第一篇：芻議初中語文閱讀教學

芻議初中語文閱讀教學

摘 要：語文是一門綜合性以及實踐性比較高強的科目，更是一門充滿德育教育學科。要想提高語文課的教學質量，閱讀教學則是一個重要組成元素，因此，語文教師要更新教學理念，構建新型的語文閱讀課堂。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學習動機

一、注重課堂朗讀訓練和評價，樹立學生閱讀信心

《語文課程標準》中明確指出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀。”“多角度”是指每個學生在閱讀中感受和理解，“有創意閱讀”是學生閱讀過程中的獨特感悟。這反映出語文教育的人文性：尊重學生的個性，重視感情的熏陶，而朗讀是培養學生朗讀情感的方式之一。對此，教學時，要利用有限的課堂時間進行朗讀訓練和評價，培養學生的閱讀情感，樹立閱讀信心。

1.根據不同的朗讀形式，給與貼切的評價。有感情的朗讀應該帶有濃厚的個性化色彩，不同學生對文章情感基調的把握的方式也不同。學生在朗讀時，教師根據不同形式的朗讀給與貼切的評價，并適當啟發，讓學生充分體驗到朗讀的快樂，自然而然的將飽滿的感情釋放并融匯到朗讀之中。朗讀成為學生個人感情的宣泄。

2.注重學困生、留守生朗讀評價。在生活中，學困生、留守生的內心更需要老師的關愛，更渴求別人對他們學習的認可。針對這樣的學生應常常鼓勵他們：你經過自己的努力能完成這段話或文章，相信你下次會讀得更多、更好。這樣的語言會化解學生在課堂朗讀中的尷尬，并品嘗了成功的喜悅，樹立了閱讀的信心。

二、培養學生的學習動機，激發學生自主閱讀

動機是愿望改變為行為的動力。如果一個人只有愿望而無動機，就不可能產生行動，他的愿望是無效的，是一種無意識的行為。因為動機指向目標，它反映的是某種需求；動機指向行動它為獲得需求滿足而產生行動。我國早期杰出的教育家孔子非常重視這個道理，在《論語》開篇第一句就是“學而時習之，不亦悅乎。”孔子認為學習的最高境界就是達到“樂之”的程度，“樂之”的程度越高，學習動機就越強烈，行動越堅決，維護行動的時間就越長久。所以說激發學生閱讀語文的動機，是學習語文的關鍵。因此，在教學中創設輕松愉快的學習氛圍，能激發學生積極、主動、愉快的閱讀。

三、運用不同的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

閱讀是一個復雜的認知過程，運用正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力有重要作用。

1.品味理解文章，提高閱讀能力。選入課本的文章，許多是膾炙人口的名家名篇，學習時，要對作品熟讀精思，并進行適當賞析和評價，這樣可以啟發思維，有助于學生形成獨特的見解，提高學生的閱讀能力。

2.了解作品的作者及時代背景，有利于學生把握文章的主旨。學生在閱讀作品時，不僅要了解作者，更要了解作者生活和時代背景。任何作品都是時代的產物，只有把作品放在當時的歷史環境中，學生在閱讀時才能準確的理解、把握文章的主旨。

3.比較初稿和定稿，提高學生閱讀、寫作水平。許多文章都是通過作者反復推敲修改后才定稿。閱讀時如能找到初稿，拿出與定稿進行比較，看看哪些地方做了修改，并反復思考作者為什么修改。對其中有爭議的問題進行討論，仁者見仁，智者見智。這些問題往往會有人提出新的看法，不僅開闊了眼界，而且從中受到親啟示，這對提高學生的閱讀能力和寫作水平大有益處。

四、注重拓展教師視野，提升教育教學能力

通常來說，語文教師除了是相關知識的傳播者以外，還是學生知識結構的設計者和搭建者。正因為如此，這就需要?Z文教師不斷的提高自身的文化修養和知識素養。為了確保教師能夠更好地充當知識的設計者和搭建者，具體來說，教師不僅僅是要不斷完善本專業的知識，還需要根據實際情況，進一步提高自身心理學以及教育學方面的知識。這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學生身心的發展規律，最終使得學生進行有效地學習，在進行實際初中語文閱讀教學時，首先需要掌握閱讀教學的規律性，方法正確且適合的閱讀教學方式是有效閱讀的前提條件。為了能進一步掌握學生的學習狀況，初中語文教師可以根據實際需要適當的運用教育心理學中的一些知識。同時，為了防止出現語文教學活動的盲目性，進一步提高語文教學的效率，在實際學習語文過程中，需要更好的去了解學生的心理特點，然后，按照每位學生不同的心理特點，為每位學生制定與自身相適應的教學方式，需要做到因材施教。

五、以教師的情感來激發學生閱讀的興趣，高效完成閱讀任務

閱讀的效果很大程度上取決于閱讀興趣。初中生心理特點表明，課前激趣對學習非常重要。每學一篇文本前，教師都應該設計一段飽含情感的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，當然，單純就這一點激趣是不夠的，初中學生的注意力很難持久，因此，教師應選擇與文本主旨一致或接近的材料，最好是學生熟知的名篇，這樣不但可以使學生獲得理解文本的契合點，從心理上降低難度指數，而且還有利于學生保持持久的學習興趣。此外，教師在閱讀教學過程中還需要運用多種手段讓學生始終保持高昂的情緒。力求語言親切生動、精練幽默，并適當輔之以形體語言。靈活運用變式教學、教學方法和教學輔助手段（如多媒體），力求讓學生在充滿激情的狀態下高效地完成閱讀任務。

閱讀教學是語文教學的重難點，同時也是學生獲取知識的重要途徑。教師應該因材施教，逐漸探索新型的教學策略，從而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.[2] 蔣成禹.語文課讀解學[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

第二篇：初中語文閱讀教學之文本細讀教學芻議

初中語文閱讀教學之文本細讀教學芻議

一、初中語文閱讀教學之文本細讀教學分析

在初中語文文本細讀教學中，因為多方面的原因，出現了一些問題。首先，教師缺乏深厚的理論修養，對文本不能進行深入的探究。文本細讀實際上是用教師的細讀來引導學生進行細讀，用教師的閱讀體驗來帶動學生的閱讀感受。而教師的理論素養往往達不到進行文本細讀的要求，使得文本細讀教學不能深入進行，教學效果不盡人意。其次，教師在對文本進行分析的過程中，對文本分析太細，使得文本細讀出現異化。很多教師先大量收集泛文本素材，然后運用文本細讀的方法，但由于對細讀的程度和內容無法作出恰當的界定，對學生的要求被拔高，效果適得其反。最后，初中閱讀教學的功利化目的使得文本細讀演變為知識積累。由于多數學校考試頻繁，很多教師將文本細讀理解成了對課文的細致分析和繁瑣講解，使得學生沒有時間和精力去閱讀與領悟文本，原本由文本細讀帶來的美感被一個個的考點和考綱所淹沒。

二、文本細讀的策略及案例分析

1.以回歸文本為指導思想，提升閱讀的質量

要使文本細讀真正做到回歸文本，需從以下幾個方面著手：首先，對于陳舊的方法論和價值觀，教師應敢于摒棄。對于應試教育輕文本、重視條條框框的現象，教師應該鼓勵學生不斷閱讀和領悟文本，敢于提問和質疑。其次，教師應該重視文本的審美功能和文學性。對于思想性和文學性較強的文本，教師要重點挖掘，通過深入的講解來促使學生的鑒賞水平和感悟能力得以提高。最后，文本的回歸應該回歸到學生本身。對文本進行細讀教學時，應該以學生的理解為前提，重視學生對文本的閱讀體驗，一切以學生的實際為基礎。

2.將挖掘文本作為分析方法，提高閱讀效率

文本細讀作為初中語文閱讀教學的一種方法，最主要的是對文本進行挖掘。從文本細讀的發展歷程看，文本細讀并不是一種閱讀者自己感興趣的印象批評，而是一種對所閱讀的作品進行詳細解釋和分析的方法。在分析的過程中，讀者可以說是用放大鏡在捕捉著每個字的言外之意、聯系和暗示等。一般先是了解詞義，然后理解文本的語境，最后把握文本的修辭特色，這也從理論層面提醒我們，在文本閱讀中挖掘文本應該是主要的分析方法。目前來說文本閱讀中的分析方法有三種，分別為批評學的細讀法、符號學的分析法和敘述學的分析法。針對初中生的接受特點和認知特點，批評學的細讀法可以說是最有效的方法，容易為學生所接受。多數教師認為在備課中不斷對文本進行挖掘能幫助學生更好地細讀文本，提高學生的文字鑒賞能力和理解能力。由于初中生自身并沒有掌握挖掘文本的能力，教師在文本細讀教學中，應該進行有針對性的指導，使他們盡快掌握這一分析方法。

3.以泛文本積累素材，促進閱讀教學

將泛文本作為教學累積素材，是因為泛文本和文本間有著互相補充、不對稱、共謀和間隙的關系，二者互相敞開、互相補充、互相接納，不斷融合，從而建立起新的理解關系。所以泛文本和文本的重新建立的過程也就是學生的文學鑒賞能力得以提高的過程。泛文本積累的途徑主要有：首先，應該積累同主題的泛文本，幫助學生加深對文本的認識和理解。例如，在長征主題的學習中，教師可以根據實際情況加入和長征有關的文字資料或者影視資料，促使學生多方位理解文章的主題。其次，應該積累同一作者的泛文本。一般成熟的作者都有各自典型的風格，如蘇軾的曠達豪放、杜甫的沉郁頓挫。引導學生對同作者的泛文本進行積累，就能理解每位作者一貫的精神內涵，有助于文本細讀。最后，應該對和文本有關的視聽材料進行積累。如教學中所使用的圖畫、視頻、錄音等，這種泛文本具有立體性和形象性，能直接作用于學生的感官，激發他們的學習興趣，因此應該多積累這方面的泛文本，幫助學生細讀文本。

4.文本細讀教學實例分析

文本細讀教學的案例很多，以《我們家的男子漢》一文的學習為例。首先，教師在上課前應該向學生提出“你心目中的男子漢的樣子”的問題，這種提問能與學生的接受特點和生活實際緊密結合，容易引起學生的閱讀興趣。然后，結合要學習的文本，引導學生用自己喜歡的方法來學習文本，并在閱讀過程中提出與課文內容相關的問題，鼓勵學生思考。同時教師在黑板上寫出學生可能不認識的生僻字，請學生上臺填拼音，并對錯誤的地方進行糾正。最后，針對文本中較為精彩的段落和關鍵詞，教師進行詳細的講解，如勇敢、智慧、沉著等，這些都能充分體現文本中人物的個性特征。在充分掌握這些詞匯和段落的基礎上，因勢利導，總結文本的主題思想及相關人物的性格特征，并對文本細讀的方法進行回顧。

文本細讀，對教師和學生而言是雙重收獲，既能幫他們理解言語的意蘊，還能使他們收獲言語閱讀的感受和經驗，對提高初中語文閱讀教學的質量和效率具有十分重要的意義。

第三篇：芻議初中語文分層教學策略

芻議初中語文分層教學策略

摘 要：初中語文長期困擾教師的一個問題就是學生對語文不感興趣，課堂氣氛沉悶，因此語文成績也不夠理想。所以初中語文教師必須有效提高學生的語文素養，但是學生的語文水平存在著一定的差異，只有通過分層教學才能有效調動不同層次學生的積極性和主動性。

關鍵詞：初中語文；分層教學

一、目標分層，充分調動每位學生的學習興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負擔”，我國古代教育學家孔子說過，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有人說如果老師能夠激發起學生的學習興趣，那他成功了一半，這不無道理的。當學生對語文不感興趣時，一個再小的學習任務對他來說也是很沉重的負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣是時，就會全身心投入，再艱巨的任務也會樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情。”實際上，學生對學習也有這樣的心態，他們如果覺得學習存在很大困難時，通常會主動放棄，懶得去嘗試。一旦養成習慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們在這時候能根據學生的客觀差異，采取教?W目標分層的方法，為不同層次的學生制訂出他們可以達到的目標，就可以為每位同學獲得成功的信心，能很好地激發學習興趣。

二、訓練分層，讓每位學生積極參與，取得收獲

語文學科也強調操作性，強化訓練是語文教學中較為重要的環節，要切實提高學生的語文素養，在訓練中有明顯的收獲，必須使學生樂于訓練，主動訓練。基于不同層次的學生的知識水平和智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每位學生的訓練都用同一標準，對學生實施無差異訓練、作業設計、講究“齊步走”“一刀切”這必極大導致學生“吃不飽”與“吃不消”現象的發生，訓練就留于形式，收獲甚微。要避免上述不良現象的出現，我注重訓練學習、作業設計全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學生都積極、主動地參與訓練，有較大的收獲。

例如教學《春》一文后，圍繞重點訓練目標，制訂了總目標和分目標：（1）有感情地朗讀全文，摘抄優美的句、段。（2）有感情地背誦課文，默寫優美句、段。（3）精選優美句段欣賞，仿寫某處優美景色的片段。這三個層次的作業由易到難，層層遞進，分別適合不同層次的學生，讓他們能“跳一跳，摘果子”增加了學生的訓練有效性，不同層次學生各有收獲。

三、評價分層，激起每位學生學習信心

評價是具有導向，激勵功能的，它能讓學生渴望或樂意去再次學習。但長期以來，我們的評價都是單一以學生考試、作業為主而忽略了對學生參與到學習過程中種種表現的評價，這實際上是一種漠視學生個體差異的不公平的評價，久而久之，勢必打消了一些學習能力較差的學生的學習的主動性，磨滅了他們的進取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語文教學的主陣地，明確體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。每位學生都是課堂的主人，然而，很多時候課堂還是那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面。在課堂教學中，對學生的發言，評價標準可分清層次，不能強求統一。對平時少開口、學習能力差的同學，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯，只要能開口，我們都應給予鼓勵、肯定；而對學習能力強，較活躍同學，必須有獨到見解，獲得贊同或鼓勵，各個層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調動他們學習的主動性，更期待下次得到參與和鼓勵，長此以往，各個層次的學生學習信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學習氣氛不濃呢？

四、教學內容分層

語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內容的分層，我在對教學內容分層是主要從內容的深淺程度和數量多少兩方面入手。首選，在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即可，對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學生，此類知識數量最多，屬于基礎知識；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識；第三層針對少數尖子學生，屬于提高型、發散型知識，知識點數量較少。對教學內容如此分層，將知識的難易與多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展。

五、教學提問分層

提問是課堂教學的重要手段之一，在一個班級中，因為學生層次的不同，提問也應該講究方式方法，因為學習氣氛是所有學生共同維護的，只有當所有層次的學生都能通過提問獲得自信心，產生學習的愉悅感，才有可能將良好的學習氛圍保持下去。所以，教師在提問時，首先，應該讓“學困生”解答基礎性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點，多加鼓勵，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時，借助他們的較強的解決問題能力實現重難點的突破，如此，在教師的引導下，一氣呵成，在分層次提問中帶動全體學生對于知識的深入理解。

語文分層教學實現了因材施教的原則，對于全面提高學生的語文水平有著重要作用。但是分層教學的實施還需要注重突出學生的主體作用以及教師的主導作用，師生之間相互合作、配合，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 盛慧.分層教學：適應性教育的藝術[J].新課程（綜合版），2010，（11）.[2] 高潔.初中數學分層教學的嘗試[J].中學數學，2008，（08）.

第四篇：(論文)芻議初中語文教學中的審美教育（模版）

淺議初中語文的審美教育

貴州省安順市西秀區寧谷中學：婁明英

【內容摘要】伴隨著素質教育的呼聲，審美教育又被提上了日程。本文分別從中學語文審美教育的必要性和怎樣在語文教學中進行審美教育兩方面，結合教學實際進行了一些探討。審美教育不同于德育，它有自己的獨特性，它能培養學生正確的審美觀和價值觀。

關鍵詞：新課標；初中語文教學；審美教育；必要性；方法。

美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發現。

——羅丹

中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。

一、在語文教學中進行審美教育的必要性

（一）美育是促進人發展的關鍵性因素。

在日常生活中，人們往往會發現這樣的現象，同一首樂曲，有的人聽起來如癡如醉，覺得趣味無窮；有的人卻聽得索然無味。一幅繪畫，有的人看起來意趣橫生，贊嘆不已，而有的人卻感到是雜亂無章，是線條的隨意勾畫和顏色的任意涂抹。如此種種，都是由人們審美的修養高低所決定的。而人的審美修養又是由美育來培養的。可見，美育對人的全面發展具有積極的作用。

（二）美育是語文學習興趣產生的基礎。

興趣是引發學生主動學習的直接動力，興趣的主要職能是使學生把學習化為自己的愿望和需要。在語文教學中，充分引發學生的學習興趣，就能把學生的主動性，積極性充分調動起來。而興趣的培養則離不開美育的功用。那么如何將審美教育與語文教學有機地融為一體，如何在語文教學具體、靈活、有效地進行審美教育？

二、在語文教學中進行審美教育的方法

（一）教師要樹立審美的教學理念

沒有美的理念就創造不出美的形式。正因為如此，教師除了要有精湛的專業知識，廣博的社會見聞，豐富的情感體驗，嫻熟的表達技巧之外，還要有強烈的創造欲望和創新精神，創造全新的教學境界，吸引先進的教學理念，加上自己的智慧，用美的形式教學，同時做到以情動人，以形誘人，讓學生在接受知識的同時，意識到了自我，并感到無限的樂趣。

（二）介紹作者，滲透美

每篇文章的作者，都有其坎坷不平的人生歷程。不同時代的作者，寄寓著不同時代的思想、不同的目標追求。在了解作者的思想、目標追求和創作背景時，學生便會被其精神所感動，從而樹立起心中學習的榜樣，同時，也清晰地看到了在不同的社會環境中，什么的善，什么是惡，什么是美，什么是丑，該學什么，該恨什么。例如，在學習每篇文章之前，我們都要對作者進行介紹，讓學生了解其創作過程以及所反映出來的思想感情，學生聽后就會獲得自己的審美感悟———屈原、文天祥、岳飛、陸游、辛棄疾等英雄的愛國雄心；司馬遷、杜甫、白居易、范仲淹、龔自珍等人物的憂國憂民；徐霞客、李四光、沈括、竺可楨等人的科學精神；孫中山、毛澤東、周恩來等革命家奮發圖強的壯舉。這些審美感悟大都是從學習文章之前的作者簡介中獲得的，它將激勵學生刻苦學習、報效祖國。

（三）巧設情境，感受美

人的感情是在一定的情境中產生的，在具有歡樂氣氛的情境中，人就會歡樂；在具有悲涼氣氛的情境中，人就會悲哀，而且在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，起到一種感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。因此教師應該深入挖掘教材中的情感因素，創設與教材內容相應的情緒氣氛，教師首先要進入角色，把作者寄托的情感化為自己的真情實感，然后去扣擊學生的心弦，讓他們在不知不覺中受到美的教育和啟迪。于漪老師在教《最后一次講演》時，用《聞一多傳》那禎有特色的封面付諸于學生的視覺，創設一種特定的審美情緒。置身于這樣的課堂，學生能不被感染被融化嗎？于漪老師就是這樣善于以其細膩、準確的感受能力創設教學情境使學生深切地感受到聞一多先生“蠟炬成灰淚始干”的悲壯的美的境界。

因此，在教學中教師要重視創設感受美，表達美，領悟美的氛圍，把教材中表達的情感潛移默化地傳遞給學生，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，產生充分的審美情感，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

（四）賞析美文，領悟美

每篇文章都有其特定主旨，那些最能表現文章主旨的語段或語句，是一篇文章的精華所在。如《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那段議論，使我們領會到了作者曠達的胸襟和以天下為己任的政治抱負；《醉翁亭記》中“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂

其樂也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等段，抒發了作者娛情山水、排遣抑郁的復雜感情和與民同樂的政治理想。只要我們引導學生反復頌讀體會，就一定會領悟為什么古仁人之“憂”“樂”乃作者推崇的“悲喜有憂樂”，為什么太守之“樂其樂”與“山水之樂”“宴酣之樂”“游人之樂”“禽鳥之樂”有著絕然不同的情懷。這些充溢于文章中的情志之美，自然會潛移默化地影響學生，凈化其心靈。

（五）發揮想像，創造美

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想像。”所謂想像，是把記憶表象，經過加工改進而創造出新形象的心理過程。人的想像力神通廣大，它可以“思接千秋，視通萬里”。例如學習茅以升的《中國石拱橋》，我讓學生聯想我們安順眾多的石拱橋，去想象我們安順古老輝煌的歷史，想到古代勞動人民的辛苦。通過想象，進行組合和創造，從而呈現出一個完美的圖畫，創造出“美”。如講《春》，我就讓學生聯想到有關春的名句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等。講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》可讓學生聯想李白托付友人關心的詩句“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”。通過聯想和想像，則更能體會詩中創造之美。

想象作為形象思維的一種方式，不但依賴于過去的感知，記憶表象，同時還需要抽象思維的參與。如看到太陽，就看到了希望，看到綠葉，就充滿了信心，看到干柴烈火的燃燒，可感受到男女之間熾熱的感情，看到小草綠了，可感受到春的到來，感受到春風拂面，百花盛開。如此種種，就是抽象思維的過程。想象中參與抽象思維的教程，也是創“造美”的過程。

結語：語文課堂教學的未來是光明的，審美的。

康德早在幾百年前就告訴我們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的

參考文獻： 《教育文摘報》

《葉圣陶語文教育論集》

《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》

《中學語文教學參考》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

陳琦《當代教育心理學》

第五篇：芻議創新能力在初中語文教學中的培養教育論文

【摘 要】：課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。

【關鍵詞】：語文；課堂教學；創新能力

創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

二、激發學習主動性，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。1.創設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

三、發展學生個性，培養創新思維

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神，發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。