第一篇：小學英語教學模式檔

（一）關于任務型教學的模式：

根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布臵總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教

學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使

不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的 能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯系，使學生 的思維

和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展

用英語解決實際問題的能力。

結合小學英語教學的特點，廣州市小學界把任務型的教學模式總結為如下結構：

--------

引入--熱身活動，引起學生的興趣（做與教學內容有關的（leading in）

活動，激發興趣）

--------|----------復習（復習與本科的內容）

預備做任務----呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練

（pre-task）

與任務有關的知識）

----------介紹任務的要求（明確目標、任務）

|--------

做任務--做任務（個人、小組、集體完成任務）

（while-task）

--------|--------

展示成果--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（post-task）

--------|----------自我評價--

檢查、評價----小組互評--（以口頭、填表等形式做評價）

（check）--教師評價------------反饋--|--------

布臵作業--布臵作業（注意做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業）

（homework）--------

（二）關于各種小學英語課型的教學模式

課型，指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這些目標的培養，都會朝著培養學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。

根據教學的這一課型的劃分，廣州市小學英語的教師、教學研究人員就課堂教學的課型和模式進行三年多的研究。我們確立了不同課型的基本教學模式：

i.新授課（講練課）的基本教學模式

注意問題：

a.準備階段目標是為提出新的任務鋪墊和作準備；

b.引入新內容時注意盡量以舊引新；

c.呈現新內容注意設計適當的情景，讓學生在情景中體驗新的知識；

d.歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們

梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規律；

e.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發展性的操練，這

種操練和發展應以做事情（完成某一任務）的形式進行。

例如很多小學教材都有教who's he / she ? he's / she's(my father / mother / grandpa / liu wei…)這一內容，在教授這一內容時。我們可以根據這一模式，采取如下的步驟：

（一）準備階段：

通過唱與教學內容有關的歌曲，朗誦與教學內容有關的小詩等興

趣活動，激發學生的興趣。也可以通過興趣活動復習與“人”有關的內容。

（二）呈現階段：

1.在上述的活動的基礎上，引入話題，向學生介紹該課的學習目標，使學生明

確努力的方向；

2.出示教師自己或某同學的圖片，用who's he / she / this? he's / she / this is… 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復幾次，讓學生注意表達的方法。

（三）鞏固階段: 1．在情景中看圖讓學生仿說。

2．如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學生分辨。

3．可以讓學生討論he / she 的不同用法。或教師指著男、女學生分別說he / she is … 讓學生體會he / she 的不同。

（四）發展階段:

設計活動，讓學生在活動中“做事情” 活動可以是：

1.讓學生拿出帶來的照片，用this is … he's / she's …作介紹；

2.讓學生玩猜的游戲，一個同學蒙著眼睛，一個同學向他（她）說

一、兩句英語，其他同學一起說：“who's he / she?” 蒙著眼睛的同學憑聲音猜說話的同學是誰，說：he's /she's …

3.讓學生畫他的好朋友，讓其他同學問“who's he / she / this ?” 畫畫的同學作介紹this / he / she is …。

4.在實物投影機中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學用“who's he / she / this?” 猜圖中人物是誰。

5.本課材料通常是三、四年級的教學內容，一般不布臵作業，如本課要布臵作業，可以是帶趣味性的。如本課后讓學生畫一張自己朋友的照片，然后同學之間互相介紹自己的朋友。

（五）反饋階段：

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

ii.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式

注意問題：

a.準備階段重點是激發動機、培養興趣；

b.復習性練習重點操練新授課（講練課）的主要內容；

c.與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分

析，認識引他們梳理、歸納、小結所學的內容；

d.鞏固性操練、綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某一任務）的形式進行。

例如：在上話題是“顏色”的鞏固課時，在一般學生已經在新授課中學會

了學生關于顏色的一個情景對話，也學會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：what colour is …? colour … red / green /…等。在進入鞏固課階段，教師可以根據學生的情況以上述模式進行教學，可采取如下步驟：

（一）準備階段：

1． 教師可以通過唱與顏色內容有關的歌曲或朗誦與顏色有關小詩，或做與

“顏色”有關的游戲，激發學生的興趣。

2． 教師可以引導學生通過實物，回憶已經學過的表示顏色的詞

和談論顏色的句子，并布臵任務。

（二）理解、鞏固階段：

1． 教師可以讓學生表演新授課所學過的課文；

2． 必要時可以讓學生擴充表示顏色的詞匯；

3． 讓學生進行討論，歸納所學的知識，如列舉所學的顏色，歸納已經學了談

論顏色和談論顏色的句子等；

4． 可以讓學生做一些單項的練習，以鞏固所學的詞匯和句型，如：

a.把表示顏色的詞卡貼到相應的顏色物體上。

b.學生手上有各種顏色的小旗，當聽到老師說: show me your red flag.學生就舉起紅色的旗。

（三）發展階段：

設計活動，讓學生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中“做事情”和進行綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。如：

1.給學生一些線描圖畫，根據錄音，給圖的物品上顏色。

2.兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填表或做記錄。

3.集體創作美術作品，每人出一主意，如let's colour the tree green.let's colour the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹，如: this

is our picture.these are green trees.these are birds.they are yellow.…

4．讓幾個學生穿上不同顏色的服裝做時裝表演，服裝有編號，表演后學生用

英語說出服裝的顏色，如 no.1's shirt is white.no.2's coat is blue.…

5.本課材料通常是三、四年級的教學內容，一般不布臵作業，本課要布臵作業，可以是帶趣味性的。如本課后讓學生用規定的顏色設計手巾，標出手巾有的顏色的詞，或根據錄音畫畫等。

（五）反饋階段：

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

iii.階段復習課的基本教學基本教學模式

注意問題: a.單項練習指與某一項題材的任務聯系的練習，一般這種練習以通過情景性操

練或任務完成為操練內容；

b.綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進行。

c.小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作。可以讓學生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

d.留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。例如圍繞“談及人”的話題進行復習的課，教師可根據學生的特點定出復習的目標，比如這話題的復習可分兩部分：一是談論人的外表；二是談論個人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據以上的任務，可以在復習課上采取如下步驟：

（一）準備階段：

1． 教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學生接觸與“人”有關的話題

或做與“顏色”有關的游戲，激發學生的興趣。

2． 教師可以與學生對話，談論某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔

令輝的照片，談論他的個人資料。

（二）發展階段：

這階段設計的活動，是讓學生在活動中“做事情”。活動一般帶綜合性、活用性，讓學生在較大的話題內進行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。如：

1.聽老師（或錄音）講述某人，讓學生做記錄或填表；

2.做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個有趣的人。大家

一起描述這“人”的外貌；

3．做游戲：一個同學手中有班中另一個同學的名片，其他同學提任何問題

（what's his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her hobby?…通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；

4.兩人小組活動，對對方熟悉的一個人進行采訪；

5.小組活動，根據提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學做講解。

6.布臵作業，如果這內容是屬高年級的，可以布臵適當的作業，如寫幾句話描述你的一個親屬。

（三）反饋階段：

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

以上各種模式較詳細地刻畫了各種課的基本流程和可以進行的各種教學程序。

（三）關于不同課型中教師的教與學生的學的活動模式

在研究合作教育，研究小學英語的教法與學法的過程中，教師也考慮到必須重視學生的活動，重視學生的學習策略和良好情感態度的形成，因而產生了對教學的施教、學習系統的研究，歸納出如下的課堂教學模式：

i.講練課（新授課）的教模式：

ii.技能、能力訓練課（鞏固課、復習課）的基本教學模式:

這種模式從教師的教學（施教）系統和學生學習的系統去研究，有

利于教法與學法指導的研究。

目前有一些學校正在結合學校的教學總模式，去構建具有自己學科特色的教學模式，這也是值得注意的。

（四）課文呈現新內容常用的模式

在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多學校研究的重點放在課文呈現這一重要環節上，教師根據課堂的各種環節，去思考構建課堂各環節的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，下面介紹集中的常用的三種：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是

原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設臵情景解決重點難點;介紹（呈現）重、難點;通過練習幫助理

解、鞏固；

(3)再次整體呈現課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they are.helen: is this an american stamp? lily: no, it isn't.it's an english stamp.these are english stamps.helen: are these japanese stamps? lily: no, they aren't.they're chinese stamps.這篇對話的難點是句子：are these…? yes, they are.no, they aren't.但上一節課學生已經學習過these / those are …的句子，學生對上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：

（1）整體呈現課文：直接讓學生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：

（出示英國和中國郵票）教師介紹：look, those are stamps.are these american stamps? no, they are english stamps.look at these stamps.are they japanese stamps? no, they aren't.they are chinese stamps.these are chinese stamps and those are english stamps.（2）解決對重、難點的理解：當學生初步這一理解了重、難點

后，教師重點用各種國家的郵票進行操練，讓學生加深理解和初步。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

a: look, amy!i have a new kite.b: oh, it's beautiful!a: let's fly it!b: ok!a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, …i can see 12.a: no, 11.the black one is a bird.b: oh!

這篇對話的難點是句子：how many kites can you see? i can see…。采取上述模式可以用如下的步驟：

（1）先解難

教師設計情景，出示12只風箏，教師可以先自問自答: how many kites can we see? let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.i can see 12 kites.反復說幾次讓學生聽清楚后，把一只風箏取下來，在問學生，how many kites can you see? let's count them.學生和老師一起數風箏。然后讓學生代替老師發問, 讓學生回答。這一步驟主要是讓學生理解課文的難點。

(2)整體呈現課文

出示課文圖，讓學生看圖聽課文錄音，整體理解課文。通過提問看學生理解的程度。問題可以是：

a.(教師指著圖中a的風箏): is this a kite? b.is it beautiful? c.how many kites can you see in the picture? d.(教師指著圖的小鳥)is this a kite, too?

3、“邊呈現、邊講解、邊操練”的模式：

通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：

mum: rose!rose!it's time to get up.rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.rose: oh, it's very late.i must go to school.mum: go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, it's sunday.這篇對話具有較強的可表演性，其知識難點是，what time is it? it's … 教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，把課文表演一自三次。（這步甚至可以不

做。）

（2）設計臥室的情景，時鐘撥到八點半；

教師扮演媽媽，學生一起扮演rose.教師說一句，學生聽清楚，再仿說，然

后加上動作表演，以每兩、三句為一段。如：

教師表演: rose, rose！it's time to get up.… who can repeat my sentence.學生仿說：rose, rose！it's time to get up.教師說：now let's act out together.學生邊說，邊表演。

每學會說新的一、兩個來回后，就把前面所學的話從頭到尾演一次，當學到rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.時教師可以對該句做適當的解釋，但不做拓展性練習。當學講完課文，學生自然就理解了課文，也能表演課文。這種教學模式把語言和體態結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式;有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。希望本文對教師能有所啟發。

根據以上的三種模式，結合具體方法，又產生下面的具體引入模式。如：

（1）簡述大意法課文引入的模式

介紹改寫的課文；

a.適當講解難點；

b.整體介紹課文。

（2）障礙排除法課文引入的模式：

a.在情景中講解難點；

b.整體介紹課文。

（3）視聽問答法課文引入的模式

a.通過電教媒體體介紹課文；

b.了解理解程度；

c.講解某些難點。

（4）串講法課文引入的模式

a.敘述式介紹課文;b.適時解釋難點；

c.再次整體呈現課文

（5）表演法課文引入的模式

a.師生表演呈現課文；

b.理解課文難點：

c.再次整體呈現課文。

（6）提問法課文引入的模式

a.根據課文重、難點設計提問；

b.整體呈現課文。

（7）全身寫協調法課文引入的模式

邊呈現-邊講解-邊操練（聽、說、動協同進行）

（8）聽寫法課文引入的模式

a.課文材料填空；

b.講解重、難點；

c.整體再次呈現課文。

（9）對話重排法課文引入的模式

a.呈現對話式課文的句子（打亂次序出現）；

b.聽對話學生按課文順序重排句子；

c.教師適當再講解難點；

d.整體再次呈現課文。

（10）閱讀法的課文引入模式

a.學生閱讀課文，了解意大；

b.對課文難點作講解；

c.整體再次呈現課文。

（11）圖表介紹法課文引入的模式

a.呈現課文關鍵內容列成的表格；

b.整體介紹課文。

（12）討論法課文引入的模式

a.討論教材有關的問題；

b.根據討論結果呈現課文。

（13）猜測法課文引入的模式

a.出示課文內容畫成連環畫；

b.一幅一幅地猜測圖的內容；

c.整體呈現課文；

d.適當講解課文的重、難點。

教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。以上僅僅是對廣州市小學英語對課堂教學模式研究的總結，這項研究還在深入，本文希望通過總結，推動模式的研究的進一步發展。

第二篇：小學英語教學模式

小學英語課堂教學模式

所謂教無定法，學無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設計主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學英語課堂教學模式。英語教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。四年級的學生經過一年多的英語學習積累，已經具備初步的綜合語言運用能力，如果教師引領得當，那將會使學生體驗到學習的自信，成功的喜悅。根據學生的心理生理特點以及新課標對英語教學的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學設計為例說一說自己的教學模式。

一、我的設計理念：

1.整體設計教學環節，充分考慮語言學習的相關性和漸進性。

新課標指出，英語學習具有明顯的漸進性的特點。在教學中也是一樣，教師應整體把握，逐層遞進，幫助學生消除語言障礙。

（1）在熱身復習環節，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍；用Guessing復習食物類的單詞為后面教學做了良好的鋪墊；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學生要帶的東西，并引導學生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的學習。最后準備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學生運用句型will you?.?學生猜猜自己還會帶什么東西進行操練。這樣就降低了學生對新句型的學習認知難度。

2.創設真實的任務型情景練習，培養學生用英語做事情的能力，注重語言學習的實踐性。課標主張：讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。在操練中心句型時，我提前準備了一個裝滿物品的旅行包，讓學生以真實的生活場景為依托，運用句型will you?.?來做真實的任務型練習。讓學生感受到英語來源于生活，又能運用于生活。

3.整體感知文本，把握教學主線。

每一篇文章，都有它的教學主線。本模塊的教學主線是Picnic 本單元的教學主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設計本課的教學主線。

導入環節，我說我有一個新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導，呈現了本節的新詞匯，新句型。接著讓學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學習。最后，家庭作業環節，假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學生運用所學句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學生明了教師的意圖和下一步的教學動向。

二、說教學設計

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學生用guessing 的方式復習一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設計意圖）

利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍。利用復習guessing 的方式復習一些名詞，為后面學習做鋪墊。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設計意圖）

以自由會話形式導入，能使學生心情放松，迅速的進入學習的狀態，同時也為后面創設情境學習單詞做了基礎。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設計意圖] [設計意圖] 新課標倡導要盡可能多的為學生創造在真實語境中運

用語言的機會。因此，我創設了去野餐的情景，將詞匯的學習放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導學生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強調“won‘t”的讀音)[設計意圖] 在創設的真實的情景中，在輕松地交談中，呈現出本課中心句型，不會給學生較大的壓力，有利于學生學習興趣的培養和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。

（設計意圖）:讓學生在特定的情景中運用“will you...?”這一句型,激發了學生的興趣,化解了難點,使課堂充滿“靈氣”與“生機”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內分角色朗讀課文

[設計意圖] 先從整體上感知文本，再創設相應的問題。所創設的問題，要由易到難，由粗到精。

Step3 Practise 讓學生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進行練習，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。

(設計意圖：培養孩子的小組合作創新能力，鍛煉其語言運用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優等生學有所獲，又能保持后進生的學習興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?

Hong :Will you take your ??

Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![設計意圖】：課標中要求：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，在此環節擴展了新句型：what will you take?以滿足部分學生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈現，既概括了本課主要的主要語言知識點，又很好的提升了學習興趣，更有利于學生綜合語言運用能力的形成。Step5.Homework

假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？把所要帶的東西的圖片畫出來,并用I will take?口頭表達出來。并且要用“Will you …? ”句型在小組內詢問別人要帶的東西。

[設計意圖】新課標指出，英語課程具有工具性和人文性的統一。布置此開放性的作業，鍛煉學生的運用英語交際的能力，既有利于培養學生的學習興趣，又可以培養孩子們熱愛大自然的情懷。

Step6板書設計

好的板書會給學生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學內容，分為單詞和句型兩部分。使學生對重點單詞，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【設計意圖】板書分為單詞和句型兩部分，重點單詞，中心句型一目了然。

這“五步”教學模式，可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。這“五步“即“三環節”教師可根據教學需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之，這種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質量

第三篇：小學英語教學模式

小學英語教學模式

國家英語課程標準指出小學生畢業要達到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養成按意群閱讀的習慣。小學階段閱讀量應有累計10—12萬字,要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,是讀者通過感知書面語言材料,進而對其進行編碼重組、解析破譯,再現作者提供的完整信息的過程。依據信息論的觀點,我們摸索了“感知——理解——運用”的三讀一寫教學模式。

一、初讀感知:從課外到課內的感知

感知是讀者對書面材料的識別和辨認,其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備,這是閱讀中的信息準備交換過程。很多研究表明,如果教材內容涉及學生熟悉的領域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內容,就會出現障礙。因此,應在學生閱讀前,運用學生已有的知識結構,為學生創造機會朗讀教材涉及的相關內容,使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節語篇閱讀課,教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內容是學習春、夏、秋、冬的描寫。在引導學生閱讀前,老師讓學生跟自己朗讀有關春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.學生在優美的音樂中朗讀,感受小詩的內容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。接下來再要求學生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出關鍵詞和中心句,使學生對文章內容、結構和寫作意圖有一個整體印象。

二、再讀理解:學生有效參與閱讀實踐

理解則需要讀者運用已有的知識和經驗,對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達的思想,全面準確地把握閱讀材料的信息,這是一個復雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。

1.創設語境,激活學生參與熱情。例如,我在教學PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導入話題,與學生談論去過哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導入新句型“Where are you going?”,談論想去哪些地方旅游,再順勢導入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學習,最后用“be going to do”句型談談自己的假期計劃,進行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個詞提煉出課文的關鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個語篇置于旅游這一情境中,不僅激發了學生學習英語的興趣,而且讓學生在真實自然的情景中掌握了語言,運用了語言,達到了學以致用的目的。

2.激趣促學,提高學生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實現了新課程中學科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養學生閱讀興趣同時也便于教師檢測學生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時,我讓學生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學生繪畫結束后,小組合作檢查是否和文章內容一致。通過完成這項學習任務,學生們都能從整體去理解文章的意義,也培養了閱讀能力。

又如設計小制作,發展學生創造性思維。例如在教學PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時,我讓學生根據短文意思設計并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因為調動了學生的積極性,他們主動地收集到有關文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學生還創造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發現很多學生不知道自己家人的生日,于是我趁機布置學生自主設計制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養學生關心家人的情感。

再比如故事再現,培養有效閱讀的品質。PEP教材的一個很大特點是專門在Part C部分進行與本單元內容相關的故事教學。小學生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強,以故事的形式再現課文內容,能很好地吸引學生的注意力,培養學生有效閱讀品質。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學生先觀察圖畫,根據連續的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學生代表進行分角色對話表演,運用夸張的語言、表情、動作將一只機靈聰明的小青蛙再現出來。用這種方式,學生學會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點句式Can you...?Ican...3.循序漸進,深化學生參與閱讀教學的主題。在執教話題為family一課時,我由家庭成員導入,在學生完成最后的consolidation 環節后,我并沒有就此打住,而是進一步深入探詢:What do you think is important for a family?學生思考后回答:Happy, love.此時文本主題得到了深化,學生理解了“Family is full of love.”這已經是一個完美的思想的提升,但我又按次序呈現了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學校運會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family.學生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內涵。

教師在引導學生細讀短文、理解短文的時候,可以設計一些練習讓學生完成,以檢測學生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達到鞏固語言的目的。三、三讀導寫:實現知識的正遷移

語言學家的研究證明:兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展,聽說讀寫各項能力是相互制約的、相互促進的。閱讀只是一種語言輸入,最終應該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界,擴大知識面,活躍思維,進而提高英語素質和能力。為達到這個目的,在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導學生進行整體吸收和運用。如改寫、續寫,或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話,或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學生靈活地運用所學語言,實現知識的正遷移作用。

因此,在閱讀教學中,教師應合理設計教學活動,采用各種手段引導學生“以讀促寫”。但是考慮到小學生所掌握的詞匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據學生實際情況進行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學之后,我設計了兩道寫作練習題,學生可以根據自己的實際學習水平,選擇完成。

習題1:填空,完成小習作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()習題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個人情況和個人喜好等話題。

四、“三讀一寫”教學模式應遵循的原則

1.閱讀內容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設計閱讀課的教學過程中,教師應抓住學生的心理特點,盡量選擇接近學生生活的內容,以提高和激發學生學習的積極性為出發點,增強教學效果。如在教學PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read時,教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物《機器貓》中的大雄,并以對話的形式復習舊知識。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學得興致高漲了,學起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內容不深奧、閱讀難度不大且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識,還能拓展英語知識面,加強學生運用語言知識的靈活性。

2.閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性原則。在教學的過程中,教師可采用不同的形式,訓練學生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練。采用聽讀結合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練。為了提高閱讀的主動性,讓學生在理解的前提下,復述課文或自編對話,采用閱讀與口語相結合的訓練。同時還可采用閱讀與寫作相結合,讓學生仿寫短文,根據一定的句法和語言規則,進行短文再創造的訓練。

通過一段時間的閱讀指導,學生英語閱讀的積極性和主動性逐步提高,不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法得以糾正,逐步走向規范,從而養成良好的閱讀習慣。學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

由此可見,通過重視學生的閱讀需要,關注學生的情感發展,激發學生的閱讀熱情,培養他們的良好英語閱讀習慣,可以提高小學英語閱讀教學的質量與水平。教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法,以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習,并引導學生一步一步向高效的英語閱讀學習邁進。

第四篇：小學英語教學模式的探討

小學英語教學模式的探討

廣州市教育局教學研學研究室 魯宗干

教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”

廣州市小學英語的廣大教師和教研員對課堂教學的模式已經三年多，取得良好的效果，在最近市級的調查中數字顯示，小學英語課200多個課例的檢測中優良率占99.95，大大高于三年前沒有開展小學教學模式研究之前。

廣州市的教學模式研究是根據小學英語培養目的，同時考慮到小學英語教學的原則和當前小學英語存在的問題去設計教學模式的，對于小學英語課堂的教學模式的探討，也是應根據這一培養目標進行研究和探討。

一、關于教學模式

（一）教學模式的定義：

當前對教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并的得出不同的學習模式。

（二）課堂教學模式的特征：

課堂教學模式應該體現教與學的過程的基本規率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）建立科學的教學模式的意義：

1.科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育

觀，有利于素質教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式

具有如下的特點：A.使課堂教學系統化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優化。

3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的

科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路

并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。

2． 構建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體

的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創造性的運用教學的模式，最大限度地優化教學的過程。

3.教學模式是整個教學系統的組成部分。教學系統可視為：

施教系統： 準備--形成----運用

學習系統： 了解----操練----發展

教材系統: 呈現----復現----應用

二、國內外學習模式的研究

（一）國外對學習模式的研究

國外各種不同的學習理論流派提出了各種學習模式。行為主義的刺激--反應模式，認知學習理論的刺激--活動--反應模式。喬伊斯和韋爾（B.Joyce and M.Well）合作編著《教學模式》一書，從80多種教學模式中提煉出25種，分四大類： 信息處理、個人發展、社會相互作用和行為教學。這些都給我們有所啟示。但是，國外學習模式的研究對我國英語教學影響較大的主要有以下三種：

1．布魯姆的掌握學習

布魯姆的掌握學習模式見下圖。

第一步： 掌握學習首先把學習英語的內容分成若干單元，然后指定和明確

單元目標；

第二步： 根據單元目標組織單元教學；

第三步： 單元教學一結束，立刻根據規定的單元目標命題，行英語單元形

成性測試，目的是通過測試檢查學生達到規定目標的程度。如果檢測結果全部學生及格，說明學生都已掌握該單元的內容，完成了單元規定的目標。這就宣告單元學習結束。就可進入下階段的學習。如果檢查后發現部分學生掌握的英語未能達到規定的目標，就需繼續學習，進入第四部、第五部。

第四步： 你部英語知識缺漏。要針對學生未掌握的內容進行矯正性學習，你部知識缺漏，復習鞏固尚未掌握的內容。

第五步： 進行第二次平行測試。這次測試的主要內容是針對第一次測試尚

未掌握的知識，目的是使絕大多數學生都能掌握該單元的內容。使大多數學生都能掌握規定的單元內容和目標是掌握學習的最大的特點。

2．認知學習模式。

認知學習模式主要是根據瑞士兒童心理學家皮亞(J.Piaget)的兒童認知結構理論規定的模式，見下圖。

輸入

原認知

同化

新認知

操作

問題

新知識---------知 識---------知 識---------目標

學生通過視聽接受輸入的新知識。學生接受新知識一般是在他們已掌握的知識，即原認知知識的基礎上去理解和操練掌握的，學生用原認知知識理解和掌握新知識的過程中，新舊知識結構進入大腦貯存庫。需要時隨時提取用以解決需要解決的問題。

3．加涅的層級模式

加涅(R.M.Gegne)根據學習過程的心理技能提出層級模式。見下圖：

（一）連鎖（chaining）

連鎖指一系列小的學習操練行為的_刺激反應聯結和連鎖。學習英語是一系列語音、詞匯、句子的連續語言-刺激反應的聯結系列。語言-刺激反應的序列聯結的連鎖化，就是連鎖學習。這也可說是條件反射學習，屬機械學習范疇。

（二）辨別（discrimination）

辨別是指區別英語語音、詞匯、句型、語法、句子的意義隔閡用法特征的異同點。在學習英語的諺語情景中有著各種語音、詞匯、句型、句子、語法等

不同的語言材料。學生要培養自己對這些語言材料的音、形、義和用法等方面相同和不同特點的辨別能力。

（三）概念(concept)

概念分具體概念和定義概念兩類。學生在諺語情景中干支了各種英語的語言材料，進而對這些語言材料通過比較、反系、綜合、歸納、概括和定義概念。

（四）規則（principle）

規則分規則和高級規則兩類。規則是由兩個或兩個以上的概念組成。學習英語過程中有的規則簡單、概括性小，有的復雜、概括性大。教學要從簡單、概括性小的向概括性更強的高級規則發展。高級的規則是由簡單的規則組合而成。與學習模式相適應的教學模式從不同的角度也有不同的模式。學生是學習的主人，是學習的內因。學習掌握英語只有依靠學生自己的積極的實踐和認識過程才能達到目的的要求。遵循實踐-認識過程的客觀規律形成自身的科學學習模式就能夠達到事半功倍的學習效果。教師的教歸根結底是使學生達到教學規定的目的要求。為了提高教學效果，教師應遵循學生實踐認識的學習過程的規律和順應學生的學習模式，形成相適應的協調的教學模式。從信息論的角度來看，學習的模式可以用下圖表示：

（1）學習是在特定的情景條件中進行的學習活動；

（2）輸入英語信息輸入信息入大腦，大腦通過分析思維活動，對英語信息

進行分類并辨別其異同；

（3）思維活動在分析的基礎上轉入綜合的編碼、譯碼活動以鞏固掌握英語

信息和輸出英語；

（4）在輸入和輸出的過程中要經常獲取信息反饋以調整教學。

（二）國內對小學英語的教學模式的探討

在我國，小學英語教學處在探索階段，不同的地區對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學建模的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。一般認為，根據信息加工的過程理論，學生學習英語的過程，是在語言情景中通過視聽覺感知和中樞神經細胞活動接受輸入信息，然后對輸出的信息進行分析、綜合、比較、抽象、概括和編碼、譯碼的思維活動的加工處理，從而理解接受信息和綜合運用所學的信息，最后對所學會的所學的知識、技能和能力進行檢查、反饋以調節學習規程。

根據信息加工的過程，上海市一些專家認為，小學生的英語學習模式小學

生可以表述為下表：

定向-聽課-操練-復習-小結--反饋-調節

也有一些小學教師用人教版初中英語教材曾提出的：“REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION”'作為一種課堂教學模式;

下面我們根據廣州市多年來對小學英語教學的實踐，談談廣州市小學英語界對不同課型的教學模式的探討成果。

三、廣州市小學界對小學英語常用的教學模式研究：

（一）關于任務型教學的模式：

根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。“任務型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教

學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，使

不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯系，使學生的思維

和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展

用英語解決實際問題的能力。

結合小學英語教學的特點，廣州市小學界把任務型的教學模式總結為如下結構：

--------

引入

--熱身活動，引起學生的興趣（做與教學內容有關的

（Leading In）

活動，激發興趣）

--------

|

--------

--復習（復習與本科的內容）

預備做任務

----呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練

（Pre-Task）

與任務有關的知識）

--------

--介紹任務的要求（明確目標、任務）

|

--------

做任務

--做任務（個人、小組、集體完成任務）

（While-Task）

--------

|

--------

展示成果

--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（Post-Task）

--------

|

--------

--自我評價--

檢查、評價

----小組互評--（以口頭、填表等形式做評價）

（Check）

--教師評價--

--------

--反饋--

|

--------

布置作業

--布置作業（注意做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業）

（Homework）

--------

（二）關于各種小學英語課型的教學模式

課型，指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識這些目標的培養，都會朝著培養學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。

根據教學的這一課型的劃分，廣州市小學英語的教師、教學研究人員就課堂教學的課型和模式進行三年多的研究。我們確立了不同課型的基本教學模式：

I.新授課（講練課）的基本教學模式

注意問題：

A.準備階段目標是為提出新的任務鋪墊和作準備；

B.引入新內容時注意盡量以舊引新；

C.呈現新內容注意設計適當的情景，讓學生在情景中體驗新的知識；

D.歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們

梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規律；

E.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發展性的操練，這

種操練和發展應以做事情（完成某一任務）的形式進行。

例如很多小學教材都有教Who's he / she ? He's / She's(my father / mother

/ grandpa / Liu Wei…)這一內容，在教授這一內容時。我們可以根據這一模式，采取如下的步驟：

（一）準備階段：

通過唱與教學內容有關的歌曲，朗誦與教學內容有關的小詩等興

趣活動，激發學生的興趣。也可以通過興趣活動復習與“人”有關的內容。

（二）呈現階段：

1.在上述的活動的基礎上，引入話題，向學生介紹該課的學習目標，使學生明

確努力的方向；

2.出示教師自己或某同學的圖片，用Who's he / she / this? He's / She / This

is… 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復幾次，讓學生注意表達的方法。

（三）鞏固階段:

1．在情景中看圖讓學生仿說。

2．如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學生分辨。

3．可以讓學生討論he / she 的不同用法。或教師指著男、女學生分別說He / She is … 讓學生體會he / she 的不同。

（四）發展階段:

設計活動，讓學生在活動中“做事情” 活動可以是：

1.讓學生拿出帶來的照片，用This is … He's / She's …作介紹；

2.讓學生玩猜的游戲，一個同學蒙著眼睛，一個同學向他（她）說

一、兩句英語，其他同學一起說：“Who's he / she?” 蒙著眼睛的同學憑聲音猜說話的同學是誰，說：He's /She's …

3.讓學生畫他的好朋友，讓其他同學問“Who's he / she / this ?” 畫畫的同學作介紹This / He / She is …。

4.在實物投影機中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學用“Who's he / she / this?” 猜圖中人物是誰。

5.本課材料通常是三、四年級的教學內容，一般不布置作業，如本課要布置作業，可以是帶趣味性的。如本課后讓學生畫一張自己朋友的照片，然后同學之間互相介紹自己的朋友。

（五）反饋階段：

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式

注意問題：

A.準備階段重點是激發動機、培養興趣；

B.復習性練習重點操練新授課（講練課）的主要內容；

C.與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分

析，認識引他們梳理、歸納、小結所學的內容；

D.鞏固性操練、綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某一任務）的形式進行。

例如：在上話題是“顏色”的鞏固課時，在一般學生已經在新授課中學會

了學生關于顏色的一個情景對話，也學會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：What colour is …? Colour … red / green /…等。在進入鞏固課階段，教師可以根據學生的情況以上述模式進行教學，可采取如下步驟：

（一）準備階段：

1． 教師可以通過唱與顏色內容有關的歌曲或朗誦與顏色有關小詩，或做與

“顏色”有關的游戲，激發學生的興趣。

2． 教師可以引導學生通過實物，回憶已經學過的表示顏色的詞

和談論顏色的句子，并布置任務。

（二）理解、鞏固階段：

1． 教師可以讓學生表演新授課所學過的課文；

2． 必要時可以讓學生擴充表示顏色的詞匯；

3． 讓學生進行討論，歸納所學的知識，如列舉所學的顏色，歸納已經學了談

論顏色和談論顏色的句子等；

4． 可以讓學生做一些單項的練習，以鞏固所學的詞匯和句型，如：

A.把表示顏色的詞卡貼到相應的顏色物體上。

B.學生手上有各種顏色的小旗，當聽到老師說: Show me your red flag.學生就舉起紅色的旗。

（三）發展階段：

設計活動，讓學生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中“做事情”和進行綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。如：

1.給學生一些線描圖畫，根據錄音，給圖的物品上顏色。

2.兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填表或做記錄。

3.集體創作美術作品，每人出一主意，如Let's colour the tree green.Let's colour the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹，如: This is our picture.These are green trees.These are birds.They are yellow.…

4．讓幾個學生穿上不同顏色的服裝做時裝表演，服裝有編號，表演后學生用

英語說出服裝的顏色，如 No.1's shirt is white.No.2's coat is blue.…

5.本課材料通常是三、四年級的教學內容，一般不布置作業，本課要布置作業，可以是帶趣味性的。如本課后讓學生用規定的顏色設計手巾，標出手巾有的顏色的詞，或根據錄音畫畫等。

（五）反饋階段：

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

III.階段復習課的基本教學基本教學模式

注意問題:

A.單項練習指與某一項題材的任務聯系的練習，一般這種練習以通過情景性操

練或任務完成為操練內容；

B.綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進行。

C.小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作。可以讓學生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

D.留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。例如圍繞“談及人”的話題進行復習的課，教師可根據學生的特點定出復習的目標，比如這話題的復習可分兩部分：一是談論人的外表；二是談論個人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據以上的任務，可以在復習課上采取如下步驟：

（一）準備階段：

1． 教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學生接觸與“人”有關的話題

或做與“顏色”有關的游戲，激發學生的興趣。

2． 教師可以與學生對話，談論某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔

令輝的照片，談論他的個人資料。

（二）發展階段：

這階段設計的活動，是讓學生在活動中“做事情”。活動一般帶綜合性、活用性，讓學生在較大的話題內進行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。如：

1.聽老師（或錄音）講述某人，讓學生做記錄或填表；

2.做剪貼游戲，用紙每人剪出人體的某部分，然后合成一個有趣的人。大家

一起描述這“人”的外貌；

3．做游戲：一個同學手中有班中另一個同學的名片，其他同學提任何問題

（What's his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Has he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? What's his / her hobby?…通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；

4.兩人小組活動，對對方熟悉的一個人進行采訪；

5.小組活動，根據提供的資料，整理某名人的材料，并向其他組同學做講解。

6.布置作業，如果這內容是屬高年級的，可以布置適當的作業，如寫幾句話描述你的一個親屬。

（三）反饋階段：

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

以上各種模式較詳細地刻畫了各種課的基本流程和可以進行的各種教學程序。

（三）關于不同課型中教師的教與學生的學的活動模式

在研究合作教育，研究小學英語的教法與學法的過程中，教師也考慮到必須重視學生的活動，重視學生的學習策略和良好情感態度的形成，因而產生了對教學的施教、學習系統的研究，歸納出如下的課堂教學模式：

I.講練課（新授課）的教模式：

II.技能、能力訓練課（鞏固課、復習課）的基本教學模式:

這種模式從教師的教學（施教）系統和學生學習的系統去研究，有利于教法與學法指導的研究。

目前有一些學校正在結合學校的教學總模式，去構建具有自己學科特色的教學模式，這也是值得注意的。

（四）課文呈現新內容常用的模式

在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多學校研究的重點放在課文呈現這一重要環節上，教師根據課堂的各種環節，去思考構建課堂各環節的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，下面介紹集中的常用的三種：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是

原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設置情景解決重點難點;介紹（呈現）重、難點;通過練習幫助理

解、鞏固；

(3)再次整體呈現課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

Helen: Are those your stamps, Lily?

Lily: Yes, they are.Helen: Is this an American stamp?

Lily: No, it isn't.It's an English stamp.These are

English stamps.Helen: Are these Japanese stamps?

Lily: No, they aren't.They're Chinese stamps.這篇對話的難點是句子：Are these…? Yes, they are.No, they aren't.但上一節課學生已經學習過These / Those are …的句子，學生對上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：

（1）整體呈現課文：直接讓學生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：

（出示英國和中國郵票）教師介紹：Look, those are stamps.Are these American stamps? No, they are English stamps.Look at these stamps.Are they Japanese stamps? No, they aren't.They are Chinese stamps.These are Chinese stamps and those are English stamps.（2）解決對重、難點的理解：當學生初步這一理解了重、難點

后，教師重點用各種國家的郵票進行操練，讓學生加深理解和初步。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

例如一篇這樣的對話性課文：

A: Look, Amy!I have a new kite.B: Oh, it's beautiful!

A: Let's fly it!

B: OK!

A: How many kites can you see?

B: 1, 2, 3, …I can see 12.A: No, 11.The black one is a bird.B: Oh!

這篇對話的難點是句子：How many kites can you see? I can

see…。采取上述模式可以用如下的步驟：

（1）先解難

教師設計情景，出示12只風箏，教師可以先自問自答: How many

kites can we see? Let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.I can see 12 kites.反復說幾次讓學生聽清楚后，把一只風箏取下來，在問學生，How many kites can you see? Let's count them.學生和老師一起數風箏。然后讓學生代替老師發問, 讓學生回答。這一步驟主要是讓學生理解課文的難點。

(2)整體呈現課文

出示課文圖，讓學生看圖聽課文錄音，整體理解課文。通過提問看學生理解的程度。問題可以是：

A.(教師指著圖中A的風箏): Is this a kite?

B.Is it beautiful?

C.How many kites can you see in the picture?

D.(教師指著圖的小鳥)Is this a kite, too?

3、“邊呈現、邊講解、邊操練”的模式：

通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：

Mum: Rose!Rose!It's time to get up.Rose: What time is it, Mum?

Mum: It's 8：30.Rose: Oh, it's very late.I must go to school.Mum: Go to school? What day is it today?

Rose: Is it Monday?

Mum: No, It's Sunday.這篇對話具有較強的可表演性，其知識難點是，What time is it? It's … 教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，把課文表演一自三次。（這步甚至可以不做。）

（2）設計臥室的情景，時鐘撥到八點半；

教師扮演媽媽，學生一起扮演Rose.教師說一句，學生聽清楚，再仿說，然

后加上動作表演，以每兩、三句為一段。如：

教師表演: Rose, Rose！It's time to get up.… Who can repeat my sentence.學生仿說：Rose, Rose！It's time to get up.教師說：Now let's act out together.學生邊說，邊表演。

每學會說新的一、兩個來回后，就把前面所學的話從頭到尾演一次，當學到Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：30.時教師可以對該句做適當的解釋，但不做拓展性練習。當學講完課文，學生自然就理解了課文，也能表演課文。這種教學模式把語言和體態結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式;有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。希望本文對教師能有所啟發。

根據以上的三種模式，結合具體方法，又產生下面的具體引入模式。如：

（1）簡述大意法課文引入的模式

介紹改寫的課文；

A.適當講解難點；

B.整體介紹課文。

（2）障礙排除法課文引入的模式：

A.在情景中講解難點；

B.整體介紹課文。

（3）視聽問答法課文引入的模式

A.通過電教媒體體介紹課文；

B.了解理解程度；

C.講解某些難點。

（4）串講法課文引入的模式

A.敘述式介紹課文;

B.適時解釋難點；

C.再次整體呈現課文

（5）表演法課文引入的模式

A.師生表演呈現課文；

B.理解課文難點：

C.再次整體呈現課文。

（6）提問法課文引入的模式

A.根據課文重、難點設計提問；

B.整體呈現課文。

（7）全身寫協調法課文引入的模式

邊呈現-邊講解-邊操練（聽、說、動協同進行）

（8）聽寫法課文引入的模式

A.課文材料填空；

B.講解重、難點；

C.整體再次呈現課文。

（9）對話重排法課文引入的模式

A.呈現對話式課文的句子（打亂次序出現）；

B.聽對話學生按課文順序重排句子；

C.教師適當再講解難點；

D.整體再次呈現課文。

（10）閱讀法的課文引入模式

A.學生閱讀課文，了解意大；

B.對課文難點作講解；

C.整體再次呈現課文。

（11）圖表介紹法課文引入的模式

A.呈現課文關鍵內容列成的表格；

B.整體介紹課文。

（12）討論法課文引入的模式

A.討論教材有關的問題；

B.根據討論結果呈現課文。

（13）猜測法課文引入的模式

A.出示課文內容畫成連環畫；

B.一幅一幅地猜測圖的內容；

C.整體呈現課文；

D.適當講解課文的重、難點。

教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。以上僅僅是對廣州市小學英語對課堂教學模式研究的總結，這項研究還在深入，本文希望通過總結，推動模式的研究的進一步發展。

第五篇：農安縣小學英語教學模式

小學英語“活動化”教學模式實驗研究方案

一、實驗課題的提出

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。為改變傳統的小學英語教學過于注重知識與技能的學習以及語法講解的傾向，適應新課程改革的要求，在吸取有關外語教學先進經驗的基礎上，根據小學生身心特點，結合我縣實際情況，提出了以促進小學生綜合語言運用能力的發展為宗旨，以激發小學生興趣為核心，以學生在某個級別“能用英語做事情”為目標，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學習語言的小學英語 “活動化”教學模式實驗研究方案。

二、理論依據

1、語言習得論

語言習得論認為：語言習得是無意識的自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。小學英語“活動化”教學正是從這一理論出發，為學生營造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，使學生在參與活動的體驗中習得語言知識。

2、心理學理論

著名心理學家皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的認知情感和個性行為發展中起著重要的作用。英語教學是語言教學，不僅要有智力活動，更要有體力活動，活動應該貫穿于整個英語課堂教學。

3、活動教學理論

活動教學強調學生的主體性，小學英語“活動化”教學模式正是以學生自主學習、合作活動為主，讓學生共同參與，符合小學生活潑好動樂于接受新奇事物的特點，有利于學生在輕松愉快的氣氛中發展個性，培養學生初步的綜合語言運用能力，養成良好的學習習慣。

三、實驗原則

1、開放性原則

打破單純以課堂為唯一場所的模式，實現教學空間的開放；建立起民主、平等、和諧的師生關系，以小組合作交流的形式為教學的基本形態。

2、主體活動性原則

教學活動的著力點是促進學生的自主學習，真正確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮他們的主動精神，讓學生通過動腦、動手、動口的體驗性活動培養學生的創造性思維，提高英語語言基本技能。

3、交際應用原則

要求教師盡量用英語組織教學，在重視語言知識教學的同時，關注學生的 情感、態度、價值觀的形成，著重培養學生的語言交際能力，使學生在活動中學，在活動中交際應用。

4、靈活性原則

注重以學生為主體，采取靈活多樣的教學方法組織教學；靈活處理和適當調整教學結構中的四步模式。

5、趣味性原則

教學內容不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。為此，教師應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情景，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。

四、實驗目標

1、遵循現代教學認知發展理論及《義務教育英語課程標準》(2011年版）的要求，構建適合我縣教學實際的符合素質教育要求的小學英語“活動化”教學體系。

2、關注學生情感、態度、價值觀，注重通過各種活動，激發小學生學習英語的興趣，培養學生的語感，打下較好的語音、語調和書寫基礎，養成良好的學習習慣，培養學生初步的綜合語言運用能力。

五、教學模式的基本內涵及操作要求 基本內涵：

小學英語“活動化”教學模式以促進小學生發展為宗旨，以激發小學生興趣為核心，通過優化課堂教學結構，開展豐富多彩的課外活動，改變小學英語課程只注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，關注學生情感、態度、價值觀，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

具體操作步驟及要求：

（一）根據《全日制義務教育英語課程標準》要求，結合教材編寫體例特點，采取靈活多樣的教學方法，設三種課型。

1、詞匯教學（Words Teaching）

詞匯是構成學生語言知識的重要方面，也是學生學習英語的基礎。正確、熟練地掌握詞語的讀音、拼寫和詞意并能運用詞語組成句子進行表達，是詞匯教學的要求，所以在詞匯教學的講解中，教師要注重將單詞與音標結合，注意音、形、意的有機結合，強調對詞匯三會或四會的掌握。同時應該注意詞匯教學過程的完整性，絕不能孤立地教學單詞，應遵循語言獲得規律，先聽再說，創設 語言情境賦予單詞活力，把單詞置于不斷變換的句子中或語篇教學中去學。

根據單元學習內容，選擇與學生日常學習、生活密切相關的單詞和與單詞相關的簡單句型(可參照單元的重點句型教授單詞），設計活潑有趣的練習活動，讓學生輕松愉快地學習單詞與句子。同時，教師要善于使用知識樹，將相關單詞歸類，更好的幫助學生積累單詞和句子。

2、會話教學（Dialogue Teaching）

會話教學是小學英語教學中的一個難點，會話教學的主要目的是培養學生的口語表達能力及交際意識。在會話教學的講授中，教師要把握好如下環節：語言情境的創設、重點詞句的示范，替換和靈活運用。

教師可結合 Listen and say, Say and act等會話內容，設計真實、自然、活潑、有趣的情境，進行情景會話，讓學生在模仿、學習、表演的基礎上逐步達到自然交流與簡單運用的目的。

在會話學習與初步交流的基礎上，結合學生的生活實際，讓他們進行各種活動形式的小組練習，以鞏固所學語言。會話學習可與其他部分內容融合。

3、閱讀教學（Reading Teaching）《英語課程標準》語言技能中二級目標對閱讀的要求有明確的規定：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。按照課標的要求，在閱讀教學中，教師應引導學生通過多種閱讀方式（聽音跟讀、借助圖片閱讀、大聲朗讀、默讀等方式），讓學生理解課文。在閱讀教學中，教師切忌把教學重點僅僅放在單詞掌握上，而應注重引導學生理解文章大致內容，可以讓學生帶著問題初讀課文，找出不理解的詞句，通過學生小組合作或借助字典試圖先猜測意思，再讀課文，整體感知，這樣學生在多次閱讀課文的基礎上就能夠理解課文內容，并能完成閱讀反饋練習。如：正確地完成表格、判斷正誤或者回答簡單的問題。教師還可引導學生完成拓展閱讀材料（Let’s learn more),供學有余力的學生課外閱讀。通過閱讀理解、反饋練習、復述和表演等要求，逐步培養學生的語篇閱讀能力，同時使學生在對語言材料理解的基礎上形成寫作能力，做到讀寫結合。（《英語課程標準》語言技能二級目標對寫作也有明確要求：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。）并為最終培養學生的綜合語言運用能力奠定基礎。

教師在教學中應靈活處理幾種課型，要把幾種課型相互融合，不應孤立使用,教師還應對教學內容進行單元整體教學設計，還可補充或刪減教學內容，使教學效果更扎實有效。

（二）優化課堂教學結構，實施四步教學模式 教學基本程序：

情境引入——學習新知——交際應用——拓展延伸

1、情境引入(Situation to introduce)情境引入的目的是通過各種方式把學生引入最佳英語學習狀態，激活學生思維。由于小學生情緒極易被周圍環境所影響，教師應從學生日常生活引入，創設真實的語言環境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，為學生創設學習英語的氛圍。教師在課前可通過讓學生唱英文歌曲、背誦英語歌謠、師生話題交流、情境圖等方式創設學習英語的情境。

在這一環節中，一定要注意情境引入的有效性和簡短性，創設的情境一定要和所學過的知識以及本節課要學習的知識密切相關，這樣學生在真實的語境中既復習了所學知識，同時又為所要學的新知識打下伏筆。

2、學習新知(Learning new knowledge)這是課堂教學的重要環節，根據小學生的認知特點，采取寓教于樂的教學，寓英語學習于學生學習活動中，活動要圍繞學生“用英語做事情”為主要目標要求，圍繞教學目標展開活動，即以學為中心，有明確目標，有具體操作要求和必要輔助材料的學習活動，營造活動氛圍，采取師生互動的形式，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，主動接受信息，積極投入到學知識的過程中去。

做到：

（1）創設情景多樣化

多樣化的教學情景易于激發小學生的學習興趣，使學生易于接受，教師可采用實物、教學掛圖（圖片）、錄音機、幻燈、CAI多媒體教學等創設情景以利于教學。

（2）教學方法靈活化

根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方法。（Listen and say, Look and learn, Say and act, Enjoy/ Read a story）

（3）學生參與活動化

教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。教師應充當組織者、參與者、調控者。

3、交際應用(communicative application)此環節是對所學內容的操練與鞏固，學生在學習了新的語言知識后可通過同桌練習、小組合作等形式對所學內容進一步操練，再以小組為單位對所學內容進行交際應用。

4、拓展延伸(extension)此環節是對所學內容的進一步鞏固與拓展，對所學內容進行橫向或縱向的聯系，也是引導學生將課內所學知識延伸到課外的重要環節。

在這一環節中，教師一定要根據教學目標，引導學生對所學知識進行應用，也可根據實際情況布置一些有趣的作業，進一步督促學生學習所學知識，激發他們的學習興趣。

教師在教學中可根據實際情況，對以上四步教學環節進行靈活調整。參照模式但不模式化。在教學過程中，應注重文化知識的滲透，通過讓學生查找資料，教師課堂滲透西方文化習俗，使學生了解中、西方文化的不同，進一步激發學生學習英語的興趣。

（三）開展豐富多彩的課外活動

英語課外活動是培養學生學習英語的興趣、愛好及良好的學習習慣的又一途徑，是拓展英語學習與應用的重要場所。英語課外活動為學生提供了自主學習、合作學習的時間和空間，讓學生有機會創新。

1、引導學生把課內所學內容應用于課外實踐活動中

改變機械性乏味的作業形式，布置活動化的彈性的分層作業，讓學生通過聽聽做做，拼拼擺擺等體驗性活動，使學生感受到成功的喜悅。

2、鼓勵學生課后收看電視少兒英語節目，養成聽英語磁帶的習慣，培養語感，陶冶情操，更好地促進學生學習與應用英語的能力。

3、建立英語課外興趣小組

按班級人數把學生分成課外英語活動小組，教師引導學生定期舉辦“英語角”、辦“英語墻報”、演唱英語歌曲、背誦英語歌謠及表演簡單的童話劇等，讓學生在合作中體驗到學習英語的樂趣。

（四）建立新的評價機制，以利于學生全面發展

小學英語教學評價應以《義務教育英語課程標準》和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣為主要目的，盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。小學階段的評價應以形成性評價為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。小學階段的終結性評價應主要采用與平時教學活動相近的方式進行，合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式，考查學生基本的理解和表達能力，重點考查學生用英語做事情的能力。終結性評價的成績評定可采用等級制或達標的方法，不宜采用百分制。

六、實驗課題的實施

1、實驗研究步驟

本課題大約用三年時間，分三個階段。

第一階段：準備階段（2014、9——2014、9）主要學習新課程理論、熟悉《義務教育英語課程標準》修訂稿，開展調查研究，制定實驗方案，布置安排實驗任務。

第二階段：實驗階段（2014、10——2017、9）

根據方案開展實驗，完善實驗內容，定期開展交流、研討等活動，有計劃地推廣實驗經驗。

第三階段：總結階段（2017、9——2017、12）整理實驗資料、總結實驗成果、推廣實驗經驗。

2、實驗組織機構

農安縣教師進修學校

3、實驗學校及實驗教師

實驗學校：名師工作室所在學校全體英語教師以及各鄉鎮

英語學科骨干教師

小學英語“活動化”教學模式實驗研究方案

農安縣教師進修學校

張寶英