第一篇：淺談小學數學教學與學生實際生活的結合

傳統意義上的小學數學教學模式面臨著很大的不足，主要表現為生活實際與數學教學相脫離，學生的學習效果與實際應用數學的能力比較差。在生活實際中，時時處處少不了數學計算。因此，為了提高學生的學習效果與實際應用數學的能力，實現小學數學教學的生活化變得十分迫切，與此同時，這也是社會發展的要求。下面，筆者對新課改下的小學數學生活化教學的有效策略進行了簡要分析。

一、通過現代化的教學方式，實現小學數學教學的生活化

大部分的數學知識都是抽象的，倘若借助單一的教學方法，不注重教學知識的生活化，那么將難以提高教學效率與教學質

量。這就需要教師在備課的時候，認真分析每一部分的教學知識跟學生生活實際間的聯系，借助先進的現代化教學設施，設置關于學生生活實際的教學知識。例如，教師在教授“圖形的變換（軸對稱）”這部分內容的時候，通過傳統的教學方法難以使學生學習和理解這部分知識，而教師能夠結合學生實際生活中能夠看到的事物，像蝴蝶和樹葉的圖片，通過多媒體教學課件呈現給學生，且將蝴蝶和樹葉的對稱軸用虛線標注出來，這樣學生在觀察的過程中能夠將這些圖片跟自身的生活實際相統一，從而使復雜的知識變得簡單化?？傊?，教師在教學的過程中應當通過現代化的教學方式進行，進而實現教學結構與教學知識的調整，讓學生的數學學習跟實際生活相接近，最終實現理想的教學效果。

二、關注學生平時生活的點滴，激發學生的數學學習興趣

數學知識源自實際生活，實際生活當中到處都有數學的影

子。可以說，在實際生活當中的任何角落都少不了數學知識，并且實際生活也是數學實際價值的體現來源。數學教學注重學生的實際生活感受，倡導有效地統一生活情境與數學知識，在解決實際生活問題的基礎上，讓學生鞏固和復習數學知識，從而增強學生的數學應用技能。在平時的小學數學教學中，教師應當啟發學生對實際生活當中的一些數學問題進行觀察，體會實際生活跟數學知識之間的密切聯系。例如，教師在講解“長度單位”的時候，能夠要求學生自己動手測量教室的長度、黑板的寬度、手指的長度、課桌的高度等等，如此一來，學生可以明確在精確測量中長度單位的重大作用。并且，學生在潛移默化中能夠更加容易地學習和接受數學知識，不再感覺到數學知識是單調、乏味的，而是富有靈性、魅力的，跟實際生活不可分割，從而能夠激發學生持久的數學學習興趣與動力。同時活躍了課堂教學的氛圍，從而使小學數學教學課堂煥發生機。

三、注重小學數學教學延伸和拓展的生活化，實現數學教學的升華

除課堂教學的生活化外，教師也應當注重小學數學延伸拓展的生活化。在教學課堂上，有效地統一實際生活與數學知識，能夠促使學生真實、深刻地認識到數學知識的實用價值。而延伸拓展的生活化能夠讓學生更進一步感受到在具體生活問題中數字知識的意義，如此一來，學生不但鞏固了學到的數學內容，而且還激發了學生的思維意識。教師可以要求學生通過寫數學日記的方式記錄下買東西過程中用到的數學知識有哪些，以及應用的整個過程。這樣學生不但能夠積極主動地探究實際生活當中的數學，而且也懂得了實際生活當中時時處處都有數學知識，從而增強學生“學習數學和應用數學”的觀念。教師還可以要求學生自主地歸納學習數學的心得體會，這不但能夠讓學生系統地思考、梳理數學知識和數學問題，而且還能夠推動學生更進一步分析數學知識。除此之外，教師還可以要求學生通過《我與數學》作為題目，編寫一些小故事等。總之，借助歸納與概括性的數學課外延伸拓展練習，學生不但能夠更進一步地學習和掌握數學知識，而且還能夠切實體會到自己的身邊就有數學知識。

總而言之，對于小學生而言，小學數學教學的生活化有著十分關鍵的作用，不但可以激發學生的數學應用意識，而且可以激發學生的思維能力。教師在小學數學教學中，應當有效統一現代化教學方式與實際生活，關注學生平時生活的點滴，注重小學數學教學延伸和拓展的生活化。只有如此才可以確保小學數學教學切實實現生活化，從而激發學生持久的數學學習興趣與學習動力，提高學生的數學學習成績。

In the traditional sense of the elementary school mathematics teaching mode is facing great shortage, main show is separated from actual life and mathematics teaching, students' learning effect and the practical application of mathematics ability is bad.In actual life, everywhere without mathematical calculation.Therefore, in order to improve the students' learning effect and the practical application of mathematics ability, realizes the elementary school mathematics teaching life become very urgent, at the same time, this is also the requirement of social development.Here, the author of the new curriculum reform of elementary school mathematics teaching life effective strategies are briefly analyzed.A, through the modern teaching mode, realizes the elementary school mathematics teaching life Most of the mathematics knowledge are abstract, if by means of the single teaching methods, does not pay attention to teaching knowledge into daily life, so will be difficult to improve teaching efficiency and teaching quality The amount.Which requires the teacher at the time of preparation, careful analysis of each part of the relationship between teaching knowledge to students actual life, with the help of advanced modern teaching facilities, set up the knowledge about the actual teaching student life.For example,www.tmdps.cn thinking ability.Teachers in the elementary school mathematics teaching, shall be effective and unified modern teaching methods and the actual life, pay attention to the student life at ordinary times, pay attention to the elementary school mathematics teaching life extension and expansion.Only so can ensure that the elementary school mathematics teaching to implement into daily life, thus arouse the students' interest in maths study and persistent learning motivation, improving the students' mathematics learning.

第二篇：淺議小學數學教學怎樣融入實際生活

淺議小學數學課堂教學怎樣融入實際生活

羅坡小學 羅禮兵

人類的社會實踐產生了數學，并且促進了數學的發展，數學又服務于社會，成為人們認識世界，解決實際問題的重要工具。數學將成為公民素養的重要組成部分，數學教學與實際生活融為一體，課堂教學才充滿活力，才能培養合格的社會公民，為社會經濟的又好又快發展提供強大的智力保障。

一 當前小學數學課堂教學存在的不足之處

我國數學課程標準指出：使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于創新的科學精神。針對我們目前數學課堂教學，我認為存在以下一些不足之處：

1.教與學脫節。教師只顧一味講課，很少關注學生如何學；學生只知道學，為什么這樣學，學生沒有發言權，沒有教法與學法的相互碰撞和交流。

2.數學教學公式化。如簡便計算：28*25，我們現在的教學是讓學生看25想到4，把28拆分成4和7，4*25*7；如有的學生把28拆分成2和14，算成2*25*14，這樣做就不對；象應用題教學數量關系分析太細，太深奧，不少老師還非要讓學生按“要求什么，必須知道那些條件？”這樣的教學模式去思考分析不可。這樣太公式化的教學，是不少學生感到枯燥，乏味，使得一些原本喜歡數學的學生也產生了厭學情緒，大大抑制了學生學習的主觀愿望。

3.為考試而組織教學。為了對付考試，不少一線教師只注重考試內容教學，不考試的內容一帶而過，甚至不教，只重結論，不重思維過程;數學課是滿堂灌。

4.脫離學生周邊的現實生活。一方面有的教材選材離學生的生活太遠，學生感到陌生；另一方面教師處理教材不夠靈活，教法單一，課堂教學停滯在封閉的教室里，忽視應用所學知識解決實際問題能力的培養，學與用脫節。

二 小學數學課堂教學與實際生活融合在一起的積極作用

數學教學的根本目標是培養學生的數學能力，提高學生的數學素養，解決實際問題，為社會經濟發展服務。數學教學和實際生活融合為一體，我認為有以下幾個方面的積極作用：

1、激發學生強烈的學習興趣。數學教學要以大數學的教育觀為指導，打破“純

數學課”界限，聯系生活實際。一些科學知識，使數學教學與其它學科知識有機結合，互相補充，相互促進。如：我在講到圓柱體體積計算時，利用裝有水的圓柱形容器，帶領學生動手操作計算出了土豆的體積；講到比的時候，介紹一些黃金比的知識及黃金比在世界著名建筑中的運用，增強建筑物的美感；也可以把近段時期新事物編成題目搬到數學課中來，如奧運知識；利息稅；如何存款更合理；如何煎餅更節省時間；如何計算校園內環形跑道的周長和面積等。使學習數學與學習語文等其它學科有機結合，讓枯燥的數學呈現在生活的情境中，學生不知不覺地領會、掌握、應用。這樣的課堂教學，打破了“純數學課”的框架，使學生感受到生活中處處有數學，減少學生接受知識的被動狀態，氣氛活躍，雙邊效果好。

2、能夠提高學生應用數學知識解決實際問題的能力

社會的向前發展，使得人們對數學的需要發生變化，對具體計算的要求降低了，而對數據的采集，歸納，分析并作出解釋和判斷的要求提高了，對解決問題過程中邏輯推演的要求降低了，而實際問題的模型化及應用模型解釋生活現象，解決實際問題的要求提高了，培養學生的數學應用意識，提高學生解決實際問題的能力，也成為課堂教學的重要任務。

如：教完“折扣”以后，出示這樣一題：康悅到紫勝書屋買十萬個為什么，可是他只有56元錢，按原價只能買8本，到書店門口看到這樣一塊廣告牌:凡在本書店一次性購書滿30元者9折優惠；滿60元者8折優惠。請你幫康悅算一算怎么買最合適？為什么？

象這樣的習題，學生必須跳出一般的思考方式，要對題中所給的數據加以分析，采集并作出判斷，才能靈活，創造性的去解決問題，從而來培養學生思維的正確性，流暢性，開放性，培養學生的創新精神和創新能力。

三 小學數學課堂教學怎樣和實際生活融為一體。

1、創設“生活情境”、把課堂教學呈現在生活中

數學課本是人類生活知識的抽象和概括，小學數學更是貼近生活，往往都能在生活中找到影子。我們在課堂教學中的關鍵是創設生活情境，再現生活場面，使學生清楚地看到我們是如何把具體的生活問題抽象成數學知識來思考的。

2、從學生的日常生活中抽象出數學知識。

如：義務教育教材第十一冊利率知識的教學，先引導大家討論，你們聽說過利率的那些知識？接著從學生熟悉的教育儲蓄談起，告訴學生教育儲蓄利率為5.4%，然后抽象成應用題：爸爸媽媽給超超存了2萬元教育儲蓄，存期為 3年，年利率為5.40%，到期一次性支取，支取時憑非義務教育的學生身份證明，可以免征儲蓄存

款利息所得稅。

①超超到期可以得到多少錢？

②如果是普通三年期存款，應繳納利息稅多少元？

又如：教學比例尺，學生經?？匆姷貓D，在校園里天天看見學校平面圖，我們就從平面圖或地圖作為切入口展開教學。

課堂教學如能從學生的日常學習生活著手，創設一個學生熟悉的，適宜學生探索知識的環境，就能吸引學生的注意力，喚起學生的情趣，增強學生的數學意識，達到“要我學”為“我要學”的目的。

3.敢于打破傳統、積極樹立“生活教學”的觀念

改革傳統的教學模式，打破課內外的界限，把數學知識放在社會大環境中去學習，使課內學習與課外實踐得以溝通。

如：義務教育課程標準實驗教科書數學第十一冊“圓的周長”的教學，我就把課堂搬到操場上，讓學生們實地測量圓形花壇的周長，理論計算圓形花壇的周長，實情實景的教學過程讓學生深刻掌握圓周長的含義，計算方法，從而體會到中華民族的聰明智慧并對世界文明作出的貢獻。增強了民族自豪感和自信心，激發了學生學習數學的豪情。

如：黃君言家新建了房屋，一樓客廳地面長15米，寬10米，鋪設60厘米*60厘米的地磚，她爸爸叫她計算一下要買多少地磚？黃君言在班上和同學們議論的時候正好被我碰見，我馬上想到這是一個很“現實”的教育資源，有很大的教育作用?；氐郊遥疫\用多媒體精心準備，第二天就把“購磚問題”搬上課堂，通過學習，原來用我們學習的面積知識，除法的知識就可以把“購磚問題”輕松解決，下課了同學們還沉浸在用知識解決實際問題的成功之中。最后我告訴同學們在實際購買地磚的時候，應該比計算的結果多買幾塊，因為在泥工師傅施工中有可能被損壞等原因，會造成比計算的結果大。

數學教學同實際生活融為一體，教師首先要擁有生活數學的意識，生活數學的思維方式，做生活數學教學的有心人，放開手腳，大膽創新，積極探索生活數學的課堂教學新模式，讓小學數學課堂變為開放的，與社會天地相接壤的數學大課堂。

第三篇：課堂與實際生活相結合(小學科學)

課堂與實際生活相結合

四川省簡陽市雷家九義校 盧福

聯系電話：*** 摘要：科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現象、解決生活問題。這樣的教學才是成功的教學，才是學生所最鐘愛的教學。課堂與實際生活相結合，把生活中的經驗運用于課堂教學，讓學生學得開心，學得輕松。

關鍵詞：探究；實踐；生活化

小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,用符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活,學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題。

此外科學還是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是理論教學的驗證和延續。所以學習科學課程必須重視實驗。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。立足這點，我個人對于實驗的教學過程做了以下嘗試：

一、在小學科學《了解土壤》一課，我們可以利用漏斗和濾紙讓學生明白不同土壤類型滲水性的不同，同時還能讓學生知道玻璃漏斗的使用方法，為以后做中學物化實驗做好技能鋪墊，而且平心而論這樣對于教師而言準備實驗材料也方便，何樂而不為呢。但是我們會發現三年級的孩子對于感興趣的現象很喜歡自己動手去做，而這個實驗我們安排的卻是教師演示實驗，那么怎么解決這個問題呢？我對于我的學生是這樣操作的：我讓學生思考如果你回家自己動手做這個實驗怎么做？小組討論，想想怎么解決這個材料問題。雖然在剛開始時大家都很沉默，但是在教師的引導下，他們意識到可以用喝水的礦泉水瓶來做，全班一起討論，慢慢就活躍開了，我們的設計理念是取出三個一樣的礦泉水瓶，將礦泉水瓶上邊三分之一剪開將頭部卡入瓶肚中，此外將瓶蓋用錐子戳6個小孔，這樣土壤滲水裝置就好了。雖然重復了對于土壤滲水性的實驗設計與操作，但是將科學與 生活聯系，學生學習不在僅僅是脫離生活的理論學習。

二、教學小學科學《聲音的產生》的時候，我讓學生課前準備一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張、圓珠筆、小刀、可樂瓶、彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發出聲音來，甚至同種物體還能發出不同的聲音。

三、教學《了解空氣》的時候，教師可以通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水??？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓??！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

四、嘗到了甜頭的我對于《我們吃什么》一課中的鑒別淀粉的實驗時發現：學生按照書本的介紹做實驗時，就是知道將碘液滴土豆片或饅頭上，會變藍。然后教師告訴學生變藍的奧妙在于土豆和饅頭里面含有淀粉。我在實際上課的過程中發現學生對于變藍興趣很高漲，每個人都想動手做做，但是做完實驗之后，學生對于變藍的奧妙通過教師的講授都十分明確，但是對于生活中哪些物體含淀粉，淀粉到底是什么，還是很模糊的。根據我自己的教學經驗我對于實驗進行了一個小改變。

課前我讓學生從家里帶來許多吃的和喝的東西，我設計了一個小比賽，看看哪個小組帶的材料最豐富，頒發最佳準備獎。然后通過匯報讓學生認識，然后我將不同類型的材料搜集到講臺上，讓學生分分類，通過分類讓學生明白它們的不同。在這之后教師請每個小組組長到前面每樣取一小塊作為實驗材料，每組提供 2 碘液讓學生試試，通過動手讓學生明白有些物體是不能讓碘液變色的，而有些物體可以讓碘液變色，此時讓學生思考是怎么回事，這些物體之間有什么共同點。通過這樣的方法讓學生明白生活中哪些物體是含淀粉的，這些含淀粉的物體能夠使碘液變藍。但是在教學的過程中我們也發現，馬鈴薯切片有時不能夠使碘液變藍。這又是怎么回事呢？我讓實驗變藍的組的學生說說他們是怎么操作的，沒有變藍的組也說說他們是怎么操作的。通過每個小組的闡述我們很快就發現了，先做滴碘液馬鈴薯切片上的組實驗就變藍了；而放在后面做的小組實驗時馬鈴薯就不變藍了。此時教師結合學生的疑問告訴學生新切的馬鈴薯切片含有大量的淀粉，所以能夠變藍，而放久了切片效果就不明顯了。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法。

第四篇：淺談中職數學教學如何與專業課結合

淺談中職數學教學如何與專業課結合

石家莊鐵路運輸學校

武欣

摘要：在中等職業學校,數學既是一門重要的文化課，又是學習專業理論知識必不可少的基礎課和基本工具，數學課應為專業課服務。如何處理數學課教學與專業課教學之間的關系，是目前亟待解決的問題。對本學校所開設會計、機電、計算機、機車車輛物流等五個專業的部分專業課與數學課之間關系的進行調查分析，有助于探討中等職業學校數學課教學與專業課教學的相關性。

關鍵詞：中職學校

數學教學

專業課教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（簡稱《規劃綱要》）提出，要大力發展職業教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導 向，把提高質量作為重點。這意味著職業教育的改革和發展，要致力于提高社會服務能力，提高就業、創業能力，來促進質量的提高。這也是中等職業教育和普通高中教育的本質區別。所以中等職業的數學課教學不應只教給學生的基本必要的數學知識，更要為現行的專業課的教學服務。

但是中職數學教學的現狀卻不容樂觀。

首先，中職學生的整體素質不斷下降，數學基礎相對薄弱，對學習數學缺少足夠的興趣。一些中職學生的初中要求數學知識掌握達不到應有的標準，且學習習慣較差。更多的學生是抱著能學多少就學多少的思想來學習的。在校園過著“過一天和尚撞一天鐘”的生活。學生總體的數學素質較弱，從而制約著教學活動的展開。

其次，為了適應市場，培養技能，增加就業，中職學校在不斷的加大專業課的教學，增加課時，這勢必要導致學校、教師和學生，壓縮和忽視文化基礎課的教學，尤其是數學課。在中職數 學課堂中常常出現“潮打空城寂寞回”局面，教學效果不容樂觀。另外，因為課時較少，一些專業雖然需要的數學知識較多，但在數學課上卻得不到滿足的局面時常出現。

再次，中職數學的教材、教學內容與其對應的專業還有一定的脫節，不能很好的配合專業教學的要求。而文化課教師大多是師范畢業，自身的知識結構單一，專業知識面較窄。大多數教師并不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識與專業知識相聯系，使得在教學過程中不能將兩者有機結合。

最后，現在大部分中職數學課堂仍以傳授單一的知識為主，缺少與專業相結合的應用性內容，使學生感受不到所學數學知識在未來工作中的廣泛應用性，使得相當一部分學生認為數學學不學無所謂，從而使數學教學受到了輕視。在教學方法上，仍以教師講授式學生接受式學習為主要教學形式，傳統單一，影響了學生學習數學興趣的維持，也影響了學生職業創新能力的培養和分析問題、解決問題能力的提高，無法實現數學教學從知識向能力的轉變。數學教學的評價方法仍是沿用舊的考卷的方式不能體現數學的工具性，也是影響學生數學應用能力發展的因素之一。所以如何實現為專業課服務這個目標呢？以下是筆者的一點淺見。

第一、數學課教學內容應該與專業課相互整合。

(1)進行課程改革，合理安排課程體系,注意課程內容上的協調與銜接，統籌好課程、師資與資源之間的關系。(2)根據不同專業制定相應的數學教學目標，選擇適當的數學教學內容。針對專業課需求對數學教學內容和體系進行合理重組，采用模塊式、單元化教學，以滿足專業課的模塊式項目教學的需要。在數學教學過程中，要有意識地、系統地培養學生的數學應用意識與應用數學的能力，結合專業課內容進行數學教學，讓學生認識到實際生活中處處充滿數學問題。在專業課教學中，要充分發揮數學的功能，運用數學知識解決專業課中的相關問題，培養學生的數學建模意識，增強其數學應用能力，將書本知識與生產、生活實際相結合，使學生得到數學知識與專業技能的雙重收獲。

第二、數學教師要轉變教學觀念，改進教材。

數學教師與專業課教師合作，共同探索開發校本教材，促進學生數學素質的提高、應用能力的養成及專業理論知識的掌握，做好課程整合。中職數學教學若要為專業服務，就要主動考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動對原數學教學內容的進行改造、擴充、加深，對專業教學中需要的數學知識拾遺補缺，讓原本零碎的夾雜在專業課中學的數學知識，歸順到數學教學的體系中，以便學生形成合理的知識鏈。第三、教學方法和學習方法應多樣化。

專業背景下的數學課的教學不應再是簡單的向學生灌輸現成的知識，傳統的教學方法“一言堂”或“填鴨式”不適應職業教育，更會讓學生失去學習的興趣。而應當是一種開放的，是向學生提供多種學習方法，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。在數學的教學過程中，應根據中職學生的培養目標，有效地 使用多種方法（如實踐性教學法、案例教學法、項目教學法、模塊式教學法、分層教學法等等）的優化組合。數學實踐課是一個很好的鍛煉提高應用能力的方式，實踐學習可以讓學生初步了解概念和結論產生的過程，體驗創造的激情，激發學生的學習興趣，有助于改變數學的教學現狀，而且也使學生提高了能力，包括應用能力、創新能力及合作交流能力等，有助于改進單一的學習方式。如針對財會專業的學生，在解決生產、銷售、產值及財務管理、財產核算、再投資與儲蓄等生產實際問題，需要用到一次、二次、指數對數等初等函數知識。

第四、完善學習評價，注重應用能力。

對中職數學的教學效果，要改變以往的“一卷定終身”的模式。應注重考查學生對數學概念的理解，思想方法的掌握及創新應用數學解決問題的能力。評價可以分為課堂和測試兩部分。課堂的發言、練習，平時的作業，期中期末的測試以及數學實踐活動都可作為評價的內容。這樣，可以對學生全方位的評價，使每個學生都能得到成功的體驗，有效地促進學生的發展。中職學校數學課教學與專業課教學的關系是不容忽視的，數 學課必須為專業課服務。要將數學教學與學生所學專業有機地結 合起來，以專業課知識為背景改進數學課教學，通過提高學生的 數學應用能力促進專業課教學，同時在專業課的學習中進一步深 化理解數學知識，使其數學素質得到進一步提高。只有這樣，才 能夠真正讓數學課與專業課得以結合，實現數學課教學為專業課 服務的目的。以上只是筆者的一點淺見，還望與諸位老師共同探 討改進。

第五篇：信息技術與數學教學的結合

信息技術與數學教學的結合

什邡禾豐中學 魏正雙 王文春

隨著計算機的普及，互聯網的成熟，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。在數學教學領域中，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！?現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境，同時對教師也提出了更高的要求。下面就數學教學與信息技術整合談談我的一點做法與體會。

一、教師要提高對信息技術的掌握

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，掌握先進的教育技術手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，作為數學教師還應學習和掌握一、二種常用教學軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進的信息技術教育手段，才能在教學中靈活運用，更好的為教學服務。

二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

信息技術具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。如教學平行線時，可以通過動畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來激發學生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來象征平行線，可以提出假設如果鐵軌相交了可能會發生什么現象，并用火車展示列車相碰的動畫、碰撞的聲音，這能使學生深刻的認識到平線是不能相交的，沒有交點這一性質。

⒉再現過程，培養學生的創新精神

信息技術可以方便的為數學教學虛擬現實情景，讓學生在已有的知識基礎上，大膽猜想，從而發現定理和結論。如：《三角形內角和》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生分組任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，每組學生均發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。又因為是學生自己動手得出的結論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動，突破教學的重點、難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而信息技術手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動，動態的展示教學要點，加深學生的直觀印象，往往能輕易的克服難點的教學，達到事半功倍的效果。如：《一次函數的圖象和性質》的教學，教師可以用《幾何畫板》將解析式和圖象的聯系用動畫演示，教師移動直線與坐標軸的交點，讓函數圖象的位置、斜率發生變化，指引學生觀察關系式y=kx+b中k、b值的對應變化，從而掌握一次函數的性質，讓學生深刻理解到b的大小決定圖象與y軸的交點位置，k的大小決定圖象的斜率，這在解答后面的典型題：給出函數圖象確定k、b的值時非常有用。又如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，非常的直觀，學生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點，而傳統的教學手段很難有這樣的效果，往往是通過大量的練習來達到相同的效果。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。教師為學生提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也隨之發生變化，老師可以指引學生分多種情況去探究，如，原四邊形對角線相等；對角線垂直等情形，學生在探究過程中用已有的知識解決新問題，一部分學生還由結論提出問題：要使中點圍成四邊形是矩形，原四邊形需滿足的條件等，這一正一反的探究思考，使學生真正理解了知識點，做到了舉一反三。

⒌互動學習，培養學生合作、自主學習精神

信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習。它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，學生在教學中不僅接受，同時也在表達，學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。而老師可以在教師機上對學生機個別指導，也可以對某個學生的解答予以轉播。這時受到肯定的學生倍感驕傲，自信心增強，自主學習的精神更高。又如，在課件中設置做對用掌聲予以表揚，做錯給出提示等，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅，而且設置恰當時還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、利用信息技術手段教學應注意的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：

1．教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”，用課件要達到某個目的，是突破難點還是教學新知識點，還是新課的引入，教師要有明確的目的，不能以課件代替教師的教學。

2． 教師能夠自制教學課件當然好，但是每一個教師都成為課件的制作者是不現實的，要做一個完整的課件是很耗時費力的，作為教師主要要能合理的使用課件，我們提倡充分利用校園網和互聯網上的共享資源有選擇有針對的使用。就算自己制作課件也要針對自己班級的實際情況，制作一些小的、片段的課件達到教學目的就行。