第一篇：論數學游戲與數學教學的完美結合

【摘 要】 數學游戲具有特有的娛樂性以及可行性，能夠讓學生在游戲中掌握數學知識，領悟數學思想，掌握數學語言。在輕松愉快的環境下學習是最容易提高學習效率的，數學游戲是一種非常有效的教學方法。新課改下，一直強調讓學生能夠自主學習，成為課堂的主人，而通過數學游戲，讓學生們在愉快之余，能夠掌握所學的數學知識?？梢哉f，讓數學游戲與數學教學進行完美的結合，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，更好的掌握與理解數學知識。本文就幾個普遍的數學游戲為例子，進行闡述，并證明怎樣才能使數學游戲與數學教學完美結合。

【關鍵詞】 數學教學 數學游戲 初中數學

１ 引言

興趣教學越來越成為當今教育改革的主流，在初中教學中就應該給予足夠的認識。初中生仍屬于童心未泯，能夠在初中數學的教學中，加入數學游戲，讓學生們能夠在游戲中去體味數學的學習。玩是人的天性，而能夠讓學生們在玩的過程中學到知識才是最有意義的。教師應在課堂教學中適當的加入一些比較典型的數學游戲給學生們，讓初中數學的教學不再只是在枯燥與乏味。要讓學生成為課堂的主人，就必須給學生們做主人的機會，數學游戲就是一個很好的機會，讓學生們積極參與其中，會得到事半功倍的效果。

２ 數學游戲與數學教學的結合

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

數學游戲以其雅趣的形式娛人，以其豐富的內容引人，以其無窮的奧秘迷人，以其潛在的功能育人，古往今來，數學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數學學習是有極大的價值。正如布魯納所說：游戲活動是生命的自由表現，它是生活樂趣。我結合理論學習和教學實踐，嘗試從以下幾方面將游戲引入數學課堂教學，從而讓數學更好玩。

３ 數學游戲的引入

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提，但也是教學的難點?，F行的教材嚴肅呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失為一種好學方法。

例1：擲骰子引入無理數。教師先做了個大骰子在課堂上問同學們這是什么，它有什么用？當學生紛紛回答大骰子用于麻將時，該師卻出其不意地告訴學生骰子還有一個新用處，而且與我們的數學有關可以用來產生無理數。然后請兩位同學上臺來，一位同學在講臺上擲骰子，另一位同學在0小數點后面寫上骰子擲出的點數，隨著骰子一次次地擲，點數一次次地記，黑板上出現了不斷延伸的小數，0.3154265123&&這時，老師喊暫停，然后教師通過恰當的提問，從而引出無理數概念。這樣的教學設計，使學生接受無理數這一難懂的概念時，因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發了學生的學習興趣。

４ 數學游戲存在于練習中

對于一些例題如能借助游戲加以改造，則能誘發學生學習的興趣，如果我們能潛心研究，不難將一些數學問題改造為有趣的游戲。

例2：已知，求證。這是教材中的一道題目，在沒有前提之下，均可以看做長方體的體積，據此我們就可以將此問題改造為下述有趣的游戲，以增加問題的探索性?，F有a.b.c.d四個長方體容器，a.b的底面積為（），高分別為（）和（）?，F規定一種游戲規則：每人一次從四個容器中取兩個，取水多者為勝，問先取者有沒有必勝的方案？若有的話，有幾種？這樣的教學方法就會大大地激發學生們思考的興趣。

例3：已知（）都是正數，并且（），求證（）。游戲引入：（1）猜謎語：考試不作弊（真分數）；（2）①全班學生每人任意寫下一個真分數；②分子、分母分別加上一個正數；③新分數與原分數的大小關系如何？學生結論，從而引出課本中一道例題。

５ 數學游戲存在于競賽中

數學競賽問題往往是十分抽象枯燥的，教師在輔導時應不失時機，巧妙地將問題引趣，以引發學生的好奇心，讓學生保持濃厚的學習興趣，堅持對數學競賽的學習。其中適當引進游戲，讓學生胡思亂想，但又小心求證，不失為一種好方法。

例4：在一次數學競賽輔導中，某老師表演了猜撲克牌的游戲，他拿出一幅牌（52張不含大小怪），讓在座的隨便哪一位學生任意抽出五張，助手將其中的四張牌一字排開，依次亮在桌面上，這老師看了桌上的四張牌，他就能猜出他所沒看到的那一張牌，（花色和牌點）如此猜了五、六回，全部正確無誤，他的精彩表演博得了同學們的熱烈掌聲。然后這位教師賣了一個關子說：這是一種巧妙地運用了數學知識的撲克游戲，你能知道其中的奧秘嗎？學生討論后，教師娓娓道來。

６ 數學游戲存在定理中

數學教學中如何培養學生創新精神和實踐能力，怎樣讓學生參與到活生生的數學實踐活動中去，這是每位數學教育工作者值得探究的課題。而在教學中適當引入游戲，則對培養學生實踐能力和創新精神具有不可低估的作用。

現在有一個更一般的問題：設（）為正數，則四塊大小為（）平方公里的矩形農田能否置于邊長為（）的一個正方形行政區內？顯然這一行政區的面積是平方公里，所以，除非不等式成立，否則我們是不可能解決此問題的，反過來，如果此問題有解，則四塊農田的總面積就不超過行政區的總面積，那么我們就證明了上述不等式成立，然后讓學生在課堂上利用一些硬紙板分組動手實踐、討論交流。事實上，這是一個二維裝箱問題。這樣就將典型的數學問題引導到了一個比較具有娛樂性的數學游戲中，讓學生們發揮自己的想象能力，將深奧的數學定理變成了通俗易懂的數學游戲。

７ 結語

對于數學游戲在數學教學中的應用還有很多方法，可以在定理、練習、引言等數學教學中的各個部分加以引用。當然，這需要授課教師進行系統性的規劃。讓課堂變成學生的主場，在傳統教學中一般是不被認可的，而在新課改下，教師應該具有獨到的授課方式，能夠將所講授的課程變成具有可讀性高、娛樂性強的數學游戲，讓學生們反客為主，在游戲中學到數學知識，實現真正的教學改革。

第二篇：數學教學與簡筆畫的完美結合

淺談簡筆畫在數學教學的應用

簡筆畫是一種以示意性的簡單草圖來配合小學生語文教學的手段。起著說明、講解的作用。簡筆畫具有直觀、形象的特點,而比實物,幻燈等直觀手段更加簡便、靈活。在教學中,根據學生和教材的特點,運用簡筆畫,寓教育教學于輕松活潑、和諧的學習環境中,讓學生充滿樂趣,激發學習興趣

喜歡是一種感覺，也是一種體驗，是由心而生的情感。但對于學生來講，枯燥，抽象，難懂，是學習數學的“三座大山”。簡筆畫，是運用最簡練的線條和平面圖形概括地勾畫出物象的主要特征。它生動、逼真，往往有卡通的效果；它簡潔、概括，有些夸張的韻味。在各科教學中，應用比較廣泛。對于數學教學，比起老師要準備大量的實物、模型或圖片，簡筆畫則顯得經濟，又節省了時間。作為教學手段之一,對小學數學，尤其是低年級數學，起著積極的作用。在課堂教學中，我們常會發現老師在上面講有個別學生在下面亂畫不注意聽，走近一看，原來是在畫畫。由此可見，學生對畫畫顯然是非常有興趣的。與圖畫相比簡筆畫更貼近學生生活，簡筆畫風格和色彩更符合學生的年齡特點，變枯燥無味的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動。利用簡筆畫，不僅容易激發他們主動探究的欲望，對學習數學產生了濃厚的興趣。簡筆畫，用極單純的線條和圖形在極為有限的時間空間內迅速概括物象最本質的特征。而將簡筆畫教學巧妙地、有機地、自然地運用于課堂教學，把學生帶到美麗的畫境中，能使學生在充分享受極大樂趣的同時，潛移默化，輕松愉快地接受科學知識。以下我談談簡筆畫在教學中的好處：

一、數學教學與簡筆畫的結合，可以美化教學課堂，激發學生學習興趣

提起上數學課對一部分學生來講是非?？菰锏模處熢谏险n前，在黑板角上隨意用粉筆，畫一些色彩鮮艷的簡筆畫：＂☆○??＂并說誰表現好就把誰名字寫在里面，學生便會訊速坐好，不僅可以使學生注意力集中在老師身上，同時也起到了裝飾黑板作用。再如，數學板書通常都是非常單一的習題式，學生看著沒興趣。如果給板書配一個簡筆畫，不僅可以美化數學板書，給學生以視覺美的享受，同時也可以激發學生學習數學的興趣，使學生感到數學不是那么枯燥。

二、利用簡筆畫可以幫助學生理解題意，使抽象的內容具體化

低年級學生識字少，語文識字與數學教學往往不能同步。學生在做一些應用題時，學生不能很好理解題意。如：講一個皮球5元，買了3個多少元？教師隨手用粉筆畫一個○使學生把5元和皮球迅速聯系到一起，可以達到幫助學生理解題意效果。在教學中利用簡筆畫還可以起到突破教學重難點的作用，這樣的例子還有很多。

三、利用簡筆畫可以集中學生注意力

低年級學生年齡小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材時，學習9加幾時，倡導讓學生計算方法多樣化。要讓學生交流多種算法，這時往往有個別學生不愿聽，或是不愿意把自己想法表達出來，這時教師隨機在黑板上畫☆○□??說：＂誰愿意把你的想法填在星星、圓??里＂，學生興趣馬上來了，注意力也由簡筆畫集中到口算方法上。

再如：學生學習數100以內數時，個別學生數數不專心如數到78、79、80、81??這些關鍵地方往往易錯，這時教師可以在黑板上畫簡筆畫，學生數一個數師畫一筆，如果數不對就不畫給他們看，學生便會專心數，準確性也提高了許多。

四、利用簡筆畫可以激發學生練習興趣

學生做數學計算題時往往不太有興趣，可以采用給學生畫簡筆畫作為獎勵，如做對了畫一面紅旗或紅花，比總是教師口頭表揚效果好。簡筆畫與數學習題結合不僅激發了學生做題的欲望，同時也提高了計算準確率。再如，讓學生給數學作業配一個簡筆畫作為插圖，這樣 不僅激發了學生做題的興趣，還可以達到發揮學生想象創造力，給學生提供一個寬松自由做題氛圍的效果。課后讓學生畫個帶數學問題的簡筆畫，讓學生用數學畫描繪生活中的數學問題，還可以發展學生思維。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由＂要我學＂轉化為＂我要學＂、＂我愛學＂的自主探究學習。由此可見，畫簡筆在教學中有不可忽視的作用，充分利用好課本中的插圖及簡筆畫進行教學，可以調動學生學習的興趣，開啟學生的思維，無疑會收到良好的教學效果。簡筆畫在低年級數學教學中起著事半功倍非常重要的作用。新的課程改革要求我們教師在教學中要真正關注學生需要，用心愛學生，和學生一同成長，就會不斷找到靈感，不斷從學生身上尋覓到新的課程資源。同時也對我們教師綜合素質提出更高要求，只有這樣我們的數學課堂才會不斷地煥發出新的生命。

寫到這里，我只想說：我們給孩子們什么樣的教育，孩子終究會還給我們什么教育！教育是一門技術，勤奮敬業的人才能掌握它；教育是一門藝術，熱愛教育熱愛學生的人才能駕馭它；教育是一門科學，善于思考善于鉆研的人才能認識它。

處處留心皆學問”。生活需要感受，數學需要理解。我們何不從簡筆畫開始，走進孩子們的心靈，捕捉他們心中的悸動，用善于發現的眼光，挖掘他們未曾開墾過那一方田，那一方綠。讓知之者成為好之者，好之者成為樂之者。同時，我們也能得到新的靈感，讓課堂教學煥發出新的生命之光。

第三篇：數學教學與簡筆畫的完美結合

數學教學與簡筆畫的完美結合

大豐市第二小學 季 華

作為年輕教師，近幾年來作為班級的CEO（班主任），管理全班八十幾號人，著實覺得班主任這個頭銜可不是徒有虛名的！最近又剛剛榮任一年級的班主任，那可真叫人頭痛！開學第一天就有一個小朋友走錯教室，還有一個弄丟，那份緊張，至今還記憶猶新，從來沒有如此無助過；還有那唧唧咂咂的報告聲，不絕于耳??教了幾個月的一年級數學，感受就一個字“煩”。一年級的工作不比其它年級少，甚至還要更細化，想別人所想不到的，直到把他們“說”懂為止，整天像個嘮叨不夠的老奶奶！

帶著十二份的熱情，一大早打掃好教室，然后就開始了一天的“戰斗”生活。把課堂上可能發生的生成性的問題都考慮到位了，帶著“一桶水”走進那神圣的課堂。可總是事與愿違，精心設計的環節，以為會有“百家爭鳴”的氛圍，哪知“無人問津”。

但教師本來就是要“傳道授業解惑也！”再頭疼也要改良那想了就麻煩的氛圍，否則哪配得上那“人類靈魂的工程師”呀！

記得冰心說過：“調皮的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！狈稿e誤是孩子的權利，善于藝術性的去教育孩子，是我努力做好工作，磨練自己的準則。

最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就像一本卡通故事書，每一課學習內容，每一道數學練習題都可以用一幅圖或一個小故事把它表示出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活有著緊密的聯系。

學習數學知識對低年級兒童來講，是比較枯燥、抽象、難以理解的。在課堂教學中，我們常會發現老師在上面講有個別學生在下面亂畫不注意聽，走近一看，原來是在畫畫。由此可見，學生對畫畫顯然是非常有興趣的。新編數學教材在更新內容的同時，也適當地配加了一些插圖，這些插圖在教學中的作用不容忽視。課改實驗新教材，感覺就像是翻看一本本兒童故事畫冊，一幅幅圖畫＂眨著眼睛＂，而知識就躲在圖畫里，召喚著孩子的學習興趣。與圖畫相比簡筆畫更貼近學生生活，簡筆畫風格和色彩更符合學生的年齡特點，變枯燥無味的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動。利用簡筆畫，不僅容易激發他們主動探究的欲望，對學習數學產生了濃厚的興趣。它還具有直觀性、形象性、聯想性、簡單方便易行的特點。因此，在這里粗淺的談幾點低年級數學教學與簡筆畫相結合的體會。

一、數學教學與簡筆畫的結合，可以美化教學課堂，激發學生學習興趣 提起上數學課對一部分學生來講是非?？菰锏?，而教師在上課前，在黑板角上隨意用粉筆，畫一些色彩鮮艷的簡筆畫：＂☆○??＂并說誰表現好就把誰名字寫在里面，學生便會訊速坐好，不僅可以使學生注意力集中在老師身上，同時也起到了裝飾黑板作用。再如，數學板書通常都是非常單一的習題式，學生看著沒興趣。如果給板書配一個簡筆畫，不僅可以美化數學板書，給學生以視覺美的享受，同時也可以激發學生學習數學的興趣，使學生感到數學不是那么枯燥。

二、利用簡筆畫可以幫助學生理解題意，使抽象的內容具體化

低年級學生識字少，語文識字與數學教學往往不能同步。學生在做一些應用題時，學生不能很好理解題意。如：講一個皮球5元，買了3個多少元？教師隨手用粉筆畫一個○使學生把5元和皮球迅速聯系到一起，可以達到幫助學生理解題意效果。在教學中利用簡筆畫還可以起到突破教學重難點的作用，這樣的例子還有很多。

三、利用簡筆畫可以集中學生注意力

低年級學生年齡小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材時，學習9加幾時，倡導讓學生計算方法多樣化。要讓學生交流多種算法，這時往往有個別學生不愿聽，或是不愿意把自己想法表達出來，這時教師隨機在黑板上畫☆○□??說：＂誰愿意把你的想法填在星星、圓??里＂，學生興趣馬上來了，注意力也由簡筆畫集中到口算方法上。

再如：學生學習數100以內數時，個別學生數數不專心如數到78、79、80、81??這些關鍵地方往往易錯，這時教師可以在黑板上畫簡筆畫，學生數一個數師畫一筆，如果數不對就不畫給他們看，學生便會專心數，準確性也提高了許多。

四、利用簡筆畫可以激發學生練習興趣 學生做數學計算題時往往不太有興趣，可以采用給學生畫簡筆畫作為獎勵，如做對了畫一面紅旗或紅花，比總是教師口頭表揚效果好。簡筆畫與數學習題結合不僅激發了學生做題的欲望，同時也提高了計算準確率。再如，讓學生給數學作業配一個簡筆畫作為插圖，這樣不僅激發了學生做題的興趣，還可以達到發揮學生想象創造力，給學生提供一個寬松自由做題氛圍的效果。課后讓學生畫個帶數學問題的簡筆畫，讓學生用數學畫描繪生活中的數學問題，還可以發展學生思維。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由＂要我學＂轉化為＂我要學＂、＂我愛學＂的自主探究學習。由此可見，畫簡筆在教學中有不可忽視的作用，充分利用好課本中的插圖及簡筆畫進行教學，可以調動學生學習的興趣，開啟學生的思維，無疑會收到良好的教學效果。簡筆畫在低年級數學教學中起著事半功倍非常重要的作用。新的課程改革要求我們教師在教學中要真正關注學生需要，用心愛學生，和學生一同成長，就會不斷找到靈感，不斷從學生身上尋覓到新的課程資源。同時也對我們教師綜合素質提出更高要求，只有這樣我們的數學課堂才會不斷地煥發出新的生命。

寫到這里，我只想說：我們給孩子們什么樣的教育，孩子終究會還給我們什么教育！教育是一門技術，勤奮敬業的人才能掌握它；教育是一門藝術，熱愛教育熱愛學生的人才能駕馭它；教育是一門科學，善于思考善于鉆研的人才能認識它。

每日超負荷的工作，我不在乎；每天辛勤地付出，我心甘情愿。祝愿我們師生在“美麗的簡筆畫世界”中快樂成長每一天！

第四篇：論信息技術與課程教學的完美結合

論信息技術與語文教學的完美結合

佛山市禪城區南莊鎮吉利中學

何新英

[摘要] 二十一世紀教育發展的標志是教育信息化，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具，成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢。作為“百年大計，教育為本”的教育戰線，在順應時代發展的過程中，不可避免地進行著與信息技術息息相關的課堂改革，借助多媒體技術手段，激發學生學習興趣，擴大課堂教學信息量，拓展課本以外的知識，促進學生自主探究、合作交流、拓展延伸，培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。

[關鍵詞] 信息技術 課程教學 完美結合

[正文] 隨著中小學信息技術時代的快速發展，中國教育的課堂已離不開信息技術平臺，信息技術與其他學科課程整合成了當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題，它深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。如傳統教育中教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，計算機已演變成為真正的教學工具,教師在課堂教學中最主要的任務是把現有的軟件計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，在課程實踐中將信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機融合，以實現課程目標的一種新型的教學方式。那么，在實際教學過程中，我們如何才能把信息技術與課程教學完美地結合在一起，實現信息化教學的理想效果呢？筆者認為它們的完美結合點主要表現在以下方面：

首先，激發學生學習興趣，增強學生注意力。興趣是最好的老師。在當今社會中，信息技術無處不在，我們生活在信息的海洋。對于處在信息技術快速發展中的學生而言，網絡和多媒體對他們有無窮的吸引力。信息技術對聲音、圖像、文字、數字和各種傳媒信號的信息進行采集、傳遞及處理，呈現在學生面前的是圖文并茂、豐富多彩的人機交互功能，對于求知欲望強烈的學生來說，充分集中了他們的學習注意力，使他們對學習充滿興趣。君不見，孩子們在做作業時，打開電視，他們的視線、注意力會放在哪里？電視是信息技術在生活中應用的一個表現，它讓人們的生活變得更豐富多彩。把豐富多彩的動態畫面呈現在學習的課堂上會怎樣呢？課堂上，屏幕顯示“恭喜你，答對了！”，擴音器突然響起熱烈的鼓掌聲，讓堂上練習的學生充滿成就感，精神為之一震。這樣的課堂，總好過老師拿著一只粉筆在黑板上滿頭汗水地寫寫畫畫更有意思吧？如語文科的教學，在聽課文朗讀時，如果只是用傳統的錄音機，學生聽著聽著，可能就會去見周公了，但多媒體就可以展示畫面，讓學生看著不斷滾動的場景聽課文朗讀，眼睛在看，耳朵在聽，學習的興趣自然就濃厚了，注意力相應地也就集中了，不那么容易分神了，學習效果自然也就好了。這，不能說不是信息技術與課程教學完美結合的理想狀態。

其次，擴大課堂教學信息量，開拓學生視野。如今的生活節奏總是太快，快餐文化也應運而生。學生的學習生活中，也經常會因為生活太豐富，生活太精彩，就算現在書籍再多，他們也很難靜下心來博覽群書。試到圖書館，書海茫茫，進去找一本自己需要的書，不是一件容易的事。而在網絡引擎搜索，一會兒功夫，自己的需要便可滿足了，大大地節約了找書的時間。而課堂上的學習時間，就更珍貴了。一節課４５分鐘，要在有限的時間內達到最佳的學習效果，信息技術起到舉足輕重的作用。例如語文學科的教學，一篇新課往往要涉及作家作品的簡介，有了多媒體展示，學生了解就可更充分些，把作家作品的一些視頻放出來，學生的印象就更深刻了。在學科的關聯上，信息技術展示在學生面前的更是一個海闊天空的境界。如在語文課堂上講到與歷史、地理、生物等有關的知識，都可以通過信息技術的整合展示給學生了解。多媒體電腦室、多媒體電子閱覽室的應用為學生的學習創設了開放的學習環境，為學生的自主、合作學習，培養創新精神和實踐能力，提供了廣闊的空間。電子閱覽室在有限的時間內增大學生閱讀的信息量，拓寬了視野。學生參與網絡環境下的實踐活動，利用搜索引擎，從因特網的信息海洋中獲取有用信息，利用各種教育主題網站獲取相關信息，使學生學會利用信息資源快速高效解決學習中的問題。無論是課內不是課外，有了信息技術這一平臺，學生獲取知識便有了捷徑可走，這是不可否認的事實。在時間和空間的跨度上，信息技術給課堂帶來了更廣闊的視野。課堂是學生學習的主要場所，學生的主要知識來源于課堂，所以信息技術與課堂完美地結合更大限度地開闊了學生的視野，擴大了課堂教學容量，收到事半功倍的效果。

第三，增強學生學習主動性，培養創新精神。在信息技術與課程整合課中，學生是整個學習活動過程的主體，學生的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。隨著學習資源的全球共享，虛擬學校、虛擬課堂的出現，現代遠程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無限了。在培養學生主動學習的同時，我們還必須培養學生具有終身學習的態度和能力，改變接受一次性教育的傳統教育理念。因此，信息技術在運用到課堂教學時，用計算機輔助教學、輔助學習，讓信息技術幫助教師備好課，促進學生學好知識，把信息技術作為一種認識世界、收獲信息、協作交流、研發項目的手段。在教學觀念、教學設計的指導思想，教師角色和學生的角色等方面把信息技術與學科課程完美整合，徹底改變現有以知識為中心的教學目標體系，形成以能力為核心的教學目標體系。在教學進程中，教師充分尊重教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發學生創造的興趣，培養學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發學生學習的內在動力，培養學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質就能得到充分的發展。所以，在課堂教學中，教學內容更多地是呈現學習過程，體現學生對知識的自悟，創設學生交流討論的平臺，創設學生思考的情境，激發學生思考的設問，從而引導學生學會學習，進而主動學習，達到“授之以漁”的目的。

第四，提高教師技術水平，保證課堂效率。課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精練簡約，系統規范，涵蓋的信息量不可能太多。而這一過程就要求教師不斷增強自身創新能力，積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發展的前沿，及時了解和掌握所授學科及相關學科的最新學術動態和發展趨勢，使自己的創造潛能得到充分開發，在教育教學領域內自由探索、自由創造。在教學設計每一個環節上，通過進行學習者特征分析、教學內容分析以及教學資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。要努力探究和設計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現的方式，讓學生有如身臨其境的感覺，增強學生探究和解決問題的意識。在信息技術與學科教學整合教學實踐活動中，教師不是學生獲取信息的唯一信息源，學生可以通過網絡教學平臺參與交流討論中，對于學生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認真研究學生學習過程中的各種問題，并準備相應的問題解決方案，保證優質的課堂教學效率。

綜上所述，信息技術不僅實現了教學信息的雙向交流，開展了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法”。作為“百年大計，教育為本”的教育戰線，更應加快信息技術與課程教學整合的步伐，達到最佳的育人效果。

[參考文獻]（1）《教育技術培訓教程》何克抗主編高等教育出版社（2）《信息技術教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編（3）《現代教育技術》祝智庭高等教育出版社（4）《創新學習論》龔春燕、何云山

第五篇：信息技術與數學教學的結合

信息技術與數學教學的結合

什邡禾豐中學 魏正雙 王文春

隨著計算機的普及，互聯網的成熟，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。在數學教學領域中，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！?現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境，同時對教師也提出了更高的要求。下面就數學教學與信息技術整合談談我的一點做法與體會。

一、教師要提高對信息技術的掌握

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，掌握先進的教育技術手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，作為數學教師還應學習和掌握一、二種常用教學軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進的信息技術教育手段，才能在教學中靈活運用，更好的為教學服務。

二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

信息技術具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。如教學平行線時，可以通過動畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來激發學生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來象征平行線，可以提出假設如果鐵軌相交了可能會發生什么現象，并用火車展示列車相碰的動畫、碰撞的聲音，這能使學生深刻的認識到平線是不能相交的，沒有交點這一性質。

⒉再現過程，培養學生的創新精神

信息技術可以方便的為數學教學虛擬現實情景，讓學生在已有的知識基礎上，大膽猜想，從而發現定理和結論。如：《三角形內角和》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生分組任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，每組學生均發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。又因為是學生自己動手得出的結論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動，突破教學的重點、難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而信息技術手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動，動態的展示教學要點，加深學生的直觀印象，往往能輕易的克服難點的教學，達到事半功倍的效果。如：《一次函數的圖象和性質》的教學，教師可以用《幾何畫板》將解析式和圖象的聯系用動畫演示，教師移動直線與坐標軸的交點，讓函數圖象的位置、斜率發生變化，指引學生觀察關系式y=kx+b中k、b值的對應變化，從而掌握一次函數的性質，讓學生深刻理解到b的大小決定圖象與y軸的交點位置，k的大小決定圖象的斜率，這在解答后面的典型題：給出函數圖象確定k、b的值時非常有用。又如，平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，非常的直觀，學生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點，而傳統的教學手段很難有這樣的效果，往往是通過大量的練習來達到相同的效果。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。教師為學生提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也隨之發生變化，老師可以指引學生分多種情況去探究，如，原四邊形對角線相等；對角線垂直等情形，學生在探究過程中用已有的知識解決新問題，一部分學生還由結論提出問題：要使中點圍成四邊形是矩形，原四邊形需滿足的條件等，這一正一反的探究思考，使學生真正理解了知識點，做到了舉一反三。

⒌互動學習，培養學生合作、自主學習精神

信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習。它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，學生在教學中不僅接受，同時也在表達，學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。而老師可以在教師機上對學生機個別指導，也可以對某個學生的解答予以轉播。這時受到肯定的學生倍感驕傲，自信心增強，自主學習的精神更高。又如，在課件中設置做對用掌聲予以表揚，做錯給出提示等，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅，而且設置恰當時還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、利用信息技術手段教學應注意的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：

1．教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”，用課件要達到某個目的，是突破難點還是教學新知識點，還是新課的引入，教師要有明確的目的，不能以課件代替教師的教學。

2． 教師能夠自制教學課件當然好，但是每一個教師都成為課件的制作者是不現實的，要做一個完整的課件是很耗時費力的，作為教師主要要能合理的使用課件，我們提倡充分利用校園網和互聯網上的共享資源有選擇有針對的使用。就算自己制作課件也要針對自己班級的實際情況，制作一些小的、片段的課件達到教學目的就行。