第一篇：教育游戲融入小學英語教學模式的構建
教育游戲融入小學英語教學模式的構建
摘要：隨著教育模式的不斷發展演變，小學生學習英語已是新課標的要求。但是小學生由于年齡小對于很多事物的認識都還是以一種充滿好奇和玩樂心態，因此對于小學教育中的英語教學需要用一種全新的角度開展，將課堂教學模式游戲化，利用一種教育游戲的教學方式來提高學習積極性，并達到較好的教學效果。按照新課程改革倡導的以學生為中心的理念，教育游戲融入教學是一種新穎有趣的手段，對于課堂效率和效果都有很好的作用。文章通過對教育游戲的簡要介紹，分析了教育游戲的相關教學模式。關鍵詞：教育游戲；小學英語；教學模式
教育游戲是一種新生的教學手段，對于步入小學不久的學生來說，在學習上還沒有形成很完整的體系，需要通過有效的手段達到知識的良好傳遞和有效掌握。教育游戲是教育和游戲相互結合，寓教于樂的一種教學方式，這種新穎的學習方式可以很高的吸引學生的注意力和提起學習的興趣，在一種游戲的氛圍中達到學習的目的。教育游戲是符合新課改要求的一種新的手段，可以豐富學習環境，使得學習氛圍以一種全新的方式展現，鼓勵學生勇于參與，勇于交流，使得學習興趣和積極性大大提高。一般來講，說教式的學習氛圍是很嚴肅的，學生們在學習中對于知識的接受很被動。通過對教育游戲教學模式的開展，學習氛圍非常的輕松，學生們在學習中感受到一種愉悅的知識傳遞。英語學習本真是一種互動比較多的學科，游戲具有的互動性能很好的成為英語學習的載體，游戲中的通關設置可以使得學習在一種競爭的狀態中高效率的完成。
一、何謂教育游戲？
游戲作為閑暇時人們的一種輕松愉悅的休息方式，在對于智力發展上是很有幫助的，尤其對于兒童來講，游戲是一種新奇的事物，在游戲當中小學生會有很強的好奇心和求知欲。而教育游戲就是通過游戲來發展教育的一種新型的教學手段，它能有效地促進學習成果的提高。對于教育游戲的官方解釋，我們可以從兩個方面來看，廣義上看，就是學生們在學習的過程中要利用各種學科知識以及所學其它知識進行競爭性練習，以獲得勝利為目的；而狹義上看，就是各種為了培養學生的知識技能和智力開發而創立的類似電子軟件類的游戲[1]。
教育在現如今的社會發展中占據著越來越重要的地位，如何更好地使教育的得到傳遞需要需求一種很容易被接受的手段。對于小學生的英語學習，必須要找到一種合適的方式能夠在娛樂中學習，并且在學習中還能夠得到娛樂。教育游戲就是免堆這種問題而應運而生的，使得教學和游戲相互結合，發揮游戲中的教育價值，使傳統枯燥的教育吸收游戲中的積極因素，使得學習效果大大提高。小學生在進入學生這個角色的轉變中還不能很好的主動接受知識，在積極性方面還差一些，因此需要找到一種有效地手段轉變好學習狀態和提高積極性。所以教育游戲在提高學習效果的這一方面是很有潛力的，教育界現在也在時刻關注著它的發展變化。通過一定的研究，教育游戲在小學的英語學習中是很有作用的。
首先是教育游戲為學習創造了一個很有氛圍的學習環境，很容易調動積極性、激發學習興趣。教育游戲的本質就是寓教于樂，在游戲的教學中學生能夠很好地調動所學相關知識加以運用，并且游戲越深，學生的動力就越強，求知欲望就越高，這就調動了興趣。興趣的倒增強后就能推動自主地學習，提高語言能力。其次是教育游戲使得學習的方式多種多樣，學生們在不斷地學習中會有很強的信心積累。教育游戲的環境設置的是豐富多彩的，不僅有很生動的故事展示，也有明麗的色彩和動聽的音樂，課堂氣氛生動活潑。并且在游戲中的學習，有很強的競爭機制，這樣就可以隨時掌握學生學習動態，可以做出有針對性的教育，激發他們的自信心[2]。再次就是教育游戲會有仿真的環境設置，可以在游戲中進行角色體驗，能夠培養一種情感態度。由于小學生的年齡限制，社會實踐的機會比較少，對于實踐中的很多東西都缺少了解，因此游戲的角色體驗使得他們能夠接觸更廣泛的新鮮事物，還能培養在角色中相互合作和競爭，能夠加強自己的意識培養。
二、教育游戲載體上的小學英語教學模式
英語作為一種語言，學習語言就要聽說讀寫都能做好，做好這些就需要做好語音詞匯、語法能都能掌握好。在小學英語的學習過程中主要是學習英語的基礎知識。
（一）、小學英語學習中基礎詞匯的游戲模式學習。詞匯是語言學習的基礎，也是小學英語學習中很重要的組成部分，但同時也是非常沒有趣味性的學習部分，因此多數的小學生在開始接觸英語的時候并不會有很強的興趣。詞匯的記憶需要反復的背誦，但是小學生的年齡特性決定了他們的注意力不會非常集中，并且不會對枯燥的東西產生很濃烈的興趣，處理不好就會對此產生排斥的情緒。在這種情況下教育游戲就可以發揮很好的作用，老師在課堂上可以設置一些有趣生動的游戲情景和游戲中的一些競爭元素，讓學生們在一種相互競爭中的游戲狀態中快速的進入學習狀態。在此過程中獎罰分明，這樣不僅可以刺激表現不好的學生加強自身的學習，對于表現好的學生也是一種很有效的鼓勵措施。并且教師在講評過程中要注意將所涉及詞匯知識反復穿插，加強詞匯應用，鞏固知識。在游戲中學生們通過對學習的掌握，不僅生動有趣而且知識不容易忘記，教學效果很好。
（二）、小學英語的學習還要注重在聽力的學習中運用教育游戲模式。聽力作為英語學習的難點和重點，需要高度集中注意力才能做好，稍有分神的話，就會使得無法聽清造成很大的失誤。而小學生還不能完全控制自己的行為，天性好動，這就使得聽力課程比較難操縱，方式不得當就會使得聽力的學習效果不好。但是我們可以找到一點小學生的也行，因為他們在玩耍中爭強好勝，因此可以利用這一點，設置一種合作競爭的良好的游戲教育，使得學生們可以在游戲中很好地鍛煉好聽力。教師要根據教學內容和目標，根據每個學生的不同情況做好分組，通過游戲的設置和小組成員的相互配合做好聽力的訓練[1]。在游戲的機制中通過競爭合作的訓練使得學生們注意力集中，提高去聽的積極性，也能培養學習情趣。
（三）、小學英語的語法學習也要融入相關的教育游戲模式。其實對于小學生來說，語法并不是學習的重點，他們也不懂什么是語法，但是語言的運用的確是有語法要求的，這就需要小學生在英語的運用上注意很多固定搭配的用法，注意語境時態等的變化，能學好用好英語。對于這種情況單純的傳授知識很容易使得知識掌握不牢，也得需要教育游戲的穿插使得語法的學習也能有聲有色。學生們可以在一種輕松愉悅的氛圍中學好語法知識，再加上老師的游戲測試，效果會更好。
三、結論
綜上所述，教育游戲在小學英語的教學中的融入非常有必要，不僅適合新標準的需要，最重要可以使學生們在掌握知識上能夠有好的表現，師生達到共贏。教育游戲融入小學英語教學是切實可行的，可以通過適宜的模式取得多元教學效應。參考文獻：
[1] 劉曉維，教育游戲融入小學英語教學的探討[J].時代教育
[2] 夏云，李春暉，教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].電化教育研究
第二篇：教育游戲融入小學英語教學的模式構建
教育游戲融入小學英語教學的模式構建
□河池市巴馬縣巴馬鎮中心小學 冉秀麗
【關鍵詞】教育游戲 小學英語 模式構建 【中圖分類號】G
【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）07A-0000-00 新課改背景下，教育部強調加強小學生學習興趣的激發和培養，注重學生在認知和能力上的提高和發展。英語作為一門語言性學科，其一方面注重基本知識的積累和識記，另一方面則是強調語言的運用和技能的掌握，即聽、說、讀、寫等四個方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學生，特別是小學生的學習興趣等方面有著十分獨特的作用。教育游戲通過對知識和游戲的結合，滿足學生在情景中學習和互動，不僅能激發起學習興趣，更能提高其對知識的的掌握和理解。本文主要分成三個部分，首先闡述教育游戲對小學英語教學的重要作用，分析在為何需要研究和推廣教育游戲在小學英語教學中的應用；第二部分則是針對教育游戲在小學英語教學中的可行性進行分析，并總結教育游戲融入小學教學的依據；第三部分則是針對教育游戲如何融入小學英語教學模式進行探討。
一、教育游戲融入小學英語教學的必要性
小學英語教學相比其他同階段的學科和不同階段的學習而言，其更具有特殊性。小學生的好玩心理決定了我們不能用高中生的講道理的方式進行教育，只能是在教學中通過舉例和游戲之類的形式予以教導。而英語作為一門外來語言學，其教學深受生活環境的影響。如對于漢英中的語法，就有很多不同，或者說英語的學習思維深受漢語思維的影響。因此，教育游戲融入小學英語教學十分必要。
（一）激發學生英語學習興趣的重要形式
小學生的心理特征是不成熟，認知水平和認知能力都有待加強，對于語言的接收能力要比成人要強，但是非意識的狀態。更重要的是，小學生在學習問題上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到較難的學習問題則會退縮，甚至喪失學習興趣。如，在小學中數學普遍是一個比較難的科目，許多人在數學上不同程度的存在學習困境，只有少數學生數學學習特別好。因此，在小學英語教學中，需要加強對小學生英語學習興趣的激發和培養。教育游戲作為一種教育手段，其通過對知識與游戲的結合，在活躍課堂氣氛，吸引學生學習興趣等方面有著獨特的作用。
如我們可以通過引入國外十分普遍的填詞游戲，并設置一定的獎項就能很好的激發學生對學習單詞的興趣，當然需要注意的是把握填詞游戲的難度。
（二）提升學生英語學習質量的重要方法
學生以學習為天職，而如何學習是每一個教育工作者和家長所煩惱的一個問題。學習不僅需要花費大量的精力和時間，需要寒窗苦讀。但需要注意的是，許多學生受先天或后天環境的影響，其在學習的過程中難免一時居后，并且怎么努力都似乎難以追趕班上的尖子生。這就涉及到了一個學習質量的問題，自古以來，學習無非二字：勤勞。但在當今這個發展迅速的社會，需要的極快的掌握所學知識，并能對其進行應用。小學英語雖然還遠遠沒有達到那個地步，但需要注意的是，小學是打下基礎的時機，是保持和影響學生學習興趣的時候。因此，加強小學英語學習的學習質量不僅是為完成學業任務，更是能影響學生的整個未來發展。教育游戲以其 獨特的教育形式有效的激發的學生的學習興趣，有效的引導了他們的學習欲望。而興趣是最好的老師，學生在興趣引導下必然提高相關的學習質量。此外，教育游戲通過其情景化和案例，通過其互動與交流以及運用，不斷的加深學生對英語知識能力的掌握和運用，從而提高了其學習的質量。如通過對“friend”等單詞的介紹，我們可以進一步設計游戲。“friend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先讓學生理解單詞的漢語意思，然后讓學生主動在自己的班級內尋找好朋友，通過介紹朋友，說出朋友的優點來增進和朋友之間的友情，從而對“friend”以及與“friend”相關的單詞有了解和掌握。
（三）符合小學生的心理和年齡特征
小學生作為一群孩子，其玩鬧的心理是占絕大數的，其對世界的認識尚處于純潔的階段，他們對公平和正義雖然還沒有形成一個概念，但其已有了相關的意識。教育游戲正是提高其游戲的特性滿足小學生在玩中學的心理。此外，教育游戲所具有的公平競爭和交流互動，不僅拉近了學生和老師之間的關系，更融洽了學生之間的友誼與合作能力。如通過對情景的設計，我們可以在整個教室中設置多樣物體，文具和一些日常生活用品都可以；然后將班上的學生分為若干小組，以小組的形式對教室內的物品寫出其英語名字并用一個短語表述，如this is a
pen.然后以統分的形式評比哪一個小組識記最多，諸如此類。這樣的方法不能提高了學生的學習興趣，更會促使其為了表現其自己而提前復習或預習，當老師糾正時，其更能集中其注意力。因此，可以說教育游戲這種方式是極為符合小學生的心理和年齡特征的。
二、教育游戲融入小學英語教學的依據
教育游戲對于小學英語教學是否具體可行，或者說是否存在具體的實施依據是我們需要進一步進行思考的問題。教育游戲的理論依據是存在的，即其作為一種教育手段，其比傳統教學更具有趣味性、競爭性和娛樂性，其比一般教育手段更多的情景和互動，并融合了案例和交流與反思，不僅符合小學生的學習心理和年齡特征，其更是符合新課改所提出的激發學生學習興趣等理念。那教育游戲是否存在現實的實施依據呢，根據筆者的認識和研究，教育游戲在實際中具有很強的實施依據和可行性：第一，教育游戲符合國家在新課改下的教學理念；第二，教育游戲符合現在的時代發展要求，當今社會的家長與孩子對教育的認識不再是以往的認識，他們對于棒棍教育不再奉行，而是注重知識技能的實際獲得和思維的開發，而恰好教育游戲在這些方面有著獨具的優勢；三是在建構主義理論背景下，學生知識的獲得并不是灌輸所得，而是深受所處環境的影響，從社會文化背景中，采用一定的手段通過意義建構所獲得的。這個理論有著其現實的依據，如對孩子影響最大的是父母，父母的行為和習慣都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建構主義學習理論將“情境、協作、互動”和“意義建構”等四個方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的的理論基礎。雖然教育游戲并沒有一個統一的定義，但其大致的內容卻是被認同的，即學生為主體，游戲情境和設計，交流和互動，競爭和分享等。
三、教育游戲融入小學英語教學模式的具體構建
（一）詞匯教育游戲
詞匯是英語知識與技能中的基礎組成之一，也是教育游戲在融入小學英語教學中的重要部分。詞匯積累對于大多數英語學習者而言都是一個比較乏味的過程，一般而言學生對詞匯的識記不是死記硬背就是采用一些聯想法進行記憶。但
是對于小學生而言，這些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對詞匯進行教學并形成一定的模式則是成了最關鍵的問題。教育游戲對于詞匯問題的解決是通過游戲練習模式式，即通過游戲強化學生對單詞的反復記憶和理解。如填詞游戲，如單詞背誦游戲等等。還可以開發更多的更有創意的詞匯游戲促進練習模式的形成。
（二）語法教育游戲
小學英語教學中，涉及的語法并不多，甚至不完全。但在小學階段進行基礎的語法教學也是必要的，一方面可以具體指導小學生知道時態和詞性的轉換，另一方面則是對培養學生的語言思維有著十分重要的作用，能為提高其綜合運用能力打下基礎。對于語法而言，其是一個系統的知識體系，僅靠課堂的授課和課后的作業練習并不能促使學生對語法的真正掌握。因此，對語法而言，教育游戲所需要采取的方式是診斷式，即通過對學生語法的運用進行判斷和掌握，分析學生是否掌握了某一語法，并通過游戲的形式對其進行糾正和加強。教育游戲通過生動和直觀的形式，促使學生對生硬的語法知識有更直觀的了解，而診斷式下的教育游戲則是通過語法知識的診斷和檢驗，不斷糾正學生的語法知識和運用能力。在診斷式中，需要注意的是，老師所進行的語法診斷應有其固定的評價機制，并且注重反饋和循環，直至小學生能完整的掌握某一語法并對診斷結果滿意。如針對be動詞在不同場合下的運用以及其具體形式的變化，則是可以采用相關的教育游戲進行診斷和加強。可以讓學生們進行自我介紹和對其他人介紹自己的好朋友，則體現出了“be”動詞的變化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”?學生通過這樣的游戲活動，可以輕松地理解和體會“be”的作用及不同語境下的變化形式，而教師也可以通過游戲了解學生的語法知識掌握情況。
（三）聽力教育游戲
聽力是一個十分重要的基礎能力，小學英語教學最大的難題應是英語聽力問題，缺乏足夠的聽力訓練和生活背景，導致英語聽力的普遍較弱。教育游戲對于小學英語聽力的加強應是從其特殊的心理特征出發。如小學生的爭強好勝心理則
是可以被利用，通過設計一些聽力游戲，加強其英語聽力。如，我們可以將全班分成若干組，以組為單位進行競爭，由老師或者播放機進行英語播放或誦讀，可以是單詞也可以是短語；而小組則采取搶答的模式進行搶答，按得分計平時成績。也可以是老師作為裁判員，由多組學生自主進行對抗賽，一組念誦，而另一組進行聽力和辨別，老師針對具體的對錯進行打分和評價或糾正。
（四）語音教育游戲
語音是一個比較容易忽視的基礎技能，一方面受現有外教資源的影響，另一方面則是受學生的模仿能力的不同的影響。語音教學過程中，大多數學生的語音都會出現各種問題，最后影響學生的口語能力。而教育游戲對此采取的則是探究模式，即通過英語發音的了解和不斷深入，不斷改正現有發音。一般而言，可以通過截取歐美電影電視的發音進行教學。因此，可以設計一系列的角色扮演游戲，選取學生喜歡的美劇大片，通過對某一些情景的采用，進行角色扮演游戲，從而糾正和改編其語音學習的弱點。
綜上所述，在小學英語教學中，教育游戲的引入和模式的構建必然有著十分重要的作用。而對于教育游戲這一個新概念如何在小學英語教學中的具體應用則是需要根據各地的資源情況予以實際考慮。教育游戲融入小學英語教學的模式的具體構建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強對教育游戲的理論研究和實踐探索。
（責編 黎雪娟）
第三篇：小學英語教學素質教育模式的構建
[推薦]小學英語教學素質教育模式的構建
小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教材內容的生活化和交際性，教學手段的活動性，學生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學中體現素質教育思想。廣州市海珠區對構建小學英語素質教育模式作了初步的探索。
一、構建小學英語素質教育模式的操作
構建素質教育模式的操作
包括了“設立模式的教學目標、分析模式教學條件、提出相關策略、建立教學程序、制定評價標準和方法”等環節。素質教育模式要充分體現素質教育理論所強調的教育的全面性、全體性、基礎性和發展性。小學英語教學實施素質教育，要全面落實小學英語教學的情感、知識、智力三大目標，寓思想教育于語言教學之中，在獲得簡單的基本語言知識和技能，初步運用英語進行交際的能力的同時；使思想情感和道德品質受到潛移默化的熏陶、智力得到培養、個性得到健康和諧的發展。
教學策略是依據素質教育和學科教育目標，具體分析教學內容、教學環境、教師水平、學生情況、時間空間、教學方法手段、教學設備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設定的方案以教學結構的形式表示出來，成為直觀的，可操作的，有序的，整體優化的教學過程。
模式評價標準目前還處于探索階段。目前，學科評價標準主要表現在手段的改革上，把傳統的選拔性測試改革為達標性、診斷性和激勵性的測試，采用自評與他評，個人評議與集體評議結合等方式，用提倡自我對比，鼓勵進步，獎勵優秀等手段，測評群體素質和個體素質。
在構建模式的過程中要注意如下幾個問題：
1.構建素質教育模式過程中要善于吸收傳統教育模式的精華。傳統教育模式是教育經驗的結晶，素質教育模式應在經驗模式的基礎上注入素質教育因素加以改造，使傳統教育模式適應現代教育的需要。小學英語課堂的“準備—呈現—操作—鞏固—發展”五步教學法，比較注重知識傳授的操作，符合語言學習的認知規律，只要改變授課方式，充分發揮學生的主體作用，注意給予學生實踐和發展的機會，就可以改造為適應素質教育要求的新模式。
2.素質教育模式是多樣性的教育模式不是針對一節課而構建的，它具有可變性，根據教學內容和教學條件的變化，根據社會要求的變革，可以在多元的教學目標中選取主體目標，使模式操作更具針對性和實效性。此外，同一類相關的內容，根據素質教育側重點的不同，可構建多種教育模式，以獲取相應的素質教育效果。
3.模式的研究不局限于課堂教學過程對英語課堂教學素質教育模式的研究，不僅研究課堂教學過程，還與教師備課，學生預習，作業布置，課外輔導等各個環節有關聯；與學科知識的認知規律，學習方法，學習情感投入，參與情緒等因素密切相關。因此，對模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。
二、構建小學英語素質教育模式舉隅
（一）濱江西路第一小學的”分層教學“模式
1.理論假設實施素質教育要面向全體學生，承認個體差異，提倡因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展。
2.教學策略因材施教，分類提高。
3.實施要點
學生分層——建立學生檔案，根據階段性學習情況，成動態變化地劃分學生層次。
目標分層——根據大綱要求提出課堂教學達成目標和發展目標，學生按個人條件自定目標層次，教師鼓勵學生爭取達到更高要求。
講授分層——教師精講課文核心內容，作第一學習程度層次施教；第二層次以個體學習和小組互助形式施教，激勵情感因素，調動全員參與，在自學與互助中鞏固和提高，同時進行分類指導；開展小組交流，提倡異步發展，力求達到各得其所是第三層次施教。
操練分層——設計不同檔次的操練（如：課文問答有理解性、判斷性和思考性題目，課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結合生活或社會實際綜合運用語言知識等形式），學生根據自己對知識掌握的程度選擇練習。通過獨立作業，小組討論，范例講評，使各類學生都有所提高。
作業分層——設計必做題與選做題，學生自選作業，鼓勵學生完成較高層次的練習。
4.課例操作
LeonEleven（Ⅰ）BookⅣ按知識內容把課文分解為十幅漫畫，教師精講其中五幅核心內容，學生在小組互助與分類指導中掌握主要內容。再通過小組討論與大組交流，把漫畫逐步擴大至十幅，根據個人能力逐層拓寬知識內容，提高學習層次，覆蓋全文。最后發展課文情感目標，從課文中父母關心孩子的情感發展到孩子尊敬父母的行動，在實際情景中培養語言交際能力。
（二）濱江西路第二小學的”自能學習“模式
1.理論假設素質教育”要為學生獲得終身學習的能力，創造的能力，以及生存與發展的能力打好基礎。“學習能
力的培養是素質教育的重要組成部分。
2.教學策略啟動動力和智力兩大系統，通過探索性開發性的實踐活動，激發學生的內在潛能，把外在影響內化為自身素質，在自我學習、自我教育中獲取終身學習的能力。
3.實施要點
制定目標體系——根據小學英語教學大綱的要求，從動力因素系統（主動學習，養成習慣）和智力
因素系統（一般能力與學科能力）制定小學階段英語學科教育目標體系。
形成學科系列性能力要求——從小學英語聽、說、讀、寫素質的要求出發，以提高交際能力為最終目標，形成階段性能力整體要求。”聽“的素質：迅速正確獲取信息能力。”說“的素質：強化自我表述心理傾向，發展觀察力和模仿力，提高思維的敏捷性和邏輯性，形成語言表達能力。“讀”的素質：閱讀能力，理解能力與閱讀速度。”寫“的素質：書面表達能力。
階段實施——根據各年級能力要求和教學內容，設立”自學手冊“，發揮主體學習的積極性，養成自學意識。
自我認識：教師指導下的課前預習，根據個人實際發現差距，記錄自己未能理解的問題，帶著問題學習。
自定目標：教師宣講目標，學生從實際出發找出目標差。
自行調節：教師精講新知識，作指導性點撥。學生進行小組學習，組外交流，理解知識，對照所帶的問題和目標，逐步縮小差距。再進入小組活動，教師分別進行指導。
自評作業：獨立完成練習，在講評和指導下，自評基礎練習，互評綜合練習，選擇針對性練習自查，記錄存在問題。
自我激勵：作課后筆記，評定知識達標程度，自我對比，總結進步，認識自我在群體中所處的位置，記錄自我感覺最成功之處和最能發揮自己特長的學習方法。
（三）同福中路第一小學的”全員交往“模式
1.理論假設教育從本質來說是社會文化在交往活動中實現對完整人格的全面陶冶，提高交往素質有利于促進其它素質的發展。
2.教學策略課堂模擬社會，在全體參與的交往活動中提高交際能力和個人素質。
3.實施要點
制定目標：確定教材內容中的交往主題，全面制定教學目標。
創設交際情影：根據課文內容層次，分層設置情景。
組織交往活動：特定情景下的師生示范，個體學習，生生交往活動，分層呈現、操練新知識，形成交往能力。
模擬社會交往：假設問題，進行群體交往活動，充分發揮個性潛能，展現交往能力，反饋學習效果。
（四）海珠區實驗小學的”游戲教學“模式
1.理論假設”興趣是最好的老師“，興趣可以大大提高學習的主動性，可以增強素質教育的針對性。游戲把兒童的認知活動和情感活動巧妙地結合起來，調動全體參與，達到群體教育中”共同發展“與”差別發展“的統一，個體教育中”一般發展“與”特殊發展“的統一。
2.教學策略在愉快的游戲活動中實現”主體、生動、發展“的學習。
3.實施要點
設情導入——以游戲的情感激勵作用激發學習動機，展示學習目標。
設趣導學——以系列相關的游戲為載體展開知識的學習，保持學習處于愉快、緊張的狀態。
設疑導究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學習效果，或啟發探究思維。
對英語課堂教學素質教育模式的研究，我們僅僅處于起步的探索階段。隨著教育改革的深入發展，以”面向全體，全面發展，生動活潑"為特點的素質教育已逐漸在英語課堂教學中體現。愿素質教育模式的探索能在教學活動中有效地促進素質教育的全面實施。
第四篇：在新概念英語教學融入游戲活動
在新概念英語教學融入游戲活動
一、游戲的理論基礎：
1、年齡與游戲教學
大量實驗研究和調查結果表明：年齡越小對外語學習越有利，兒童的大腦具有很強的可塑性，他們具有學習語言的特殊能力。我國兒童學習外語的主要場所就是課堂，由于生理心理處在變化發展中，兒童注意力集中時間短暫，憑興趣辦事，而且興趣極不穩定。因此努力改進課堂教學，提高課堂教學效率，找出符合兒童身心特點與認知規律的教學途徑和方法，是我國兒童外語教學的成敗關鍵。而采用以游戲為主的教學方式則是最佳的途徑。
2、興趣與游戲教學
我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。英國教育理論家洛克提倡：“把兒童應做的事都變成一種游戲式的”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則要求教師要讓學生在掌握知識的過程中，充分發揮主觀能動性。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發。所以教師要用各種方式去激發他們的興趣，追求高質量的教學效果。將有競賽性質的游戲融入課堂教學之中，不但對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是提高了學生的學習興趣，并化作自覺努力學習的動力，使學生在輕松愉快的氣氛中學好英語。
二、游戲的設計：
1、活動要體現全體性
素質教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師指導下積極地與教師互動。教師在導演學生活動時要活而不亂、動靜有序，要避免只顧少數學生而忽略大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，以體現出集體配合的游戲。這樣既操練語言，又培養學生的集體榮譽感。比如新概念英語一冊中七十一課有這樣的句型：What’s … like? 組織學生以小組為單位操練這個句型，然后再由其他小組的學生用英語描述小組內的某一同學。在這個活動中，小組內的學生群策群力把自己熟悉的人物，用英語描述出來，由其他同學猜測，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效
2、游戲活動要具有目的性
游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學的目的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重點難點和其它教學目的。比如在講授時態方面，我做了一些機械但又不失游戲競賽方面的拼寫練習。如：教師說I am doing my homework.接著教師發命令讓學生將其變成現在完成時態或其他時態等，這時學生會寫出 I have done my homework.等或其他句子，看哪組同學寫的又準又快，并總結各種時態的表現形式。
3、游戲活動要具有創造性
教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。游戲活動有了創造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到創造性地設計游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，教師要能夠把靜態的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學字母時就可以設計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性。比如這樣一個游戲：給出教材中的任意一個單詞，讓學生將跟這個詞有直接或間接聯系的單詞說出來，最好還能造句，看哪位學生又準又快。通過這種游戲活動，不僅激發了學生的想象力，而且學生的表達能力也得到了提高。再比如還可以在課前或課后的時候加個Hangman游戲或字母接力等活動，從而使學生們背單詞的興趣更加高漲！
4、游戲活動要具有可操作性
教師所設計的游戲活動應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。
5、游戲活動應體現多樣性
俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。例如在教學“in, on, under, behind, between, beside”等介詞詞組時，我首先設計了這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉睛、全神貫注地接受著挑戰。待學生進入狀態之后，我又改變要求，讓學生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節課為了體現游戲活動的多樣性，我把游戲設置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser? Please guess.”這時學生興奮地猜測著“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。
三、游戲的類型：
檢驗單詞的時候可采取Hangman的游戲，一方面使學生盡可能的多聯想曾經所學過的單詞，一方面還可以調動學生主動性，參與游戲的興趣。當練習一般疑問句的時候，教師可先設定情景，讓學生自由并順其自然的過渡到下面的猜測，比如說：教師手里拿個里面裝滿水果的袋子，讓學生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有時候為了鍛煉學生們的英語思維能力，還可以采用Hot chair的游戲等等。
在新概念英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學的特性，適時、適度地設置相關的、學生易于接受和樂于參與的游戲活動，讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正地實施素質教育，相信在教師素質不斷提高的今天，明天的英語教育會不斷提高，隨之也會有更多的人加入到學新概念英語中的熱潮中來！
第五篇：小學英語教學模式
小學英語課堂教學模式
所謂教無定法，學無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設計主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學英語課堂教學模式。英語教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。四年級的學生經過一年多的英語學習積累，已經具備初步的綜合語言運用能力，如果教師引領得當，那將會使學生體驗到學習的自信，成功的喜悅。根據學生的心理生理特點以及新課標對英語教學的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學。
1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學設計為例說一說自己的教學模式。
一、我的設計理念：
1.整體設計教學環節，充分考慮語言學習的相關性和漸進性。
新課標指出，英語學習具有明顯的漸進性的特點。在教學中也是一樣，教師應整體把握，逐層遞進，幫助學生消除語言障礙。
（1）在熱身復習環節，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍；用Guessing復習食物類的單詞為后面教學做了良好的鋪墊；
2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學生要帶的東西，并引導學生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的學習。最后準備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學生運用句型will you?.?學生猜猜自己還會帶什么東西進行操練。這樣就降低了學生對新句型的學習認知難度。
2.創設真實的任務型情景練習，培養學生用英語做事情的能力，注重語言學習的實踐性。課標主張：讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。在操練中心句型時，我提前準備了一個裝滿物品的旅行包，讓學生以真實的生活場景為依托，運用句型will you?.?來做真實的任務型練習。讓學生感受到英語來源于生活，又能運用于生活。
3.整體感知文本，把握教學主線。
每一篇文章，都有它的教學主線。本模塊的教學主線是Picnic 本單元的教學主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設計本課的教學主線。
導入環節，我說我有一個新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導，呈現了本節的新詞匯，新句型。接著讓學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學習。最后，家庭作業環節，假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學生運用所學句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學生明了教師的意圖和下一步的教學動向。
二、說教學設計
Step1 Warm-up and Revision
1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學生用guessing 的方式復習一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設計意圖）
利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍。利用復習guessing 的方式復習一些名詞，為后面學習做鋪墊。Step2 Presentation
1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設計意圖）
以自由會話形式導入，能使學生心情放松，迅速的進入學習的狀態，同時也為后面創設情境學習單詞做了基礎。
2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設計意圖] [設計意圖] 新課標倡導要盡可能多的為學生創造在真實語境中運
用語言的機會。因此，我創設了去野餐的情景，將詞匯的學習放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。
3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導學生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強調“won‘t”的讀音)[設計意圖] 在創設的真實的情景中，在輕松地交談中，呈現出本課中心句型，不會給學生較大的壓力，有利于學生學習興趣的培養和保持。
4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。
（設計意圖）:讓學生在特定的情景中運用“will you...?”這一句型,激發了學生的興趣,化解了難點,使課堂充滿“靈氣”與“生機”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題
Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內分角色朗讀課文
[設計意圖] 先從整體上感知文本，再創設相應的問題。所創設的問題，要由易到難，由粗到精。
Step3 Practise 讓學生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進行練習，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。
(設計意圖：培養孩子的小組合作創新能力，鍛煉其語言運用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優等生學有所獲，又能保持后進生的學習興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進行角色扮演。
Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?
Hong :Will you take your ??
Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go
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