第一篇：復式教學中小助手的培養和使用(劉)

淺談復式教學中小助手的培養和使用

摘要：通過課前訓練、課內觀察以及培養小助手的各種能力，提拔后進生等方法選拔和培養小助手。對小助手進行合理分工，多引導、多鼓勵他們，使其為教學服務，從而最大限度提高教學質量。

關鍵詞：訓練

觀察

提拔

配合管理

輔導

合理分工

引導

鼓勵

眾所周知，復式教學時間緊、頭緒多、任務重，因此，一直以來都是廣大教師感到頭疼的問題。他們認為：教師一堂課要對好幾個年級進行直接教學，當教師集中精力向某個年級進行直接教學時，另外幾個年級作業做得如何？課堂紀律怎樣？教師都無暇顧及，常常會顧此失彼。然而，我并不這樣認為，我認為復式教學成敗的關鍵在于你有沒有使用小助手，能否充分發揮小助手的作用。

復式教學中為什么一定要使用小助手呢？從學生角度講：小學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏自學能力，若不加強管理，具體輔導，自動作業就很難順利完成，達不到預期的效果；從教師角度上講：一心無二用，在一段時間里，只能對某一個年級進行直接教學，對其它年級則安排自動作業，教師大部分精力都投入到直接教學中，無暇顧及其它年級的自動作業，只有依靠小助手協助教師，幫助小學生作業，才能順利完成教學任務。

一、選拔小助手。

要使用小助手，首先要選好苗子。從學生中選拔思想過硬、學習優秀、身體健康、反應快、有一定實際工作能力的學生作為小助手的人選。苗子選好后，教師要堅持不懈地做思想教育工作，在學習上提出較高的要求，在課堂上讓他們多讀、多寫、多算、多回答問題，重視他們。讓他們在學生中樹立威信，然后向學生宣布：任命××同學為××學科的小助手，使擔任小助手的學生擁有榮譽感、使命感，覺得不能辜負老師和同學的重托。

二、培養小助手。教師在培養小助手時要注意做好以下四方面工作：

第一、課前訓練。加強對小助手的課前訓練是培養小助手的一種必不可少的方法。先讓小助手弄清、弄懂學習的目標與內容，他們才有輔導其他人的能力。如：對難字的讀音、意思的理解，難題的做法，甚至怎樣出示卡片等等都要詳細輔導。

第二、課內觀察。教師除做好直接教學工作外，還要觀察、了解小助手在課堂上的工作情況，發現問題要及時指出，絕不允許錯誤知識蔓延。對于小助手的枝節問題、小毛病也不能放過。積極幫助小助手改進工作，提高教學質量。

第三、努力培養小助手的工作能力。主要培養以下幾種能力：

1、配合能力。如有時學生完成自動作業后無事可做，有的說話，有的“枯坐”，小助手要及時找一些材料，為其他學生布置一點學習任務，讓其有事可做。

2、管理能力。間接教學中，學生紀律混亂時，小助手能予以維持。

3、輔導能力。要培養他們會糾正其他學生錯誤的能力。第四、適當起用學習有困難的學生充當小助手。適當選用后進生當小助手，也有一定的積極作用，會改變后進生的心理狀態，使后進生逐漸變得自信、自尊、自強。他們的學習積極性一旦調動起來，就可能成為學習上的尖子。培養后進生當小助手可采用下列方法：

1、固定輪值。把他們編入“小助手輪流值班表”內，使后進生具有榮譽感，而替代原來的自卑感，增強他們的自信，為他們好好學習注入動力。

2、先走一步，笨鳥先飛。教師先輔導后進生小助手，他們再輔導低年級學生完成作業。這樣他們不但學好了自己應學的課程，還幫助了其他同學，收到事半功倍的效果。

3、適時邀請后進生當小助手。這樣做對后進生起到了鼓舞作用，他們自然會專心學習。但要注意這個時機，這就要求教師密切觀注學生動態，對學生各方面情況詳細了解，有學生在一段時間內學習積極性不如以前了，就邀請他做小助手，使其將精力投入到學習中去。

巧妙運用以上“三法”，后進生在各方面必然會取得進步，教師在授課中也會輕松許多。在復式教學中，選拔和培養好小助手只是第一步，而取得良好的課堂秩序和教學效果，還要會用小助手。

三、使用小助手。教師在使用小助手時還需注意以下幾個問題：

第一、對小助手的分工要明確，負擔要適量。為了減輕小助手的工作量，應實行一科一個小助手，做到一人一職。這樣分工明確、負擔適量才能充分發揮小助手的作用，取得良好的教學效果；

第二、采用多引導、多鼓勵的方法。小助手畢竟還是小學生，不能苛求，也絕不能一切依賴小助手，不能只使用不培養。對小助手在學習中遇到的問題，教師應耐心地對他們進行啟發、引導，而不應對小助手訓斥、埋怨、責怪，這樣容易挫傷小助手的積極性。對小助手工作成績要多表揚、鼓勵，激發小助手們奮勇向上。

總之，小助手雖小，但在復式教學中的作用不可忽視。這種小助手的“小”力，千萬不可低估。為此，還需廣大復式教學者努力培養一支得心應手的小助手隊伍，只有這樣才能搞好復式教學，才能最大限度地提高教學質量。

第二篇：復式教學小助手培養

淺談復式教學中小助手的培養

漢中市略陽縣兩河口鎮中心小學———岳明華 郵編：724305近幾年，復式教學一直是從事小學基礎教育的老師們關注的熱點，因為一個“復”字，所以教學方面就存在著顯著的復雜性，比單式教學繁難的多，如“動”、“靜”必須做到同步，要解決好這個問題，教師要做的就是必須培養好自己的小助手，讓小助手在復式教學的同步中發揮作用。那么，從哪些方面培養小助手呢？

一、對小助手的能力要教師直接培養

復式教學中，教師即使使出渾身解數也很難唱完一節課的戲，如何做到有效提高復式教學質量，就得在培養小助手上下功夫。（1）對小助手進行思想品德方面的培養，一般來說，小助手要成績優異，熱心為大家服務，帶頭遵守紀律，有一定的語言表達能力和組織管理能力。從這些方面入手對小助手進行直接培養，發揮他們的作用，從而保證在有效的時間里，完成教學任務，保證教學效率。（2）對小助手進行基本常識培養，如手勢語，符號語的使用，小助手必須要做到心領神會，運用自如，在操作中，要選擇好站立的位置，-1-1 根據課堂情況，掌握好學習速度的快慢，懂得課內走動要輕聲慢步等基本常識。例如：教師正在和這個班級一起討論交流問題，那個班自動作業已經完成，這時小助手就可以和大家一起用手勢語言檢查作業情況。如：舉右手，作業完成；舉左手，作業未完成；掌心向前，作業全對；掌心向后，作業對一半；全錯的，雙手掌心同時向上。做判斷題時，伸出右手的大拇指和二拇指代表對了，形狀像老師批改作業時打的鉤；左右兩個二拇指交叉成“X”狀代表錯了。這樣的手勢語言避免了課堂上聲浪的互相干擾，這樣“靜”中有“動”、“動”中有“靜”，使教學井然有序地進行，節省了時間，可謂兩全其美。（3）對小助手要進行個別輔導，提前教給教給他們一些工作方法，首先讓他們明白自己工作的意義和職責，該做什么，怎樣去做。如，怎樣收發練習本，怎樣給別人背書，怎樣組織同學討論，怎樣輔導別人學習，怎樣幫助不守紀律的同學等一系列的工作方法。這一程序有利于提高小助手的工作能力，使他們熱愛這份工作。小助手們掌握了一些工作方法后，要想使工作質量高，老師還得根據他們的愛好、特長進行分工。如各科成績優秀的同學擔任學習委員，語文成績特別好的，擔任語文科代表，記憶力特強的擔任背書組長，口頭表達能力較強的擔任口語交際組-2-長，字寫得棒的擔任書法組長等等。這一程序有利于學生特長的發揮，更有利于學生個性的張揚。為了讓小助手時刻有緊迫感，也為了讓落選的同學也有展示自我的機會，我還制訂了小助手更換制度和獎勵制度，一個班有了這么一支強大的小助手，使那些學困生個個有人幫助，人人有了成功的希望。老師在這種濃濃的幫輔氛圍中實施新課程的教學覺得輕松愉快，小助手在這種氛圍中工作既培養了自己的工作能力，又使自己的特長得到發展

二、小助手的能力在復式教學過程中的自我培養。復式課堂教學，為小助手提供了直接鍛煉的機會，使他們在指導別人學習，自我約束等方面得到了很好的自我培養。（1）儀表動作方面的自我培養，小助手在開始出現時，他們不自然，拘束礙限，但過一段時間的課堂實踐和鍛煉，他們顯得自然大方，指導學習有條不紊，他們能從自己的老師身上汲取優點，講究儀表，舉止得體，增強了自控能力，養成了老練、成熟的助學能力。小助手的這種自我能力的培養，很好地解決了復式教學中“動”與“靜”的協調性。（2）靈活助學的自我培養。一般來講，“靜”的教學指導過程，小助手是按教師事先準備好的內容指導的，但課堂教學是一-3-個充滿動態，充滿活力，富有變化的過程，教師課前準備再周密，教學中，也難免會出現“動”、“靜”銜接的空檔。能彌補這空檔的，須有小助手的“助”能力，如去年十一月份，我有幸在一次聽課中，看到一名小助手，心中暗暗佩服他，課堂上，三年級新授課，動態教學，四年級按要求在完成作業靜態教學，十分鐘后，老師的動態教學仍在進行，已超出了動態教學時間，四年級的一名小助手知道同學們的作業已完成，他靈機一動，在小黑板上添加了一道題，大家立即投入到學習中去了。這個小助手，讓我忽然明白了：要提高復式教學質量，培養好小助手是關鍵之一。他能幫老師補差，如三年級幫一年級或四年級幫二年級，其效果一定會很好的。因為復式教學直接教學時間少，自動作業時間多，這看起來是一個不利因素，但如果注重培養和發揮小助手“助教”的作用，會收到“事半功倍”的效果。

總之，在教學中，要充分發揮復式教學的優勢，著力營造自主學習的空間，培養學生的創新能力，將直接教學過程變為在教師指導下的學生探索求知活動，將“靜”態學習過程變成學生自主、合作的實踐性學習過程，從而有效的發揮復式課堂潛能，培養學生創新能力，提高學生整體素質。

第三篇：劉蘭芳淺談如何搞好復式教學（范文模版）

淺談如何搞好復式教學

戶家塬鎮六陽希望小學

劉蘭芳

近年來，由于學生人數的減少，為了減輕負擔，學校尤其是農村小學開展了復式班教學。復式班教學是指把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。

動靜結合是復式教學的主要特征。面對多個年級的教學，是復式教學的基本性質。復式教學最顯著的特點是能夠很好地培養學生自主學習的能力和創新能力。復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。這就對我們教師提出了更高的要求。

一、備好課是上好復式課的前提

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。要使復式班教學活動順利進行，在有限的直接教學時間里收到良好的教學效果，關鍵在于教師要認真備課。備課除應搞好設計并寫出簡明教案而外，還應特別重視以下兩項工作。

1、在教本上寫好批注。如語文課，簡明扼要地寫出本課教學要求，段頭批注段落大意，課尾記下全文主要內容，中高年級可寫出中心思想，段尾寫出啟發性思考題；字里行間劃出重點難點，運用符號標記，詞語解釋進行旁注等。數學課在每課時的開頭標明課題，適當位置標注重點、難點、定義、結論，這樣教起來比較方便。

2、課前做好課件，無條件的寫好小黑板，即做好課前準備。課

前將練習題、思考題、問答題等設計在課件里，或寫在小黑板上。這樣既使動的一方節省板書時間，又使靜的一方有事可做，使整個課堂教學結構趨予合理，從而為課堂直接教學贏得寶貴時間。

二、組織好課堂教學

課堂教學是整個教學環節的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有先有后、有主有次。直接的動態教學與間接的靜態自動作業構成了復式班教學的特殊課堂結構。“動”，學生要學習新知識，進行各級的認知活動；“靜”，也是一種認知活動，“動”“靜”交替輪換，形成了學生認識發展的一個個層次，從而使學生的認識不斷推進，不斷深化。動是靜的前提和基礎，靜是動的拓展和延伸，兩者相互依存，相互促進,相互協調又互為服務。在實際教學中，動與靜次數安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁。交替次數少，則自動作業的年級做完作業后會處于無事狀態，出現干擾；動的次數過多，授不完要授的內容或草草了事，學生對所學知識不能掌握。教師在課堂上必須對當節課的內容做到胸中有數，“動”與“靜”的時間要體現統一性，給自動學習的年級所留的作業和自學任務量要比較充足，要估算直接教學的時間與內容，要與自動作業年級的時間基本吻合，一節課至多做到“三靜”“三動”，有時也可根據實際靈活安排。三級復式班動靜交替的次數只能更少。

三、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的符號語言，也是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，要從各年級的實際出發，從如何使

學生掌握知識重點和難點出發，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現“三個維度”目標。

四、采用靈活多樣的教學方法

學生學習要有一個良好的氛圍，要盡量避免相互干擾，這就要努力培養學生抗干擾的能力。同時盡量使課堂活潑、生動、有趣，用多種形式或方法集中學生的注意力。在教學中，教師以學習活動的組織者、引導者、參與者、服務者出現在課堂中，要求教師把教學信息靈活多樣地、生動有趣地展現給學生。使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人。教師應該善于發現學生具有獨特的、新穎的閃光點，及時地對學生進行評價，使學生能夠體驗到成功的樂趣與快樂。改變學生由接受學習為主動學習，縮小師生之間的距離，激發學生濃厚的學習興趣。在動與靜中尋找有利機會使學生在動與靜中都能夠有所收獲。

總而言之，復式班教學是一個復雜多變的教學形式，教師應因人而宜，因年級而宜，因教材而宜組織教學。只要教師深刻吃透教材，靈活運用教學方法，把握住各個教學環節，復式班也可以創造輝煌的。

第四篇：班級小助手培養

一、挑選干部

1、定條件

在小學生剛剛進入學校時，教師就要在班上提出選拔班干部的條件。其實小學生是很喜歡當班干部的，教師還可以利用選班干部的機會樹立良好的班風。在我接的這個班中，一年級時，幾乎每個學生都想當班干部。我就提出：“要想當班干部，首先要能管好自己，要能遵守紀律，自覺完成作業，自己的事情自己做，還要能管好自己身邊的人。”

關注我們班中的每一個學生，看看哪些學生能主動為集體做事？哪些同學能

提醒同學守紀律？哪些同學勞動積極，集體的事主動做，認真做，搶著做？哪些同學說話有號召力？哪些同學有特長？了解孩子的特點，做到心中有數。

觀其行、聽其言，慎重選擇，然后根據學生自己的意愿、特長、能力組成臨時班委，考察一段時間后再經過全班同學的民主選擇，最終確定班委。

2、確定人選

教師要觀察哪些孩子喜歡管理別人，并有管理的潛質。老師就指派這些同學組成臨時的班委會。從三年級開始，老師就可以讓學生自己競選班干部了。這樣學生的工作就會更積極主動。

二、分配工作

老師在分配班干部的工作時，要針對學生的長處來分配，如：性格活潑開朗、責任心強的學生安排為班長小助手，1）老師不在時，及時處理班級中的某些偶發事件，并向我作匯報。2）對班級中出現的一些不良現象進行阻止（例：同學間互送小禮物、啪啪圈）。

3）負責日常有關工作，檢查上課和活動的出勤等。頭腦反應快，學習好的安排為學習小助手，1）負責早上的早讀。

2）了解學生交作業情況，并督促學生把作業按時完成好。

3）注意班級同學學習中存在的問題，與有關課代表一起及時向任課老師反映。

4）隨時指出并及時糾正學習中的不良現象。

5）協助老師幫助學習成績退步及學習有困難的同學。

上學較早，能遵守紀律的同學安排為紀律小助手，負責打考勤，并協助學習委員主持早讀。

唱歌、跳舞好的安排為文藝小助手，負責班上的節目排練，并兼任音樂科代表。

體育好的安排為體育小助手，負責班上的集合、做操，并兼任體育科代表。

做事細心的人安排為勞動小助手，1）指導衛生、值日生的工作，負責清潔的監督和檢查，并每天查看學校對班級的檢查情況。

2）定期檢查書桌衛生。3）一周衛生總結。生活小助手

1指導營養餐值日生的工作。

2）保持圖書角、班級借筆處的整潔，阻止同學在講臺上玩耍、吃飯等。懂禮貌,知對錯的安排為禮儀小助手。

對同學有禮貌的說法、做法進行表揚，對同學不禮貌的言行進行勸說并阻止。

同時以座位為準，把班級分為八個小隊，選一個做事負責的學生為小隊長，負責收發各科的作業。

再以座位為準，以前后的四個學生為一個小小組，選一個成績最好的學生為小小組長，負責每天的作業檢查，并匯報作業完成情況給學習委員，同時檢查小小組內的學生的聽寫、背誦、默寫、讀書情況。小小組長可以由班委或小隊長兼任。

三、加強培訓

1、培養責任感。

班主任要教育班干部理解自己工作的意義，要讓他們明白：大家選我當干部說明了什么？我為什么要當班干部？借此來教育班干部要珍惜同學們的信任，努力為班級服務；要吃苦在前，以身作則；不能利用職務之便徇私舞弊，要心有班級。班主任還要教育他們堅持把每一件事情辦好，始終如一，決不忽冷忽熱、虎頭蛇尾或者馬馬虎虎；工作要主動，要講實效；工作中如果出了差錯，應該主動承擔責任，不能推卸責任。這樣班級才能把管理好。

2、指導管理方法。在給班干部分配了工作后，班主任要具體指導班干部的工作方法，如：怎樣主持班會課、怎樣主持早讀，怎樣集合做操??這就要求班主任仔細講解和示范。

四、時刻指導、督促

班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導和訓練，要指導他們多聽、多看、多干，自覺鍛煉，日積月累。班主任在處理一些班級事務時要有意識地讓班干部在場，讓他們從中“看”、“聽”班主任的處理方法和藝術；班主任還要創造放手讓他們多干的條件，讓他們在工作實踐中提高自身的工作能力。學生干部工作產生偏差時，班主任要講究指導藝術，既要及時制止其錯誤的做法，有要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班主任還要多表揚做得好的班干部，從而樹立榜樣，讓其他班干部照著做。同時，班主任把班干部的名單告知科任老師，讓科任老師一起指導、督促班干部的工作。

五、樹立威信

班干部要有威信，同學們才會服從班干部的管理，所以班主任要主動熱情地幫小干部樹立威信。其具體做法是：

1、要給班干部獨立工作創造機會，放手讓班干部處理班里所有的事情。這樣，可鍛煉班干部的組織、管理能力。

2、班主任要教育學生尊重班干部，服從干部的領導，應使學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。對于不服從班干部的領導的學生要當著全班同學的面批評教育，讓其認識到自己的錯誤。

3、要適當地給班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞

六、嚴格要求

在班干部開展班級工作中，難免會出現失誤，此時，班主任要嚴厲批評并教育班干部，但盡量不當著全班同學的面，避免傷害他們的自尊心。但對于班干部犯的很嚴重的錯誤，班主任要當著全班同學嚴厲批評教育，并把不改正錯誤的班干部撤職，以樹立良好的班風。

七、漸漸加碼

在一、二年級時，班主任要對班干部半扶半放，從三年級開始就可以放手讓班干部管理班級，并讓班干部幫老師批改簡單的作業，輔導學困生。從四年級開始可以指導班干部上內容簡單的課文，讓班干部真正成為老師的小助手。對于班干部在班上上課的事要認真指導。我是先給全班發一張本期的學習要點，讓全班了解本期要學習的內容，再發一張上課的程序，指導班干部上課。現在我班的學生已經上五年級了，有的班干部上的課還很不錯，連數學老師也開始讓班干部上課。在下學期中，我還要將上課的人由班干部推廣到普通學生中，讓學生都喜歡學習。

總之，作為班主任只要把班干部培養好了，工作就會事半功倍，十分輕松，而且還可以通過班干部樹立良好的班風、學風，從而建立一個優秀的班集體。

三級培養目標

一級目標：一二年級，“扶”小助手，樹立服務意識；二級目標：三四年級，“幫”小助手，培養管理能力；三級目標：五六年級，“放”小助手，奠定發展基礎。通過三級培養，學生正確的人生觀、道德觀和價值觀逐漸形成，自立自強、團結互助優良班風基本形成。四項培養制度

學校通過小助手上崗選舉制、工作責任制、定期培養制、鍛煉輪換制等四項培養制度，讓學生人人能當小助手，個個爭做好助手。該校各班級設置了“三大助手”崗位：一是總助手；二是課堂助手，包括課前三分鐘助手、預習助手、糾錯助手、評講助手、音樂助手、體育助手、美術助手、自習助手、四大主要學科助手、各小組助手、值日助手；三是課外助手，有生活助手、勞動助手、衛生值日助手、校內安全助手、路途安全助手等。學校鼓勵學生根據個人的特長和愛好，自選崗位、自愿報名。實行差額無記名投票選舉產生班級小助手成員，每屆任期為一學期，特別優秀的可連選連任。

小助手一經選出，班主任便組織召開班級小助手會議，明確班級小助手分工，讓他們熟悉各自的崗位職責和任務，要求既分工又要合作，并對他們所做工作進行耐心細致的指導。根據班級小助手管理方案，班級每學月、學校每學期進行一次小助手工作全面總結，對工作成效顯著的小助手進行表彰獎勵，對工作效果不夠理想的小助手進行幫扶指導。

同時，班主任定期對班級小助手進行履職方法、能力的培養。一是由總助手召集班級小助手會議，班主任到會指導，進行會上培養；二是班主任或科任教師利用周二下午針對小助手開展工作的具體情況對小助手進行個別培養。為讓每一名學生都得到鍛煉，讓每一個孩子個性都得到極致的發揮，該校還消除了“干部任期終身制”。根據小助手們自身的特點和履職效果，經過班主任和全班學生評議，其崗位職務可以交換。如學習助手和總助手交換，小組助手和體育助手交換等。擔任小助手時間較長且效果顯著的，可以培養自己的“接班人”，培養合格后他可以“功成身退”，讓一批又一批的新人不斷成長。六大保障措施

為使班級小助手能夠長期、正常開展班級和課堂教學管理工作，促進學生自主教育管理，該校制定了學生全員參與、教師精心培養、學校高度重視、家長密切配合、上級積極支持、落實激勵機制的六大保障措施。

各班級把課堂和教學管理還給學生，讓學生自主管理，在管理中得到鍛煉和提高。保證學生人人都有成為小助手的機會，人人都能夠當上小助手。教師長期堅持對小助手進行精心指導與培養，使小助手管理班級這一嶄新模式健康、持續發展。根據小助手開展工作情況不定期召開小助手會議，及時讓那些有經驗、管理好的小助手，傳授自己成功的經驗，互相學習，互相借鑒，互相彌補不足，達到互相提高的目的。

同時，學校每個班級每學月進行一次小助手工作全面總結，細心挖掘小助手們工作上的亮點，及時予以肯定和表揚。工作特別突出的，將被記入班級“功勞簿”或發給五角星“勛章”，對工作效果不夠理想的小助手進行耐心幫扶指導，促使其工作更上層樓。學校每學期進行一次小助手工作全面總結，并評選一批優秀能干的小助手進行表彰獎勵。

第五篇：復式教學

淺議如何構建高效復式教學課堂

我國農村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調整和生源向城鎮的流動，部分班級學額數不足10人，開展復式教學在學生人數較少的農村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。

復式教學今后在我國農村基礎教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農村學校的一大特色，也是擺在農村小學教師面前的一個重要課題，給農村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰和機遇。因此研究提高農村小規模學校復式教學質量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農村的義務教育事業，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農村小規模學校教學質量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統復式教學中單一的“動靜式結構”，呈現出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態被打破，呈現出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內呈現的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內容相關的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關于地球的知識，五年級學生多了解了關于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義。“動”就是在教師直接教學下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動。“靜”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動。“動”“靜”搭配要合理、靈活交替進行。“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據教學內容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現在加強對自學方法的指導，要注重培養學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養，要讓他們養成能在相互干擾的環境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養。教師在預習前應把預習要求向學生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數乘法的運算法則是什么？小數乘法的運算法則是什么？分數乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養。教學中要注重啟發、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養成良好的思維品質。（3）練習中培養。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農村小規模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農村小規模學校將會百花爭艷。