第一篇：互聯網融入中學英語教學的教育技術學研究[本站推薦]

? 互聯網融入中學英語教學的教育技術學研究

焦建利

（華南師范大學未來教育研究中心 廣州 510631）

本文以中小學英語教師培訓實踐及作者指導完成的6篇教育技術學碩士學位論文為基礎，系統總結和回顧所進行的互聯網融語教學研究，包括教師培訓、英語閱讀教學、寫作教學及聽、說教學等教育技術學研究成果，最后對網絡環境下中學英語教實踐提出了自己的看法。

教育技術、中學英語、互聯網

代信息交流技術(Information and Communications Technology，ICT)的發展，在全球引發了教育信息化熱潮和包括英語學的各個學科教學的革命。英語“學習與教學方式的變革”、互聯網融入中小學英語教學、以及網絡環境下教師ICT技能的培養題，不僅受到英語教育界人士的高度關注，同時也成為教育技術學研究的重要課題。

僅如此，正在實施的《普通高中英語課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件?！?/p>

么，教師究竟如何學習和利用信息技術，如何來借助信息技術，尤其是互聯網來促進中小學英語閱讀、寫作、聽說等教學？

網與中學英語教學

為信息技術的代表，國際互聯網對于教育教學產生了并正在產生著日益久遠和深刻的影響。對于中小學英語教學來說，國有著特殊的價值和意義。

先、國際互聯網是世界上英語教學最大最豐富的資源庫。根據統計，全球有3/4的郵件是用英語書寫的，而國際互聯網上息更是高達90%以上。這些信息中，許多可以經過教師的檢索、組織、篩選、加工而運用于英語教學。在互聯網上，有諸紙、雜志和英美原版圖書，供英語愛好者免費閱讀。僅在創建于1993年的迄今為止全球最大的免費在線圖書資源網站The oks Page上，就有超過3萬本以上的英文原版圖書可供學習者使用，這個數量可能超過中國任何一所中小學圖書館英文藏。利用龍卷風網絡視聽機，教師和學生可以收聽和用電腦錄制世界上1000多個電臺的節目（絕大多數是英語節目）。同時，體檢索技術的日益成熟，網絡上大量豐富多彩的多媒體材料也可以輕松地進入英語環境，用于學生聽說練習。

次，國際互聯網是學生語言學習的重要工具和環境。中國學生學習英語最大的問題之一就是缺乏真實自然的語言學習環境，聯網恰好可以實現跨地域跨時空學習，使得中國英語學習者經由網絡可直接與母語為英語的網絡用戶實時交互。在視頻會議頻會議系統技術日漸普及的今天，學生和老師可在聊天室與母語為英語的人直接交流。利用免費的Yahoo Messenger、Skype、AOL Messenger等軟件，學生與教師可直接與母語為英語的人士在網絡上實現實時交流。國際互聯網是英語教師教學資源、相互切磋和研究教學的重要舞臺；在國際互聯網上，擁有大量教學工具軟件和學習工具軟件，為教師的教和學生便利。

三、提高跨文化交際能力（Communication）是外語教學的最終目標。通俗地說，學習好外語，可以多了解國外的事情，我們更好地向外國介紹我們的國家，此為外語學習的目的。在這個過程中，英語成了國際普通話，成了國際通用語言。要想，必須突破英語關。

時，在以國際互聯網為代表的信息與通訊技術的迅猛發展中，人與人之間的時空距離驟然縮短，整個世界緊縮成一個虛擬“村通信技術的更新換代，網絡技術的全面運用使地球村得以形成。地球村是互聯網的發展；是信息網絡時代的集中體現；是時代的一種形成。

此看來，信息與通訊技術（ICT）和外國語的教學，核心都是交流與溝通，是Communication（見上圖1）。這一共同點不助信息與通訊技術促進外語教學成為必須，而且也使其成為一種可能，一種必然，一種趨勢。

網融入中學英語教學教師培訓實踐

中英合作英語教學與互聯網項目（ETIP）

英合作英語教育與互聯網項目（English Teaching & Internet Project）是由英國文化教育委員會與廣東省教育廳合作的一個教師培訓項目。華南師范大學未來教育研究中心承擔了項目第一期的評估工作和第二期的組織實施工作。TIP項目以英語教學作為實驗科目，希望通過項目實踐出來的行之有效的方法能被其它科目分享借鑒。教師培訓、信息共享播是該項目的三個重要構件和元素。通過“面對面”培訓與網上交流的形式，廣東省內40所項目學校選拔的40名優秀的中學參加了中英雙方共同舉辦的培訓。

TIP項目中教師培訓構件的目標是培養一批項目協調員，使其成為后續項目創新推廣階段的培訓者，在廣東各個地區進行拓培訓的內容涉及英語教學網絡資源的檢索與獲取、加工與評價、應用與創造等內容，特別是其中有關英語教學軟件的介紹，培訓的英語教師大開眼界。接受培訓后，40名教師將分別為其本校和本地區的其它英語老師提供類似的培訓。

息共享和信息傳播構件的目的在于，借助網絡，構件項目成員的虛擬學習社區，促進項目協調員、項目參與學校以及其他之間的信息共享，傳播項目成果。ETIP項目設計開發了項目網站（www.tmdps.cn/vol4/iss1/languagearts/article1.cfm.nline books Page.[EB/OL].http://onlinebooks.library.upenn.edu/.

第二篇：淺談如何在英語教學中融入環境教育

淺談如何在英語教學中融入環境教育

【摘要】，在現代社會里，環境問題日益嚴重,保護環境方面的教育變得越來越不可缺少。在中學英語教學中有效的引入環境教育，對幫助學生樹立良好的環境道德觀，培養良好的環境行為和習慣具有更重要的意義。

【關鍵詞】 初中英語課堂 引入環境教育理念 重要性

隨著社會的進步，經濟的也在飛速的發展。人民生活水平的到了不斷的提高，不過于此同時，由于經濟的發展帶來的負面影響也隨之而來，比如說環境問題，甚至可以說是環境危機。口蹄疫，禽流感，埃博拉病毒，也許都是環境對人類的報復。環境保護問題在已經被各個國家提上了議事日程。保護環境已經刻不容緩，環境保護教育要從小做起，對初中生的環境教育也是非常有必要的。所以，對學生進行環保知識的基礎教育，逐漸的培養學生的環保意識，也是非常重要的。在對待環保問題上，環境教育是非常重要的，環境教育一定要重視“現在”初中階段是人生觀，價值觀形成的重要階段，因此，在環境教育方面也是尤為重要的，作為一名初中英語教師，筆者認為，在英語課堂上進行環保教育，自熱而然的要聯系英語課堂教學的實際情況，在課堂教學的各個階段，都可以把環保教育融合進來。如詞匯教學，課文部分的教學，課堂練習，課外活動等等。初中英語的教學從表面上來看是一門學習語言的科目，主要學習的得失語音，語法知識及其運用。其實，英語學科和所有科目一樣兼顧工具性和思想性兩個方面。這兩個方面是相輔相成的，二者缺其一都是不完整的。近幾年來我們對此進行了一系列的環境保護教育探索，將環保教育全面滲透于初中生的一日活動中，積累

了一定的實踐經驗和教學方案。

新課程標準把德育教育放在了一個非常重要的地位。作為基礎學科的英語肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在英語教育教學中更好的滲透德育教育呢，筆者認為可從以下幾個方面著手: 一 充分發揮教師的環保計劃

衡量環保教育是否成功的主要依據就在于受教育者對在環保上實際行動和對環保造成的影響。取得這一程的前提必須制定一套切實可行的計劃，具體地說就是必須有明確的教學目標。通過調查和分析我們制定了初中生環保教育的目標和實施計劃，目標就是：（1）培養初中生熱愛大自然、保護地球家園的情感和責任感；（2）教育初中生具備基本的環保知識，養成良好的環保習慣；（3）通過各種活動，讓初中生知道“保護環境，從我做起”的理念。為了更好地共繪我們綠色的家園，作為指導者的我們必須具有較豐富、系統的環保知識及較高的環保意識，才能積極投入并承擔起對初中生進行環保教育的重任，使他們在日常生活和其它活動中自覺建立起環保反應機制，并創造性地不斷開拓環保實踐的新內容，達到環保教育長效性的目的。

二 充分利用教材挖掘環保素材

教師應該通過鉆研教材，結合課本內容，在條件的允許下充分的發掘教材中潛在的，可以用來進行環保教育的因素把環保教育貫穿于對知識的分析中。例如在進行Colours教學中，教師可以引導學生利用所學的顏色結合自己的課外知識，把顏色和大自然中的顏色結合起來。比如：山水green代表環境的美好，河流空氣brown，red and yellow 說明空氣河流污染嚴重，灌輸給學生當今環境存在這些顏色的嚴重性。還有Animals的教學中教師可以引導學生思

考目前地球上動物的生存狀況,從而引發思考得出應該如何真正的對待動物。在Weather的教學中可以借助身邊的變幻無常的天氣現象，甚至是極端的天氣現象引導學生思考出現這種現象的原因，讓學生明白這也是破壞環境所造成的惡果。在Charity Show教學過程中，鼓勵學生do something for Project Green Hope.這樣的例子在英語教學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到環保教育的素材的。

三 在初中英語過程中貫徹環境教育理念

在教師的課堂教學中，可以采用靈活多樣的教學方法。環保教育可以潛移默化進行，比如研究性學習，合作性學習等等。在英語教學中，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價。這樣不僅可以培養學生的綜合學習的能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。我認為，對學生進行環保教育，要聯系初中英語教學的具體實際，可以寓環保教育于教學前五分鐘，課堂詞匯教學、課文教學、課堂練習、課外活動等教學活動之中.（一）同時還可以在教學正式開始的前進分鐘進行簡短的環保教育。如果看到教師地面有垃圾時，可以問一問學生為什么在很多大型集會后總是垃圾遍地原因就是人們亂扔垃圾。“Let's throw refuse far away!（讓垃圾遠離我們吧?。?；夏令營活動，中國學生到美國的拉斯維加斯住酒店時，由于噪音大、影響他人，被趕了出來。痛心之余，感慨我們環保意識的淡漠，我問：“Where is our home? Where do we stay in the world?（哪里是我們的家？哪里有我們立足之地）”。經過教學前短短幾分鐘，使學生漸漸認

識到環保的重要，樹立環保意識，愛護環境，保護我們學習的家園，從身邊做起，從自我做起。

(二）寓環保教育于詞匯教學中。詞匯教學是英語教學的重要環節之一，把環保教育貫穿滲透到詞匯教學中。如Animals中，詞匯中涉及到lion（獅子）panda（熊貓）elephant（大象）tiger（老虎）monkey（猴子）deer（鹿）snake（蛇）fox（狐貍）bear（熊）等動物。使學生認識熊貓是僅生存在中國的瀕危動物之一。像孟加拉虎、象等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護措施。只不過我們常能見到的動物，可能是在動物園中，甚至生活在籠子里，為什么不讓它們自由自在地生活在它們的家園里呢？從這些詞匯教學中，可以教育學生愛護動物，保護生態環境，思考人與動物，人與自然如何和諧相處，共同生存發展等問題。

（三）寓環保教育于課文教學中英語的課文教學活動也可融入環保教育的陣地。在Planting trees（種樹）一課中?！癟oday too many trees are still being cut down in the USA.China does not want to copy the USA's example.So China has built a Great Green Wall of trees, millions of trees.” 告訴我們美國森林覆蓋率在急劇下降，中國不能再步其后塵，因而，創建西北防護林帶——綠色萬里長城，防止沙漠化，由此給學生提出了一個問題：How to plant a tree?（如何植樹？）學生找到答案，就可自己動手植樹。保護環境愛護它，才能落實在行動上。

(四)寓環保教育于課堂練習中。課堂練習，除了鞏固所學知識，也可設計環保教育滲透其中。如在練習中，除讓學生復習相關句型、造句外，還可引導學生仔細觀看畫面：遠處青山綠水，近處

嫩綠舒緩的草坡；沙灘上有人在野餐，水里有人在自由自在地游泳；天空，孩子們在試飛航模；海鷗在人們頭頂低旋。好一幅人與自然、人與動物、人與植物的和諧共處圖?。∫龑W生分析這樣的畫面，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而這種意識情感的萌生，正是我們環保教育所必須的。

四 利用英語活動和其他形式相結合進行德育教育

除了課堂上的環境保護外，環境保護還應該與可哇哦學習緊密的結合在一起。在學生的課外學習中教師可以有意識的適當開展一些和環保有關的活動，寓教于樂，既增強了學英語的興趣，又培養了環保意識，比如舉行以環境保護為主題的英語角, 使學生在英語學習的過程中,加強環保教育和增強環保意識.給校園花壇、草坪制作英語的環保標語：Take good care of environment（愛護環境！)Don't harm the flowers and trees!(不要攀折花木！)Keep off the grass!(勿踏草地)！在室內可以張貼：Keep clean?。ū３智鍧崳。㎞o smoking!(別抽煙！)No spitting!（禁止吐痰！）Don't throw refuse!（別亂扔垃圾?。〥on’t spit up on the floor!(別隨地吐痰！)等英語標語，使學生在運用中學英語，在學英語中學習環保知識，從小事做起，愛護環境，保護生態。

同時在英語教學中要注意分清主次，不能喧賓奪主，一定要在學生掌握相關知識的前提下進行，否則的換就會本末倒置。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，是可以達到德育、智育的雙重教育目的的。作為初中英語教師，在教學過程中加強對學生進行環保

意識的教育是我們義不容辭的責任。我們應轉變“應試教育”為“素質教育”，寓環境教育于英語教學之中，為我國乃至全球環境教育的發展做出貢獻。保護環境人人有責，讓我們以學校為主陣地，帶領學生走好環保之路，共建綠色家園，共創美好未來。

參考文獻 <<教育>> 2011年24期 郭元祥：<<生活與教育—回歸生活世界的基礎教育論綱>> 華中師范大學出版社 Joy.A.Palmer(田青 劉豐 譯)：<<21世紀的環境教育—理論、實踐、進展與前景>>

第三篇：戲劇技巧融入國中英語教學之實施研究

戲劇技巧融入國中英語教學之實施研究

基隆市國教輔導團英語領域輔導員 王菀詩

壹、研究動機與目的英文課的學習印象該是如何？是整整齊齊地統一背誦著英語教科書的句子，還是三兩成群，在臺上或臺下賣力地舞動雙手，精亮的雙眼搭配豐富的表情，充分表達出英文句子的表達，英文是不是就“活”了起來。自九十一學開始實施九年一貫課程以來，在國中英語領域課程的改革上，強調營造自然、愉快的學習環境，教材內容生活化、實用化與趣味化，透過多元的活動練習讓學生藉由多方面語言接觸，實地應用來學習英語。而國中的視覺藝術與音樂結合並納入表演藝術，形成藝術與人文領域課程，表演藝術的核心「戲劇」最具統整性，若能與英語領域結合，相信自然能讓英文活起來。此外，在英語聽說讀寫的分段能力指標當中，也明確訂定國中階段學生要能看懂、聽懂簡易影片與段落的大致內容，同時能參與短劇表演，瞭解並欣賞短劇，甚至能樂於參與有助於提升英語能力的活動，如英語短劇等，因此將戲劇技巧融入英語領域課程中是值得嘗試的方法。

戲劇這個課題自2000年才開始受到重視，在國內算是起步較晚，以國外實施戲劇課程的經驗而言，在教室內應用戲劇的課程源於二十世紀初。美國在一九六五年通過中小學教育法案，正式將戲劇納入課程當中，形成重戲劇的教育戲?。―rama in Education，DIE），是單科性的課程教學；英國的教育戲劇也是經驗豐富，到一九六八年時，已有很多教師將教育戲劇列為主修課程，到了九○年代陸續通過戲劇學習相關的教育法案。而教育戲劇似乎已成為戲劇教學上的統稱，美國著重於戲劇的本質教學，以創作性戲劇為主要的教育內涵，英國則著重於教育戲劇之統整教學，以教育目標為重，明確規劃各學習階層的戲劇學習教育目標。自開始重視教育戲劇之後，近年來教育部及各縣市政府也正積極規劃設計。以英文領域為例，有全國國中暨高中英語短劇比賽，各縣市政府也有辦理各校英語短劇比賽，同時各校也陸續辦理相關活動，將教育戲劇融入英語課程似乎是熱潮之一。

思考目前英語教學的環境，由於升學的影響，學生並未將英語視為溝通的工具，反而視為學科的學習，甚至深受壓力而放棄學習。如果我們能將戲劇活動賦予學習的意義，將戲劇教材組織到角色扮演活動當中，讓學生能從戲劇當中學習英語，相信必能提升學習動機。學習的關鍵在於經驗，而非死記死背，唯有透過戲劇化過程的真實經驗，才能強化學習，並練習解決問題的能力以及社會互動的關係（林玫君，2005）。同時戲劇一直是溝通與學習的重要管道，而學習的四個

要素「模仿、想像、角色扮演與詮釋演出」與戲劇密切聯繫，戲劇技巧對語言、行為與肢體更是有助益（張文龍，2005）。

其實喜愛遊戲、模仿是孩子的天性，一般認為應用戲劇可以達到國中小英語課程之精神與特色，因而近來國中小開始提倡英語戲劇比賽，甚至有些學校以此為特色，相當受到老師與學生的喜愛。而經過那次課堂經驗後，深深感受到學生們對英語戲劇的新奇與歡喜，縱使他們對於對白改編會有文法問題、或故事情節變異，但是很明顯地，孩子的肢體語言抓住了他們的注意力和好奇心，而誇張的內容也吸引他們。過去，英語領域所注重的文法和考試，隨著九年一貫課程的改變，強調溝通式教學以提升孩子學習英文的興趣，並透過多元活動的練習來學習英語，面對學生學習程度不一，教師應利用不同的教學方法提升學生學習興趣，強化多元智能發展。因此，將戲劇技巧融入英語教學是值得探究的問題，其成效是否能提升學生學習意願，提高英語聽、說、讀、寫的能力，亦即，戲劇技巧融入英語教學對學生的學習影響為何，是本研究的探究重點。

貳、文獻分析與探討

由於本研究在於將戲劇技巧融入英語教學，並探討其對學生的學習影響之研究，故在文獻分析涉及戲劇及英語教學的相關理論，同時兩相結合對於學習的結果呈現之理論探討，故區分成三部分，第一部分為戲劇與英語教學的內涵理論，第二部分為戲劇融入教學對學習影響的相關理論，第三部分則探討戲劇融入英語教學的成效。

一、戲劇與英語教學之內涵理論

對於表演藝術的戲劇而言，李翠玲（2003）整理相關學者的想法，戲劇是統整的學習，因為戲劇必須同時運動多種感官來參與，包含視覺、聽覺、口語、肢體動作等，學習的重心在於創造力，學習者在教師引導之下，參與活動並採用想像、肢體動作、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、故事戲劇扮演等活動，以培養互助互動、想像力、思考力，甚至於語言方面的能力，可以說表演藝術是最具統整方式的活動（林佳慧，1994；呂燕卿，2001）。戲劇教學的內容極廣，其中以戲劇形式為主的創作活動就包含「創作性戲劇」與「教育戲劇」，茲分述如下：

創造性戲?。簭垥匀A（2003）根據美國兒童戲劇協會（The Children’s Theatre Assocaiation of America，簡稱CTAA）檢視創作性戲劇之詞彙定義後認為，創作性戲劇是一種非正式展演且重視過程的即興表演，參與者在領導者的引導之下，運用想像力，同時實際操作並反映出他們的經驗。創作性戲劇的教學是教師靈活

運用戲劇的方法，目的在於引導學生自發性的學習意願，進而達到戲劇的學習。亦即教師與學生在戲劇過程的融入，從引導、想像、省思、表達等歷程，達到開拓學生個人經驗與自我經驗重建的目的，同時其人格特質培養也蘊含其中，所以創作性戲劇可引發參與者的創造力，透過戲劇技巧提升參與者自發的學習意願。教育戲?。航逃龖騽∈沁\用戲劇與劇場之技巧，以人性自然法則，自發地與群體及外在接觸，並從事於學校課程教學的一種方式，簡單來說就是「戲劇應用在教育的教學方法」。同時在教師的領導之下，提供較彈性且活潑的環境，並有計畫且有結構地以創作性戲劇的教學方法，讓學生在即興表演、遊戲模仿或角色扮演中，自然地與外在群體互動，在想像力的發揮下表達，在實作中學習，使學生獲得學習經驗，並增進智能與技能（張曉華，2004）?？捎渺督淌覂鹊母黝愓n程，如藝術、語文、史地或自然科學，其學習過程是老師和學生一起行動，引起動機並探索主題，藉由角色扮演發展情境脈絡，塑造人物經驗，在創作當中與同伴合作完成任務，並使學習產生意義連結（吳美如，2003）。

針對戲劇技巧而言，McCaslin（1990）將戲劇教學分成想像力與專注力的劇場遊戲、默劇與即興表演、角色扮演等四項活動。張曉華（2003）將戲劇教學方法分成十項，分別是想像、肢體動作、身心放鬆、戲劇性遊戲、默劇、即興表演、角色扮演、說故事、偶戲與面具、戲劇扮演。在應用於英語文當中，尤以戲劇性遊戲、即興表演、說故事及戲劇扮演最為合適，而肢體動作則適用於暖身活動當中，為將戲劇技巧融入英語教學當中，需對相關英語教學法作適當的說明。Larsen-Freeman認為語言教學法是指語言教學過程中，教師所採取的教學活動(技巧)與影響教師本身思維(原則)的連結（毛佩琦譯，2003），亦即老師了解教學方法的原則，進而採取掌握教學技巧進行教學活動。在語言的教學當中，我們不只要教學生語言的意思，也要教他們如何使用，而在教學中強調演練(practice)以及溝通活動(communicative activities)，並營造情境與故事(Harmer, 1997)，而營造情境與故事更是戲劇的重要一環，因此，在戲劇技巧融入英語課程當中，我們強調戲劇內容的創造、角色扮演、情境設計及語言溝通等，故要靈活使用戲劇技巧融入英語課程的教學當中，應分析各種英語教學法之特色，並配合戲劇的元素，進而設計多元的戲劇技巧融入活動，以滿足學生的學習所需。

第四篇：信息化教育技術有效融入日常教學的研究與實踐

信息化教育技術有效融入日常教學的研究與實踐

（作者：張彥張冬蓮 工作單位：寧夏平羅縣崇崗中心學校郵編：753400）

摘要：重點探討如何使教育技術有效融入日常教學中，以取得更好的教學效果。

關鍵詞：教育技術；日常教學；應用；實踐

鄧小平曾提出：“教育要面向現代化。”這里的現代化，不僅要求教育內容符合現代化建設的需要，而且教學手段也要與現代化的科學技術相適應。應用現代教育技術促進教學手段的現代化，是實現教育現代化的突破口。現代教學媒體具有直觀、形象、信息量大的優勢，將多媒體和教育過程中各個要素實現優化組合，把它立體化、全方位融入小學生學習教育中，創造出良好的教育氛圍，疏通教育過程中的疑難，而且最大限度地向學生提高和展示充分的感知信息，縮短學生與現實世界的距離，極大地激發學生自覺吸收知識的欲望。

1、運用現代教育技術，激發學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習活動的內驅力，它是學生主動獲取知識，積極思維的高效催化劑。傳統教學中的教師一言堂，毫無感情色彩可言，很難調動學生們的積極性，教學效果必然不夠理想。因此，在課堂教學中，恰當地運用教育技術，可以將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動的畫面，將抽象的材料具體化，將難以感知的材料直觀化，利用現代教育技術的視、聽覺效果，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行。使小學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。例如，在教《爬天都峰》一課時，我在百度圖片里找了一系列黃山七十二峰的畫面，制作成幻燈，在電腦上依次播放，最后畫面在“天都峰”上定

格。我接著解說了這樣一段話：“現在我們所看到的是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一——天都峰，它海拔1840米，坡度最險處近乎90度。你想知道一個小女孩和一位老爺爺是怎樣克服困難爬上天都峰的嗎？現在讓我們一起來學習課文?！边@樣，學生通過觀察真實的畫面，聆聽教師的同步解說，對天都峰的奇險有了直觀的感性認識，同時產生了想知道小女孩和老爺爺是怎樣爬上天都峰的探求心理，大大激發學生的學習興趣。、運用現代教育技術，突破教學難點

學生掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富就可能為進一步理解和掌握規律打好基礎。而現在的語文教學，涉及的知識面廣，由于學生對社會生活的表象積累少，認識水平受到年齡、經歷、時間、空間的制約，對教材某些內容缺乏感性認識，就會造成教學中的難點。有些問題光靠教師的講解，學生是不會理解的，而運用現代教育技術能突破時空限制，變遠為近，由淺入深，由具體到抽象，大大豐富了學生對事物的感知能力，使教學內容更真實、形象，減少了學生感知和理解的難度?！妒镩L街送總理》一文感情深沉，但事件發生的年代與學生相差甚遠，學生難免有隔靴搔癢之感。我在教學這一課時，配合導語放映了一段周總理逝世時舉國悲痛，人民群眾聚集長安街為總理靈車送行的錄像，學生被肅穆悲痛的氣氛所感染，情感一下子被激發了起來，與課文內容的距離也一下子拉近了。、運用現代教育技術，激發學生情感

語文教學內容含有豐富的思想教育因素?！缎抡n程標準》指出：教師在教學中要注意挖掘思想教育的內涵，使學生在了解和掌握知識的同時提高思想認識，達到教書育人的目的。語文教學中的很多內容是向學生進行思想教育的好教材。運用現代教育技術，可以把學生的情感調動起來，激發他們積極地學習課文。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用多媒體課件這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的情節。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲譴責，憤怒之情油然而生。同時讓學生深刻地明白“落后就要挨打”這一不變的真理。激發他們下定決心，好好讀書，為圓明園挽回這個損失，為祖國挽回這個恥辱的強烈愛國之情！、運用現代教育技術，培養審美能力

信息技術進入教育教學領域，利用聲音和圖片刺激學生的感官，向學生展示大自然的美或人類創造的美及人們內心世界的美，可以優化課堂教學結構，產生理想的藝術教育效果。其完美的造型，生動的畫面及悅耳的音樂，在向學生傳授知識的同時，給學生以美的熏陶、感受和啟迪，激發了學生創作的激情與靈感，培養了學生的審美情趣，有利于學生審美能力的培養。例如在教《望廬山瀑布》一課時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前。巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。、運用現代教育技術，課堂省時高效

運用現代教育技術，教師可以縮短教學時間，教學中復雜的圖形、文字，事先制成教育軟件，在授課時教師邊教、邊講，由淺入深，循序漸進地加快了學生感知的進

程。使學生多種感官參與學習，提高了學習效率，達到教學效果。另外，運用現代教育技術，節省許多板書和講解的時間，從而加大了教學容量，加快了教學進度，使教學得到進一步優化，教學質量得以提高。例如，《富饒的西沙群島》這課中的“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚?！睂W生會產生錯誤的理解：一邊都是水，一邊都是魚。運用現代教育技術，讓學生通過視頻，使他們明白了，西沙群島的海里魚很多，多得數也數不清，并不是真的一半是水，一半是魚，而是用這句話來比喻?？傊?，在多媒體網絡環境中開展的開放式小學語文教學，充分發揮了現代教育技術在教學中的作用。在教材方面，基于課本但不局限于課本；在教學活動的時間和空間方面，不局限于課堂教學，延伸到課外，及社會的實踐活動。學生的學習在多媒體網絡環境下，有了更充分的動手、動腦的時間和充分的交流、討論的空間。學生在學習活動中鍛煉能力，陶冶情操，愉悅了身心，享受到了學習的快樂，同時，學生的發展性學習和終身學習能力也得到了培養和提高，從而實現了新大綱及《新課程標準》所要求達到的語文教育的目的。

當然，運用現代教育技術，發展現代教學技術，并不是要拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統的教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

參考文獻

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教學的研究與實踐

作者：張彥張冬蓮性別：女工作單位：寧夏平羅縣崇崗中心學校通訊地址：寧夏平羅縣崇崗中心學校聯系電話：***

電子郵件：627039438@qq.Com

第五篇：中美教育技術比較研究

中美教育技術比較研究

教育技術在教學改革中發揮了重要的作用，是教學改革的制高點和突破口。教育部領導及部隊首長都對教育技術工作給予了足夠的重視，不少高校都把教育技術中心作為學校的支撐學科進行重點建設。教育技術如何發展，“教育技術學”學科如何建設，教育技術如何在教學改革中發揮制高點和突破口的作用，普通高校教育技術中心建設模式等的研究受到廣大教育技術工作者普遍關注。今年二月隨中國電化教育協會代表團參加了美國ECT2000年年會暨國際教育技術學術研討會并順訪了夏威夷大學、印第安娜大學和馬里蘭大學等院校，同美國教育傳播與技術學會的領導及有關專家，就有關問題進行交流，同時參觀了他們教育技術設備設施及環境建設，并就其人才培養、科學研究、遠程教育等情況作了深入了解，取得了一些第一手材料?，F就中美教育技術情況作對比研究探索，以期能為大家進一步深入探索教育技術的熱點問題，促進我國教育技術健康深入發展提供借鑒。

一、關于教育技術的定義

經過眾多專家學者的研究并結合美國的實際情況，美國教育傳播與技術協會于94年發布了有關教育技術的定義：

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐。（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）

我國廣大教育技術工作者翻譯了美國教育技術的定義，并根據我國以課堂教學為主的特點，對教育技術做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認為“教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理以實現教學過程和教學資源最優化的理論與實踐。

根據教育部學位辦1995年6月公布的學科目錄，明確地把教育技術學作為教育學的二級學科，編號為040110。教育技術學不但招收本科生，而且不少院校進行了碩士和博士學位研究生的培養。我們認為教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，研究方法是對教學資源和教學過程進行設計、開發、應用、管理和評價，特點是理論和實踐并重，基礎是教學與學習理論，手段是利用現代信息技術和相關高新技術，性質是定位于一門科學，目的在于深化教學改革，優化教學資源和教學過程，為提高教學質量服務，所以我們說：“教育技術學是關于優化教學過程和教學資源的科學”。

二、關于教育技術的人才培養

美國教育技術人才培養以碩士學位研究生為主，少量本科生及博士生，學制2－3年。碩士生以學位課程取得學分為主，不做課題，博士生除完成一定的學分外還必須完成研究課題，學制比較靈活，可以修一些學分后工作一段再來學習，可以5－7年完成學業。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，重視教育技術94定義的闡述，從教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更多的力量。教學媒體制作也列入教學內容，學生主要是學習、研制網絡方面的軟件。他們明確表示“我

們培養軟件的設計者，而不是培養軟件的制作者”。學生來源主要是學校的教師，在具備某一專業知識的條件下培養利用教育技術當好教師的能力，畢業后還回學校工作，學習方式主要是小組協作討論學習。

我國教育技術人才培養主要是學歷教育，學生來源主要是應屆高中畢業生，研究生的生源主要是本專業畢業的本科生。學生學習的目的主要在于求職，學習的內容有公共基礎課、專業基礎課及專業課，門類較多，學習的方式以課堂教學為主，輔以實習和討論。教育技術專業多設在師范類院校，畢業生的主要去向是中學和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術學專業建立了一些碩士學位授權點，非師范院校教育技術學專業建設及人才培養方向及特點亟需進行深入研究。

三、關于教育技術的科學研究

美國教育技術研究從對教學電影等音、視頻媒體的設計、制作及應用的研究開始，隨著教育技術領域的變化而變化，到如今教學系統設計理論成為科研的主要內容，也進行教學媒體的有關內容的研究，進行諸如“不同學習工具對學習者的不同影響”的研究。他們認為媒體制作易，設計難，難在要從教學的整體中去把握媒體技術的整合。沒有整體的改變，技術不能實現潛能。正是由于從教學綜合需要研究媒體，因此設計就成了主體。用MICHAEL MOLENDA的話講就是“我們不培養制作網頁的，而是培養設計網頁的”。近幾年來，網絡教學及遠程 教育也成為研究的熱點，但仍然是把網絡教學的設計原則，網絡教學系統設計方法作為主要研究方向，研究中也涉及到網絡教學優缺點分析，教師和學生的交流，網絡教學中學生動機的研究及道德問題研究等多個側面。視頻會議系統的利用與研究，利用媒體（如計算機多媒體等）構建新的教學環境的研究也比較活躍。“教師培訓與教育技術”構成了中小學教育技術研究的主題。

結合我國教學實際進行教育技術研究，構成我國教育技術研究的主流。其一是進行教育技術理論層次的研究，主要探討“為什么”。主要體現在對教育技術定義的研究，教學設計的理論基礎及原理的研究，不少同志也重視教學系統設計的研究，也取得了可喜的進展。如何克抗教授的“教學設計理論與方法研究評論”等，為教學系統設計提供了理論依據。其二是進行教育技術的開發與實施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入，研究的熱點問題是多媒體技術，教學設計，遠距離教育等，目前大多數研究仍然基于以課堂教學為基礎。這里的代表研究是《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》和《醫學課程教學設計的理論與實踐研究》。九十年代末以來，網絡教學及遠距離教育發展迅速，特別是計算機多媒體教學的廣泛普及，逐步打破了課堂教學的模式，以學為主，考慮從學生角度出發的教育技術研究逐步深入發展。例如《新型教學模式的研究》、《網絡時代遠程教育理論的研究》、《“主導——主體”教學模式的理論基礎》、《網絡教學資源的設計、開發與評價》、《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》、《多媒體教學應用與教學改革創新》等。這些從不同的角度的研究一是探討了信息時代新型教學研究的目的意義，分析了新型教學模式的特點及其研究的理論基礎，并提出了新型教學模式的研究方法與資源；二是指出了網絡遠程教育中教學觀念、教學手段及各種特點；三是指出了“主導——主體”教學模式兼取“有意義地接受學習”理論和“動機”理論之所長并棄其所短，是比較科學而全面的理論基礎；四是介紹了協作學習與協作學習的模式，探索了協作學習的基本理論，并對協作學習模式下教學設計進行了初步探討；五是指出了多媒體教學應用與教學改革創新的關系，為探討新的教學改革思路和創新點，培養新的教與學的思維方式，提供了理論依據和方法。這些研究代表了當前我國教育技術研究的熱點與 主流。

四、關于遠程教育

美國作為信息技術高度發展的國家，在遠程教育方面進行了大量的研究和試點，夏威夷大學、馬里蘭大學都分別開設了遠程教育本科或碩士學位課程或專業，有的專業，只進行網絡遠程教育，據調查統計75%的美國大學將提供網上教育，5000萬成年人在學習。在美國幾乎沒有類似于我們國內的同步教育的網校，美國遠程教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育和職業技術教育，它的發展增加了大眾接受高等教育的機會與選擇，美國遠程教育采取了衛星電視雙向傳遞和英特網兩種方式。

我國遠程教育充分利用了英特網和衛星電視網，規模大、發展極為迅速，但和美國遠程教育比較起來仍然存在著較大的差距。一是計算機普及率和網絡帶寬偏低，是阻礙遠程教育發展的主要因素。社會上沒有廣泛的計算機應用基礎，計算機在家庭、學校及社會的普及率比美國低許多。美國總統克林頓在96年就提出了“教育技術行動”，該行動綱領指出：到2000年全美中小學電腦都將連上信息高速公路，讓每個孩子都能受到21世紀現代技術教育；二是缺少廣泛的資源合作。目前批準的遠程教育學院大都采用和電信部門聯合辦學的方式進行，這

一模式不利于資源的精品化、規?；烷_放性。三是缺乏系統理論指導。我國遠程教育處于探索和實驗階段。在信息處理技術，網絡傳輸、招生管理等缺乏系統的理論指導。在美國，教育部已經向224家包括大學、各機關、學校以及非盈利研究機構等部門授權，創建幫助教師備課的軟件。四是各自為政阻礙了遠程教育的進一步規?；?、大眾化發展，沒有最大限度的發揮教學資源（教師、教學內容和教學思想）的共享，造成模式僵化和一成不變。五是社會宣傳做得不夠，許多人還不知道不清楚這一教學模式的先進性和大眾化。美國的主要產業是信息高技術產業，其特性是瞬息萬變，知識更新換代頻繁，客觀造成了大量需要繼續學習的群體，終身學習成為美國深入人心的一個觀念。又加上美國高等教育比較發達，無升學壓力，因此他們更傾向于將網絡作為一種素質和能力的培養手段，作為一種社會文化來潛移默化地影響學生。我們國家政府對此也極為重視，近來批準成立三十多個遠程教育學院，具體如何發展有待在實踐中探索。六是對經濟欠發達地區實施傾斜政策。從我國現狀來看，遠程教育的對象是欠發達地區的人群，而這些地區的網絡設施及人員背景還不夠完善，人們難以上網更談不上遠程教育了。美國為了幫助貧困地區和農村學校、圖書館跨越數字分水嶺，實行了折扣補助計劃，由聯邦政府通訊委員會每年從通訊服務基金中向有待幫助的學校、圖書館提供超過19億美元的高速上網、Internet配線和長途通信的費用折扣，這是值得我們借鑒的方法。

中美科技發展有很大的差異，國情有許多不同，教育技術的發展水平存在著較大的差距。我們在研究中美教育技術比較的時候，要結合我國實際借鑒美國的成功經驗，最大限度的發揮我們的優勢，為我們教育技術發展盡自己的一份力量。相信不久的將來，我國教育技術將跨入世界先進行列。