第一篇：信息技術輔助數學教學與學生創新能力的培養

計算機輔助教學的點滴認識

宿城區埠子中心小學 肖賽男

隨著科學技術的發展，各種現代化教學手段紛紛進入教育教學領域，為改變傳統的教育教學領域、傳統的教學技術手段，提高課堂教學效率和質量提供了現實的可能性，也為學生創新能力的培養打下了堅實的基礎。輔助教學為現代教育的改革和發展提供了新的方法和技術手段，以成為實現和發展現代教育的一種重要工具。因此，要提高教育教學質發展現代教育信息技術已勢在必行。就現代教育技術淺談幾點認識：

—、信息技術的應用，促使教師職能的轉變，有利于學生創新能力的培養

傳統的教育觀念中，教師的職能主要“教”，即“傳道、授業、解惑”，教師的教學方式也主要表現在面對面的向學生傳授知識與技能，講求的是教什么和如何教。當信息技術特別是計算機技術運用于教育教學時，教師將不再作為知識的傳播者、傳遞者的角色發揮作用，“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”這就要求教師首先必須自己能夠熟練地操作各種先進的教學工具會在信息的海洋中甄別是非。只有這樣，才有能力有資格知道學生在紛繁復雜的知識信息中提取并學習所需要的知識。

二、信息技術的運用，有利于培養學生自主探究性學習能力 信息技術是現代科技發展的產物，其本身就是科技創新的結果。它們走進課堂，走進學生生活，既吸引了學生的注意力，又有利于激發學生的好奇心和求知欲。學生不僅希望教師運用多種教學媒體輔助課堂教學，增強學習效果、提高教學質量，更希望自己能親自去操作、應用。特別是錄音機、電視機、計算機等走進千家萬戶，學生對這些信息技術設備已不陌生，基本上都能獨立操作，這就給學生自主探究性學習創造了物質條件，為它們提供了充足靈活的學習場所。學生除課堂學的知識之外，還可走出課堂，走進社會，將已有知識在課外延伸。學生在教師指導下，可視自己的條件及需要使用各種信息技術，學習各種知識，教育過程由以教為重心轉變為以學為重心，學生的主體地位得到了充分發揮和發展，使“教為主導，學為主體”真正落到實處。

三、信息技術的應用，有利于培養學生獲取、處理知識和信息的能力 當今社會，知識經濟出現端倪，信息技術飛速發展，社會信息化程度越來越高。知識經濟時代就是信息時代，準確、迅速的獲取和處理信息是未來社會勞動者的必備素質。信息技術特別是計算機及網絡技術在教學中的應用，為學生信息素質的培養打下了堅實的基礎。學校開設計算機課程，培養學生的學習與應用信息技術的興趣和意識，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，教會他們如何收集、利用、交換、共享、制作、保護信息。在學科教學中，除教師在課堂上利用信息技術輔助教學外，還可布置一些恰當的課外作業。這不僅使學生掌握了現代學習手段，培養了收集、處理信息的本領，更重要的是培養了學生適應將來信息社會中的學習、工作和生活方式的能力。

四、運用信息技術輔助中學數學教學的成效與體會

1、生動有趣，激發學習興趣

美國心理學家布魯納說過：最好的學習動機是對所學的內容產生濃厚的興趣。數學教學中，利用動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音使枯燥無味而又抽象的數學知識變的生動而具體，使數學教學具有很強的真實感和表現力。例如：講授“三角函數圖象變換”運用計算機將繪圖與計算依層次展開，疑難反復演示，吸引學生全神貫注，激發學生的學習數學的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，讓學生在充滿興趣的氣氛中獲取信息。

2、易于突出重點，突破難點

多媒體可將文字、聲音、色彩、動畫結合起來，使抽象的數學理論形象化，有利于突出重點、突破難點。在教學“加法的初步認識”時，通過學生做游戲和小貓玩球兩幅動畫來體現，畫面上有兩個小朋友，又跑來一個小朋友；有一只小貓，又跑來兩只小貓，使學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義；對于減法，通過動畫顯示氣球飛起，小雞飛走，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從面很好地說明從一個數里去掉一部分，求剩下多少，用減法算。對于乘、除法也是一樣，在教學“除法的初步認識”時，平均分的概念不好理解，如第一種分法：把8個桃平均分在4個盤子里，每幾個？可在屏幕上先分別出現8個桃子和4個盤，點一下桃子，桃子就依次一個一個地飛到盤里，最后每個盤里有2個桃子，生動而又形象的演示，使學生懂得把8平均分成4份，每份是2的道理。在教學第二種分法時，則讓桃子兩個兩個地飛到每個盤里，使學生明白8個每2個分一份，可分成4份。在練習時，可出現一組圖形，讓學生判斷是不是平均分，是平均分的怎樣列出除法算式？從而加深學生對除法的認識。

3、利用多媒體幫助學生掌握圖形的基本知識

為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。低年級研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關系，而不涉及其他性質。我采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。例如，在學習“角的初步認識”時，先顯示紅領巾、扇子等實物圖，再將他們移走引出角的圖形。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發興趣。

時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生對時針從一個數字走到下一個數字表示1小時，分針走一小格表示1分，秒針走一個小格表示1秒，都不易弄清楚；對小時、分、秒、之間的進率是60，而不是以前所學的滿10進1，也會感到不習慣。我在教學“時、分、秒的認識”時，針對上述情況，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時運動，點一下暫停，可以讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識；在教學年、月、日時，也是一樣。

五、運用信息技術，輔助中學數學教學需要注意的問題

1、要注意充分發揮教師的主導作用。

運用計算機輔助中學數學教學，教師的主導作用不能削弱。計算機人微言輕一種教學手段處于輔助的地位。在教學中，教師要注意備課時不能跟著軟件“跑”，上課時，不能跟著屏幕“轉”。要注意充分利用教師自身的優勢，充分發揮教師的主導作用。

2、要注意靈活運用現有課件和適當自制課件相結合。

教學中要認真分析、領會其編排意圖，充分運用好該軟件。由于該軟件有的課件比較長，不利用改變播放順序、調整播放內容，因此教學中可根據需要將課件化小，然后進行調整，使其更加適合課堂教學的需要。

3、不能忽視學生操作能力的培養。由學生的年齡特點和思維特點所決定，必須對學生操作能力的培養不容忽視。一定讓學生通過動手觸摸實物去感知一些圖形的特征，由具體到抽象、由感性到理性，符合學生的思維特點和年齡特征，有助于學生真正掌握數學知識，有助于其能力的培養。

總之，數學教學中運用信息技術，有著極大的優越性，它毫無疑問的應該成為今后數學教改重要方向，可提高教學效率，減輕學生負擔，培養學生的創新能力。但是，要想最大限度的發揮信息按需分技術的作用，關鍵還在于教師。教師必須首先掌握現代教學手段，能夠運用新技術搜集、整理、設計、編制教育消息，開展教育活動。其次還要更新思想觀念，跨出傳統的教育模式。否則，即使擁有了信息技術裝備，也難以充分發揮其效能。參考文獻：

山東教育：2000、3《進行CAMI應注意的幾個問題》、2001、12《略談CAI在中學歷史教學中的運用》、2001、5《現代教育技術與學生創新能力的培養》2003、1-2《多媒體教學的可行性和局限性》、《CAI在化學教學中的點滴應用》。山東教育科研：2000、3《多媒體計算機輔助數學教學初探》

第二篇：信息技術教學中培養學生創新能力

信息技術教學中培養學生創新能力

隨著科技的發展,尤其是計算機技術日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經到來的信息社會,初見端倪的知識經濟,對教育的發展提出了前所未有的創新要求。

傳統的“黑板+粉筆”式的 教學手段已經落后，教育將發生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創新能力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創新的因素。

一、注重德育教育，培養新型人才

創新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創新型人格的培養。缺乏自信心、缺乏意志力和獻身精神的人，在今后的工作中很難有所發明、有所創造、有所突破。在信息技術教學中，我有意識地向學生講述信息技術的發展史，講述計算機發展過程中有特殊貢獻的人物傳記，中外計算機發展的差距，計算機應用及發展前景等。通過了解計算機發展史，引導學生發奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養勇于探索勇于創新的精神，充分理解只有發展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發學生學習信息技術課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。

二、強化實踐教學，培養創新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創造。鼓勵、指導學生大膽、靈活地應用已學過的知識解決實際問題是培養學生創新精神和創新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流啟發，以實現解決問題與培育創新能力的有機結合。我的具體做法是：⑴指導學生用計算機編輯文稿，做小報排版，提高學生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學生的創作能力和繪畫水平；讓學生根據自己的想象構思并創作作品，完成后，讓每個學生在全班同學面前介紹創作思路及過程，提高學生的口頭表達能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結構。⑵指導學生建立學習檔案，進行學習成績管理、運動會成績管理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養鑒別能力

創新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創新能力的基礎。隨著Internet網絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網絡來獲取信息，運用信息開拓創新視野已成為現代人學習中不可缺少的一部分。網絡時代教育已真正成為知識傳遞與知識創新相融合的連續體。面對網上洶涌而來的信息，教師應及時指導學生正確上網暢游，正確選擇有效信息，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導學生科學、合理地利用時間，做到學習上網兩不誤，從而有效地提高學生應用現代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現實的是面向未來的知識經濟，無論是知識的創新、知識的普及還是知識的應用，都需要相應的人才培養。激發學生的創新意識，培養創造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融合、知識建構等良好習慣。所以，我們應充分發揮優勢，應用多媒體與網絡技術，為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的環境，探索和構建“創新教育”的新模式。

第三篇：加強生活化數學教學 培養學生創新能力

加強生活化數學教學 培養學生創新能力

內容摘要：加強生活化數學教學，是培養學生創新能力，提高學生應用意識和用數學的思維策略解決問題的有效途徑。因此，在教學中要重視：⑴打好“技能訓練生活化”這張牌 ⑵打好“思維訓練生活化”這張牌 ⑶打好“應用題訓練生活化”這張牌 ⑷打好“日常生活數學化”這張牌 ⑸打好“搜集數學資料經常化”這張牌，總之，要激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

課改前的小學數學教學，教師特別重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生的實際生活的聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，更不會用數學的思維去觀察和分析現實生活中的問題，造成了知識學習與知識應用的脫節。這樣，學生就感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新的小學數學課程明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，密切數學與現實的聯系，引導學生在理解的基礎上學習數學，促進學生對數學的認識。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。為此，教師在教學中要著力打好以下“五張牌”。

一是打好“技能訓練生活化”這張牌

“技能訓練生活化”要求教師在教學時訓練著眼于學以致用，選擇訓練材料應盡可能來自生活。如在教學分數的初步認識時，教師可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的蘋果個數。并仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個蘋果，平均分給笑笑和淘氣，請用手指個數表示每人分到的蘋果個數，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有1個蘋果，要平均分給笑笑和淘氣，請用手指表示每人分到的蘋果個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。再 如教學“分數的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。

二是打好“思維訓練生活化”這張牌

“思維訓練生活化”就是要求教師在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整十整百數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“258－196＝258－200＋4”，學生對減200再加上4，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了258元錢去服裝店買衣服，一件衣服196元，她付給營業員二張百元鈔票（應從258元減去200元），營業員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。然后，讓學生根據這樣的生活經驗進行小組合作練習。這樣教學，不但使抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且還使學生養成了良好的思維習慣。

三是打好“應用題訓練生活化”這張牌

“應用題訓練生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“玫瑰花3支15元，菊花6支18元，百合花5支40元，”問：老師想買4支百合花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

四是打好“日常生活數學化”這張牌

“日常生活數學化”是學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。“數學是生活的組成部分，生活處處都離不開數學”，使學生養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出一些這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重??這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像粉刷墻壁、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

五是打好“搜集數學資料經常化”這張牌

“搜集數學資料經常化”是指教師要結合教學的具體內容，經常引導學生搜集數學信息，并學會用數學的思維方式去分析這些信息，從而使學生認識到數學在生產、生活、天氣、交通、軍事等方面的作用，增強學生學習數學的使命感。例如：在教學百分數時，學生在報紙上搜集到了“今年小麥比去年增產15%”；“今年國民生產總值，第一季度比去年同期增長7.8%”等。在教學統計內容時，學生就搜集到了許多資料，證券走勢圖、國有資產和私有資產所占比例圖，某地平均氣溫情況統計圖等。教師引導學生這樣堅持做下去，就會使學生關注社會、關注生活、關注環境、關注??。就會使學生成為一個有責任心的人。

“數學教學生活化“強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

總之，打好“搜集數學資料經常化”這張牌要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

第四篇：小學數學教學與學生創新能力的培養

小學數學教學與學生創新能力的培養

向東

摘要：現代高科技和人才之間的競爭，歸根結底就是創新的競爭，而創新的實質就是求新、求異、求變。那么在小學數學教學中注重培養學生的創新能力，是時代對我們提出的基本要求。具體到小學數學教學中應該怎樣培養學生的創新能力，我認為應從以下幾個方面去做：

1、指導觀察

2、引導想象

3、鼓勵求異

4、誘發靈感

關鍵詞：求異 創新

我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識

時代的發展需要更多的高素質人才,他們除了要學好豐富的理論知識之外,還必須學以致用,這樣才能推動時代的發展.我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此,增強數學應用意識,培養學生數學應用能力,是素質教育的重要內容,也是數學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題，以下就是本人在數學教學中如何培養學生的創新能力提出的一些看法。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創新的競爭，而創新的實質就是求新、求異、求變。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，在數學教學中培養學生的創新能力，本文就是關于在數學教學中如何培養學生創新能力談談自己的一些看法。

一、創造能力是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創新就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創新能力，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管它通常不是首次發現。創新是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等特征，思考問題的突破常規、新穎獨特和靈活變通是創新的具體表現，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、創設適宜的教學環境教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使整個課堂中充滿民主、寬松、和諧的氣氛，也只有在這樣的環境中學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創新能力的重要前提。

1、教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出 “在河邊修一個水塔，使到張村、李村所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。突出學生的“主體”地位。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，要充分尊重他們的新想法，鼓勵別出心裁等。怎樣培養學生的觀察力?首先，要創設良好的問題情景，培養學生深厚的觀察興趣;其次，在觀察前，要給學生提出明確具體的目的、任務和要求;第三，要引導學生根據觀察的對象有序進行觀察，及時對觀察結果進行分析總結;第四，要科學地運用直觀教具和現代教學技術，以支持學生對研究問題做細致深入的觀察。

在《三角形的認識》教學中，學生對“圍成”理解有困難。教師可以準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求學生選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現選擇10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而選擇10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒卻不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀地感知了三角形“兩邊之和大于第三邊”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰地認識。

三、怎樣培養學生的創新能力。

學習過程是對信息進行加工、儲存和在需要時提取出來加以運用的過程。

教學過程中首先要使學生掌握數學基本知識和基本技能，并使所學知識與方法系統化、條理化。

數學想象一般有以下兩個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識的連結，所以要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持;第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識，其次，要引導學生尋找新舊知識的聯系點，誘發學生的創選性想象。

1、指導觀察觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，當選16厘米、8厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰的認識。因此，在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

2、引導想象想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。

②、長邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關??教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。

3、鼓勵求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生大膽創新，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生多元化地思考，在探索與求異中發現和創新。發散思維的訓練可以通過對數學問題的演變進行變式訓練，具體可以采用如下方式：

1.一題多解式，對同一問題盡可能地鼓勵學生超越常規，提出多種設想和解答。一題多解的例子很多，它不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發靈感，提高思維的創造性。

2.一題多變式，伽利略曾經說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題和練習題教育功能，培養學生創新能力。

3.多題一解式，學生在學習數學時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深學生對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

4、誘發靈感靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，有這樣的一道題:把3/

7、6/

13、4/

9、12/25用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/

3、13/

6、9/

4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法。

總之，人貴在創造，創造思維是創新的核心。培養有創新意識和創造才能的人才，才能實現中國制造向中國創造的轉變，才能確保中國在未來的競爭中夠立于不敗之地。以上只是本人的一點粗淺認識，不到之處，敬請批評指正！

參考文獻：小學數學《新課標 》

第五篇：小學信息技術教學創新能力培養

小學信息技術教學創新能力培養

一、教育教學理念轉變是學生創新能力培養的基礎

小學信息技術教學工作的突破首先是從教師教育理念的轉變開始，思想上不重視學生創新能力的培養，在具體教學設計與組織環節就無法滲透這一方面的能力培養。所以教師首先在思想上要轉變過來，要深入研究教材與教學對象以及教學方法，將創新能力培養滲透到教學設計與組織的每一個環節之中，從而為學生的信息技術綜合素養提升奠定基礎。教師要深入研究各種成功的教學經驗，將有利于學生創新能力培養的模式融入到自己的教學工作之中，實現自己教學模式的優化。特別要多運用研究式、啟發式等新興教學模式，將學生的學習主體地位體現出來。教師還要在教學內容以及教學空間等方面深入研究，尋找培養學生創新能力的契機，讓學生能夠積極地開展思考，在動手操作過程中增強能力素養，這也是提升學生信息技術綜合素質的重要抓手。作為小學信息技術教師，在當前改革不斷深入推進的背景下，要注重思想理念的創新，善于整合資源和博采眾長，想方設法為學生創新能力的發展營造條件。

二、教學內容與時俱進是學生創新能力培養的載體

小學信息技術教學要立足教材，但是切不可拘泥教材。現行信息技術教材雖然編寫較為科學，但是教學對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的基礎上，一定要結合學生創新能力培養，適當調整教學內容，以便于進一步激發學生學習創新的動力。教師在教學內容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會經濟發展聯系較為緊密的內容，與學生生活有交集或有助于提高學生綜合能力的內容，有機融入進去培養學生的創新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內容的教學中，教師可以要求學生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版編輯。這樣的教學內容實現了和學生學習的密切聯系，他們更加感興趣。在學習了頁面編排的操作要點之后，自己動手設計頁面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術處理等等，學生對于自己作品的編排設計中會投入更多精力，對工具欄的研究更為深入，對其運用更加靈活，融入了自己的觀點，體現了創新，使其更加美觀，操作之中培養了學生的創新能力。在小學信息技術教學中，繪畫也是一項重要內容，教師既要指導學生怎樣利用軟件工具進行繪圖，同時還要賦予學生創新的思維空間，鼓勵學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內涵，運用軟件工具進行操作，體現了信息技術工具性與思想性的統一，培養了學生的創新意識與創新能力。

三、教學方式方法優化是學生創新能力培養的抓手

小學生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術課程對學生的吸引力更大，教師要結合小學生的身心特點，對教學方式方法進行優化改進，融入創新能力培養的要求，這也是推動教學開展的有力舉措。教師在信息技術教學中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學生也有機會參與其中，說一說自己學習理解的內容，動手操作相關軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術教學中進行了示范演示之后，可以安排學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來，給予學生表現自我的機會，同時也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟件操作的步驟與要點。無論是演示正確的方法還是出現了錯誤的情況，教師都可以靈活應對，引導學生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯誤的操作方式中汲取教訓等等。特別是學生操作步驟出現錯誤的時候，教師不要簡單評判，要注重以此為契機組織學生進行分析討論，鼓勵他們開啟思維、積極創新，研究如何解決問題和突破難點，這也是保護學生思維積極性和提高創新意識與能力的重要方法。信息技術教學中，教師還要對學習載體進行創新，指導學生建立合作小組，將學習目標任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術操作方面的難點，以及拓展思維設計出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研究的環節綻放創新的火花。

四、教學空間資源整合是學生創新能力培養的保障

學生創新能力培養必須與學生的學習生活緊密結合起來，教師除了抓好課堂講解與點撥之外，還要結合學生的學習生活進行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養學生創新能力。教師要結合教學內容鼓勵學生創新運用，小學信息技術教學內容中的許多方面和學生生活聯系較為緊密，如上網瀏覽搜集信息、正確運用電子郵箱等等，教師可以結合這些方面內容鼓勵學生在生活中運用，在運用的實踐中創新思維與方式，提高運用效果。在上網瀏覽搜集信息內容的教學中，教師在學生掌握基本操作要點的基礎上，可以引導學生分析研究怎樣將這一方法手段運用于學習生活之中，如每日在班級發布天氣預報小貼士、開設健康生活知識專欄德國。在電子郵箱內容教學中指導學生如何更好地體現電子郵箱聯系便捷的功能，全班同學建立通訊錄，相互發送有價值的學習資料實現資源共享等等，讓學生將所學運用于實踐運用和創新創優的活動中。

小學信息技術教學一定要注重學生的創新能力培養，幫助學生學習中拓展視野，提升學習與運用的綜合能力，促進學生全面發展。

小學信息技術教學創新能力培養

珠河學校 楊吉福