琢磨所改的作文，然后認真寫出恰當、簡潔的批改意見和評語，并簽上批改者的姓名。

互改可以是同桌互改，也可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人，然后全組同學評議寫出適當的評語。

在實施這一過程中，我發現學生的評語極具情感化、個性化。如我班小才女閆璐的《最美的音符》被中等生馮金美評價為：你已把優秀當成習慣，你的文字是我心中的彩虹橋，是蔚藍色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽，叮咚的泉水……中等生潘輝的《面對失敗》被后進生李洋評價為：你用景色描寫烘托人物心情，表達恰到好處，語言樸素，是我能學得來的好文章……后進生高壯的《我愛我家》被優生席璐評價為：你能從具體事情中感受到家庭的溫馨和諧，體會到生活的美好，很了不起！但是還要注意細心觀察身邊的人和事，將自己的感悟通過對細節的描繪展現出來，直截了當寫出來缺少含蓄美……有的則洋洋灑灑寫幾百字的評語，評得有聲有色，讓老師震驚，即使作文水平不高的同學，寫起評語來卻顯出非凡的才華。把主動權交給學生，使學生間有一種親近感、認同感，形成互相競爭，你追我趕的寫作風氣。

通過自評、互評等形式，讓學生進入反饋和評價的角色，事實上，對寫作者來說，當他向同學講述和朗誦自己的文章的時候，他其實獲得了一批很忠實的讀者。他會很注意對方的反應，這將是他寫作的最大動力。而對評文章的同學來說，他不僅在給寫作者以幫助，自己也從中獲益，因為他在評價別人的過程中開始漸漸懂得一篇好文章應該寫成什么樣子，他這樣要求別人當然也會這樣要求自己，這一做法大大激發了學生的寫作積極性。

四、無心插柳，賺來漂亮書寫。

書寫臟亂是現在初中生作文的普遍現象，大大影響了作文得分，我曾讓學生下大功夫臨帖，可不見起色，互改作文一段時間后，我驚喜地發現學生的書寫干凈工整了，甚至寫得很漂亮，特別是我班學生杜坤的字簡直發生了翻天覆地的變化，問其原因，是改其作文的蔣冰雪的功勞，原來，蔣冰雪改到杜坤的作文時說：“改杜坤的作文真倒霉！一看他這堆亂草字就煩了。”這句話觸動了他的心靈，痛下決心練好字，一定要讓同學認為改自己的作文是幸運的。我恍然大悟，是互改作文賺來了漂亮書寫。

讓學生真正愛上作文是件很困難的事，但老師只要多動腦筋、多想辦法，用新奇的方式調動寫作積極性，就一定能切實提高作文教學效率。

第五篇：如何把情感運用到作文之中

報送：小學語文專委會

如何把情感運用到作文之中

周宗芳

重慶市萬州區翠屏小學

作文在我們的語文教學中是極其重要的一個組成部分。是學生認識水平和語言表達能力的體現。寫好作文對提高小學語文教學具有重要的意義。而在情感因素則是作文教學的一個關鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產生的體驗。在我對作文教學的體驗中，情感教學是非常重要的。提高學生的作文能力，要正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，就必須靠真摯的情感去體驗。從心理學的角度情感和認識過程緊密聯系，認識是情感的基礎，情感依賴于認識。客觀事物只有當它被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認識，既可以推動，也可以阻礙認識過程的發展。

我們要認識事物，肯定就帶有感情色彩。而帶上感情色彩的事物，往往更容易為我們認識和接受。例如：在《早發白帝城》一詩中，由于李白當時是途中遇赦，滿懷喜悅，所以使選種也充滿了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快、歡樂氣氛。又如，小語第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉親們取水經過家門前時，“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠像一支支快樂的鄉間小曲。”“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。”這樣，就使原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好好的文章總是傾注著作者強烈的情感，沒有情感的文章就如同一個沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如選入小學課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的“生平第一快詩”。當時由于“安史之亂”，國家四分五裂，民不潦生。作為因戰而流離失所的詩人，渴望祖國統一，返回故里的心情是非同一般的，當聽到“安史之亂”的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，祖國得于統一的消息，而極流淚，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這流傳千古、飽含激情的好詩，可見，情感對文章來講是至關重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。

那么，如何培養學生的作文情感呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，激發學生情感。

人的情感往往是在一定的情境中產生的。由于小學生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設計有關教學的情境，以激發學生的情感。例如，輔導學生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據學生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學生自己暑假生活里經歷過的一些事，創設一個良好的氛圍；然后讓學生想想自己暑假生活里經歷過的事情，這時學生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時教師就可以因勢利導，引導把自己的小故事講出來。當然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下不來，就不再困難。

二、引導實踐，培養學生情感。

實踐是情感形成和發展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種勞動鍛煉。只有經常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛生大掃除中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生直生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中來。組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。

三、教師帶頭寫好“下水”作文，熏陶學生情感。

教師的“下水”作文對學生的寫作具有極其重要的作用。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入理，學生也會情動而辭發，逐步寫好作文。

四、建立良好師生關系，穩定學生情感。

建立良好師生關系是保持學生濃厚學習興趣的一個外在要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。為此，教師應以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學生的信任和愛戴。這樣，學生在作文時就敢于大膽地把一些真實的事情、心理真實的感受寫到作文中去。從而做到作文內容的真實具體，有真情實感，也使學生更加喜歡寫作文。

五、肯定成績，深化學生的情感。

根據我國心理學工作者的研究發現，每個人都有自我實現的需要，即成就需要。小學兒童的成就主要表現在學業成就范圍內。在作文過程中，肯定學生成績是培養學生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學中我們應該遵循循序漸進原則、熱情鼓勵原則、區別對待原則和個性培養原則。注意發現學生作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都予于熱情鼓勵和適當表揚。為使學生有更多成功的體驗，我們可以經常創設一些讓他們表現的機會，如：片斷練習、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發現學生的進步和優點，就給予肯定，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。當學生在作文中成就需要得到滿足，就一定會更深層地喜歡一寫作文。

由此可見，教師在作文教學的過程中，注意培養學生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關重要的。做到了這一點，師生都會體會到作文教學成功的喜悅