第一篇：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建
教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建
摘要：隨著教育模式的不斷發(fā)展演變，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語已是新課標(biāo)的要求。但是小學(xué)生由于年齡小對于很多事物的認(rèn)識都還是以一種充滿好奇和玩樂心態(tài)，因此對于小學(xué)教育中的英語教學(xué)需要用一種全新的角度開展，將課堂教學(xué)模式游戲化，利用一種教育游戲的教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)積極性，并達(dá)到較好的教學(xué)效果。按照新課程改革倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的理念，教育游戲融入教學(xué)是一種新穎有趣的手段，對于課堂效率和效果都有很好的作用。文章通過對教育游戲的簡要介紹，分析了教育游戲的相關(guān)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)英語；教學(xué)模式
教育游戲是一種新生的教學(xué)手段，對于步入小學(xué)不久的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還沒有形成很完整的體系，需要通過有效的手段達(dá)到知識的良好傳遞和有效掌握。教育游戲是教育和游戲相互結(jié)合，寓教于樂的一種教學(xué)方式，這種新穎的學(xué)習(xí)方式可以很高的吸引學(xué)生的注意力和提起學(xué)習(xí)的興趣，在一種游戲的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教育游戲是符合新課改要求的一種新的手段，可以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)氛圍以一種全新的方式展現(xiàn)，鼓勵學(xué)生勇于參與，勇于交流，使得學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高。一般來講，說教式的學(xué)習(xí)氛圍是很嚴(yán)肅的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中對于知識的接受很被動。通過對教育游戲教學(xué)模式的開展，學(xué)習(xí)氛圍非常的輕松，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受到一種愉悅的知識傳遞。英語學(xué)習(xí)本真是一種互動比較多的學(xué)科，游戲具有的互動性能很好的成為英語學(xué)習(xí)的載體，游戲中的通關(guān)設(shè)置可以使得學(xué)習(xí)在一種競爭的狀態(tài)中高效率的完成。
一、何謂教育游戲？
游戲作為閑暇時人們的一種輕松愉悅的休息方式，在對于智力發(fā)展上是很有幫助的，尤其對于兒童來講，游戲是一種新奇的事物，在游戲當(dāng)中小學(xué)生會有很強的好奇心和求知欲。而教育游戲就是通過游戲來發(fā)展教育的一種新型的教學(xué)手段，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提高。對于教育游戲的官方解釋，我們可以從兩個方面來看，廣義上看，就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中要利用各種學(xué)科知識以及所學(xué)其它知識進(jìn)行競爭性練習(xí)，以獲得勝利為目的；而狹義上看，就是各種為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和智力開發(fā)而創(chuàng)立的類似電子軟件類的游戲[1]。
教育在現(xiàn)如今的社會發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位，如何更好地使教育的得到傳遞需要需求一種很容易被接受的手段。對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，必須要找到一種合適的方式能夠在娛樂中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中還能夠得到娛樂。教育游戲就是免堆這種問題而應(yīng)運而生的，使得教學(xué)和游戲相互結(jié)合，發(fā)揮游戲中的教育價值，使傳統(tǒng)枯燥的教育吸收游戲中的積極因素，使得學(xué)習(xí)效果大大提高。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)生這個角色的轉(zhuǎn)變中還不能很好的主動接受知識，在積極性方面還差一些，因此需要找到一種有效地手段轉(zhuǎn)變好學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高積極性。所以教育游戲在提高學(xué)習(xí)效果的這一方面是很有潛力的，教育界現(xiàn)在也在時刻關(guān)注著它的發(fā)展變化。通過一定的研究，教育游戲在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中是很有作用的。
首先是教育游戲為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個很有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易調(diào)動積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育游戲的本質(zhì)就是寓教于樂，在游戲的教學(xué)中學(xué)生能夠很好地調(diào)動所學(xué)相關(guān)知識加以運用，并且游戲越深，學(xué)生的動力就越強，求知欲望就越高，這就調(diào)動了興趣。興趣的倒增強后就能推動自主地學(xué)習(xí)，提高語言能力。其次是教育游戲使得學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)生們在不斷地學(xué)習(xí)中會有很強的信心積累。教育游戲的環(huán)境設(shè)置的是豐富多彩的，不僅有很生動的故事展示，也有明麗的色彩和動聽的音樂，課堂氣氛生動活潑。并且在游戲中的學(xué)習(xí)，有很強的競爭機制，這樣就可以隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，可以做出有針對性的教育，激發(fā)他們的自信心[2]。再次就是教育游戲會有仿真的環(huán)境設(shè)置，可以在游戲中進(jìn)行角色體驗，能夠培養(yǎng)一種情感態(tài)度。由于小學(xué)生的年齡限制，社會實踐的機會比較少，對于實踐中的很多東西都缺少了解，因此游戲的角色體驗使得他們能夠接觸更廣泛的新鮮事物，還能培養(yǎng)在角色中相互合作和競爭，能夠加強自己的意識培養(yǎng)。
二、教育游戲載體上的小學(xué)英語教學(xué)模式
英語作為一種語言，學(xué)習(xí)語言就要聽說讀寫都能做好，做好這些就需要做好語音詞匯、語法能都能掌握好。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中主要是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識。
（一）、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)詞匯的游戲模式學(xué)習(xí)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中很重要的組成部分，但同時也是非常沒有趣味性的學(xué)習(xí)部分，因此多數(shù)的小學(xué)生在開始接觸英語的時候并不會有很強的興趣。詞匯的記憶需要反復(fù)的背誦，但是小學(xué)生的年齡特性決定了他們的注意力不會非常集中，并且不會對枯燥的東西產(chǎn)生很濃烈的興趣，處理不好就會對此產(chǎn)生排斥的情緒。在這種情況下教育游戲就可以發(fā)揮很好的作用，老師在課堂上可以設(shè)置一些有趣生動的游戲情景和游戲中的一些競爭元素，讓學(xué)生們在一種相互競爭中的游戲狀態(tài)中快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中獎罰分明，這樣不僅可以刺激表現(xiàn)不好的學(xué)生加強自身的學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生也是一種很有效的鼓勵措施。并且教師在講評過程中要注意將所涉及詞匯知識反復(fù)穿插，加強詞匯應(yīng)用，鞏固知識。在游戲中學(xué)生們通過對學(xué)習(xí)的掌握，不僅生動有趣而且知識不容易忘記，教學(xué)效果很好。
（二）、小學(xué)英語的學(xué)習(xí)還要注重在聽力的學(xué)習(xí)中運用教育游戲模式。聽力作為英語學(xué)習(xí)的難點和重點，需要高度集中注意力才能做好，稍有分神的話，就會使得無法聽清造成很大的失誤。而小學(xué)生還不能完全控制自己的行為，天性好動，這就使得聽力課程比較難操縱，方式不得當(dāng)就會使得聽力的學(xué)習(xí)效果不好。但是我們可以找到一點小學(xué)生的也行，因為他們在玩耍中爭強好勝，因此可以利用這一點，設(shè)置一種合作競爭的良好的游戲教育，使得學(xué)生們可以在游戲中很好地鍛煉好聽力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做好分組，通過游戲的設(shè)置和小組成員的相互配合做好聽力的訓(xùn)練[1]。在游戲的機制中通過競爭合作的訓(xùn)練使得學(xué)生們注意力集中，提高去聽的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。
（三）、小學(xué)英語的語法學(xué)習(xí)也要融入相關(guān)的教育游戲模式。其實對于小學(xué)生來說，語法并不是學(xué)習(xí)的重點，他們也不懂什么是語法，但是語言的運用的確是有語法要求的，這就需要小學(xué)生在英語的運用上注意很多固定搭配的用法，注意語境時態(tài)等的變化，能學(xué)好用好英語。對于這種情況單純的傳授知識很容易使得知識掌握不牢，也得需要教育游戲的穿插使得語法的學(xué)習(xí)也能有聲有色。學(xué)生們可以在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)好語法知識，再加上老師的游戲測試，效果會更好。
三、結(jié)論
綜上所述，教育游戲在小學(xué)英語的教學(xué)中的融入非常有必要，不僅適合新標(biāo)準(zhǔn)的需要，最重要可以使學(xué)生們在掌握知識上能夠有好的表現(xiàn)，師生達(dá)到共贏。教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)是切實可行的，可以通過適宜的模式取得多元教學(xué)效應(yīng)。參考文獻(xiàn)：
[1] 劉曉維，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的探討[J].時代教育
[2] 夏云，李春暉，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].電化教育研究
第二篇：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建
教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建
□河池市巴馬縣巴馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 冉秀麗
【關(guān)鍵詞】教育游戲 小學(xué)英語 模式構(gòu)建 【中圖分類號】G
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）07A-0000-00 新課改背景下，教育部強調(diào)加強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重學(xué)生在認(rèn)知和能力上的提高和發(fā)展。英語作為一門語言性學(xué)科，其一方面注重基本知識的積累和識記，另一方面則是強調(diào)語言的運用和技能的掌握，即聽、說、讀、寫等四個方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分獨特的作用。教育游戲通過對知識和游戲的結(jié)合，滿足學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和互動，不僅能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能提高其對知識的的掌握和理解。本文主要分成三個部分，首先闡述教育游戲?qū)πW(xué)英語教學(xué)的重要作用，分析在為何需要研究和推廣教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；第二部分則是針對教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，并總結(jié)教育游戲融入小學(xué)教學(xué)的依據(jù)；第三部分則是針對教育游戲如何融入小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性
小學(xué)英語教學(xué)相比其他同階段的學(xué)科和不同階段的學(xué)習(xí)而言，其更具有特殊性。小學(xué)生的好玩心理決定了我們不能用高中生的講道理的方式進(jìn)行教育，只能是在教學(xué)中通過舉例和游戲之類的形式予以教導(dǎo)。而英語作為一門外來語言學(xué)，其教學(xué)深受生活環(huán)境的影響。如對于漢英中的語法，就有很多不同，或者說英語的學(xué)習(xí)思維深受漢語思維的影響。因此，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)十分必要。
（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要形式
小學(xué)生的心理特征是不成熟，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都有待加強，對于語言的接收能力要比成人要強，但是非意識的狀態(tài)。更重要的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到較難的學(xué)習(xí)問題則會退縮，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。如，在小學(xué)中數(shù)學(xué)普遍是一個比較難的科目，許多人在數(shù)學(xué)上不同程度的存在學(xué)習(xí)困境，只有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別好。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，需要加強對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教育游戲作為一種教育手段，其通過對知識與游戲的結(jié)合，在活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著獨特的作用。
如我們可以通過引入國外十分普遍的填詞游戲，并設(shè)置一定的獎項就能很好的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，當(dāng)然需要注意的是把握填詞游戲的難度。
（二）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法
學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，而如何學(xué)習(xí)是每一個教育工作者和家長所煩惱的一個問題。學(xué)習(xí)不僅需要花費大量的精力和時間，需要寒窗苦讀。但需要注意的是，許多學(xué)生受先天或后天環(huán)境的影響，其在學(xué)習(xí)的過程中難免一時居后，并且怎么努力都似乎難以追趕班上的尖子生。這就涉及到了一個學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，自古以來，學(xué)習(xí)無非二字：勤勞。但在當(dāng)今這個發(fā)展迅速的社會，需要的極快的掌握所學(xué)知識，并能對其進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)英語雖然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到那個地步，但需要注意的是，小學(xué)是打下基礎(chǔ)的時機，是保持和影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候。因此，加強小學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅是為完成學(xué)業(yè)任務(wù)，更是能影響學(xué)生的整個未來發(fā)展。教育游戲以其 獨特的教育形式有效的激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的引導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)欲望。而興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下必然提高相關(guān)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教育游戲通過其情景化和案例，通過其互動與交流以及運用，不斷的加深學(xué)生對英語知識能力的掌握和運用，從而提高了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如通過對“friend”等單詞的介紹，我們可以進(jìn)一步設(shè)計游戲。“friend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先讓學(xué)生理解單詞的漢語意思，然后讓學(xué)生主動在自己的班級內(nèi)尋找好朋友，通過介紹朋友，說出朋友的優(yōu)點來增進(jìn)和朋友之間的友情，從而對“friend”以及與“friend”相關(guān)的單詞有了解和掌握。
（三）符合小學(xué)生的心理和年齡特征
小學(xué)生作為一群孩子，其玩鬧的心理是占絕大數(shù)的，其對世界的認(rèn)識尚處于純潔的階段，他們對公平和正義雖然還沒有形成一個概念，但其已有了相關(guān)的意識。教育游戲正是提高其游戲的特性滿足小學(xué)生在玩中學(xué)的心理。此外，教育游戲所具有的公平競爭和交流互動，不僅拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，更融洽了學(xué)生之間的友誼與合作能力。如通過對情景的設(shè)計，我們可以在整個教室中設(shè)置多樣物體，文具和一些日常生活用品都可以；然后將班上的學(xué)生分為若干小組，以小組的形式對教室內(nèi)的物品寫出其英語名字并用一個短語表述，如this is a
pen.然后以統(tǒng)分的形式評比哪一個小組識記最多，諸如此類。這樣的方法不能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會促使其為了表現(xiàn)其自己而提前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，當(dāng)老師糾正時，其更能集中其注意力。因此，可以說教育游戲這種方式是極為符合小學(xué)生的心理和年齡特征的。
二、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)
教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語教學(xué)是否具體可行，或者說是否存在具體的實施依據(jù)是我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思考的問題。教育游戲的理論依據(jù)是存在的，即其作為一種教育手段，其比傳統(tǒng)教學(xué)更具有趣味性、競爭性和娛樂性，其比一般教育手段更多的情景和互動，并融合了案例和交流與反思，不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，其更是符合新課改所提出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等理念。那教育游戲是否存在現(xiàn)實的實施依據(jù)呢，根據(jù)筆者的認(rèn)識和研究，教育游戲在實際中具有很強的實施依據(jù)和可行性：第一，教育游戲符合國家在新課改下的教學(xué)理念；第二，教育游戲符合現(xiàn)在的時代發(fā)展要求，當(dāng)今社會的家長與孩子對教育的認(rèn)識不再是以往的認(rèn)識，他們對于棒棍教育不再奉行，而是注重知識技能的實際獲得和思維的開發(fā)，而恰好教育游戲在這些方面有著獨具的優(yōu)勢；三是在建構(gòu)主義理論背景下，學(xué)生知識的獲得并不是灌輸所得，而是深受所處環(huán)境的影響，從社會文化背景中，采用一定的手段通過意義建構(gòu)所獲得的。這個理論有著其現(xiàn)實的依據(jù)，如對孩子影響最大的是父母，父母的行為和習(xí)慣都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境、協(xié)作、互動”和“意義建構(gòu)”等四個方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的的理論基礎(chǔ)。雖然教育游戲并沒有一個統(tǒng)一的定義，但其大致的內(nèi)容卻是被認(rèn)同的，即學(xué)生為主體，游戲情境和設(shè)計，交流和互動，競爭和分享等。
三、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的具體構(gòu)建
（一）詞匯教育游戲
詞匯是英語知識與技能中的基礎(chǔ)組成之一，也是教育游戲在融入小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。詞匯積累對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言都是一個比較乏味的過程，一般而言學(xué)生對詞匯的識記不是死記硬背就是采用一些聯(lián)想法進(jìn)行記憶。但
是對于小學(xué)生而言，這些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對詞匯進(jìn)行教學(xué)并形成一定的模式則是成了最關(guān)鍵的問題。教育游戲?qū)τ谠~匯問題的解決是通過游戲練習(xí)模式式，即通過游戲強化學(xué)生對單詞的反復(fù)記憶和理解。如填詞游戲，如單詞背誦游戲等等。還可以開發(fā)更多的更有創(chuàng)意的詞匯游戲促進(jìn)練習(xí)模式的形成。
（二）語法教育游戲
小學(xué)英語教學(xué)中，涉及的語法并不多，甚至不完全。但在小學(xué)階段進(jìn)行基礎(chǔ)的語法教學(xué)也是必要的，一方面可以具體指導(dǎo)小學(xué)生知道時態(tài)和詞性的轉(zhuǎn)換，另一方面則是對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維有著十分重要的作用，能為提高其綜合運用能力打下基礎(chǔ)。對于語法而言，其是一個系統(tǒng)的知識體系，僅靠課堂的授課和課后的作業(yè)練習(xí)并不能促使學(xué)生對語法的真正掌握。因此，對語法而言，教育游戲所需要采取的方式是診斷式，即通過對學(xué)生語法的運用進(jìn)行判斷和掌握，分析學(xué)生是否掌握了某一語法，并通過游戲的形式對其進(jìn)行糾正和加強。教育游戲通過生動和直觀的形式，促使學(xué)生對生硬的語法知識有更直觀的了解，而診斷式下的教育游戲則是通過語法知識的診斷和檢驗，不斷糾正學(xué)生的語法知識和運用能力。在診斷式中，需要注意的是，老師所進(jìn)行的語法診斷應(yīng)有其固定的評價機制，并且注重反饋和循環(huán)，直至小學(xué)生能完整的掌握某一語法并對診斷結(jié)果滿意。如針對be動詞在不同場合下的運用以及其具體形式的變化，則是可以采用相關(guān)的教育游戲進(jìn)行診斷和加強。可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我介紹和對其他人介紹自己的好朋友，則體現(xiàn)出了“be”動詞的變化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”?學(xué)生通過這樣的游戲活動，可以輕松地理解和體會“be”的作用及不同語境下的變化形式，而教師也可以通過游戲了解學(xué)生的語法知識掌握情況。
（三）聽力教育游戲
聽力是一個十分重要的基礎(chǔ)能力，小學(xué)英語教學(xué)最大的難題應(yīng)是英語聽力問題，缺乏足夠的聽力訓(xùn)練和生活背景，導(dǎo)致英語聽力的普遍較弱。教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語聽力的加強應(yīng)是從其特殊的心理特征出發(fā)。如小學(xué)生的爭強好勝心理則
是可以被利用，通過設(shè)計一些聽力游戲，加強其英語聽力。如，我們可以將全班分成若干組，以組為單位進(jìn)行競爭，由老師或者播放機進(jìn)行英語播放或誦讀，可以是單詞也可以是短語；而小組則采取搶答的模式進(jìn)行搶答，按得分計平時成績。也可以是老師作為裁判員，由多組學(xué)生自主進(jìn)行對抗賽，一組念誦，而另一組進(jìn)行聽力和辨別，老師針對具體的對錯進(jìn)行打分和評價或糾正。
（四）語音教育游戲
語音是一個比較容易忽視的基礎(chǔ)技能，一方面受現(xiàn)有外教資源的影響，另一方面則是受學(xué)生的模仿能力的不同的影響。語音教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生的語音都會出現(xiàn)各種問題，最后影響學(xué)生的口語能力。而教育游戲?qū)Υ瞬扇〉膭t是探究模式，即通過英語發(fā)音的了解和不斷深入，不斷改正現(xiàn)有發(fā)音。一般而言，可以通過截取歐美電影電視的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)。因此，可以設(shè)計一系列的角色扮演游戲，選取學(xué)生喜歡的美劇大片，通過對某一些情景的采用，進(jìn)行角色扮演游戲，從而糾正和改編其語音學(xué)習(xí)的弱點。
綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教育游戲的引入和模式的構(gòu)建必然有著十分重要的作用。而對于教育游戲這一個新概念如何在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用則是需要根據(jù)各地的資源情況予以實際考慮。教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式的具體構(gòu)建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強對教育游戲的理論研究和實踐探索。
（責(zé)編 黎雪娟）
第三篇：小學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建
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小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門的階段，教材內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手段的活動性，學(xué)生年齡的可塑性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。廣州市海珠區(qū)對構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式作了初步的探索。
一、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式的操作
構(gòu)建素質(zhì)教育模式的操作
包括了“設(shè)立模式的教學(xué)目標(biāo)、分析模式教學(xué)條件、提出相關(guān)策略、建立教學(xué)程序、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和方法”等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育模式要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論所強調(diào)的教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。小學(xué)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育，要全面落實小學(xué)英語教學(xué)的情感、知識、智力三大目標(biāo)，寓思想教育于語言教學(xué)之中，在獲得簡單的基本語言知識和技能，初步運用英語進(jìn)行交際的能力的同時；使思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶、智力得到培養(yǎng)、個性得到健康和諧的發(fā)展。
教學(xué)策略是依據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)科教育目標(biāo)，具體分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師水平、學(xué)生情況、時間空間、教學(xué)方法手段、教學(xué)設(shè)備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設(shè)定的方案以教學(xué)結(jié)構(gòu)的形式表示出來，成為直觀的，可操作的，有序的，整體優(yōu)化的教學(xué)過程。
模式評價標(biāo)準(zhǔn)目前還處于探索階段。目前，學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在手段的改革上，把傳統(tǒng)的選拔性測試改革為達(dá)標(biāo)性、診斷性和激勵性的測試，采用自評與他評，個人評議與集體評議結(jié)合等方式，用提倡自我對比，鼓勵進(jìn)步，獎勵優(yōu)秀等手段，測評群體素質(zhì)和個體素質(zhì)。
在構(gòu)建模式的過程中要注意如下幾個問題：
1.構(gòu)建素質(zhì)教育模式過程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。傳統(tǒng)教育模式是教育經(jīng)驗的結(jié)晶，素質(zhì)教育模式應(yīng)在經(jīng)驗?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上注入素質(zhì)教育因素加以改造，使傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。小學(xué)英語課堂的“準(zhǔn)備—呈現(xiàn)—操作—鞏固—發(fā)展”五步教學(xué)法，比較注重知識傳授的操作，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，只要改變授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意給予學(xué)生實踐和發(fā)展的機會，就可以改造為適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新模式。
2.素質(zhì)教育模式是多樣性的教育模式不是針對一節(jié)課而構(gòu)建的，它具有可變性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的變化，根據(jù)社會要求的變革，可以在多元的教學(xué)目標(biāo)中選取主體目標(biāo)，使模式操作更具針對性和實效性。此外，同一類相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育側(cè)重點的不同，可構(gòu)建多種教育模式，以獲取相應(yīng)的素質(zhì)教育效果。
3.模式的研究不局限于課堂教學(xué)過程對英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育模式的研究，不僅研究課堂教學(xué)過程，還與教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)，作業(yè)布置，課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)；與學(xué)科知識的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)情感投入，參與情緒等因素密切相關(guān)。因此，對模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。
二、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式舉隅
（一）濱江西路第一小學(xué)的”分層教學(xué)“模式
1.理論假設(shè)實施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，提倡因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動、活潑、主動的發(fā)展。
2.教學(xué)策略因材施教，分類提高。
3.實施要點
學(xué)生分層——建立學(xué)生檔案，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況，成動態(tài)變化地劃分學(xué)生層次。
目標(biāo)分層——根據(jù)大綱要求提出課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生按個人條件自定目標(biāo)層次，教師鼓勵學(xué)生爭取達(dá)到更高要求。
講授分層——教師精講課文核心內(nèi)容，作第一學(xué)習(xí)程度層次施教；第二層次以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式施教，激勵情感因素，調(diào)動全員參與，在自學(xué)與互助中鞏固和提高，同時進(jìn)行分類指導(dǎo)；開展小組交流，提倡異步發(fā)展，力求達(dá)到各得其所是第三層次施教。
操練分層——設(shè)計不同檔次的操練（如：課文問答有理解性、判斷性和思考性題目，課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結(jié)合生活或社會實際綜合運用語言知識等形式），學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度選擇練習(xí)。通過獨立作業(yè)，小組討論，范例講評，使各類學(xué)生都有所提高。
作業(yè)分層——設(shè)計必做題與選做題，學(xué)生自選作業(yè)，鼓勵學(xué)生完成較高層次的練習(xí)。
4.課例操作
LeonEleven（Ⅰ）BookⅣ按知識內(nèi)容把課文分解為十幅漫畫，教師精講其中五幅核心內(nèi)容，學(xué)生在小組互助與分類指導(dǎo)中掌握主要內(nèi)容。再通過小組討論與大組交流，把漫畫逐步擴大至十幅，根據(jù)個人能力逐層拓寬知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)層次，覆蓋全文。最后發(fā)展課文情感目標(biāo)，從課文中父母關(guān)心孩子的情感發(fā)展到孩子尊敬父母的行動，在實際情景中培養(yǎng)語言交際能力。
（二）濱江西路第二小學(xué)的”自能學(xué)習(xí)“模式
1.理論假設(shè)素質(zhì)教育”要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)能
力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.教學(xué)策略啟動動力和智力兩大系統(tǒng)，通過探索性開發(fā)性的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，把外在影響內(nèi)化為自身素質(zhì)，在自我學(xué)習(xí)、自我教育中獲取終身學(xué)習(xí)的能力。
3.實施要點
制定目標(biāo)體系——根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，從動力因素系統(tǒng)（主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣）和智力
因素系統(tǒng)（一般能力與學(xué)科能力）制定小學(xué)階段英語學(xué)科教育目標(biāo)體系。
形成學(xué)科系列性能力要求——從小學(xué)英語聽、說、讀、寫素質(zhì)的要求出發(fā)，以提高交際能力為最終目標(biāo)，形成階段性能力整體要求。”聽“的素質(zhì)：迅速正確獲取信息能力。”說“的素質(zhì)：強化自我表述心理傾向，發(fā)展觀察力和模仿力，提高思維的敏捷性和邏輯性，形成語言表達(dá)能力。“讀”的素質(zhì)：閱讀能力，理解能力與閱讀速度。”寫“的素質(zhì)：書面表達(dá)能力。
階段實施——根據(jù)各年級能力要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立”自學(xué)手冊“，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自學(xué)意識。
自我認(rèn)識：教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，根據(jù)個人實際發(fā)現(xiàn)差距，記錄自己未能理解的問題，帶著問題學(xué)習(xí)。
自定目標(biāo)：教師宣講目標(biāo)，學(xué)生從實際出發(fā)找出目標(biāo)差。
自行調(diào)節(jié)：教師精講新知識，作指導(dǎo)性點撥。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組外交流，理解知識，對照所帶的問題和目標(biāo)，逐步縮小差距。再進(jìn)入小組活動，教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。
自評作業(yè)：獨立完成練習(xí)，在講評和指導(dǎo)下，自評基礎(chǔ)練習(xí)，互評綜合練習(xí)，選擇針對性練習(xí)自查，記錄存在問題。
自我激勵：作課后筆記，評定知識達(dá)標(biāo)程度，自我對比，總結(jié)進(jìn)步，認(rèn)識自我在群體中所處的位置，記錄自我感覺最成功之處和最能發(fā)揮自己特長的學(xué)習(xí)方法。
（三）同福中路第一小學(xué)的”全員交往“模式
1.理論假設(shè)教育從本質(zhì)來說是社會文化在交往活動中實現(xiàn)對完整人格的全面陶冶，提高交往素質(zhì)有利于促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。
2.教學(xué)策略課堂模擬社會，在全體參與的交往活動中提高交際能力和個人素質(zhì)。
3.實施要點
制定目標(biāo)：確定教材內(nèi)容中的交往主題，全面制定教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)交際情影：根據(jù)課文內(nèi)容層次，分層設(shè)置情景。
組織交往活動：特定情景下的師生示范，個體學(xué)習(xí)，生生交往活動，分層呈現(xiàn)、操練新知識，形成交往能力。
模擬社會交往：假設(shè)問題，進(jìn)行群體交往活動，充分發(fā)揮個性潛能，展現(xiàn)交往能力，反饋學(xué)習(xí)效果。
（四）海珠區(qū)實驗小學(xué)的”游戲教學(xué)“模式
1.理論假設(shè)”興趣是最好的老師“，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動性，可以增強素質(zhì)教育的針對性。游戲把兒童的認(rèn)知活動和情感活動巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動全體參與，達(dá)到群體教育中”共同發(fā)展“與”差別發(fā)展“的統(tǒng)一，個體教育中”一般發(fā)展“與”特殊發(fā)展“的統(tǒng)一。
2.教學(xué)策略在愉快的游戲活動中實現(xiàn)”主體、生動、發(fā)展“的學(xué)習(xí)。
3.實施要點
設(shè)情導(dǎo)入——以游戲的情感激勵作用激發(fā)學(xué)習(xí)動機，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)趣導(dǎo)學(xué)——以系列相關(guān)的游戲為載體展開知識的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)處于愉快、緊張的狀態(tài)。
設(shè)疑導(dǎo)究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學(xué)習(xí)效果，或啟發(fā)探究思維。
對英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育模式的研究，我們僅僅處于起步的探索階段。隨著教育改革的深入發(fā)展，以”面向全體，全面發(fā)展，生動活潑"為特點的素質(zhì)教育已逐漸在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)。愿素質(zhì)教育模式的探索能在教學(xué)活動中有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。
第四篇：在新概念英語教學(xué)融入游戲活動
在新概念英語教學(xué)融入游戲活動
一、游戲的理論基礎(chǔ)：
1、年齡與游戲教學(xué)
大量實驗研究和調(diào)查結(jié)果表明：年齡越小對外語學(xué)習(xí)越有利，兒童的大腦具有很強的可塑性，他們具有學(xué)習(xí)語言的特殊能力。我國兒童學(xué)習(xí)外語的主要場所就是課堂，由于生理心理處在變化發(fā)展中，兒童注意力集中時間短暫，憑興趣辦事，而且興趣極不穩(wěn)定。因此努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，找出符合兒童身心特點與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)途徑和方法，是我國兒童外語教學(xué)的成敗關(guān)鍵。而采用以游戲為主的教學(xué)方式則是最佳的途徑。
2、興趣與游戲教學(xué)
我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。英國教育理論家洛克提倡：“把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲式的”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則要求教師要讓學(xué)生在掌握知識的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)。所以教師要用各種方式去激發(fā)他們的興趣，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。將有競賽性質(zhì)的游戲融入課堂教學(xué)之中，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，能把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并化作自覺努力學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好英語。
二、游戲的設(shè)計：
1、活動要體現(xiàn)全體性
素質(zhì)教育的課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，在課堂教學(xué)中開展游戲活動也應(yīng)遵循這一原則，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師指導(dǎo)下積極地與教師互動。教師在導(dǎo)演學(xué)生活動時要活而不亂、動靜有序，要避免只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，以體現(xiàn)出集體配合的游戲。這樣既操練語言，又培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。比如新概念英語一冊中七十一課有這樣的句型：What’s … like? 組織學(xué)生以小組為單位操練這個句型，然后再由其他小組的學(xué)生用英語描述小組內(nèi)的某一同學(xué)。在這個活動中，小組內(nèi)的學(xué)生群策群力把自己熟悉的人物，用英語描述出來，由其他同學(xué)猜測，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學(xué)實效
2、游戲活動要具有目的性
游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的需要進(jìn)行設(shè)計。這就需要教師在設(shè)計游戲活動時，充分考慮教學(xué)的重點難點和其它教學(xué)目的。比如在講授時態(tài)方面，我做了一些機械但又不失游戲競賽方面的拼寫練習(xí)。如：教師說I am doing my homework.接著教師發(fā)命令讓學(xué)生將其變成現(xiàn)在完成時態(tài)或其他時態(tài)等，這時學(xué)生會寫出 I have done my homework.等或其他句子，看哪組同學(xué)寫的又準(zhǔn)又快，并總結(jié)各種時態(tài)的表現(xiàn)形式。
3、游戲活動要具有創(chuàng)造性
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。游戲活動有了創(chuàng)造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到創(chuàng)造性地設(shè)計游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學(xué)字母時就可以設(shè)計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如這樣一個游戲：給出教材中的任意一個單詞，讓學(xué)生將跟這個詞有直接或間接聯(lián)系的單詞說出來，最好還能造句，看哪位學(xué)生又準(zhǔn)又快。通過這種游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高。再比如還可以在課前或課后的時候加個Hangman游戲或字母接力等活動，從而使學(xué)生們背單詞的興趣更加高漲！
4、游戲活動要具有可操作性
教師所設(shè)計的游戲活動應(yīng)該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學(xué)生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應(yīng)有的作用。反之則會費時又費力，收不到應(yīng)有的效果。
5、游戲活動應(yīng)體現(xiàn)多樣性
俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感。例如在教學(xué)“in, on, under, behind, between, beside”等介詞詞組時，我首先設(shè)計了這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學(xué)生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注地接受著挑戰(zhàn)。待學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，我又改變要求，讓學(xué)生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節(jié)課為了體現(xiàn)游戲活動的多樣性，我把游戲設(shè)置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser? Please guess.”這時學(xué)生興奮地猜測著“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學(xué)生始終感受到挑戰(zhàn)的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。
三、游戲的類型：
檢驗單詞的時候可采取Hangman的游戲，一方面使學(xué)生盡可能的多聯(lián)想曾經(jīng)所學(xué)過的單詞，一方面還可以調(diào)動學(xué)生主動性，參與游戲的興趣。當(dāng)練習(xí)一般疑問句的時候，教師可先設(shè)定情景，讓學(xué)生自由并順其自然的過渡到下面的猜測，比如說：教師手里拿個里面裝滿水果的袋子，讓學(xué)生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有時候為了鍛煉學(xué)生們的英語思維能力，還可以采用Hot chair的游戲等等。
在新概念英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用游戲教學(xué)的特性，適時、適度地設(shè)置相關(guān)的、學(xué)生易于接受和樂于參與的游戲活動，讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地實施素質(zhì)教育，相信在教師素質(zhì)不斷提高的今天，明天的英語教育會不斷提高，隨之也會有更多的人加入到學(xué)新概念英語中的熱潮中來！
第五篇：小學(xué)英語教學(xué)模式
小學(xué)英語課堂教學(xué)模式
所謂教無定法，學(xué)無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設(shè)計主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。四年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備初步的綜合語言運用能力，如果教師引領(lǐng)得當(dāng)，那將會使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的自信，成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的心理生理特點以及新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學(xué)。
1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學(xué)設(shè)計為例說一說自己的教學(xué)模式。
一、我的設(shè)計理念：
1.整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漸進(jìn)性。
新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性的特點。在教學(xué)中也是一樣，教師應(yīng)整體把握，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生消除語言障礙。
（1）在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍；用Guessing復(fù)習(xí)食物類的單詞為后面教學(xué)做了良好的鋪墊；
2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學(xué)生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學(xué)生要帶的東西，并引導(dǎo)學(xué)生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的學(xué)習(xí)。最后準(zhǔn)備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學(xué)生運用句型will you?.?學(xué)生猜猜自己還會帶什么東西進(jìn)行操練。這樣就降低了學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。
2.創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)型情景練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，注重語言學(xué)習(xí)的實踐性。課標(biāo)主張：讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。在操練中心句型時，我提前準(zhǔn)備了一個裝滿物品的旅行包，讓學(xué)生以真實的生活場景為依托，運用句型will you?.?來做真實的任務(wù)型練習(xí)。讓學(xué)生感受到英語來源于生活，又能運用于生活。
3.整體感知文本，把握教學(xué)主線。
每一篇文章，都有它的教學(xué)主線。本模塊的教學(xué)主線是Picnic 本單元的教學(xué)主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設(shè)計本課的教學(xué)主線。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說我有一個新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導(dǎo)，呈現(xiàn)了本節(jié)的新詞匯，新句型。接著讓學(xué)生運用所學(xué)重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學(xué)習(xí)。最后，家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，假設(shè)你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學(xué)生運用所學(xué)句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學(xué)生明了教師的意圖和下一步的教學(xué)動向。
二、說教學(xué)設(shè)計
Step1 Warm-up and Revision
1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學(xué)生用guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設(shè)計意圖）
利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復(fù)習(xí)be going to句型，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。利用復(fù)習(xí)guessing 的方式復(fù)習(xí)一些名詞，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。Step2 Presentation
1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設(shè)計意圖）
以自由會話形式導(dǎo)入，能使學(xué)生心情放松，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也為后面創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)單詞做了基礎(chǔ)。
2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設(shè)計意圖] [設(shè)計意圖] 新課標(biāo)倡導(dǎo)要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運
用語言的機會。因此，我創(chuàng)設(shè)了去野餐的情景，將詞匯的學(xué)習(xí)放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。
3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導(dǎo)學(xué)生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強調(diào)“won‘t”的讀音)[設(shè)計意圖] 在創(chuàng)設(shè)的真實的情景中，在輕松地交談中，呈現(xiàn)出本課中心句型，不會給學(xué)生較大的壓力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持。
4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學(xué)生運用所學(xué)重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。
（設(shè)計意圖）:讓學(xué)生在特定的情景中運用“will you...?”這一句型,激發(fā)了學(xué)生的興趣,化解了難點,使課堂充滿“靈氣”與“生機”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題
Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內(nèi)分角色朗讀課文
[設(shè)計意圖] 先從整體上感知文本，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題，要由易到難，由粗到精。
Step3 Practise 讓學(xué)生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)孩子的小組合作創(chuàng)新能力，鍛煉其語言運用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優(yōu)等生學(xué)有所獲，又能保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現(xiàn)灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進(jìn)行角色扮演。
Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?
Hong :Will you take your ??
Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go
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