第一篇：淺談小學數學教學中游戲與教學優化結合策略1

低年級數學教學中游戲與教學優化策略

元謀縣能禹小學 楊文仙

【摘要】：學生是教學的主體，教師的教學如何圍繞學生展開，如何更好的提高學生學習的效率是現在數學教學的重點和難點。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。筆者從直觀性、操作性、創新性等方面入手，根據低年級數學教學的特點，就低年級數學教學中游戲與教學的優化結合談些初淺的認識。

【關鍵詞】：低年級數學 游戲 教學 優化結合 策略

【引言】：陳鶴琴老先生曾說過：“ 游戲是人生不可缺少的活動。假如在讀書的時代,我們也能化讀書的活動為游戲,那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”興趣是最好的老師，是學生認識事物或關心活動的心理傾向。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的執著追求以及喜厭感。而游戲活動正是促進學生積極主動學習的基本載體。游戲與教學是現代教育實踐的兩種重要手段，它們既是互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，讓游戲與教學優化結合，才能使學生在玩中學，在玩中獲取知識。

1游戲與教學是現代教育實踐的兩種重要手段，它們是既互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。游戲和教學是有內在聯系的，這種聯系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學又是有其本質區別的，兩者不可相互替代。研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質特征的認識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現出來，因而，游戲更多強調的是“表現”、“過程”和兒童自主的活動。教育機構是不可能沒有教學的，教學是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識和技能傳授給學生，使幼學生從不知到知，從不會到會的過程，因而，教學更多強調的是

“結果”和教師的指導作用。哲學、社會學、心理學、美學等學科對游戲和教學的基本特征都有大同小異的認同。然而，令人費解的是一到教育實踐中，在許多場合，游戲和教學之間的區別就被混淆了。2.游戲在低年級數學教學中的重要作用

把游戲引入課堂教學應該成為今后低年級數學教育教學活動中的一支主流。游戲在兒童的成長過程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年級數學教學中，恰當的游戲好比強大的磁場．游戲教學顯得尤為重要。2.1 游戲可以激發學生的學習興趣

小學生年齡小，注意力不集中。如何把他們的注意力吸引到學習中來也就成了組織教學的一抹重彩，組織得法，學生學有趣味；組織不當，教學失效。在數學教學中恰當地引入游戲可以很好地解決這個問題。一年級的“分一分”一課，學生在體會了分類的必要性、學習了“要按一定的標準進行分類”后，教學時間已過半。根據心理學規律和小學生的學習特點，時間一長，學生容易感覺疲倦，導致學習效率下降。這時教師安排了游戲“我是快樂小司機”，在多媒體的聲樂渲染下，讓學生把拿到的交通工具圖貼到相應的“水、陸、空”的背景圖上。學生感興趣極了，很快把眾多的交通工具按行駛地點一一分好類。這樣，課堂“活”了，學生的精神振奮了，思維積極了，不僅掌握了“按標準分類”的知識技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。2.2 通過游戲，體驗成功，加深對新知識的鞏固

記得快遺忘也快是小學生遺忘規律的要義。一些較難掌握的新知識，如果不及時復習或復習不得法，學生就容易忘記。練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。2.3 游戲有助于發展學生的邏輯思維

數學的作用之一就是發展學生的思維。教學中，恰當引入游戲有助于培養與發展學生的邏輯思維。邏輯思維因其嚴密性很強，有時往往會令人百思不得其解而感到枯燥，甚至產生厭倦思想。當學生在遇到一些認為比較難理解、邏輯性強的問題時，會產生畏難不前的心理。如果教師事先能預見并運用恰當手段進行解決的話，問題就會迎刃而解，而游戲就是恰當的手段之一。2.4 游戲可以培育學生的創新精神

創新是人類不斷進步的一種文明體現。進行數學教學就要重視培育學生的創新精神。游戲因其極具趣味性、娛樂性，形式靈活，方法多而倍受小學生的歡迎。傳統教學中一些難以取得成效的問題，在游戲中卻往往能獲得意想不到的效果。學習中，學生的舉一反三和“背道而馳”都是一種創新。教學時，教師要尊重、保護好學生的這些“反常”舉動，給學生一個表現自我的機會，并正確科學地引導學生沿著其思維的航道放之于游戲中一一進行檢驗。如教學“9加幾”后，我讓學生同桌合作，一人抽數字卡片，另一人算出9加上這個數的得數，一分鐘后交換角色再來，比比誰一分鐘內算的題最多。開展這樣的游戲活動學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，每一位學生參與到練習之中，及時有效地鞏固了算理算法。

2.5 游戲可以培養學生的合作意識

游戲是一種群體活動，在游戲過程中，合作是達到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲將不歡而散。將游戲引入課堂，可以矯正學生的孤獨離群心理，培養學生的合作意識，增強集體榮譽感，發展學生的非智力素質。3.在低年級數學教學中開展游戲教學的策略

教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在小學數教學中，教師根據教育內容，恰當地選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。那么，在低年級數學教學中開展游戲教學要把教學目標隱藏在游戲中。教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《新課程標準》相適應的教學內容，在教學過程中要讓學生掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們不能過分強調學生對知識技能的學習而扼殺了學生的學習興趣。游戲教學用好了事半功倍，反之則事倍功半。因此，作為一個低年級數學教師，要做到游戲與教學的優化結合，一定要堅持以下原則：

3.1 選擇恰當的游戲形式，游戲內容與教學內容必須堅持一致性

在低年級數學教學中開展游戲教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同教學內容選擇恰當的游戲？”在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。游戲內容與教學內容必須堅持一致性，教師運用游戲的內容如果與教學內容脫離實際，教學游戲便只成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內容與教學內容毫無聯系。這種為游戲而游戲的作法，完全失去了游戲在教學中的意義和價值。

3.2 游戲形式堅持創新性、思維性、啟發性

學習游戲的形式是為教學內容服務的，設計學習游戲應該根據所學內容和學生的實際，使其有助于突出學習的重點，突破難點，啟發學生思維，提高教學質量。設計時要注意突出分析問題的層次，培養學生思維的條理性、邏輯性。如分析應用題：“桃樹有9棵，梨樹比桃樹多4棵，梨樹有多少棵？”請4名同學參加數學“接力賽”，每個學生完成一個層次的任務。第一棒，從“梨樹比桃樹多4棵”這句話里知道了誰和誰比。（梨樹和桃樹比。）第二棒，還知道了誰的棵數多？它是由哪幾部分組成的？（梨樹的棵數多，梨樹的棵數是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的9棵，另一部分是比桃樹多的4棵。）第三棒，求梨樹有多少棵，應該怎樣做？用什么方法計算？（求梨樹有多少棵，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒，列式計算、作答。（9+4=13（棵）答：梨樹有13棵。）如此一來，一人只解決一個層次的問題，滲透了思維的條理性，分散了學習應用題的難點，對分析能力和語言表達能力較差的低年級學生有輔助作用。運用游戲教學，可以讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感。如許多老師上課經常運用“找朋友”、“對口令”游戲。起初，學生還有新鮮感，后來用多了，便覺得膩味，有時甚至還產生反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。因此，游戲形式堅持創新性、思維性、啟發性。3.3 游戲過程要有嚴格的組織性，并控制游戲好時間的長短

根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“低年級兒兒童意力一般最集中的只有15-20分鐘 ”的科學依據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓學生掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。如一位老師為調動學生計算的積極性而組織“奪紅旗”游戲，把8名學生分成兩組，出示8道計算題，以老師所發粉筆為“接力棒”一個接一個做題，看哪組做得又對又快，獲勝方奪到紅旗，其余同學當拉拉隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算的只有8名學生。營造，了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍，失去了游戲輔助教學的意義和價值。3.4 游戲的設計要有趣味性

數學以嚴謹、周密著稱，數學游戲作為數學課堂教學的一種活動，應將抽象的數學知識寓于學生喜聞樂見的情境之中，像舊時的童謠《數蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下去??”表述的就是量的變化規律。這個規律如用數學符號表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12??如果依數字讀出，則顯得平鋪直敘，難以吸引學生的注意力。但把它與蛤蟆的形象聯系在一起，用生動的語言進行表述，就變得活潑有趣了。人們一念起這首童謠，就想起蛤蟆可愛的模樣，想起它“撲通一聲跳下水”的有趣動作，枯燥的數學知識頓時生動起來。學生在玩這個游戲時，興致盎然，課堂氣氛熱烈，最后，學生在游戲中發現了這首童謠蘊含的數字規律，并用字母表述為：A只蛤蟆A張嘴，2A只眼睛4A條腿，撲通A聲跳下水。可見，數學游戲在展現科學知識的時候，輔以各種有趣的形式或語言，可以讓學習數學變成一種輕松有趣的活動。4.在低年級數學教學中如何開展游戲教學 4.1 游戲導入，激發興趣

興趣是最好的老師。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。為了使學生對于新課產生興趣。教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。例如某教師在教學“4的認識”時，就設計了“游動物園”的游戲。上新課前先說：“小朋友，你們喜歡游動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“喜歡！” 5

“好！老師就帶你們去看一看動物園中可愛的動物，有的動物如熊貓還是我國的國寶呢！”接著投影出示動物園里的各種動物圖，并讓學生仔細觀察。然后問：“誰能從這些動物中找出數量‘4’嗎？”孩子們爭先恐后地說出了很多數量是“4”的東西。如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳；又如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只耳朵，兩頭大象還有4只眼晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學生數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。4.2 課中穿插，悟理益知

兒童注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉換成游戲活動，穿插安排，這樣可以是學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。例如某教師在教學7的加減法時，上課十多分鐘后，發現不少學生出現注意力不集中的現象。于是就進行猜數游戲；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老鼠背著土豆飛快的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個土豆”但是它的袋子爛了它一點兒也沒有發現，畫面上看見已經掉出了4只土豆。邊講故事邊引人，孩子們一下就被這個故事吸引著了，接著提出問題：“小朋友，請你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面的算式，并說明理由。（）+（）= 7，7 —（）=（）生1：“因為掉了4個土豆，袋子里還剩3個土豆，4和3組成7，所以算式應寫成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“還可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4個。所以袋子里也是剩下3個土豆。”生3：“不對！不對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到家時，可能土豆已經掉光了，袋子里一個土豆也沒有剩下。所以算式應該這樣填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”還有些學生說：“還有別的填法。”大家你說你的填法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。5.結語

游戲與教學是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯系、相互融合、相互滲透、相輔相成。改善學生的學習方式，能有效地促進學生自主學習，使學生更好地參與到學習過程中,自覺地成為學習的主人。豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學游戲情境來調動學生的內驅力。游戲是兒童酷愛的一種活動，寓教學內容于游戲中，讓兒童在玩中學，在學中獲取知識，增長才干，這種教學方式使學生成為學習的主體和發展的主體。

參考文獻：

1.讓游戲帶領學生走進思維的世界.....《小學教學參考》2011年14期 2.丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001 3.吳也顯．《小學游戲教學論》．江西教育出版社。

第二篇：優化小學數學概念教學的策略

優化小學數學概念教學的策略

大寧縣城關小學 趙旺萍

[摘 要] 數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性在人的思維中的反映，是小學生數學知識學習的基礎，是判斷和推理的起點，同時也是培養學生數學能力、發展學生思維的基礎。所以，只有在實際教學中，重視概念教學，優化概念教學，才能為學生以后的數學學習及思維能力的發展打下牢實的基礎。

[關鍵詞] 數學概念；引入；探究；實踐；交流；內化 小學數學概念包括：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等。這些概念是構成小學數學基礎知識的重要內容。

數學概念揭示物質的本質、屬性與共同特征，具有抽象性、復雜性、嚴密性，并蘊含著豐富的內涵，具有固定和同化新知識的功能。一切的數學規則的研究、表達與應用都離不開數學概念，它是數學的基礎，是學生計算能力提高，空間觀念形成，思維能力發展的前提和重要保證。學習數學的過程就是一個不斷運用數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。因此數學概念的教學是數學教學的核心，有著極其重要的地位。

重視和優化概念教學是數學教師走向智慧型教學的硬功夫和必備能力。引領學生經歷從現象到本質的探究過程，促使學生養成研究問題的良好意識和能力。教師也在大量的實踐中，深刻洞悉、把握規律，勤于反思、創造性駕馭，不斷提升教學智慧。因此，優化小學數學概念的教學，對激發學生興趣，提高課堂效益，培養學生探索創新的能力有不容低估的意義。同時也是提高教師自身素養，提高教學能力，向智慧型教師發展的一個途徑，是素質教育背景下有益的探索和創新。那么，怎樣優化小學數學概念課的教學呢？

（一）要把握好概念教學的階段性目標

在整個小學階段，由于數學概念的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，大部分概念都沒有下嚴格的定義。一般來說，在小學數學教材中，低年級的概念采用描述式較多，隨著學生思維能力的逐步發展，中年級逐步采用定義式。不過有些定義也只是初步的，是有待發展的。所以，對于不容易理解的概念，就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。掌握小學數學概念的系統，摸清概念發展的脈絡，這樣才不致于造成概念混亂的現象。

（二）要把概念教學教“活” 小學數學概念教學是建立在學生主體活動的復雜過程之中，而如果教師能在數學概念教學的主要環節“引入——形成——鞏固應用”中恰當地運用教學策略，把概念教學教“活”，便可優化概念教學。以下是一些要注意的地方：

1.概念的引入方式要恰當，要根據不同的概念選擇適合的引入方式。

（1)有些適合創設故事情境引入，例如在教學“小數點移動”時，可這樣引入：“大家愛聽〈〈西游記〉〉的故事嗎，今天老師給大家講孫悟空智斗黃牛怪的故事。唐僧師徒四人來到黃牛山，碰到山上的黃牛怪，黃牛怪大聲叫著：猴頭，交出唐僧！孫悟空回答道：休想，看我金箍棒！說著從耳朵里掏出神奇的寶貝，高喊：變、變、變，只見金箍棒變得越來越長，從0.009米變成了0.09米又變成0.9米再變成9米，沒等黃牛怪反應過來，就被金箍棒壓死了。”這樣的情境引入，使學生興趣盎然地進入了新課的學習。

（2）有些適合動手操作情境引入，一些有數學背景的玩具和游戲不僅能愉悅學生的情緒，陶冶學生的性情，還能激發學生濃厚的探究興趣。例如：教學軸對稱圖形時，學生用同樣的紙比賽折飛機飛行，發現有的飛機飛得很平穩，有的飛機卻飛得不平穩，通過觀察發現，飛得不平穩的飛機是因為機翼兩側不對稱，飛得平穩的飛機是對稱的，從而引入這節課的學習。

（3）有些適合利用學生已有的概念引入新概念，引起學生的好奇和認知沖突，激發求知欲。

（4）有些適合通過運算來引入新概念。這些數學概念的本質屬性往往可以通過運算表現出某種特征，從而揭示出來引入新概念。

教師在設計具體情境時，切忌單刀直入，全盤托出，而應該根據小學生的年齡特征，緊密地聯系學生已有的知識和經驗，從舊到新，由淺入深，循序漸進的引入。2.概念的形成要經歷有效的數學學習活動

概念的形成是概念教學的中心環節。《標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不再是單一的、枯燥的，以及被動聽講和練習為主的形式。它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

（1）在動手實踐中形成概念。動手實踐是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學概念的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。數學課本中設計了大量便于學生進行動手操作的內容，如用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內數的組成”；用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解軸對稱圖形等，都可以讓學生通過實際操作來形成概念。

（2）在探索交流中形成概念。教師要為學生提供自主探索的機會，讓學生從中發現問題和解決問題。比如：教學“軸對稱圖形”時，可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生獨立思考、自主探索這些圖形所具有的性質，得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，還可以讓學生列舉出生活中的“軸對稱圖形”，像數字、字母、漢字、人體、教室等物體。學生在探索和交流的中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，概念知識在學生的頭腦中也得以形成。

（3）在合作交流中形成概念。小組合作學習是以小組學習為主體的一種學習活動，全班的學生被分成若干個小組，學生在小組中互相交流、彼此尊重，體現了學生作為主體的尊嚴，使學生產生“我要學”的強烈愿望。學生通過擔任各種角色，逐漸培養起溝通、理解和合作的技巧，形成了對他人、對集體積極的態度，形成有自己個性的正確的價值觀。經過不同想法的碰撞，學生的交流能力、表達能力得到鍛煉，概念知識得以形成。例如，在教學“年、月、日”時，教師可以將學生分成四人一組，進行多次合作學習。教師發給每組兩張表格，讓學生根據2003年的年歷填寫，并具體寫出要求：數一數、填一填。合作要求：先兩人一組，互相說一說；再四人一小組，共同記錄表格；合作小組中的每個成員都要承擔一定的任務。完成后，再次進行合作。教師再發給每組幾張表格，讓學生根據2000年至2007年的年歷填寫。任務完成后，進行交流。每個學生在小組中交流自己的發現和體會，討論小組合作的結果，然后讓各小組在全班交流探索到的知識，分享成果。最后，教師適時再讓小組合作自行創造新的年歷。

3.概念的鞏固要注意適時內化

初步形成的概念，鞏固程度差，容易泛化為鄰近概念。這說明一個事實，概念抽象形成了，并不等于牢固掌握，真正理解了，這時需要適時內化。教師應通過多種形式的訓練使得學生對概念知識的掌握在發展中飛躍。比如：可以在對比中內化概念，對一些容易混淆的數學概念，學生往往難以理解，利用比較辨析的方法可以找出它們之間的聯系與區別，形成確切的數學概念。例如：教學“正反比例”后，可以出示下面一組題目： ① 4小時行了180千米，照這樣的速度，從甲地到乙地要行8小時，求甲乙兩地的路程。② 一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行45千米，8小時可以到達。如果每小時行40千米，要幾小時才能到達？讓學生思考以下問題：題目中講的是哪兩種相關聯的量？哪種量隨著另一種什么量變化？相對應的哪兩種量的什么值一定？然后運用比例的概念判斷各成什么比例，再引導學生對正反比例的概念進行對比，辨析其異同點，并填寫下表。

這樣的方法，使學生對正反比例的聯系與區別有了實質性的理解，從而進行實際應用就感到輕松了。

概念建立起來以后，還有一個重要的任務就是把新的概念以一定的方式組織起來，納入原有的概念體系中去，找出概念間的縱橫聯系，達到概念間的溝通，從中尋找概念的生長點、連接點，組成概念系統，形成概念網絡，便于記憶和提取，為進一步學習新的概念打下堅實的基礎。例如：《等腰三角形的認識》，由于“等腰三角形”是屬于三角形，教師首先引導學生在自己的認知倉庫中提取出有關三角形的知識，也就是說關于“等腰三角形”的知識可以放到三角形中來理解，那么學生就知道了新知識要放到頭腦中三角形這個大類別里；又由于“等邊三角形”是特殊的等腰三角形，所以教師又引導學生用已獲得的等腰三角形去同化等邊三角形。在這個過程中，不僅使學生獲得了新概念，而且使原有概念的認識得到擴展，并在知識不斷擴展中逐步形成有關概念的網絡。

4.概念的應用要到實踐中去

學習概念的最終目的應該是為了應用概念來解決實際問題，只有把學生學到的概念知識應用到實踐中去，學習才有意義。對于概念的應用還存在著一個誤解，認為只要概念知識學好了，自然就會應用。實際上，很多數學家都認識到培養學生的應用意識和能力是一件很不簡單的事情，它絕不是概念學習的附屬產品，為了培養應用意識，必須使學生受到必要的概念應用的實際訓練，否則強調應用意識就會成為空洞的說教。教師要提供給學生親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題的機會。使學生在解決實際問題的過程中逐步形成應用概念的意識和初步的應用能力。

應用概念的形式可以是多種多樣的。智力游戲類。例如：學習了簡單的分數認識后，可以設計“我說你拿”的游戲：一個同學說拿出全部的幾分之幾，另一個則從10根小棒中拿出相應的數量。應用數學概念知識破解游戲中的奧秘。在游戲中學生興致高漲，同時也加深了對分數這個概念知識的理解。設計創作類。例如：學習了軸對稱圖形后，可以讓學生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學生的想像力和創造力，增強對數學學習的信心和興趣。論文調查類。例如：學習了簡單的小數大小比較之后，安排一個調查活動，讓學生到周圍的幾家超市或商店調查同樣的商品的價格，然后比較并做出選擇，知道怎樣購買商品，這樣可以真正做到學以致用。

總之，在教學概念時，應視具體的概念，綜合運用各種教學方法，爭取達到最佳的效果，使概念教學的策略達到最優。只有在教學的每一步，充分估計學生數學思維活動的水平、思維的發展、概念的形成和掌握的質量，就能進行有效地教學，智慧的秘密恰恰在于各要素之間那種妙不可言的鍥合。因此，我們要加強對概念教學的研究，大膽實踐，不斷創新，優化概念教學的方法和策略。

第三篇：幼兒園游戲與美術教學活動的優化結合

淺議幼兒園游戲與美術教學活動的優化結合

合水縣幼兒園

薛永華

【摘要】幼兒的美術教學活動中科學的插入游戲活動，能使幼兒的認知、情感和人格得到全面的發展，能使幼兒在快樂中學習，對美術活動產生興趣。【關鍵詞】游戲 美術活動 興趣 認知 情感

游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展，它具有順應幼兒發展的價值；教學的價值則在于將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發展的價值。它們在幼兒發展的過程中都起著舉足輕重的作用。所以我們在每一個教育活動中應充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，并有機的結合教學會取的一定的效果。我將游戲與小班美術教學活動進行了優化結合的嘗試，有以下一些心得。一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的、并具有游戲性的題材。如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。二.幼兒在游戲中進行美術活動

1.以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，可給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以順利的完成教學內容。2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花后可以和幼兒一起玩下雪的游戲。這樣幼兒不但愉快地掌握剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。3.教師指導時應注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

總之，幼兒通過各種有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒就能對美術活動產生濃厚的興趣。游戲與美術教學的優化結合就會取得一定的成效。

第四篇：小學語文教學中的“讀寫結合”策略

小學語文教學中的“讀寫結合”策略

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。

二、利用導課，體現寫作特點

在備課時分析清楚課文的寫作特點，導課時巧妙合理而有側重地將這一內容安排進去，引起學生對所學課文寫作特點的注意和興趣。如教學蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學生學習作者抓住人物特征描寫人物的方法

三、精讀課文，體會寫作手法

精讀課文就是對寫作例文“細嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達到獨立創作的功效。讓學生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學生會覺得這種學習活動是一種享受，是一種愉快的體驗。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”多么形象的比喻！要讓學生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學生提供一些他們在課堂上學不到的知識。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫這些方式反復的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領，然后發揮創造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

第五篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。

要想把讀與寫有機地結合在一起，就必須根據教材特點找準契機，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。以下，是我在讀寫結合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼。“標題是文章的眼睛，如果文章擁有一雙迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”我們的學生在作文自擬標題時，往往發生偏題或離題的現象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結》《太陽》《落花生》。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當的方式確立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創新。

二、抓仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請在我胸前飛／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美??”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”這句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓補白

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。主題深化點的補白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在體會了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數年過后炮手回到了自己的家鄉又會發生什么？讓學生展開合理的想象，續寫這篇文章。于是，孩子們都充分發揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰爭中全部死了，他傷心欲絕??有的寫道：炮手回到家鄉，看見自家的房屋修繕一新。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地擁抱在一起??對標點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是??”“可是”什么？詩人讓·比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶??春天到了，可是盲老人卻看不到藍天白云，看不到垂柳飄動她的長發，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊??

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，展開合理、豐富的想象或聯想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內容，使人一目了然。縮寫的方法主要有兩種，一是適當刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內容；另一種是適當概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進行概括。這兩種方法通常結合運用。比如四年級下冊《草帽計》的縮寫，我首先要求學生列出故事發生的時間、地點、主要人物，口述故事發生的起因、經過和結果。然后，按字數要求開始縮寫。絕大多數的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。因此，這方面的訓練是非常重要的。

五、抓情緒 許多時候，教師會帶領學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒??你是調皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘??學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發”之勢，從而達到事半功倍的效果。

如今，語文教學中普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。其實，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀促寫，取得了顯著的成效。