第一篇：《數學教學論》教學大綱

《數學教學論》教學大綱

陸書環

一、《數學教學論》課程的總體說明

《數學教學論》是一門理論性與實踐性相結合的交叉性、綜合性學科。它以一般教學論為基礎，廣泛地應用現代教育學、心理學、邏輯學、思維科學、科學方法論、數學教育等方面的有關理論、思想和方法，結合國內外數學教育改革以及我國新一輪基礎教育課程改革的現狀，來綜合研究數學教學活動的特殊規律、內容、過程與方法。本大綱的編寫，依據師范大學數學系本科生的培養目標和人才規格要求，貫徹師范性與學術性的統一、理論與實踐的統一，注重內容寬、新、實相結合，力求理論觀點高，結構嚴謹，層次分明，較系統地體現數學教學的主要理論，突出反映現代數學教學的研究成果，并密切聯系我國數學教育實際與發展趨勢，具有中國特色。

二、教學目的

《數學教學論》是師范大學數學系本科教育的一門專業必修課程。通過學習，使學生獲得系統的數學教學論知識和數學教學基本技能與教學方法，提高學生對數學教育的整體認識水平，提高數學教學水平和教育研究能力，并能運用所學的理論和方法解決實際問題，使之適應當前基礎教育改革對數學教師的要求。

三、教學內容

《數學教學論》不僅闡述數學教學改革的理論與實踐，以及我國數學教育改革特別是當前新一輪基礎教育課程改革等若干重大而基本的問題，而且闡述在新的教育理念下數學教學的重要而基本的理論，包括現代數學教學觀、數學教學目的、數學教學方法、數學教學評價、數學思維與能力培養、數學問題解決、數學的邏輯基礎、研究性學習、中學數學教師的職業素質等內容。

四、教學方法

以講授為主，輔之于討論、自學輔導、課題研究性學習等。

五、課時安排

《數學教學論》課程教學時數為72學時。

六、本課程內容綱要

第一章 作為課程的數學教學論 §

1、1 數學教學論的結構內容 §

1、2 數學教學論的產生與發展 §

1、3 數學教學論的理論基礎

第二章 國際數學教學的改革與發展 §

2、1 國際中學數學教學改革概況 §

2、2 國際數學課程改革的特點 §

2、3 國際數學課程改革的啟示

第三章 我國中學數學教學的改革與發展 §

3、1 我國中學數學教學改革概況

§

3、2 20年來我國中學數學教學改革的總結評價 第四章 新一輪國家基礎教育課程改革

§

4、1 新一輪國家基礎教育課程改革的興起 §

4、2 國家《數學課程標準》的研制 §

4、3 新課程的理念與創新 §

4、4 新課程目標與學段目標

第五章 《數學課程標準》理念下的數學教學 §

5、1 《數學課程標準》理念下的數學教學活動 §

5、2 《數學課程標準》理念下的數學教師角色 §

5、3 《數學課程標準》理念下的學生發展 第六章 現代數學教學觀

§

6、1 正確認識數學教學的本質 §

6、2 確立“大眾數學”的教育觀念 §

6、3 強化數學應用的意識 §

6、4 數學素質教育 第七章 數學教育目的 §

7、1 數學教育目的概述

§

7、2 數學教育目的制定的依據

§

7、3 我國“數學教育目的”提法的變遷及其評價 §

7、4 數學教育目的與數學教育的現代化 第八章 數學教學的內容 §

8、l 數學課程內容的選擇 §

8、2 數學課程內容的編排原則

§

8、3 全日制義務教育《數學課程標準》的內容領域 §

8、4 高中《數學課程標準》的內容框架 第九章 數學教學過程

§

9、1 數學教學過程的基本要素分析 §

9、2 數學教學的基本要求

§9．3 數學教學過程中師生的活動 §9．4 數學教學活動的最優化控制 第十章 數學教學方法

§

10、1 數學教學的基本方法

§

10、2 數學教學方法的改革與實驗 §

10、3 現代數學教學方法改革的特征 第十一章 數學教學手段和組織形式 §

11、1 數學課堂教學的組織 §

11、2 數學活動課的意義 §

11、3 數學活動課的開展 §

11、4 數學教學手段的現代化 第十二章 數學教學評價

§

12、1 數學教學評價的一般理論 §

12、2 評價的新理念與實施 §

12、3 數學課堂教學評價

§

12、4 學生學業成績的考核與評定 第十三章 數學教學與能力培養 §

13、1 數學能力及其結構

§

13、2 形成和發展數學能力的基本途徑 §

13、3數學創新與實踐能力 第十四章 數學教學與思維發展

§

14、1 數學思維及其類型

§

14、2 數學思維發展與數學教學

§

14、3數學思維及其方式

§

14、4數學思維的智力品質 第十五章 數學問題解決 §

15、1 什么是問題與問題解決 §

15、2 數學問題解決的心理過程

§

15、3 數學問題解決與創造性能力的培養 第十六章中學數學邏輯基礎 §

16、l 概念及其定義 §

16、2 判斷與命題 §

16、3 形式邏輯的基本規律 §

16、4 數學推理與數學證明 第十七章 現代信息技術與數學教學

§

17、1 新課程對現代信息技術課的要求

§

17、2 現代信息技術在數學教學中的應用

§

17、3 CAI與課件制作 第十八章 研究性學習簡介

§

18、1學生學習方式的轉變 §

18、2研究性學習的意義

§

18、3研究性學習的方法與教學設計 第十九章 中學數學教師的職業素質 §

19、1 中學數學教師的職業素質結構 §

19、2 終身學習與師資培訓

七、參考文獻

（一）必讀書目

1、曹才翰、蔡金法：《數學教學概論》，江蘇教育出版社，1989年5月

2、胡炯濤、《數學教學論》，廣西教育出版社，1994年5月

3、田萬海、《數學教育學》，浙江教育出版社，1992年9月

（二）選讀書目

1、曹才翰：《中學數學教學概論》，北京師范大學出版社，1991年1月

2、孫名符等：《數學教育學原理》，科學出版社，1996年11月

第二篇：《小學數學教學論》教學大綱(普本)

《小學數學教學論》教學大綱

課程名稱：小學數學教學論 課程編號：03420102

課程類別：學科基礎課程

適用對象：小學教育專業（4年制普通本科）學 分 數：3

總學時數：54課時

一、課程性質和教學目標

1.課程性質：《小學數學教材教法》是培養能適應21世紀我國基礎教育發展和改革需要的、具有本科文化程度的小學數學教師的一門專業必修課程。因此，它在培養學生將來從事小學數學教學與研究的能力、提高學生從事小學數學教師職業所必備的綜合素質與專業化水平等方面具有其他課程所不能替代的重要作用。

2.教學目標：通過本課程的學習，使學生了解小學數學教與學的基本理論,樹立正確的小學數學教育思想,較完整地了解小學生學習數學的認識過程；獲得系統的小學數學教材教法方面的知識和小學數學教學基本技能與教學方法，提高學生對數學、數學教育的整體認識水平，提高小學數學教學水平和教育研究能力，并能運用所學的理論和方法解決實際問題，使之適應我國當前基礎教育數學課程改革對小學數學教師的要求。

二、教學要求和教學內容

緒 論（3學時）

【教學要求】

了解本課程的性質、地位與作用；明確本課程的教學內容與結構?！窘虒W內容】

§0.1 數學與數學教育的發展 §0.2 國外數學教育改革的特點與趨勢 §0.3 國內數學教育改革回顧 §0.4 小學數學教學論的研究對象 §0.5 數學教學論的研究意義 §0.6 小學數學教學論的研究方法

第一章 小學數學課程目標（3學時）

【教學要求】

了解數學的研究對象、特點與發展以及影響數學課程目標的因素；明確我國義務教育階段的數學課程目標。

【教學內容】

§1.1 數學課程目標概述 §1.2 影響數學課程目標的因素 §1.3 國際數學課程目標的改革與發展 §1.4 我國小學數學課程目標的演變與分析 §1.5 現行小學數學課程目標評析

第二章 小學數學課程內容（3學時）

【教學要求】

了解小學數學課程內容的構成、小學數學課程內容的改革與發展以及《全日制義務教育數學課程標準》的內容領域在各個學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準，全面系統地掌握小學數學基礎知識與思想方法。

【教學內容】

§2.1 小學數學課程內容概述 §2.2 小學數學課程內容的選擇 §2.3 小學數學課程內容的結構 §2.4 小學數學課程內容的組織 §2.5 國內外小學數學課程內容改革

第三章 小學數學學習理論與學習過程（3學時）

【教學要求】

了解小學數學學習的一般過程以及數學學習理論及其對數學教育的影響；理解數學知識的學習以及數學知識與數學技能的遷移過程。

【教學內容】

§3.1 小學數學學習概述

§3.2 數學學習理論及其對數學教育的影響 §3.3 小學數學學習過程

§3.4 小學生學習數學的興趣、信心和情感的培養

第四章 小學數學教學過程與方法（3學時）

【教學要求】

了解數學課堂教學過程和數學課堂教學活動諸要素及其關系；了解小學數學課堂教學特征和小學數學課堂教學活動的基本構成；并掌握小學數學教學方法。

【教學內容】

§4.1 小學數學教學過程概述 §4.2 小學數學教學過程的改革與發展 §4.3 小學數學常用的教學方法 §4.4 小學數學教學方式的變革 §4.5 小學數學教學方法的選擇與優化

第五章 小學數學教學的組織（6學時）

【教學要求】

了解并掌握小學數學教學工作當中的各個重要環節。掌握備課與上課的基本要求，并能按要求上課。

【教學內容】

§5.1 小學數學教學的基本組織形式 §5.2 小學數學課堂教學的類型及結構 §5.3 小學數學課堂教學的備課 §5.4 小學數學教學設計 §5.5 小學數學課堂教學的組織 §5.6 小學數學作業及其指導 §5.7 小學數學課外活動的組織 §5.8 教學反思于小學數學教師專業成長

第六章 小學數學教學手段（3學時）

【教學要求】

了解并掌握小學數學教學的各種教學手段及各自的優缺點?！窘虒W內容】

§6.1 小學數學教學手段概述 §6.2 常規教學手段 §6.3 多功能教學手段 §6.4 現代化教學手段 §6.5 計算機輔助教學

§6.6 小學數學教學手段的選擇和運用

第七章 小學數學教學評價（3學時）

【教學要求】

對數學教學評價的一般理論有所認識，并讓學生了解小學數學課堂教學評價的基本程序以及小學數學學習評價的主要內容。

【教學內容】

§7.1 學生數學學習的評價 §7.2 小學數學課堂教學評價 §7.3 小學數學學習評價的改革

第八章 數與代數內容分析與教學研究（6學時）

【教學要求】

明確小學數學數與代數教學的重要作用，了解其主要內容與教學目標，掌握小學數學數與代數教學的過程與方法。

【教學內容】

§8.1 數與代數課程目標分析 §8.2 數與代數課程內容分析 §8.3 數與代數教學的策略與方法

第九章 空間與圖形內容分析與教學研究（6學時）

【教學要求】

明確小學數學空間與圖形教學的重要作用，了解其主要內容與教學目標，了解兒童發展空間知覺與空間觀念的基本特征，掌握小學數學空間與圖形教學的過程與方法。

【教學內容】

§9.1 空間與圖形的改革與發展 §9.2 空間與圖形課程目標分析 §9.3 空間與圖形課程內容分析 §9.4 空間與圖形教學的策略與方法

第十章 統計與概率內容分析與教學研究（6學時）

【教學要求】

明確小學數學統計與概率的教育價值，了解其內容構成及目標要求，了解兒童學習統計與概率知識的主要特征，掌握小學數學統計與概率教學的過程與方法。

【教學內容】

§10.1 統計與概率的教育價值 §10.2 統計與概率課程目標分析 §10.3 統計與概率課程內容分析 §10.4 統計與概率教學策略

第十一章 實踐與綜合應用內容分析與教學研究（6學時）

【教學要求】

了解并初步掌握小學數學實踐與綜合應用的內容與形式，初步掌握小學數學實踐與綜合應用的方法與評價。

【教學內容】

§11.1 實踐與綜合應用的改革與發展 §11.2 實踐與綜合應用內容分析 §11.3 實踐與綜合應用教學研究 §11.4 實踐與綜合應用的評價

第十二章 數學問題及其教學（3學時）

【教學要求】

認識數學問題解決教學的重要意義，掌握小學數學問題解決教學的過程特征，并能進行小學數學問題解決教學設計。

【教學內容】

§12.1 數學問題概述

§12.2 解決數學問題的過程與策略 §12.3 小學生解決問題能力的培養 §12.4 小學數學開放題及其教學

三、先修課程和后續課程

1.先修課程：教育概論、小學教育心理學 2.后續課程：小學數學解題研究

四、教學方法和成績考核

【教學方法】

《小學數學教學論》是一門理論性和實踐性都很強的課程，教學時，一方面，要注意在理論上追蹤教育科學研究的重要成果，援引較為權威的專著作為立論的依據；注意廣泛吸收小學教師的新鮮經驗作為教例，充實教材內容，驗證理論原理。另一方面，要充分調動學生學習的自覺性、主動性，引導學生積極參與研究，為此，教學方法采取以講授為主，輔之于觀摩教學錄像與討論、自學輔導、課題研究性學習等。

【成績考核】

本課程的結業考核實行形成性考核和期末考試相結合的方式。結業考核成績滿分100分，其中形成性考核成績占30%，期末考試成績占70%；結業考核成績滿60分為合格。

五、推薦教材及參考資料

1.推薦教材

《小學數學教學論》，馬云鵬主編，人民教育出版社，2006年2月第2版 2.參考資料

《數學教育新論》，楊高全主編，中南大學出版社，2003年10月

《小學數學課程與教學》，楊慶余，高等教育出版社，2004年8月

第三篇：《數學教學論》、《微格教學》教學大綱

《數學教學論》、《微格教學》教學大綱

《數學教學論》、《微格教學》教學大綱

課程編號：05407210 05407270

一、課程的性質、目的及開課對象

（一）課程的性質：數學教學論是建立在數學、教育學和心理學等多學科基礎上的實踐性很強的一門學科，是數學教育專業學生的專業基礎必修課。數學教學論主要研究數學教學理論、數學教與學的規律及其數學教學設計、課堂教學實踐等內容。所以數學教學論教學要注意一般的教學理論與數學教學的結合點，要教學理論與中學數學教學實踐相結合，并要適應新形勢下的數學教學改革。

數學教學論是依據現階段的教育方針、現代教學思想、教育教學目的和現代教學理論建立起來的學科，它主要研究數學教學規律、教學方法及其應用理論。而中學教師只有具備了一定的教學理論基礎，才能適應復雜的中學數學教學實踐，提高教學質量。

（二）課程目的：培養高師學生熱愛中學數學教學的情感、價值觀及樹立現代數學觀和數學教學觀，使學生為成為一名新世紀合格的數學教師學習必要的數學教學理論及中學數學教學技能；使學生具有初步的教學設計、課堂教學實踐能力；并具有初步的處理中學數學教學問題的策略、方法及初步進行教學研究的能力。

學生通過數學教學法內容的學習認識教學理論、對教學案例的分析研究體會教學理論、到具體的教學實踐操作掌握教學理論，他們經歷了“了解、體會理解、掌握運用”這些學習的過程，在這樣的學習過程中，學生掌握了教學理論，從而指導課堂教學模擬實驗、教學技能訓練和教育實習，使學生具備了一定的教學技能，從中培養學生一定的教學能力。并在今后從事中學教學工作中，用教學理論來指導教學實踐。

（三）教學對象：本課程是高師數學教育系學生的專業基礎課，本科學生三年級開設。

二、本課程先修課程

本課程是建立在教育學和心理學基礎之上的學科教學論課程，先修課程是教育學、心理學。

三、教學方法及考試

（一）教學方法：理論講授與學生教學技能訓練相結合；案例教學與研討相結合。

根據數學教學論的學科特點，對于它的學習要遵循以下的途徑和方法：

1．以數學內容和教育內容為雙項基礎 數學教學包含著兩方面的內容：數學內容和教育內容。我們知道，一個好的數學教師，必須有堅實的數學學科知識基礎，除此之外，還要掌握數學教學理論，這兩項缺一不可。所以要學好數學教學論，必須建立在初、高等數學知識、思想方法及數學發展史等基礎知識、基本觀點之上，才能為學習數學教學論打下學科知識基礎。另外還要掌握數學教育知識，即具備教育學、心理學基礎知識，使數學教學論的學習有了教育理論基礎。只有這樣，才能在數學教學論學習中很好的研究知識的發生、發展過程，體會社會對數學人才的要求，真正理解數學教育的“素質教育功能”。2．注重數學教學實踐

數學教學法的建立離不開數學教學規律與教學實踐經驗。它的理論的確立要靠教學實踐來檢驗。對于初學者來說，也只有靠教學實踐去體會、去掌握數學教學論。結合中學數學見習、中學數學教學的模擬教學和教學設計、教學技能訓練及說課、教育實習等實踐活動，對數學教學論的基本理論、觀點、方法的實踐運用，就能更進一步深刻領會數學教學論的內容。

3．開展數學教學研究，培養創新精神

在掌握了數學教學法的理論知識基礎之上，進行數學教學設計、開展數學教學實踐活動中，不要生搬硬套教學理論，可將它們進行綜合運用，結合具體的教學內容，對教學方案的設計及教學方法的使用都可進行創新研究，并不斷地總結新經驗、探索新規律，設計出新穎獨到的數學教學活動。(二)考核方式：

筆試與教學技能訓練相結合，比例為：3：2

四、學時數分配

總學時：90學時 其中：數學教學論54學時 微格教學36學時

五、教學內容與學時

更新傳統的數學教學理論及教學實踐內容，結合國家新的課程改革要求及現代教學理論，充實必要的現代教學思想和教學內容及教學實踐內容。緒 言（2學時）

主要內容：學習數學教學論的意義、數學教學論研究的對象與任務、數學教學論的特點及學習方法等。重點：學習數學教學論的意義及學習方法。難點：理解數學教學論的意義。第一章：中學數學教學目的（6學時）主要內容：

1.1確定中學數學教學目的的依據

中學數學教學目的的依據是多方面的，其中主要依據是黨和國家的教育方針、普通中學的性質和任務、數學學科的特點和學生的年齡特征。1·2 數學教學目的的功能

數學教學目的的主要功能有導向功能、評價功能、指導功能、激勵功能。

1·3 中學數學教學目的的分析

主要分析近期數學教學目的的變化、中學數學教學目的的分析、義務教育階段國家數學課程標準》介紹及教學目標的分析等。

重點：理解中學數學教學目標的內容及教學意義 難點：同上

學生掌握要點：了解建國以來數學教學目的的變化過程，對中學數學教學目標進行具體分析、理解中學數學教學目標制定依據。

第二章：中學數學教學原則（4學時）主要內容：

2·1數學教學原則的一般概念

數學教學原則是在一般教學論原則的指導下，根據教育、教學目的、教學規律、數學的特點以及學生學習活動的規律等確立的。

2·2數學教學原則的內容

本節主要論述的教學原則有智力因素與非智力因素共同發展原則、過程與結果并重原則、現實背景數學化原則、適度嚴謹性原則。重點：數學教學原則的意義及理解各項數學教學原則。難點：對數學教學原則的理解

學生掌握要點：結合課例理解各項教學原則 第三章：數學教學中的思維活動（6學時）主要內容：

3·１數學思維及其特性

本節主要內容有：數學思維概念、數學思維特性即數學思維的間接性、數學思維的概括性、數學思維的問題性。3·2 數學教學中思維活動過程的體現

主要內容是：問題情境，激發學生思維動機思維材料、數學思維的基本形式及數學思維的智力品質。

重點：理解數學教學中的思維活動及各種思維的基本形式。難點：發現數學學習中的思維活動。

要點：數學教學是數學思維活動的教學，通過本章學習使學生了解數學思維活動特征，體會數學思維活動過程、數學思維的基本形式，明確學生各項思維品質。認識其直覺思維和創新思維的特點和培養中學生直覺思維和創新思維的重要性。

第四章：中學數學的邏輯基礎（8學時）主要內容： 4·1 數學概念

數學概念的內涵與外延、數學概念間的關系、數學概念的定義，概念的分類。4·2數學命題

命題的意義、命題的邏輯運算等。4·3數學推理

數學推理的意義、推理的類型。4·4 數學證明

證明的意義、數學證明方法。

重點：數學概念間的關系、數學概念的定義、命題之間的關系、數學推理與證明等。

難點：理解概念的定義、命題的邏輯運算推理的意義及數學證明。

學生掌握要點：通過本章學習使學生掌握數學概念間的關系、數學概念的定義、命題之間的關系、數學推理與數學證明等中學數學邏輯基礎。

第五章：數學基礎知識的學與教（16學時）主要內容：

中學數學的學與教是數學教學法的主要任務，本章試圖從研究學生學習數學知識活動入手，對如何從事數學基礎知識的教學進行探討，使學生初步了解學生學習數學基礎知識的思維活動，掌握數學基礎知識的教學過程，為學生建立現代數學教學觀打基礎。

5·1：數學概念的學與教 數學概念（學習）教學的思維過程，概念教學過程。5·2：數學定理的學與教

數學定理教學過程，講授一節數學定理課。5·3：數學解題教學

數學解題的思維活動過程，如何上一節解題教學課。重點：數學概念教學、數學命題教學。難點：學生對具體教學過程的理解與模擬訓練

學生掌握要點：理解各種數學基礎知識教學的環節，初步掌握數學基礎知識教學的過程；了解學生學習各種數學知識的思維方式；在學習教學知識的基礎上練習講課。第六章：中學數學教學方法（10學時）

主要內容：數學教學方法正經歷由傳統的講授式教學方法向現代教學方法和教學策略轉換，本章主要介紹數學教學的幾種模式，基本的教學模式，現代教學模式，引導發現模式、建構主義的搭建腳手架式、師生合作及獨立探究式教學模式。

6·1：數學教學方法與教學基本模式

數學教學方法的意義和特征、數學教學方法與模式。6·2：現代數學教學方法

掌握引導發現法、嘗試指導效果回授法、搭建腳手架式、師生合作式、獨立探究等模式的結構。6·3：數學教學方法的選擇 數學教學方法的選擇要由教學內容而定、數學教學方法的選擇要考慮教學對象。

重點：基本教學方法與模式。難點：對現代教學方法的理解

學生掌握要點：掌握基本教學方法與模式，理解現代教學方法。初步運用教學方法進行模擬教學。第七章：數學教學設計（6學時）主要內容：

7·1數學教學設計的概述

數學教學設計的概念、數學教學設計的指導思想。7·2數學教學設計過程

數學教學內容分析

制定數學

設計數學

方案

→ 教學目標 → 教學方案 →

評價 學生情況分析

7·3數學教學目標的編制

編制數學教學目標的要求、編制數學教學目標的步驟、編制教學目標舉例

7·4數學教學方案設計

重點：使學生掌握數學教學設計內容，學會設計一節中學數學課。難點：設計一節數學教學課。

學生掌握要點：使學生掌握數學教學設計技能，并能熟練設計一節中學數學課。并使學生的教學設計貫穿于整個模擬教學中。通過教學設計使學生對中學數學教學過程有一個整體理解，學會備課、寫教案。

＊第八章： 數學教學研究（4學時）主要內容：

8·1數學教學研究的基本方法 8·2數學教學論文的選題 8·3數學教學論文的寫作 重點：數學教學研究的基本方法 難點：數學教學論文的選題與寫作 第九章：數學課堂教學技能（28學時）主要內容：

9·1課堂教學技能與訓練過程

數學教學技能、數學教學技能類型、數學教學技能訓練過程 9·2數學教學導入技能

數學導入技能的概念、數學導入技能的功能、導入的方法、導入的程序、導入技能的指標。9·3數學教學語言技能

數學教學語言技能的概念、數學教學語言的功能、數學教學語言的類型、數學教學語言的指標、9·4數學教學提問技能

提問技能的概念、數學提問的功能、提問技能的類型、提問的程序、提問的指標。9·5數學教學變化技能

變化技能的概念、數學變化技能的功能、變化技能的類型、變化技能的程序、變化技能的指標。9·6數學教學結束技能

數學教學結束技能的概念、數學教學結束技能的功能、數學教學結束技能的類型、數學教學結束技能的程序、數學教學結束技能的指標。

重點：各種教學技能的方法與類型 難點：各種教學技能的訓練

學生掌握要點：利用微格教學，使學生掌握各種數學教學技能，理論學習與教學技能訓練相結合，理論與訓練課時比例為1：3。

六、教材與教學參考書 教材：數學教學論

作者：李 莉

出版單位：吉林教育音像出版社

2001年7月 教學參考書：

初中數學教材教法 李建才 高等教育出版社 數學教育學概論

曹才翰 江蘇教育出版社 數學教學設計

奚定華

華東師范大學出版社 數學課程標準解讀

數學課程標準研制組 北京師大出版社

設計合理的數學教學 馬復 高等教育出版社 數學課程設計

劉兼等

高等教育出版社 中學數學課例分析 羅增儒 陜西師大出版社 數學素質教育教案精編 張奠宙 中國青年出版社 數學教育概論

張奠宙 宋乃慶 高等教育出版社

第四篇：《課程與教學論》教學大綱

課程與教學論

30% 講課重點

《課程與教學論》學習考試大綱 第一部分

課程性質與學習目的

《課程與教學論》是河北省教育廳為提高河北省基礎教育師資隊伍素質、不斷提高河北省基礎教育教師專業化程度、為進一步推進基礎教育課程改革而開設的一門教師培訓課程。該課程以課程論和教學論基本原理為理論基礎，著重闡明廣大中小學教師在推進基礎教育課程改革過程中面臨的基本問題，諸如課程目標、課程內容、課程組織與實施、教學目標、教學設計、教學模式、教學策略、教學藝術、教學評價以及與教師專業成長密切相關的教學研究、教學反思等內容。

該課程是一門理論性與應用性均較強的課程，本課程設置的總目標是廣大中小學教師通過本課程的學習，比較系統地理解、掌握課程與教學論的基本原理、基本概念，提升教學理論水平，增強推進基礎教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結合，達到理論與實踐的統一，提高教師在新課程背景下的教學能力。

第二部分 課程內容與考核目標 第一章 課程與教學概論

一、學習目標和要求

通過本章學習，掌握課程、教學的科學概念，了解課程理論、教學理論發展歷史以及在其發展過程中重要的代表人物及其思想，掌握本次課程改革的基本特點，理解課程改革的意義。

二、考核內容

第一節 課程與教學的含義

一、課程概念

廣義的課程是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和，其內涵包括課 程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理；其外延不僅包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等。狹義的課程是指學科或活動的總和，是指教學計劃、教學進程或是教學內容的組織的某一方面。

1、課程與學科

從課程的角度看，學科是一種非常重要的課程資源，但學科是否進入課程和如何進入 課程卻必須遵循課程組織和設計的內在邏輯；從課程設置和課程結構的角度看，學科課程只是課程類型之一。

2、課程與教材

從課程編制的邏輯順序看，課程標準是核心，是教材編寫的基本依據。課程標準是基 本的、統一的、法定的，而教材是課程標準的具體體現，可以是多樣化的、開放的、市場化的；課程標準的制定是一種國家行為，教材的編制是一種社會行為，教材的選擇和使用是一種學校行為。

從課程資源的角度看，教材是一種非常重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材作為課程資源所提供的僅是一種符號式的、抽象性的間接經驗，學生的發展還需要更為真實的、情境性的、豐富的、復雜的、交互性的課程資源。

3、課程與教學計劃、教學大綱

教學計劃是由國家制定的關于教育教學工作的統一文件，主要內容包括學科設置、教學順序、各學科教學時數、學年的編制等。教學大綱是教學計劃的明確化、具體化、操作化，即將教學計劃中的每門學科，以綱要的形式規定教學目的、教學任務、知識范圍、教學重點與難點、順序或結構，并對教學進度和教學方法提出原則的要求。教學大綱體現了國家對每門學科教學的統一要求和具體規格，是教科書編寫、教學管理與教學操作的基本依據。

但是，教學計劃與教學大綱主要是從教育者的角度對教學的范圍、教學科目、教學進度、教學的重點難點等所作出的規定和要求，是以教為主線對課程操作流程和操作要點的一種描述，體現的是一種“教的過程”與“教的結果”的統一；教學計劃與教學大綱為教科書的編制和教學操作提供了基本的依據，提供了統一性的要求、規定和規格，不適應不同地區、學校、教師甚至學生的實際；教學計劃與教學大綱只是抽象的課程概念，觀念形態的課程概念，不是真實的、具體的、多樣的、活生生的課程概念。

二、教學的概念

廣義的教學是指人們在生活中通過學習獲得一定的經驗，引起行為的變化的一種教育活動；狹義的教學是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在德智體美勞各個領域以及身心方面都得到發展的一種雙邊活動。

第二節 課程與教學的歷史發展

一、課程研究歷史概述

1、科學化課程開發理論的早期發展

1918年美國教育學者博比特出版的《課程》標志著課程成為一個獨立的研究領域。

2、現代課程理論的奠基人

1949年泰勒出版的《課程與教學的基本原理》被公認為現代課程理論的奠基石。泰勒課程原理的主要意義是：第一，提供了一個課程研究的范式；第二，將評價引入了課程編制過程；第三，建立了課程編制的目標模式。但是人們對泰勒的目標模式也有較多的批評。

3、學科結構運動與學術中心課程

20世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向教育內容現代化的課程改革運動，即“學科結構運動”，代表人物是美國教育心理學家杰羅姆·布魯納。學科中心課程有三個基本特征，即學術性、專門性、結構性。學術性是指作為組織起來的知識領域及相應的探究方法的學術最有利于教學，也最有教學的價值；專門性是指專門化的課程更有利于體現各個學術領域的內在邏輯；結構性是指任何學術都是結構化的，學術中心課程即結構課程。

二、教學研究的歷史與發展

1、古代的教學思想 我國的《學記》被認為是世界上最早的教學論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發”、“學思結合”、“教學相長”等思想；古希臘的蘇格拉底提出了“產婆術”成為西方啟發式教學的淵源。

2、獨立形態教學理論的產生

1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的發表，標志著教學論的誕生。夸美紐斯提出了一個比較完善的教學論體系，在教育史上，他第一次提出了教學的興趣原理、活動原理、直觀原理等，為以后教學論的發展奠定了重要基礎。

3、教學理論的發展

盧梭的自傳體小說《愛彌爾》被認為是繼柏拉圖之后西方最完整、最系統的教育論著，他主張自然教育，其思想為“兒童中心”教學思想的產生鋪好了道路。瑞士教育家裴斯泰洛齊繼承了盧梭的適應自然的教育思想并首次明確提出把心理發展的研究最為教學總原則的基礎，開創了“教學心理化”的發展方向，推動了教學論科學化的進程。

德國教育家赫爾巴特建立了西方近代教育史上最嚴整的教學論體系，他第一次明確論述了“教育性教學”的理念；把興趣概念引入教學論，指出教學必須以培養“多方面興趣”為任務，并確立了教學的“形式階段”；在興趣理論基礎上確立了教養內容體系，在重視古典教養的同時也重視自然科學；將教養內容體系納入教學論研究之中，克服了既有教學論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。赫爾巴特的教學論也存在不少缺陷：過于強化教師對教學過程的控制，對學生主體性的發揮重視不夠從而陷入“教師中心論”；過于強化學科的 2

重要性，對學生活生生的經驗重視不夠，從而陷入“學科中心論”。赫爾巴特的教學論有著濃厚的“教師中心”、“書本中心”、“課堂中心”特色，后人把他稱為傳統教育的代表。

4、現代教學論發展的里程碑：杜威的教學論

杜威的教學論是建立在實用主義或經驗自然主義哲學的基礎之上的。他創造性地確立了“教育即經驗的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、“教育即生活”、“教育即生長”四個教育哲學命題，強調以“學生”、“經驗”、“做中學”為中心，其思想被稱為現代教學論流派。5、20世紀教學理論的多元化發展

在五六十年代，行為主義教學設計理論蓬勃發展，斯金納的《學習科學與教學藝術》提出的六項設計原則確立了行為主義教學設計的基礎。

五六十年代西方國家還產生了一些對教學實踐很有影響的教學理論流派，統稱為“新教學論”，其中最有影響的就是所謂“三大新教學論流派”，包括前蘇聯教育學家贊科夫的“發展性教學論”、美國心理學家布魯納的“發現教學論”、德國教學論專家根舍因的“范例教學論”。此外，保加利亞教學論專家洛扎諾夫的“暗示教學”也獨具風格，該教學設計主要建立在情感理論的基礎上。

從60年代末至整個70年代，行為主義在心理學領域的主導地位逐漸被認知心理學取代，以認知心理學為基礎的教學設計理論開始盛行，加涅和布里格斯是代表人物。

進入80年代后，教學設計理論開始走向整合，到90年代，在美國，各種建構主義理論已經對美國的教學設計理論產生了重要影響。

第三節我國的課程改革

一、我國解放后的課程改革

二、我國基礎教育課程改革的發展歷史

1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》標志著新一輪課程改革開始起步。

我國基礎教育課程政策的發展歷史可以分為三個階段：國家模式階段、國家+地方模式階段、國家+地方+學校模式階段。

三、新課程政策的特點

1、民主性，即課程權力的合理合法的分享，意味著課程權力由集中走向分散，由統一走向多樣。

2、發展性，即體現“以學生的發展為本”的思想，體現“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念。

3、開放性，即強調課程與生活世界的聯系、與社會發展的聯系，走向課程的生活化、社會化與實用化；實現課程的綜合化，打破學科的人為壁壘，確立開放的課程體系。

四、基礎教育課程改革的目標

1、我國基礎教育的培養目標

2、基礎教育課程改革的具體目標 第一，實現課程功能的轉變

第二，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 第三，密切課程內容與生活和時代的聯系 第四，改善學生的學習方式

第五，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 第六，實行三級課程管理制度

五、本次課程改革的意義

1、倡導“為了每位學生的發展”，這是我國建國以來教育思想上的一場革命

“為了每位學生的發展，為了中華民族的復興”是新課程的核心理念，新課程確立了 3

這樣的認識：教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，學習是兒童的學習。

2、突出實踐和創新能力的培養，體現了新課程具有鮮明的時代性與針對性 綜合實踐活動的設置是本次課程改革的一個亮點，《綱要》規定，從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

3、從“應試教育”走向“素質教育”：課程范式的轉型

4、本次課程改革為新的課程教學的創造提供了契機

第二章 課程與教學目標

一、學習目標和要求

通過本章學習，理解課程目標與教育目的、培養目標、教學目標之間的關系，了解確定課程目標的依據、不同課程目標表述形式的代表人物、教學目標的分類，理解課程目標的價值取向、教學目標的功能，掌握課程目標表述的主要形式及其特點、教學目標的表述方法并結合自己學科教學能設計一節課的教學目標。

二、考核內容

第一節 課程與教學目標概述

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

1、教育目的：是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規定確定的，它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。

2、培養目標：是對各級各類學校的具體培養要求，是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求；培養目標則是某級或某類學校的具體要求，是教育目的的具體化。

3、課程目標：是對特定教育活動和教育階段課程進行的價值和任務的界定，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

4、教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。具有以下特征：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可以根據教學實際情況進行調整。

二、確定課程目標的依據

1、對學生的研究

2、對社會的研究

3、對學科的研究

三、課程目標的價值取向

當前，影響較大的課程目標價值取向主要有：

1、知識本位的價值取向：主要反映學科的固有價值。

2、學生本位的價值取向：主要反映課程促進個體成長的價值。

3、社會本位的價值取向：主要反映課程的社會性價值。

四、課程目標表述的主要形式

1、普遍性目標：是一種最古老的課程與教學目標的表述，這種目標所表述的是一般性的宗旨或原則，而不是具體的目標菜單。

2、行為目標：是把學校要達成的教育目標以具體的行為方式的形式加以陳述，指明教學活動結束后在學生身上發生的行為變化。泰勒是行為目標的創始人，布魯姆等人建立“教育目標分類學”將教育目標分為認知、情感、動作技能三個領域。行為目標的實質是追求教育過程的可控制性，其特點是簡單明了、易于把握，對于保證一些相對簡單的教育目標的達 4

成是有益的。但是用行為目標方式陳述所有課程目標是不適合的。

3、生成性目標

代表人物是斯騰豪斯，他認為課程目標不是遙遠的，而是當下的；不是超然于教育情境之外的，而是時刻處于教育情境之中的；不是控制的，而是引導性的；不是預先設定的，而是不斷生成的。與行為目標相比，生成性目標突出了課程的價值取向，強調教育的內在價值，即教育是為了促進兒童身心某種形式的發展。學生主體性的培養被看作是目標，教師主體性的發揮則是手段，是目標得以是實現的保證。

5、表現性目標

是美國課程學者艾斯納提出的一種目標形式。表現性目標是學生從事學習活動所獲得的結果，結果是開放的，非規定性的，旨在培養學生的創造性，強調個性化。表現性目標意在成為一個主題，學生圍繞它可以運用原來學到的技能和理解了的意義，通過它擴展和加深那些技能與理解，并使其具有個人特點。

第二節 課堂教學目標的設立

一、教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、教學目標的功能

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，支配、調解、控制著整個教學過程。

1、教學目標為設計與實施教學提供依據

2、教學目標為教學評價提供科學依據

3、教學目標可以激勵學生的學習

三、教學目標的分類

1、認知領域：包括記憶、理解、簡單應用、綜合應用、創見

2、情感領域：包括接受、反應、態度、領悟、模仿、習慣六個層級目標

3、動作技能領域：包括全身運動、細微協調動作、非語言性表達、言語行為

四、教學目標的陳述標準

1、教學目標陳述的是預期的學生的學習結果，包括認知、情感和動作技能三個領域

2、教學目標陳述應力求明確、具體，可以觀測和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標

3、目標的陳述應該反映學習結果的類型，如陳述性知識、程序性知識和策略性知識

五、教學目標的表述方法

1、行為目標的表述方法

臺灣學者郭生玉認為，行為目標的表述應該包括行為主體、行為本身、行為情境、行為結果和行為標準五個要素。

2、內部過程與外顯行為相結合的表述方法

教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或情感的變化，為此，格朗倫提出了內部過程與外顯行為相結合的折中陳述方法。這種表述方法，既保留了行為目標表述的優點，又避免了行為目標只估計具體行為變化而忽略內在心理過程變化的缺點。

3、生成性目標的表述方法

生成性目標不是在教育過程之前和教育情境之外預先設定的，而是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生在與教育情境的交互作用中產生的自己的結果，其價值不是作為評價學生學習結果的依據，它關注的是過程，學生可以根據內在于過程的具體目標批判性地審視自己的活動。

在生成性目標設計時，教師應該為生成性目標留有空間，讓目標保持一定的靈活性，同 5

時注意在活動中豐富與發展已經預設的目標。

4、表現性目標的表述方法

表現性目標是指學生在具體的教育情境和教育活動中的個性化的表現，旨在培養學生的創造性，強調個性化，它指明教學的情境，學生將要從事的活動或要處理的問題，但不規定學生將從中學到什么，表現性目標指明將要進行的教學事件或活動。

第三節 新課程標準解讀

一、課程標準的性質

1、課程標準的性質

（1）課程標準是國家意志的體現，具有統一性、普遍性和強制性。所謂統一性是指國家課程標準中規定的公民素質的基本要求，是一種對未來公民素質的統一要求；所謂普遍性是指這種標準適用于基礎教育階段就學的所有學生，適用于我國范圍內、基礎教育階段內的所有開設這門課程的學校；所謂強制性是指執行義務教育階段的國家課程標準，必須到達課程標準所規定的公民素質的基本要求。

（2）課程標準是課程的核心要素，是課程目標的具體化的表述。課程標準規定了各門課程的性質、目標和內容框架，從而成為教材編寫、教學實施和教學評價的基本依據和基本要求。

（3）國家課程標準的制定將課程目標系統化、層級化，使課程目標從抽象到具體，從應然到實然。

（4）課程標準是課程的出發點和歸宿，是教師教的依據和學生學的依據，也是課程評價的歸宿點。

2、如何理解課程標準

（1）課程標準是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為表述，而不是對教學內容的具體規定。

（2）課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。（3）課程標準是學生學習結果行為的描述，應該盡可能是可理解的、可到達的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

（4）課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是“用教科書教”而不是“教教科書”。

（5）課程標準的范圍應該涉及作為一個整體的個體發展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

二、課程標準的框架

1、前言

2、課程目標

3、內容標準

4、實施建議

5、術語解釋

三、如何把握與落實“三維一體”目標

1、“三維一體”課程目標的提出

2、如何處理“三維一體”目標之間的關系

首先，知識技能、過程方法與態度情感價值觀三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。

其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內在聯系。

3、教學中強化“三維一體”課程目標的整體實施

在教學過程中只有充分重視學生的主體參與，充分重視學生活動與實踐，充分重視學 6

生的領悟和體驗，才可能實現知識掌握、能力培養、個性發展同步實現。在教學實踐中，既不能機械地、割裂地理解三維目標，也不能把所有的目標都量化，更不能只看到知識、技能目標而忽略其他目標。

第三章 課程內容

一、學習目標和要求

通過本章的學習，了解課程內容選擇的依據，理解課程內容、課程資源、校本課程的含義，掌握課程內容選擇的原則、課程資源開發和利用的一般途徑、校本課程開發的意義和開發的方案內容。

二、考核內容

第一節 課程內容的選擇

一、課程內容的含義

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內容是人類文明成果的精華，是學生學習的對象，是影響學生發展的材料。

二、課程內容選擇的依據

1、課程目標：課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程內容的選擇起著指導作用。

2、學生的需要、興趣與身心發展水平

3、社會發展的需要

4、課程內容本身的性質：課程內容的正確性可以從三個層面來判斷：第一，課程內容的選擇，必須避免錯誤的事實、概念、原則、方法，這是最基本的；第二，課程內容必須反映尖端知識的發展，陳舊的內容應排除在課程之外；第三，人類的知識、文化、價值、理想，有許多不是截然屬于對或錯的，課程選擇就必須采取多元標準來判斷內容的正確性，將不同的現象呈現出來。

三、課程內容選擇的原則

1、必須以課程目標為主要依據

2、必須適應學生的特點

3、注重內容的基礎性

4、應貼近社會生活與學生生活

第二節 課程資源的開發與利用

一、對課程資源的理解

1、課程資源的含義：廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

2、課程資源的分類

按照課程資源的功能特點，課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源的特點是作用于課程，并能夠成為課程的素材或來源；條件性課程資源的特點是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。

按照課程資源空間分布的不同，課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源就是校內課程資源；超過學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

從技術層面看，課程資源可以分為校內信息技術源和校外的網絡資源。

3、課程資源的載體形式

課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化形式，可以分為生命載體和非生命載體。

課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者 7

和學科專家、課程專家等研究人員以及能夠提供課程素材的學生、家長和其他社會人士。

課程資源的非生命載體是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現為各種各樣課程教學材料的實物形式，如課程計劃、課程標準、課程指南、教學用書、參考資料、學習輔導材料等紙質印刷品和電子音像制品。

二、開發課程資源的一般原則

1、優先性原則

2、適應性原則

三、課程資源開發和利用的一般途徑

1、開展當代社會調查，不斷跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參 與社會活動和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質。

2、審查學生在日常活動以及在實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。

3、研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境、各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源。

5、建立課程資源數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高利用率。

四、對教材的開發和利用

1、新課改下教材處理的基本觀點

（1）教材處理的一個基本觀點是課程文化建構

（2）教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”（3）課程內容要使人類文化進入學生的“生活經驗”和“履歷情境”（4）課程內容為兒童提供反思和創造的對象

五、在教學活動中開發和利用課程資源

1、教師是重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。

2、學生也是課程資源

3、教學活動的資源是課程資源的總要組成部分 開發和利用這類課程資源的主要途徑有（1）研究學生學習活動

（2）課堂是課程“活資源”的創生地

（3）課外實踐活動是課程資源開發的重要載體（4）總結和反思教學活動也是課程資源

第三節 校本課程開發

一、校本課程與校本課程開發

1、校本課程：是指以校為本的，基于學校的實際狀況，為了學校的發展，由學校自主開發的課程。

2、校本課程的優勢（1）教師的積極參與

（2）考慮到學生的認知背景與需要

（3）學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平（4）凸顯學校自身特色

3、校本課程開發的特征

（1）校本課程開發是一個民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發注重具有情境性和適應性的課程結果

（3）校本課程開發是國家課程開發的必要補充

二、校本課程開發的意義

1、校本課程開發意味著一種權力，地方--學校有權自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區的現有課程資源。

2、校本課程開發給學校和教師提供了自由發展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養。

3、校本課程開發其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，因此給學生提供個性化的課程表成為可能。

4、校本課程開發打破了政府對課程開發的壟斷，使得課程開發走進民間，人人都有機會掌握課程開發的技術，促進了課程理論知識和開發技術的普及。

5、校本課程開發還使廣大中小學教師成為各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

三、校本課程開發的過程

四、校本課程開發方案的內容

1、校本課程規劃的基礎

2、校本課程的總體目標

3、校本課程的一般結構

4、校本課程實施與評價建議以及保障措施

第四章 課程組織與實施

一、學習目標和要求

通過本章學習，理解課程組織、課程實施的含義，能夠依據不同標準對課程分類，掌握基礎教育課程組織與實施的基本價值觀，新課程改革要求教師樹立的新的教學觀。

二、考核內容

第一節 課程組織與實施概述

一、課程組織的含義與準則

1、課程組織：是指在一定的教育哲學觀指引下，將課程要素或學習經驗整合起來，使其在動態運行的課程系統中產生合力，以便有效實現課程目標的過程。

2、課程組織的要素：麥克尼爾從微觀課程材料性質的角度，認為課程要素包括概念、原理、技能和價值觀。

3、課程組織的標準

（1）連續性：是將選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，是“廣度”范圍的課程要素在不同時段的重復敘述。

（2）順序性：是指將選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者的身心發展階段，由淺入深、由簡至繁地組織起來，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標準。

（3）整合性：是指針對所選出的課程要素，在尊重差異的前提下找出彼此之間的內在聯系，然后整合為一個有機整體。

（4）銜接性：是指課程要素各方面的相互關系，包括水平關系與垂直關系。

二、課程實施的含義

課程實施是指將課程計劃付諸于實踐的過程。

三、我國基礎教育課程組織與實施的基本價值觀

1、關注“全人”的學生發展觀：學生的學習不僅是知識的獲得過程，還是一個完整人的生存、生活方式，是一種歷程。

2、強調“多樣化”的學習方式：新課程強調轉變學生的學習方式，倡導自主、探究與合作的學習方式。

3、倡導“對話式”的教學過程

4、提供“生活化”的課程內容：新課程要求教學回歸學生的現實生活世界，引導學生在熟悉的情境中發現自我，在感受現實生活意義的同時建構新的意義世界。

5、開展“差異性”的課程評價

第二節 課程類型與組織結構

一、課程組織的類型

1、學科課程與經驗課程

根據課程材料的基本來源不同，課程可以分為學科課程和經驗課程

（1）學科課程：是以知識領域或學術領域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程是最古老的一種課程類型，古希臘和古羅馬的“七藝”以及我國古代的“四書”、“五經”都可以視為最早的學科課程。

學科課程的優點主要有：有利于系統傳承人類文化遺產；有利于學習者獲得系統文化知識；有利于組織教學與評價，便于提高教學效率。

學科課程的缺陷主要有：按照學科門類組織課程，人為地將學生的完整生活分解為各個部分；根據學科知識邏輯組織課程，容易輕視學生需要、經驗和生活；學科知識是課程內容的核心，容易忽視當代社會需要；學科課程的變革難度較大，難以實施個別化教育。

（2）經驗課程：也稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動的經驗為中心組織的課程。

經驗課程的優點主要有：發現了課程意義之源，學習者成為主體；強調教材的心理組織，使兒童在與文化、學科交互作用中獲得人格發展；主張社會現實與兒童經驗整合，擺正了與社會生活的關系。

經驗課程的主要缺陷有：忽視系統學科知識學習，走向了“兒童中心主義”；容易導致“活動主義”，忽視兒童其他智力品質和深層心理品質發展；要求教師具有較高的教育藝術，習慣班級授課和講解法的教師難以適應。

2、分科課程與綜合課程

根據課程材料的內容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程

（1）分科課程：是一種單學科的課程組織模式，即分別從各門科學中選擇部分內容，組成不同的學科，彼此分立地安排順序、學習時數和時限。

（2）綜合課程：是一種多學科的課程組織模式，即由兩門以上學科內容組成的課程，強調學科之間的關聯性、統一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。

綜合課程的問題或主題，源于學科知識則稱為學科本位綜合課程；源于社會生活現實則被稱為社會本位綜合課程；源于學生自身發展需要則被稱為經驗本位綜合課程。

3、核心課程與邊緣課程

根據課程內容重要程度將課程分為核心課程與邊緣課程

核心課程是指根據若干科目中最有價值的中心內容所組織的課程。

4、必修課程與選修課程

根據對學習者修讀的要求，課程分為必修課程與選修課程。

（1）必修課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。

（2）選修課程：是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生個性差異而開發的課程。

5、顯性課程與隱性課程

根據課程存在的感受程度不同，課程分為顯性課程與隱性課程。（1）顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規課程”，是列入學校教育中的有計劃、有組 10

織地實施的課程。顯性課程的根本實施途徑是教學。

（2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學校教育教學計劃之外的學習環境因素給學生帶來的影響。隱蔽課程以學生自我體驗為根本途徑。

1968年美國教育家杰克遜在《班級生活》一書中首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程可以分為物質性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。

6、國家、地方、學校課程

根據課程開發主體層級不同，課程分為國家課程、地方課程和學校課程。

（1）國家課程：是指由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。

（2）地方課程：是指由地方各級立法機關或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。

（3）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。

二、課程組織的結構

課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。

第三節 課程的實施過程

一、課程實施的范圍

1、課程層次與課程實施

美國課程論專家古德萊德將課程區分了五個層次：觀念層次的課程；社會層次的課程；學校層次的課程；教學層次的課程；體驗層次的課程。

2、課程實施的分類（1）課程推廣（2）課堂教學

二、影響課程實施的因素

1、課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復雜性；課程方案的實用性。

2、教師的特征

教師對課程實施的影響主要體現為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態度；教師的能力；教師間的合作。

3、學校的特征

主要有：校長的工作；學校的行政工作；學校的支持系統；學校的環境；學生的學習。

4、校外環境的特征

三、課程實施的配套措施

1、行動研究

2、組織發展

3、策略評議

四、新課程實施與教師專業發展

1、新課程與新教學觀

（1）個性化教學觀：是指教師為學生的學習提供個性化的服務，針對每個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的發展。

（2）適應性教學觀：要求從強制性教學觀走向適應性教學觀，消除學生學習的“被壓迫”特點，使教學順應兒童學習的自然天性。

（3）寓教于樂的教學觀：要求教師引發學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態。

（4）互動的教學觀：學習是學習者與外部環境交互作用的過程，教學是教師幫助學生 11

實現與外部環境交互作用的過程。

（5）建構的教學觀：建構主義從動態的角度理解學習，認為學習是學習者在與情境交互作用過程中發生的，其本質是學習者的自我建構，主張在教學過程中教師應該向學習者提供需要解決的問題的原型，強調具體情境中所形成的具體經驗對自我建構的重要作用。

2、新課程對教師角色的期待

（1）教師是學生自我建構式學習的促進者（2）教師是課程的開發者

（3）教師是教育理論與實踐的研究者

第五章

教學設計

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解教學設計系統觀以及教學設計的主要內容、中小學常用教學方法，掌握教學設計的特點、功能，理解教學過程設計的主要模式及一般環節。

二、考核內容

第一節

教學設計概述

一、教學設計的概念

教學設計是指以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的特點

1、教學設計強調運用系統方法

2、教學設計以學習者為出發點

3、教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎

4、教學設計是一個問題解決的過程

三、教學設計的功能

1、教學設計有助于突出學習者的主體地位

2、教學設計有助于增強學習興趣

3、教學設計有助于增強教學工作的科學性

4、教學設計有助于提高教學效率和教學效果

5、教學設計強調了目標、活動和評價的一致性

四、教學設計系統觀透視

教學設計系統觀就是以系統論的思想和觀點作為教學設計的指導思想，從系統論的角度出發，對參與教學過程的要素，各個要素構成的結構和教學環節等進行盡量優化的設計，以期獲得最佳的教學效果。

教學設計系統觀的特點：

1、融合性

2、分析性

3、選擇性

4、工具性

5、具體性

6、參照性

第二節

教學設計的過程（上）

一、教學背景分析

1、學習需要的分析

2、學習內容的分析

學習內容分析的基本步驟有：確定教學的基本目標；首次評估學習內容；確定單元教學目標；學習內容的具體分析；再次評價學習內容。

3、學習者分析

二、教學目的設計

三、教學組織形式的設計

第三節

教學設計的過程（下）

一、教學方法設計

1、教學方法的含義

2、中小學常用的教學方法

3、教學方法的選擇

（1）依據教學目標選擇教學方法（2）依據教材內容選擇教學方法（3）依據學生實際特點選擇教學方法（4）依據教學環境選擇教學方法（5）依據教師自身素質選擇教學方法

二、教學過程設計

1、教學過程含義

2、教學過程設計的模式

（1）邏輯歸納型：主要適用于事實、概念的學習（2）示范型：主要適用于技能學習（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學習

（4）探究發現型：主要適用于概念、原理和問題解決的學習（5）練習型：主要適用于事實、概念、原理的學習

（6）控制型：亦稱微型教學、微格教學，主要適用于藝術、體育、實驗技能、教學實習等技能學習

3、教學過程設計的一般環節（1）引起注意

（2）告訴學習者目標

（3）刺激對先前學習的回憶（4）呈現刺激材料（5）提供學習指導（6）誘導行為（7）提供反饋（8）評定行為

（9）增強記憶與促進遷移

第六章

教學模式

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解教學模式的發展歷史以及對教學模式的分類，理解教學模式的特點及其構成要素，掌握主要教學模式的含義及其程序。

二、考核內容

第一節

教學模式概述

一、教學模式的概念

教學模式最早是美國學者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動架構框架和活動程序。

教學模式的基本特征有：

1、客觀規律性：教學模式是人們在一定的教學理論指導下，依據已發生的教學實踐活動和經驗，經思維加工而成的符合教學活動規律的教學行為樣式。

2、實踐指向性：教學模式是為有效指導教學實踐而建構的。

3、整體統一性：教學模式是對教學活動各個要素進行整體規劃、統一安排的結果。

4、操作性：教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個教學行為框架，具體規定了教學的教學行為。

5、靈活性：教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創新和發展而日臻完善的。

二、教學模式的構成

1、模式主題：模式主題規定了教學模式的基本教學價值取向

2、模式目標：表明一種教學模式所要實現的教學最終結果。

3、操作程序：指教學過程展開的邏輯步驟，以及各步驟應完成的主要任務。

4、操作條件：是指促使教學模式發揮最大有效性的各種外部環境因素的最佳組合。

5、評價體系：是指運用某種教學模式進行教學活動時，對教學結果進行評價的方式和標準的體系。

三、教學模式的選擇和運用

選擇運用教學模式應注意以下因素：

1、教學目標和任務

2、具體學科性質

3、學生身心發展水平

4、教師自身的優勢和能力

5、現有的教學設備和條件

四、教學模式的歷史發展

夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結構的教學模式；赫爾巴特提出了“明了－聯想－系統－方法”的四階段教學模式；杜威提出了“創設情境－確定問題－占有資料－提出假設－檢驗假設”的教學模式。

五、教學模式的分類

第二節

國內外教學模式舉例

一、國外教學模式舉例

1、認知取向的教學模式

（1）發現式教學模式：布魯納以結構主義哲學，尤其是皮亞杰的“發生認識論”為基礎，提出的教學模式，其實施步驟包括：第一，創設情境，呈現問題；第二，提出假設，討論驗證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉化為能力。

發現式教學模式的主要優點是：由于學生要親自發現事物的關系和規律，他們往往會形成一定的興奮感和自信心，從而提高學習的動機水平；能使學生掌握發現的方法，培養提出問題、解決問題的能力和創造精神；由于學生自己把知識系統化、結構化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運用所學的知識。

（2）范例教學模式：20世紀五六十年代由德國根舍因等人提出，其基本實施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征；第二，根據對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，使認識上升到“類”的認識；第三，從對“類”的認識再上升為對規律的認識；第四，使學生獲得關于世界的關系的經驗，使認識上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。

（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習教學模式：奧蘇伯爾認為，從學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看，學習可以分為有意義學習和機械學習；根據學習進行的方式來看，學習可以分為接受性學習和發現性學習。

（4）掌握學習教學模式：美國教育家布魯姆在20世紀70年代創立的教學模式，其基本程序是：第一，班級集體教學，詳細制定長期目標；第二，診斷性測驗；第三，設計單元掌握學習計劃，幫助學生達到單元教學目標；第四，小組或個別補充教學，評價矯正；第五，進入下一單元的循環。從本質上講，掌握學習是集體教學輔以個別化的教學實踐，達到教學質量大面積提高的優良教學模式，通過掌握學習的教學，學生學習效率提高、學習的自信心增強，而且大多數學生都能達到掌握的水平。

2、行為取向的教學模式

（1）程序教學模式：代表人物是斯金納。程序教學模式遵從的主要原則是：小步子教學；積極反應原則；及時確認原則；自定步調原則。

（2）計算機網絡教學模式：主要包括操作－練習、個別輔導、模擬、網絡課堂幾種形式。

3、人格取向的教學模式

（1）非指導性的教學模式：由美國心理學家羅杰斯創立。

（2）暗示教學模式：由保加利亞心理學家洛扎諾夫于20世紀60年代首創，基本策略有：第一，創設優雅的教學外部環境；第二，學前動員；第三，采用各種暗示手段。

4、建構主義理論的教學模式

（1）情境教學模式：也稱為“案例式教學”或“基于問題的教學”，基本程序是：第一，創設情境；第二，確立問題；第三，自主學習；第四，協作學習；第五，效果評價。情境教學模式的特征有“學習者中心”、“情境中心”、“問題中心”。

（2）支架式教學模式：是建立在維果斯基最近發展區理論基礎上的教學模式，基本程序是：第一，創設情境，引入情境；第二，搭建支架，引導探索；第三，教師放手，學生獨立探索；第四，合作交流；第五，效果評價。

二、國內教學模式舉例

1、自學—指導模式：是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿學生自學始終的一種教學模式?；境绦虬ǎ鹤詫W、討論、啟發、練習和總結。

2、目標—導控模式：也稱為“目標教學”模式、單元達標教學模式，是指以明確教學目標為導向，以教學評價為動力，強化為活動中心，讓絕大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。基本程序包括：目標確認、前置補償、達標教學、矯正深化。

3、問題—探究模式：又稱為引導—發現式，是指以教學中問題為中心，學生在教師指導下通過發現問題，提出解決問題的方法并自己找到答案的一種教學模式?；境绦蚴牵簡栴}、假設、驗證、總結提高。

4、情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學情境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中既有效地獲得知識，又陶冶其情感的一種教學模式?；境绦蚴牵簞撛O情境、參與各類活動、總結轉化。

第七章 教學策略

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解學習策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學習的實施策略以及對教師教學行為的轉變，掌握活動策略、生活策略、合作策略的實施應注意的問題。

二、考核內容

第一節 教學策略概述

一、教學策略的內涵

二、教學策略的基本要素

1、思想觀念：這是教學策略的核心和靈魂。

2、策略目標

3、操作程序

4、元認知調控

三、教學策略的基本特征

1、綜合性：選擇或制定教學策略必須對教師、學生、教學內容、媒介、組織形式等要素加以綜合考慮。

2、可操作性：教學策略是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有明確具體的內容和實施步驟、方式。

3、靈活性：教學策略根據不同教學目標和任務，參照學生具體情況，選擇最適宜的教學要素并組織起來，并在教學過程中隨時調整教學內容、形式、方法和步驟。

第二節 新課程下學生的學習方式與教師教學行為轉變

一、新課程下學生學習方式的轉變

二、研究性學習的含義及特點

1、研究性學習的含義

2、研究性學習實施的結構

3、研究性學習的特點（1）自主性（2）開放性（3）探究性（4）實踐性

三、研究性學習的實施策略

1、自主性學習

（1）自主性學習的含義：是在教師指導下，學生自學、自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法的學習方式。

（2）自主性學習的品質：主動性、獨立性、內省性（3）自主性學習的實施要求

第一，創設良好的課堂環境；第二，制定教學目標時要給學生留有自主選擇的余地；第三，為學生提供充裕的時間和適當的練習機會；第四，使學生參與課堂管理；第五，處理好“雙主體”的關系。

2、合作性學習

（1）合作性學習的含義：是指圍繞一個共同的學習內容結伴、結組、結群進行的有明確責任分工的互助性學習。

（2）合作性學習的品質：誠實求真、和睦相處；和諧互動、博采眾長；求同存異、共同發展。

（3）合作性學習的實施要求

第一，優化合作學習的組合結構；第二，明確學習的任務和責任；第三，優化合作流程，提高學習效益；第四，培養學生的合作意識和交往技能；第五，處理好教師與學生的關系。

3、探究性學習

（1）探究性學習的含義：是指在教師指導下，學生在學科領域或生活中，通過發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發情趣、掌握方法的學習方式。

（2）探究性學習的實施要求

第一，保證學習設計與實施中的系統性；第二，強調發揮學生的主體性；第三，注意幫助個體學習；第四，促進學習過程中的探究體驗。

四、新課程下教師教學行為的轉變

1、學生學習的參與者和合作者

2、學生學習的幫助者和引導者

3、學生學習的促進者

4、課程改革中的研究者

第三節新課程下的教學策略

一、活動性教學策略

1、活動性策略的含義：是指在教育過程中，讓學生“做中學”，使學生在動手操作中體驗知識的實質，實現知識向能力的轉變，主動發展的教學策略。

2、活動性教學策略的實施（1）強調學生的自主學習活動

（2）創設豐富多彩的真實的活動情境，讓學生在活動中進行探究（3）強調活動的非結構性

（4）加強師生之間和學生之間的對話（5）強調教師的指導

二、生活性教學策略

1、生活性策略的含義：是指教師的教學設計、實施和測評與師生的現實世界相聯系、相貼近，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的策略。

2、生活性教學策略的實施

（1）把學科教學內容的來源與現實生活聯系起來

（2）通過教學內容在生活中的應用和現實生活相聯系

（3）通過學生直接運用所學知識解決日常生活中的問題來實現和生活世界的聯系（4）在具體的教學活動中為學生營造一個生活的氛圍，激發學生的探究欲

三、民主性教學策略

1、民主性教學策略的含義：是指在教學中建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生提出質疑的策略。

2、民主性教學策略的實施（1）教學要面向全體學生

（2）建立互尊、互愛、互助的師生觀

（3）鼓勵積極討論質疑。引導學生形成正確的權威觀（4）學生要參與學習決策（5）學生要參與過程調控

四、多元互動教學策略

五、有意義的接受式教學策略

第八章 教學手段

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解教學手段的含義、歷史發展以及分類，理解傳統與現代教學手段的作用，掌握運用教學手段的原則以及運用現代教學手段應注意的問題。

二、考核內容

第一節 教學手段概述

一、教學手段的含義

教學手段是指在教學活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用這些物質手段的方式和方法。

二、教學手段的發展與分類

1、教學手段的發展（1）口耳相傳階段（2）文字書籍階段（3）直觀教具階段（4）實驗技術階段（5）視聽媒體階段（6）高新技術階段

2、教學手段的分類

（1）傳統教學手段：分為基本教學手段和直觀輔助教學手段（2）現代教學手段

三、教學手段的作用

1、有利于教學方式的變革

2、有利于形成生動、有趣的教學

3、有利于提高教學質量和教學效率

4、有利于降低教學難度

5、有利于實施個性化教學，因材施教

四、教學手段應體現的基本原則

1、教育性原則：教學手段的選擇運用要滿足教學目標的要求

2、發展性原則：是指選用教學手段要考慮它在多大程度上能發揮教育作用，促進學生各方面的發展，以及培養學生創新能力和科學精神。

3、最優化原則：是指把教學手段的設計放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種要素，協調教學手段與教學其他方面的關系，使教學手段的功效服從于整體教學設計。

4、靈活性原則：教學手段的選擇和運用隨問題情境的變化而變化，要求教師在設計教學手段時思維要靈活，設計出多種風格的教學手段。

5、學生主體性原則：教學手段的選擇和運用都要體現學生的主體性，發揮學生的主體作用。

第二節傳統教學手段的運用

一、傳統教學手段在教學中的優勢作用

1、傳統教學手段為學生內化知識創設了最佳情境

2、傳統教學手段在培養學生健全人格上獨具教育魅力

3、學生的社會化必須依賴于傳統教學手段

4、教師的人格魅力本身也是一種重要的教學手段，在學生的成長中發揮著特殊作用。

有研究表明，隨著學生就讀階段的變化，在教師專業素質、人格魅力、師生關系和評價手段等方面，教師的人格魅力是各個階段學生較為恒常的要求。

二、教師創造性發揮傳統教學手段生命力的主要途徑

1、創新自己的教育教學理念

2、注重和提升自己為人師表的教育價值

3、創造性地改進或自制各種教學用具

第三節現代化教學手段的運用

一、現代教學手段在教學中的主要作用

1、引起了教育內部的深刻變革，促進教育思想、教育觀念的轉變

2、擴大了教學規模，拓展了教育的時空

3、有效提高了教育、教學的質量和效率

4、大大減少了教學的難度

二、現代教學手段運用中應注意的問題

1、要處理好三種關系：人與工具的關系、手段與技術的關系、圖像和文字的關系

2、要避免容易出現的問題

（1）容易加快教學節奏

（2）容易將課堂教學變成“操作演示課”

（3）容易出現“黑板搬家”的現象

三、現代化教學手段的運用對教師能力的要求

1、較強的教育技術能力

2、恰當選擇和組合教學手段的能力

3、較強的科研能力

4、較強的教學控制能力

第九章教學藝術

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解備課的種類、導課的主要方法、結課的主要形式，理解教學藝術的含義、特點，掌握備課、導課、說課的基本要求。

二、考核內容

第一節教學藝術概述

一、教學藝術的內涵

教學藝術是指教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像、組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。

教學藝術的本質特征是獨特風格的創造性教學。

二、教學藝術的特點

1、教學藝術的共性特征

（1）形象性

（2）情感性

（3）創造性

（4）審美性

（5）個性化：教學藝術是教學藝術創造者的個性特征在教學活動中的典型表現和結晶。

（6）實踐性

2、教學藝術的個性特點

（1）教學藝術的綜合性與復雜性

（2）教學藝術的規定性與靈活性

（3）教學藝術的高精度與高難度

（4）教學藝術的示范性和影響的直接性

三、教師的語言藝術

1、教師的語言藝術及其特點

2、課堂教學語言的基本要求

（1）啟發性

（2）科學性

（3）直觀性

（4）情感性

（5）幽默性

3、教師的非言語藝術

（1）非言語行為的含義

美國心理學家梅拉別思經過實驗得出結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。

（2）教師非言語藝術的功能

第一，傳遞信息的功能；第二，交流情感功能；第三，控制調節功能

第二節教學準備的藝術

一、備課的藝術

1、備課的種類：備課是上課的前提和重要保證，分為學期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課后備課。

2、備課的要求

（1）熟悉課程標準和教材，掌握教學內容

（2）掌握教學目的要求和重點

（3）真正地了解學生是備好課的關鍵

（4）研究和選擇教學方法

（5）編寫教案，掌握教案，熟悉教具

二、說課的藝術

1、說課的含義：就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位、作用和學生現有認知基礎，闡述教學目標、選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。

2、說課的要求

（1）說教材

（2）說教法

（3）說學法

（4）說教學程序

第三節課堂教學藝術

一、導課藝術

1、導課的要求：導課要有針對性；要有啟發性；要有新穎性；要有趣味性；要有簡潔性

2、導課的方法

二、板書的藝術

板書布局要合理、板書要求提綱挈領，簡明扼要；教師的講解與板書有機結合。

三、結課的藝術

四、課堂組織管理的藝術

1、形成積極的課堂氣氛

2、正確引導學生注意，提高注意分配能力

3、巧妙地處理課堂問題行為

4、教學機智：是教師在教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。

第十章教育教學研究

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解教育科學研究與教學研究的關系、教學改革實驗活動的主要形式，理解教育教學研究的特點、校本研究的特點，掌握質的研究與量的研究的優缺點、教育教學研究的一般步驟。

二、考核內容

第一節教育教學研究概述

一、教育教學研究的含義

1、科學研究與教育科學研究

教育科學研究作為整個科學研究體系中的一個分支，是采用科學而系統的方法，對教育現象和教育實踐的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律的創造性實踐活動。

2、教育科學研究和教學研究

研究對象相同：研究教育現象及其規律；研究目的相同：掌握教育規律，提高教育效率質量，促進人的全面發展；研究方法大體相同：觀察、調查、實驗、測量、統計等。

二者的不同之處具體表現在以下4個方面：研究范圍不同；研究要求不同；研究過程不同；研究成果不同。

二、教育教學研究的特點

1、研究對象具有復雜性；

2、研究課題以應用性為主；

3、教育教學研究與學校教育改革實踐緊密聯系；

4、以經驗總結和調查研究為基本方法；

5、教育教學研究的長期性與艱巨性

第二節教育教學研究的主要形式和內容

一、教育教學研究的主要形式

（一）校本研究

1、校本研究興起的背景

校本研究在英美等國是伴隨著“教師即研究者”運動于20世紀60年代前后興起的。

校本研究興起的背景主要有：

（1）理論與實踐間的張力促使研究者與實踐者共同轉向具體的學校教育實踐。

（2）學校的復雜性使校本層面日益凸顯出來。

（3）實踐呼喚：新課程改革是校本研究在我國興起的現實的直接推動力量。

（4）學校自主權的擴大、校本課程開發、為“以校為本”帶來了契機。

2、校本研究的特點：“為了學校，在學校中基于學?！?/p>

3、校本研究的主要內容

（1）校本課程

（2）校本教研

（3）校本培訓

（4）校本管理

校本課程是課程改革最為引人注目的亮點，也是校本教研的核心內容。

3、校本研究的主要方法：行動研究——校本行動研究

教學行動研究的方法：寫日志、觀察記錄、錄音錄像、教學觀摩、問卷、訪談、照片

（二）教學改革實驗活動

主要形式有：集體備課、公開課、教研會、參觀訪問與交流等。

（三）教育科研活動

教育科研活動，按照方法論，可以分為量的研究和質的研究；按研究目的，可分為基礎

研究、應用研究、評價研究和行動研究。

1、方法論分類

（1）量的研究

量的研究扎根于實證主義，是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。在量的研究中，又可分為非實驗研究和實驗研究。

①非實驗研究，指不以實驗室嚴格控制的方式搜集研究資料的研究方法。

②實驗研究，指在控制情況下，合理操縱一種變量，觀察另一種變量，從而發現其間因果關系以驗證預定假設的研究方法。

量的研究具有以下優點：

第一，適合于宏觀研究，發現趨勢性的特征。第二，適合于對社會現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。第三，研究結果可以做概念上的推斷演繹，而且操作與結果具有可重復性。

量的研究具有以下缺點：

第一，量的研究主要是對現象的表層進行量化測量，然后據此推知其內在過程，不能揭示深層的內在結構。第二，量化研究測量的是行為事實，不能測量行為意義。第三，量的研究重視的是對現象進行靜態的橫行研究，難以描述現象的動態過程及其作用機制。第四，量的研究的結論代表的是總體的評價狀態，忽視總體中的特殊個體。

（2）質的研究

質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

質的研究根據研究問題、收集數據的過程及分析方法的不同可以劃分為：現象研究、人種志研究、扎根理論、個案研究。

質的研究具有以下優點：

第一，能對微觀的、深層的、特殊的社會現象進行深入細致的描述和分析，能了解被試復雜的、深層的心理生活經驗。第二，適合于對陌生的、異文化的、不熟悉的社會現象進行探索型研究，為以后建立明確的理論假設奠定基礎。第三，更適合于動態性研究，對社會現象的整個脈絡進行詳細的動態描述。第四，采取自然主義的研究范式，重視在自然情境下研究人的經驗世界，因而研究的結果更切合于人們的生活實際，研究結果的運用更具有針對性。第五，采用歸納的方式建立自下而上的理論，適合于扎根理論和小型理論的建立。第六，重視研究者和被研究者之間的互動過程，重視在互動中建構理論和知識體系。

質的研究具有如下缺點：

第一，不適合于宏觀研究。第二，結果不能做概率上的推演。第三，具有一定的人為性、主觀性、經驗性、情境性。第四，在實施過程中研究者的知識經驗、文化背景、個人悟性方面很重要。第五，對它的評價標準也很模糊，主要是一種讀者的認可。

2、研究目的分類

（1）基礎研究，指通過識別某一情境中的所有變量，發現其一般特征和原理，并提出某種理論和模型的研究。

（2）應用研究，指為了解決當下的、實際的教育問題的研究，其結果將直接與教育決策有關聯。

（3）評價性研究，指評價一項實踐活動或方案在一個特定情境下的價值，以決定是否執行這項活動或方案。

（4）行動研究，是應用研究的一種特殊形式。

二、教育教學研究的一般步驟

（一）對問題最初的研究意識

（二）考查相關的各種文獻材料

（三）明確研究的具體問題或假設

一個適當的假設的提出必須具有如下要求：

1、提出的假設必須具有科學性，要與已知的事實、先前的研究、理論相一致。

2、提出的假設必須具有可驗證性。

3、提出的假設必須具有推測性。

4、提出的假設表述要清晰、簡要，用陳述句式。

第十一章 教學反思

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解教學反思的內容、教學反思的步驟，理解教學反思的意義、教學反思與教師專業成長的關系，掌握行動研究的步驟、反思日記的類型。

二、考核內容

第一節 教學反思概述

一、教學反思的內涵

最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威。

教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

教學反思的特征：第一，實踐性；第二，反觀性；第三，反省性；第四，自我性；第五，過程性；第六，研究性。

二、教學反思的意義

1、教學反思可以完善教師知識結構，是全面發展教師能力的過程。

2、教學反思可以提高教師教學技能，促進其有效教學。

3、教學反思可使教師由經驗型向研究型轉變。

我國學者林崇德提出“優秀教師＝教育過程＋反思”

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思

4、注重教師之間的合作與對話是教學反思的又一個重要特征。

5、教學反思來源于實踐，提升理論，做到了實踐和理論的統一。

三、反思與教師專業成長

1、反思增長教師的智慧

2、反思提升教師能力

3、反思促進關系和諧

第二節教學反思的內容

一、教學反思的內容

（一）反思教學實踐活動

（二）反思個人經驗

（三）反思教學關系

（四）反思教學理論

二、教學反思的過程

1、發現、選擇問題

2、分析問題

3、建立假設

4、驗證假設

三、教學反思的步驟

（一）教學實踐前的反思

（二）教學實踐中的反思

1、對于課堂活動的展開

2、對于課堂中教師角色的把握方面

3、對課堂環境的營造

4、對教育技術的運用

（三）教學實踐后反思

第三節教學反思能力的培養

一、行動研究

（一）行動研究的含義

行動研究是美國社會心理學家勒溫于1946年創立的。

所謂行動研究，是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

（二）行動研究的特點

1、開放性

2、參與性

3、針對性

4、時效性

5、靈活性

（三）行動研究的操作步驟

行動研究是循環式螺旋上升的過程。

卡爾和凱米斯確定的行動研究模型是：計劃－研究－觀察－反思。

（四）行動研究應注意的問題

1、客觀收集分析文獻

2、選好研究的問題

3、制訂系統的研究計劃

二、反思日記

（一）什么是反思日記

反思日記是對教育、教學工作的總結與分析，包括自己的工作總結和體會，也包括對教學工作甚至自己教育理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。

（二）反思日記法的優點

1、有利于教師養成反思的習慣，建立反思的意識。

2、促使教師不斷地主動學習，課堂教學得到改善。

3、有利于提高教師寫反思日記的能力。

（三）反思日記的類型

常見的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

三、敘事研究

（一）什么是敘事研究

教師所做的敘事研究陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。

（二）敘事研究的主要特點

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。

第二，敘述的故事中包含與事件密切相關的具體人物。

第三，敘述的故事具有一定的情節。

（三）敘事類型

（四）敘事研究的主義事項

1、多向收集資料

2、把握事件主線

3、注重事件細節

4、關注事件的分析闡釋

第十二章 教學評價

一、學習目標和要求

通過本章學習，理解教學評價的功能、類型，新課改背景下教學評價的基本理念。掌握教學評價的過程以及學生成長記錄袋評價方法。

二、考核內容

第一節 教學評價概述

一、教學評價的概念

所謂教學評價是指在一定課程與教學價值觀的指導下，依據確定的課程與教學目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的關于教學的活動、過程、要素、結果進行科學判定，以期不斷完善，達到價值增值的過程。

二、教學評價的功能

1、導向功能

2、診斷功能

3、調控功能

4、鑒定功能

5、激勵功能

三、教學評價的過程

1、建立評價組織

2、確定評價目的和任務

評價目的是評價的出發點和歸宿，制約著整個評價過程。

3、分析并確定評價的項目與指標

4、選擇和設計收集評價信息的方法和工具

5、搜集和處理信息資料

6、形成評價報告

第二節教學評價的類型

一、按評價的功能分類

1、診斷性評價

它是在教育、教學或學習活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或對評價對象的現狀和存在問題做出鑒定，目的是為了了解評價對象的基礎和情況，為解決問題搜集必要的資料，找到解決問題的辦法，以便指導。

2、形成性評價

它是指在教學或學習過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標順利完成而進行的評價。

3、總結性評價

它是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷，是對教學全過程的檢驗，又稱為“終結評價”。

二、按評價的基準分類

1、相對評價

它是指在被評價對象的集團中（所處班級、學校、城鎮等）選取一個或若干作為基準（即常模），然后把各個評價對象逐一與基準進行比較，從而確定集團中每一個成員所處的相對位置（或名次），以達到在這個集團中對每個個體進行評價的目的。

2、絕對評價

它是指在被評價對象的集團之外預先確定一個基準（這個基準為客觀標準），將評價對象與客觀標準進行比較，判斷其達到標準的程度，做出價值判斷。

3、個體內差異評價

它是指把被評價者的過去和現在相比較，或者被評價者的若干側面進行比較。

三、按參與評價的主體分類

1、自我評價

2、他人評價

四、按評價的方法分類

1、定量評價

定量評價是采用一定的數學方法，收集和整理數據資料，對被評價者做出定量結論的評價。如運用教育測量與統計的方法、模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

2、定性評價

定性評價指不采用數學的方法，而是根據評價者對被評價者平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結論的價值判斷。

第三節 教學評價改革

一、新課改下教學評價的基本理念

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

二、教學評價的主要策略與方法

1、教學檔案

2、學生評分

3、同行評價

4、個別信訪

5、課程檔案

6、課堂評價

三、課堂教學評價指標的確立

四、學生評價的一種新方法——學生成長記錄袋評價

（一）學生成長記錄袋評價的概念和意義

學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

（二）學生成長記錄袋特點

（三）學生成長記錄袋的類型

1、以不同的功能為標準，可以把學生成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評價

型和課堂型五種類型。

2、以入選材料性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為最佳成果型、精選型、過程型和混合型四種。

（四）制定學生成長記錄袋評價的方法

1、確定評價對象

2、明確評價目的

3、確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數

4、制訂調動和指導學生積極參與的有效辦法

5、確定給成長記錄袋評分的辦法及注意事項

6、制訂評價結果交流和分享的計劃

（五）進行學生成長記錄袋評價的優缺點

學生成長記錄袋評價有利的一面主要表現在重視學生發展的全過程，記錄學生的成長過程，提供學生學習和發展的證據；成長記錄袋評價提供的豐富多樣的評價材料，可以開放地、多層面地、全面地評價學生，反映學生的完整面貌；成長記錄袋評價可以個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展，讓學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵；成長記錄袋評價讓學生參與評價，有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度；還可以增強教師與學生的合作和理解，有助于改善師生關系，便于向家長展示學生的努力和進步，有利于改善家校關系。

不利的一面主要有：教師工作量太大，教師負擔過重；內容太多，標準化程度較低，不好整理和分析；評價的效度難以保證，很難做到客觀、真實；如果各科都設有學生成長記錄袋，可能對導致學生的厭煩情緒；容易走形式，走過場。

第五篇：《中學語文教學論》教學大綱

《中學語文教學論》教學大綱

課程名稱：中學語文教學論 課程性質：專業必修課 總學時數：70學時 課程學分：4學分

修讀對象：漢語言文學教育專業本科生

課程說明：《中學語文教學論》是研究中學語文教學的本質、規律及方法的專門學科，是學科教學論這一學科群中的的一門分支學科，是漢語言文學專業與教學論相結合產生的邊緣性應用理論學科。

這門課既有理論性的特點，又有實用性綜合性的特點。所謂理論性，就是從理論上闡明中學語文教學的性質、目標、內容、原則、過程、方法，以及對學生學法的指導。所謂實用性，是說這些理論來源于古今中外的教學實踐，而又指導當今的甚至未來的教學實踐。所以我們可以說這門學科是語文教育實踐的應用理論學科。所謂綜合性，是由于研究的對象——中學語文教學中的知識系統復雜性和交叉性，教學內容的豐富性，教學任務的多重性，教學方法的多樣性。因此，決非僅就對語文教學本身的研究就能解決問題，還必須運用教育學、心理學、美學、哲學、語言學、文藝理論等相關的學科理論來研究語文現象，從多角度來研究并以求解決語文教學中的諸多問題。

作為教育學二學位的專業必修課，結合我校的實際情況，本課程需要在較短的時間內完成全部的教學內容，所以本教材在注重學科知識體系的前提下，重點考慮學習內容的局部完整性和相對的延展性。

考核方式：以診斷性評價和形成性評價為主。建議閱讀的文獻：

1．《中國大百科全書·哲學》，中國大百科全書出版社，1987年10月

2．《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1986年3月

3．《中國大百科全書·心理學》，中國大百科全書出版社，1991年9月

4．索緒爾著：《普通語言學教程》，商務印書館，1980年11月

5．胡裕樹主編：《現代漢語》，上海教育出版社，1981年11月

6．《葉圣陶語文教育論集》，人民教育出版社，1980年19月

7．《張志公語文教育論集》，人民教育出版社，1994年5月

8．朱紹禹主編：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1988年4月

9．閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社，1996年5月

10．王世堪主編：《中學語文教學法》，高等教育出版社，1995年5月

11．黃漢清、黃麟生主編《中學語文教育學》，廣西師范大學出版社，1994年8月

12．李瑛主編：《中學語文教學論》，廣西民族出版社，2000年6月

13．謝象賢主編：《中學語文教育學》，浙江教育出版社，1993年6月

13饒杰騰著：《語文學科教育學》，首都師范大學出版社，2000年1月

14．魏本亞著：《語文教育學》, 中國礦業大學出版社，2002年12月

15．王策三著：《教學論稿》，人民教育出版社，1985年6月

16．李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社，1991年9月

17．張楚廷著《教學論概要》，湖南教育出版社，1999年10月

18．顧樹森：《中國歷代教育制度》，江蘇教育出版社，1981年

19．毛禮銳、沈灌群：《中國教育通史》，山東教育出版社，1985年4月

20．黎錦熙：《新著國語教學法》，商務印書館。1924年 21．《呂叔湘語文論集》，商務印書館，1983年 22．《王力文集》，山東教育出版社，1990年 23．《陶行知文集》，江蘇教育出版社，1981年

24．李杏保、顧黃初：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，1997年

25．張鴻苓：《語文教育學》，北京師范大學出版社，1993年

26．余應源：《語文教育學》，江西教育出版社，1996年 27．程達：《語文學科論》河南教育出版社，1998年 28．祝新華：《語文能力發展心理學》，杭州大學出版社，1993年

29．朱作仁：《語文教學心理學》，黑龍江人民出版社，1984年

30．黃光碩：《語文教材論》，任鳴教育出版社，1996年 31．顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，1995年

32．陳金明：《語文教學與創造力發展》，遼寧人民出版社，1986年

33．韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，2000年10月

34．張鴻苓：《中國當代聽說理論與聽說教學》，四川教育

出版社，2000年10月

35．章熊：《中國當代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社，2000年10月

36．邰啟揚、金盛華：《語文教育新思維》，社會科學文獻出版社，2001年9月

37．李杏保、陳鐘梁：《縱論語文教育觀》，社會科學文獻出版社，2001年9月

38．顧黃初、顧振彪：《語文課程與語文教材》，社會科學文獻出版社，2001年9月

39．王松泉、王柏勛、王靜義：《語文教學心理學基礎》，社會科學文獻出版社，2001年9月

40．錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，2003年7月

41．田運：《思維科學簡論》，北京工業學院出版社，1985年

42．藍維：《德育學科教學心理學研究》，首都師范大學出版社，1998年

43．杜衛：《美育學概論》，高等教育出版社，1997年 44．王光龍：《語文學習方法學》，山西高校聯合出版社，1993年6月

45．倪文錦：《語文考試論》，廣西教育出版社，1996年 46．李穎：《中學語文微格教學教程》，科學出版社，1999年3月

47．蘇立康、李穎：《語文教育與素質教育》，中華工商聯合出版社，1999年9月

48．《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月

49．《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月

50．《普通高中課程方案（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月

建議登陸的網站：

1． 中國教育和科研計算機網：

9．新華網教育頻道：http:///edu

10．中國教育先鋒網：http:///index.asp

11．中國教育黃葉：http://.cn/gb/2006/05/01/zy/home.htm 14．中國教育在線：

15．中青在線：http://.cn/ 17．中國教育技術網：http://.cn/ 18．語文教育網：http://.cn/ 19．語文網： 20．現代語文網：http://.cn/ 21．作文網：http:///main.php 24．中學語文教學資源網： 25．鳳凰語文網http:///

建議閱讀的有關期刊：

1．《語文建設》 2．《語文世界》 3．《語文知識》 4．課程、教材、教法 5．《普教研究》 6．《學科教育》 7．《上海教育。8．《北京教育》 9．《天津教育》 10《中小學管理》 11．《班主任》 12．《中學語文教學》 13．《語文教學通訊》 14．《中國電化教育》 15．《教育研究》 16．《教育評論》 17．《教育理論與實踐》 18．《教育研究與實驗》 19．《外國教育研究》 20．《比較教育研究》 21．《外國教育資料。22．《國教育學刊》 23．《人民教育。24．《教育科學》

25．《現代教育論叢》 26．《教育探索》

27．《華東師范大學學報（教科版）》 28．《中學語文教學參考》 29．《語文學習》 30．《中學語文教與學》

31．《內蒙古師范大學學報（基教版）》

緒論

教學重點：

1．《中學語文教學論》的產生和發展 2．《中學語文教學論》的研究對象 3．《中學語文教學論》的學習方法 教學難點： 1． 與《中學語文教學論》相關的其他學科 2． 《中學語文教學論》的特征

一、本學科的產生與發展

二、本學科的研究對象與教學任務

三、本學科的基本特征

四、與本學科相關的其他學科

五、學習本學科的方法

思考題：

1．你認為中學語文教學論是一門怎樣的學科？

2．為什么要了解中學語文教學論的理論基礎及其相關學科？

3．怎樣才能學好中學語文教學論？

第一章中學語文教育的歷史

教學重點： 1． 中國古代語文教育的特點 2．

中國當代語文教育的發展趨勢 教學難點： 1．

中國近現代語文教育在語文教育史中的地位和特點

2． 研究中學語文教育的歷史能給今天的語文教育哪些啟示

第一節古代語文教育 第二節近代語文教育 第三節現代語文教育

第四節

當代語文教育

思考題： 1． 你對語文教育的歷史分期有新的認識嗎？ 2．

閱讀國外的母語教育的有關文獻，比較和中國語文教育的異同。

第二章中學語文學科的性質

教學重點 1．

語文教學大綱（課程標準）對語文學科性質的闡述

2．語文學科的性質和特點

教學難點： 1． 中學語文學科性質的爭論 2． 語文學科性質觀的發展軌跡

第一節概說

第二節語文學科性質觀的發展軌跡 第三節中學語文學科性質的爭論

第四節

語文學科的性質

思考題： 1．

怎樣理解語文人類文化的重要組成部分，工具性與人文性是語文學科的基本特點？

2． 中學語文學科具有哪些特點?

3． 為什么說語文是能力型兼知識型的人文學科？

第三章

中學語文課程

教學重點：

1．課程、課程計劃、課程標準 2．現行中學語文教材體系研究 教學難點： 1． 中學語文課程設置的歷史發展

2． 新一輪課程改革背景下的語文教材比較研究 3．

第一節 教學大綱與課程標準 第二節

20世紀以來我國中學語文課程設置的歷史發展

第三節

現行全國通用中學語文教

材比較研究

思考題：

1．什么是中學語文課程？

2．說說《普通高中語文課程標準》的主要內容和作用。3．目前我國內地的中學語文教科書的中體特征是什么？ 4．你對目前不同版本的語文教科書怎樣評價？

第四章

語文素質教育

教學重點：

1．素質、素質教育、語文素質教育 2．語文素質教育的內涵 3．語文素質教育的實施方法 教學難點： 1． 語文素質教育觀念的提出過程 2． 語文素質教育的實施方法

第一節 素質與素質教育 第二節

語文素質教育

思考題：

1．說說語文素質教育觀念產生的背景，并說說素質教育的特征。

2．語文素質包括哪幾個方面？ 3． 在語文教學過程中如何實施語文素質教育？ 4． 語文素質在人的素質結構中由和作用？

第五章語文教學過程

教學重點： 1． 教學過程與語文教學過程 2． 語文教學過程的構成要素 3．

語文教學過程的最優化

教學難點： 1． 對語文教學過程的不同認識

2． 對語文教學過程中主體要素的不同認識 3． 對語文教學過程構成要素的不同認識 4．

第一節 語文教學過程概說 第二節

傳統語文教學過程的歷史考查

第三節

語文教學過程的構成要素

第四節

語文教學過程的最優化

思考題：

1．什么是教學過程？為什么要研究語文教學過程？ 2．構成語文教學過程的要素有哪些？舉例說明這些要素的特征。

3．什么是教學過程最優化理論？

4．級和中學語文課堂教學實際談談如何優化語文教學過程？

第五章

語文教學原則

教學重點：

1．教學原則與語文教學原則 2．語文教學原則的內涵和實施途徑 教學難點： 1． 中學語文教學原則系統的形成和發展 2． 對中學語文教學原則的不同認識

第一節教學原則的概念和作用

第二節中學語文教學原則系統的形成與發展 第三節語文教學原則分述思考題： 1． 為什么要制定語文教學原則？

2． 說說語文教學原則與一般教學原則的關系。3． 中學語文教學原則制定的依據是什么？ 4． 結合實際探探你對中學語文教學原則的理解。

第七章

語文教學方法

教學重點：

1．學方法與語文教學方法 2．當代不同國家先進教學方法介紹 3．語文課堂教學方法的分類介紹 教學難點：

1．對教學方法的不同認識 2．語文課堂教學方法的發展趨勢

第一節 教學方法概述 第二節

當代教學方法概要 第三節

語文課堂教學方法思考題：

1．語文教學方法在教學過程中有什么重要作用？ 2．中學語文常用的教學方法有哪些種類？ 3．

根據你所了解的情況探探語文課堂教學方法的改革。

第八章

語文基礎知識教學

教學重點：

1．漢字教學的內容和方法 2．詞匯教學的方法 3．語法教學的途徑 4．修辭教學的作用 教學難點：

1．漢字教學的歷史發展軌跡 2．語法教學的當代評價 3．修辭教學的重要性

第一節 漢字教學 第二節 詞匯教學 第三節 語法教學 第四節 修辭教學 第五節

標點符號教學思考題：

1．中學語文課為什么要進行基礎知識教學？ 2．結合實際談談目前中學語文基礎知識教學的情況。3．你認為語文基礎知識中哪些內容較難掌握，你設想應該如何教學？ 4．

有哪些語文基礎知識你自己未能完全掌握，定出學習計劃并加進落實。

第九章

語文閱讀教學

教學重點：

1．語文閱讀教學的重要性 2．閱讀理解的三級指向 3．語文閱讀理解的本質 4．常見文體的閱讀教學 教學難點： 1． 從信息論、認識論、心理學角度看閱讀的本質 2． 閱讀理解的三級指向 3． 中學常見問題的閱讀教學研究

第一節 閱讀的本質

第二節

語文閱讀教學的地位與目標

第三節 語文閱讀教學的一般過程 第四節

中學常見文體的閱讀教學

思考題：

1．什么是閱讀？可以從幾個角度闡釋閱讀的本質？ 2．閱讀理解的心理過程是怎樣的？

3．你認為在中學語文閱讀教學中應該引進哪些新的理論成果？思考題：

第三節

概說

中學口語交際教學一般方法

思考題：

1．什么是教學評價，它有什么功能？

2．什么是語文命題技術？語文測試的主要題型有哪些？ 3．目前社會對語文教學評價的態度如何，你有何見解？ 4． 為什么要按照文體對課文進行分類？ 5． 講述文言文教學的功能與主要方法。

第十章寫作教學

教學重點： 1． 作文能力的構成和發展 2． 寫作教學的原則和體系 3．

當前寫作教學新方法的介紹

教學難點 1． 寫作教學的性質和任務 2． 作文教學的體系 3． 作文訓練的常用方式

第一節寫作教學的性質與任務 第二節寫作能力的過程要素 第三節寫作教學的原則與體系 第四節中學寫作教學的一般過程思考題： 1． 作文教學的性質是什么？

2． 作文能力有哪些？它們的結構是怎樣的？ 3． 請談談對某一作文教學原則的體會。

4．請選擇一個作文題目寫出作文單元計劃，并談談如何進行審題指導。

5． 作文講評有哪些類型？

第十一章口語交際教學

教學重點： 1． 口語交際能力教學的目標 2．

口語交際能力教學的一般方法 教學難點： 1． 口語交際能力的構成要素 2． 口語交際能力教學的不同認識 3． 口語交際能力教學的重要性

第一節

口語交際教學的地位與目標

第二節

口語交際能力構成要素

1．為什么要對學生進行口語能力訓練？ 2．進行口語教學的方法主要有哪些？ 3．談談學習普通話的意義和方法。

第十二章語文綜合性學習

教學重點： 1． 語文綜合性學習的提出和發展 2．

語文綜合性學習的內容和方法

教學難點： 1． 語文綜合性學習的性質 2． 語文綜合性學習的重要性

第一節

語文綜合性學習的性質與作用

第二節

語文綜合性學習的內容和方法

思考題：

1．什么是語文綜合性學習？ 3．

談談語文綜合性學習的在語文學習過程中的重要性。

4． 如何開展語文綜合性學習？

第十三章語文教學評價

教學重點： 1． 教學評價的內涵和特點 2． 語文教學評價的內容 3．

未來語文教學評價的發展趨勢 教學難點： 1． 中學語文試卷的編制原則 2． 教學評價的種類 3． 考試質量分析的方法

第一節 教學評價概述

第二節

語文教學評價的內容和方法

第三節

語文教學評價的發展趨勢

附錄：一、二、三、說課與評課 語文教案的一般寫法 語文教學研究