第一篇：例談小學數學教學與動漫結合的有效策略

例談小學數學教學與動漫結合的有效策略

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 動漫數學 有效措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0071-01

當前學生獲取信息的渠道越來越寬泛，小學數學教學也應當主動適應這一變化，加強課堂教學信息傳遞方式的多樣性和鮮活度，而動漫作為學生喜聞樂見的媒介形式，教師可以充分利用動漫知識結合小學數學授課內容進行教學，發揮其重要的作用。然而，在將動漫與小學數學教學相結合的過程中，教師在彰顯動漫獨特魅力的同時，也要進行必要的深加工和精打磨，使它能夠真正融入到小學數學課堂教學中來，從而促進課堂教學活動高效開展。

一、少一些渲染，讓動漫數學更直接

動漫中人物鮮明、情節生動，對學生有著天然的吸引力；但在數學課堂教學實踐中，教師要避免過渡渲染動漫營造的情境，以免造成喧賓奪主的負面效果，從而對學生的數學思維及時運轉造成不必要的干擾。在選擇動漫題材時，教師要盡量擇選那些學生較為熟悉、樂于親近的題材，一下子拉近學生與動漫中蘊含的數學知識內容之間的距離，還要及時、直接地切入主題，激活學生主動探索的欲望。

如在教學蘇教版二年級數學下冊《認識方向》時，教師選取了學生耳熟能詳的“喜羊羊與灰太狼”這一動漫素材，創設了一個闖迷宮的情境：灰太狼為抓住喜羊羊而設置了一個迷宮，如果喜羊羊不能逃出迷宮就會被灰太狼抓住。該情境教師沒有對故事的背景做太多的渲染，而是快速揭示主題，要求學生用“上、下、前、后、左、右”等方向來幫助喜羊羊指明方向，學生出于對動漫角色的喜愛，思維被快速激活，課堂節奏大大加快。

二、多一些操作，讓動漫數學更感性

動漫不僅僅是一種呈現方式的變革，教師要能針對動漫制作技術上的優勢，發揮它與學生之間良好的互動作用，引入適當的操作指引，在動漫中組織學生邊看邊想邊動手實踐，在興致盎然中激活學生指尖上的智慧，豐富學生的認知表象，溝通抽象知識與形象思維之間的聯系，賦予動漫感性體驗的另一面。

如在教學蘇教版五年級數學上冊《找規律（周期現象）》時，教師為學生準備了動物學校為了慶祝“六一”兒童節而布置教室的動漫場景，在讓學生觀察教室里彩旗的排列順序后，用動漫中的動物角色指引學生將彩旗變成圖形符號，再將圖形符號進一步抽象為數字，并在分布操作與漸次抽象中讓學生積累排列規律的表象。在知識運用階段，教師同樣運用動漫形式組織學生進行圖形、卡片的排列操作，使得周期規律的應用與深化變得富有情趣，讓學生獲得感性的積累，展開抽象的思考。

三、少一些動感，讓動漫數學更聚焦

小學生由于心理年齡的制約，缺乏自我控制力，在注意力的轉移和調整方面還不太成熟。因此，教師在課堂教學中引入動漫時，要有意識地克制對于動漫中動感畫面的使用，以確保學生能夠及時地將思維聚焦到動漫所蘊含的數學問題上來。在將靜態的知識轉化為動漫的動態呈現時，教師要清醒地意識到關鍵性問題所在，確保學生的思維不被雜亂的畫面所影響，保證學生在思考時的注意力能有效地匯聚起來。

如在教學蘇教版二年級數學下冊解決《簡單的加減法實際問題》時，教師采用了學生喜愛的《熊出沒》中的動漫角色：光頭強洗心革面當上了森林保護員，在他過生日的那一天，動物們都送來了生日禮物。在情境創設中，教師盡量采用靜態畫面的形式來展現問題背景，摒棄了一些不必要的動畫效果，引導學生重點思考：“你能根據動物們送來的禮物，提出用加減法解決的實際問題嗎？”這樣的問題使得學生將視線集中到禮物的分類計算中，思考不同禮物之間的數量關系，提高了課堂教學的效率。

四、多一些層次，讓動漫數學更深入

讓動漫多一些層次，可以更好地發揮動漫在數學課堂教學的助推作用。教師在精心選擇和編輯動漫素材時，要讓動漫中的數學知識內容呈現梯度分布，讓不同認知水平、不同學力的學生都能在動漫式的數學學習過程中體驗到成功的喜悅，發掘出他們的數學潛能。

如在教學蘇教版四年級數學下冊《解決問題的策略（植樹問題）》一課時，教師設計了“植樹節”這一動漫情境，針對不同學力的學生設置了難易程度差別的問題：在三條長度分別是10米、100米和1000米的大路一邊每隔5米種一棵樹，兩頭都種，這三條路上分別各種了多少棵樹？三個數字代表著由易到難的三種梯度，有的學生選擇“10米”來畫圖幫助思考，有的學生用計算來解決“100米”中的問題，還有的學生探究規律后嘗試去解答“1000米”。在后繼交流中大家彼此帶動，皆有所得。

作為一種新興的教學媒介，動漫被越來越多的教師運用到課堂教學中來。在應用動漫于課堂教學實踐時，教師要充分發揮動漫的能動作用，激活學生的內心需求，不斷地斟酌和拿捏，使得動漫更好地服務于課堂教學活動，進一步提升數學課堂教學效率。

（責編 林 劍）

第二篇：例談數學有效教學

各位老師：

大家辛苦了！感謝教研室領導，感謝董老師和在座的各位同仁給我一個和大家交流的機會。我和大家一樣，是一名普通的數學老師，一名普通的小學數學老師，雖然我們的崗位略有不同，但是，我們的目標卻是一致的，都是為了提高數學課堂教學的效益?；谶@樣的原因，我想，關于“數學有效教學”這個話題大家一定也不會陌生的。今天，我想就這個話題談三點：一是為什么談數學有效教學這個話題？二是什么是數學有效教學？三是如何實施數學有效教學？算不上什么講座，只是自己近一段時間以來對數學有效教學這個問題的一點學習和思考。

一、為什么談數學有效教學這個話題？

對這個話題產生興趣出自于我對當前一些教學現象的反思：

現象一：“兩苦”現象——教師教得很辛苦，學生學得很痛苦?！啊皟煽唷爆F象是我們現在教育的真實寫照。出現這樣的現象，原因是多方面的。但是，根本原因是沒有解決好政績的成效性和教育的遲效性的矛盾。另一方面，我們也應當看到：在我們的教學工作中，一些教師教得很辛苦,但并不一定就有價值。有些教師確實化了不少的時間和精力,卻往往得不到預期的效果，也就是課堂教學存在低效的現象，這方面的例子很多，不一一列舉了。

現象二：“兩重”現象——學生課業負擔過重，教師心理負擔過重。這里重點講講學生課業負擔過重問題。

學生的“課業負擔”主要與六個因素有關：①學習的數量（課程與作業），②學習的難度（測驗與考試導向），③教師指導和要求（技術與觀念），④學生興趣和基礎（動力與努力），⑤社會影響和壓力（需求與誘惑），⑥家庭、家族的希望（家境翻身與光宗耀祖）。

中小學生課業負擔過重形成的原因是多方面的，從主觀上說，主要是觀念問題。我國歷史上曾長期處在封建社會，那種“萬般皆下品，惟有讀書高”“十年寒窗苦，金榜題名時”“書中自有黃金屋”等舊觀念，那些古代流傳下來的“頭懸梁”、“錐刺股”“鑿壁引光”、“月下夜讀”等發奮讀書的故事，深深地印在一代又一代人的腦子里。過去是靠“讀書”、科舉走上仕途，反映在現代便是千軍萬馬擠“獨木橋”，家長都希望自己的孩子考上大學以謀個好的前途。從客觀上說，接受良好的高等教育是個人就業的有利條件。高考這個“指揮棒”必然要求中小學追求升學率。追求高升學率就需要在考分上比高低，就需要加重課業負擔，不斷加深課業難度，加重作業分量。學生不斷做題，不斷模擬考試，弄得頭昏腦漲。新中國成立以來，課業負擔逐漸成為核心問題。（見圖）1949—1952：課業負擔（盤整期）；1953—1957：課業負擔（仿蘇期）；1958—1966：課業負擔（緩降期）；1966—1976：課業負擔（“釋放”期）；1977—1988：課業負擔（快速上升期）；1989——：課業負擔（慣性發展期）。課業負擔過重損害了學生的身心健康。近幾年的應屆高中畢業生中體檢完全合格的僅占15％左右。

現象三：“拖堂”現象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學效果幾乎為零。

最近看了一則報道：講的是鄭州一小學課間十分鐘老師領玩的事。今年11月20日，在鄭州鄭東新區聚源路小學，30多名課間活動老師走馬上任，他們的任務是，在課間休息時帶著學生一起玩。教師課間“領玩”的內容包括滾鐵環、跳繩子、踢毽子等傳統游戲活動，轉呼啦圈等健身活動，以及剪紙、猜謎等文藝益智活動。對于課間“領玩”，教育界人士表示了不同意見。有人認為，該校校園大，學生人數不多，可以這樣做，但市區內絕大多數學校都存在學生多、校園小的問題，集體活動很容易造成安全事故。

有人表示，學校不應為了便于管理而剝奪孩子的課間活動權利。（圈養）

還有老師認為：中學生興趣愛好各異，因此“領玩”活動在中學不便開展。他建議老師不要拖堂，還應充分發揮校內社團的作用，搞一些學生課間可以參與的活動。今年教師節的第二天，《佛山日報》報道了兩則中小學教育的新聞。其中，一則是，南海區教育局出臺了中小學教學事故處理辦法指導意見，規定教師拖堂超過三分鐘為一般教學工作事故。一石激起千層浪，引發多方爭議。從爭議的焦點和各方的評論來看，拖堂三分鐘被定性為教學事故，幾乎所有的學生都拍手稱快，而大多數教師卻反對。反對者認為，拖堂雖然是一種常見教學工作現象，但教師拖堂的出發點是好的，是為了學生的利益著想，體現教師的責任心等等。把拖堂3分鐘定性為教學事故，增加了教師的壓力，有失公平。在對待拖堂的問題上，學生和教師之所以給出截然不同的評價，其根本原因，就是雙方權益的出發點不同。學生贊同拖堂為教育事故的規定，其實質是從自身利益出發，對教育話語權的挑戰。由于受傳統師道理念的浸染，現代教育模式中往往過多強調了師尊生卑，教師的尊嚴被無限地放大，學生的尊嚴則被忽視。教育者與受教育者之間的不平等由此而生。然而，現代教育注定是要在人性、自由、平等的軌跡上前行的，我們不能以主觀的良好目的去剝奪學生的正當權利。明白了這一點，拖堂3分鐘被定性為教育事故，不能不說體現了現代教育管理理念的進步。

二、什么是數學有效教學？

要弄明白這個問題，我想首先要弄明白什么是數學？有老師可能會問：“數學是什么？”這個問題重要嗎？我說不出什么是數學，現在不也照樣教數學嗎，并且還能教好數學？但我覺得，作為數學教師應該了解它。

舉個例子，數學到底是主觀的還是客觀的呢？比如： “圓周長的一半等于半圓的周長。”判斷正誤?？墒?，什么是半圓呢？如果說圓是一條定點到定長的封閉曲線，那半圓不就是這曲線的一半，其周長不正好是圓周長的一半嗎？把直徑納入進去形成半圓，不就承認圓是一個塊而不是線了嗎？然而，《數學大詞典》一書中明確地寫著：“半圓就是半條弧和直徑所圍成的圖形”。當然，上述內容存在值得商榷的地方，但數學教師應當勤于思考、善于求真、對于許多問題有時需要追根問底。其實，小學數學的知識很簡單，但是越是簡單，越是基礎的東西，卻越是難教。作為數學教育工作者，如果連“數學是什么”都沒有搞清楚，那還真有點說不過去。數學是什么？歷來有著不同的回答。我比較贊成鄭毓信教授的看法：數學應被看作理論、方法、問題和符號語言等多種成分所組成的復合體。數學是多元的復合體?！稊祵W課程標準》（實驗稿）指出：

?“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”

?“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象，數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術的基礎。”

?“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用?！??“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！?那么什么是有效教學？關于有效教學，這方面的文章在雜志、網絡上都有介紹，老師們有空可以詳細瀏覽。在這里，談三個問題：

1、有效學習的問題

國外大部分研究說明：不同的學習過程會產生不同的效果。比如說，反復的練習也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發展學生高層次的思維，也就是我們所說的創新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。操練式的學習對提高學生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習，就會產生負面影響，使學生不喜歡數學甚至厭倦學數學，反復的練習體現在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學習不是我們講的有效學習，我們講的有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。

2、有效教學提出的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的提出也是”教學是藝術還是科學“之爭的產物。20世紀以前，西方教育理論倡導教學是一種教師個性化的、沒有”公共的方法“的行為，一種”憑良心行事“的、”約定俗成“的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

3、有效教學的含義

所謂”有效教學“，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效課堂教學的標志：

學生要獲得具體的進步或發展。（全體和全面）（顯性和隱性）課堂教學效益要高。（教師有時間與效益的觀念）有人用一個公式來表示有效教學：

這個公式反映了課堂教學中投入和產出的一種關系。

了解了“數學”和“有效教學”，我們再來理解“什么是數學有效教學？”也就不那么難了。什么是數學有效教學？ 數學有效教學，主要是指教師在達成數學教學目標和滿足學生發展需要方面的效益，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。數學有效教學關注什么？

關注學生的進步或發展。傳統的數學教學重視教師的“教”，比較忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡上數學課的現象。要改變這種狀況，數學教師就必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。比如學生參與學習的問題，我們首先要做到是讓學生“能參與”，然后才是“主動參與”。

關注課堂教學效益。關注教學效益不能簡單地理解為”花最少的時間教最多的內容“。關注可測性或量化。教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

關注教師的反思意識?！皵祵W有效教學”需要教師具備一種反思和應變的意識，要求每一個教師不斷反思自己的教學行為，力求找到最有效的教學方法。這就要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。

關注教學策略?！坝行Ы虒W”其實也可以說是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

三、如何實施數學有效教學？

（一）了解您的學生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細觀察了很久。回到池塘以后，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細地向小魚描述了一番，小魚認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了?！蹦贸黾埡凸P，畫出了它心中的“?！?。看了小魚畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談談你的看法？（互動）

這是“建構主義”中“魚?！钡墓适隆Ｓ纱?，可以想到有關教育方面的五個問題： 第一個問題：學習是怎樣實現的？

從畫中可以得出的基本結論是，學習是學習主體的自我建構。無論青蛙如何仔細地觀察、詳細的描述，都不能代替小魚對“奶牛”形象的建構，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學習必須通過學習者自己的主觀努力才能實現，要實現教育教學的目標追求，根本出發點在于激發學生的主觀努力，促進學生自主建構。第二個問題：小魚對“奶?！钡男蜗笫窃鯓咏嫷?？

是根據小魚自己的經驗建構的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經驗就是自己同類的形象，所以，當它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎上，建構了“魚牛”的形象。實際上，每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上，教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗。沒有經驗的基礎，學生很難完成建構。它對教學的重要啟示在于：教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！?/p>

第三個問題：教學需要什么？

從“魚牛”的故事可以看出：教學需要交流，需要學生發言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚?！眴?？肯定不會。建構主義有“問題情境、會話、協商、意義建構”四個要素，會話實際上就是要求建構者拋出自己的理解和建構，大家在協商和碰撞中完成意義建構。教學實踐中，也需要學生把自己的理解說出來，需要學生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學生機會，或者對學生的錯誤建構冷嘲熱諷，消極的評價使學生閉口不言，這樣，老師根本不知道學生的問題和困惑，學生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學質量必然大打折扣。

第四個問題：教師的作用何在？ 教師的作用在于有價值地引導。一方面要看到學生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學生是不成熟的人，他們的知識和經驗還很有限，而且他們的思路和建構方法也需要發展，因此，必須重視教師作用的發揮。課堂教學中，教師發揮主導作用，主要體現在有價值的引導方面。

第五個問題：怎樣避免錯誤的建構？

避免錯誤的建構，應盡可能讓學生到現場，獲得直接經驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠遠超過青蛙的仔細描述。這就是加強教學直觀性的意義和價值?！棒~?！钡墓适碌膯⑹荆?/p>

☆了解學生原有的知識基礎（主動建構）。

☆了解學生原有的生活經驗（提取中的結構性知識和非結構性知識）。

☆了解每個學生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學生的需要，同一學生在不同情境下的需要）。解學生的情感狀態?！盍私鈱W生在建構上的困難。

當然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學生充滿愛。

（二）創設有效情境

《數學課程標準》強調數學教學要創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、試驗、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能。課標教材幾乎每節課的開頭都安排了情境圖，有些習題也安排了情境圖，一時間，情境成了數學新課程最重要的關鍵詞。然而，理性地思考以后，我們是不是會有這樣的想法：“情境繁華的外表是否弱化了數學的本質？”、“情境的生活味太濃，是否造成了數學味淡了？”、“熱鬧情境的背后，是否會使學生無所適從？”。什么是數學教學情境？簡單點說，數學教學情境是學生從事數學學習活動，產生數學學習行為的一種背景信息。

一個好的教學情境對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊涵新的數學思想會有積極的促進作用；好的教學情境更能充分調動學生的生活經驗和數學背景，激發學生由情境引起的數學意義的思考。好的情境應該是很簡單的。

1、有效的數學教學情境有什么作用？（觀看錄像片段）

有效的數學教學情境至少有四個作用：

（1）集中學生的注意力。有教師說，低年級學生的注意力很難集中，教師必須進行組織教學，其中一個很好的手段就是創設好的教學情境，激發學生的興趣，才能集中注意力，這是一個非常實在的作用，看起來不是那么高談闊論，實際上是取得教學成功的重要保證。（2）引出學習問題。情境決不是課堂的裝飾品，決不是圖個熱鬧，圖個有聲有色，而是為學生提供思考數學問題的素材，達到促進學生從實際問題抽象出數學知識的能力。

（3）引出問題解決的思路。情境往往是一個實際問題，而解決數學問題往往需要從實際問題中抽象出數學模型。這樣，情境就對解決問題的思路的引發起到了促進作用。

（4）激發學生的探索意識。情境往往不能直接告訴學生如何解決問題，而是需要學生自己提煉數學信息，探索解決問題的辦法，這對培養學生的探索意識與解決問題的能力非常有益。

2、數學教學情境創設中的幾個問題：

有些教師由于對數學課程改革的理念存在認識上的偏差，在教學中也出現了一些不當的教學情境。歸納起來，有以下幾種情況：（1）牽強附會

案例1倒數教學情境

教師手上拿了張寫有“?！弊值募?，然后當著學生的面把“福”字倒過來，問學生：“這個字現在怎么樣了？”生：“倒過來了，表示福到家了?！苯處熀芨吲d，接著說：在數學知識里也有這樣的現象，如分數倒過來就是。然后問學生：9倒過來是多少？生答：9倒過來是。另一個學生不同意，站起來答：9倒過來是，因為9倒過來是6。一時全班哄堂大笑……

反思：學生產生這種想法不怪學生，而是教師自己造成的。教師為了讓學生形象地理解倒數概念，把情境設計的中心放在了“倒”字上，表面上看是聯系了學生的生活實際，方便了學生的理解，但實際上卻沒有抓住倒數的意義——乘積是1的兩個數互為倒數。（2）科學錯誤

案例2:等比數列求和教學情境

等比數列求和的教學過程中，某教師引入了如下的教學情境：某班有43名同學，每個同學都有一張同規格的紙，如果學號1的同學對折1次，學號2的同學對折2次，依次類推，學號43的同學對折將紙對折43次。如果將所有折好的紙疊加，粘成一個“長梯”，那么，我們能否用它登上月球？（地球與月球的距離約為3.8×10米,紙的厚度約為7.5×10米）反思:這是一個流傳很廣的現實問題情境的案例，初聽心靈上確有強烈的震撼。然而，親自動手折一折，發現——不要說對折43次，就是對折六、七次就感覺就折不下去了。紙是有厚度的，物理學的原理告訴我們，這種操作只能進行10次左右。由于違背了科學道理，這種實驗操作型的現實情境僅能看作是一種數學思想實驗。如果不加以說明，在實際教學中，難免會受到學生的置疑，這也使得它“貼近生活”的教學效果打了較大的折扣。（3）主題含糊

案例3：認識乘法教學情境

上課一開始，教師出示了一個像動畫片一樣的精彩的“動物園一角”。師：請小朋友們仔細觀察，你發現了什么？

生1:我發現這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發現小河的水還在不停地流動呢！生3：我發現小河里還有魚兒在游呢！生4：我發現小兔們在開心地跳動著。

生5：我發現小雞的頭還在一動一動。它們在啄米吧。

生6:我發現小橋上有兩只小白兔，它們是到橋這邊呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！……

至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問“你還發現了什么？”于是，學生不斷又有新的發現。

反思：數學教學中的情境創設應為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤。本教學情境，教師忽視了數學課的本質，僅提出了“你發現了什么”的問題，缺乏明確的觀察內容，導致花費了十多分鐘也未能進入主題，以致讓聽課者誤以為是語文課或觀察課。因此，教師創設導入情境的預期效果不應僅限于起到吸引學生的注意力、激發其學習興趣的作用，更應該使創設的情境為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，讓學生看過之后又思考、有回味，為學生數學思維的發展提供空間。（4）盲目創新

案例4：平移與旋轉教學情境

課件呈現教師自己的頭像和三副缺頭像的上裝圖。教師提問：“腦袋要安裝在每個人身的頸上，要怎么辦？”

學生回答有的要平移，有的要旋轉，教師利用課件演示驗證，區分平移和旋轉。為了求出平移的距離，教師通過多媒體課件將自己的頭像活生生地呈現在學生面前，并設疑:老師的臉從這里移到那里，到底移了多少距離？學生一時無法回答，教師便投上方格網，讓學生先進行猜想。為了引導學生驗證猜想，教師讓學生拿出復印的頭像紙進行操作。為了讓學生理解求移動的距離的方法多樣化，教師又通過多媒體技術將自己的一只耳朵割下進行移動，讓學生觀察移動幾格到指定位置。學生個個屏住呼吸，緊張地看著教師在愉快地自殘。待學生求得了耳朵移動的距離后，教師并為善罷甘休，又設疑：如果耳朵向右平移4格，鼻子要向右平移幾格？如果眼睛向右平移4個，嘴巴要向右平移幾格？腦門子呢？隨著他的提問，在場的師生無不心驚肉跳，無法想像支離破碎的老師的腦瓜子該是如何恐怖。

反思：這樣的情境和這樣的老師，學生一輩子都無法忘懷的。作為教師，我們不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生的身心健康，關注他們未來的發展。這樣的教學情境，把人道主義與人文關懷置于何處？

3、數學教學情境設計的基本要素 創設有效的數學教學情境，教師必須要弄清楚數學教學情境的基本要素。①目的性：要明確情境中所包含的數學內容是什么，希望學生通過情境能夠學到什么樣的數學知識。

②合理性：情境的信息應符合生活實際和事物運動發展的規律，符合學生的認知發展規律。③問題性：能夠從情境中抽象出數學問題，激發學生的問題意識。④有效性：情境的創設應以數學教學目標的有效實現為出發點，不能有太多的干擾教學目標的因素，以致影響教學目標的達成。⑤典型性：選擇最具有典型意義的事件作為學習情境，所包含的問題最適合知識教學的需要，最能激發學生智力探索的興趣，同時又能產生沖擊性效果，最能吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴。

⑥人文性：教學情境的創設要關注文化價值，富有人文精神。

4、創設有效的教學情境要注意以下幾點：

一是情境要揭示數學知識的本質。對學生來說，情境中所蘊含的數學知識應該是明白的，不能叫他們捉迷藏，搞半天還理不出個頭緒，這會浪費寶貴的課堂教學的時間。二是情境能反映數學學習的思考過程。一個數學教學情境要包含一個數學模型，學生能借助它抽象出要學習的內容。

三是情境是學生所喜歡的。在不違背數學教育基本原則的前提下，形象、直觀、通俗、有趣、富有思考價值的情境，才能被大多數學生所接受。老師們在設計情境時，不能自以為是，一定要站在學生角度想想。

四是情境不能太復雜。情境是場景，不要搞得花里胡哨。情境要直奔主題，簡明易懂，學生能一下子抓住要學習的內容和核心?！?/p>

一句話，情境創設要講究實效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實質的空虛，一切空洞無物的細節，都會影響數學教學的實施和效果。

（三）進行有效對話

數學有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。

新課程引入“對話理論”之后，打破了教師的“一言堂”，賦予了學生的說話權，標志著課堂教學的進步。這里的對話不是狹義的人與人之間的交談，而是廣義的個體與環境（包括所處環境、他人、文本、自我）之間展開的相互作用、相互影響。我們認為，對話是新課標下的重要的數學學習方式。

在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師，但教學不能總是只有一個聲音，教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。

有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災，特別是在以教師講授為主的課堂教學中。

當教育界屢次倡導“對話教學”、“互動教學”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

“滿堂問”在目前的數學課堂教學中幾乎成為較普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去找尋系列“標準答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動，問題設計的好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

錄像：黃愛華《四位數的大小比較》 賞析：

這節課，有很多很多精彩的地方，比如，民主的課堂氛圍、巧妙的比賽規則，在我看來，最大的亮點是：智慧的師生對話。

當前，“對話”已經成為現代社會的關鍵詞。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們達成目的的有效策略?！皩υ挕眮淼轿覀兊臄祵W課堂教學中，使課堂教學從封閉走向開放，從預設走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。

在教學中，黃老師用對話的方式與學生交流。在學生比賽過程中，他猶如一位節目主持人，在關鍵時恰到好處地打斷學生，讓學生在玩中進行有效的數學思考。正是有了老師智慧的提問，學生也有了智慧的回應，師生之間思維在碰撞，智慧在飛揚。在第一次比賽中。每擺完一位就打斷學生：“你贏了嗎？為什么？”學生回以“沒有，關鍵要看千位?！薄诙伪荣?，學生正準備抽，老師又打斷了“現在你在想什么？”“不能抽到0。”“要抽9?！睂W生的想法暴露無遺，個位、十位、百位的數字再大，都不能決定一個四位數的大小，必須擺到千位后才能比出結果，千位是關鍵了。在第三次比賽中，老師又時時打斷學生“他已經抽到9了，你還有信心贏嗎？”“我還有三次機會抽到9。”“你已經抽到9了，應該輕松了?！薄叭绻酉聛硪渤榈?，也有9個千?！薄@真是智者間的對話。

（四）組織有效探究 《數學課程標準》（修改稿）指出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?？梢姡骄繉W習是新課程倡導的學習方式之一。（1）有效探究的前提

①形成氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數人的能力，而且使大多數人的創造力發揮到高峰?！毙抡n程理念也提倡營造一種生動活潑、民主平等的教學氛圍，使學生在相對自由的空間里思維活躍，樂于探索。②激發興趣?！墩n標》指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，只要學生對學習有興趣，就能有效激發大腦組織的功能，使思維活動積極，使學習達到事半功倍的效果。

③問題意識?，F代教學論告訴我們，產生學習的根本不是感知，而是問題。沒有問題的存在就難于誘發和激起學生的求知欲，學生如果感覺不到問題的存在，就不會去深入思考。（２）有效探究的條件 ①積極猜想。波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果。一個孩子一旦表示出來猜想正確與否，他便主動關心這道題，關心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了?！?②主動參與。

③學會質疑。陶行知老先生說：“發明千千萬，起點是一問。人才勝天工，只在每事問。”學生能提出問題和見解，是學生自主參與的可貴體現。（３）有效探究的途徑

①動手操作。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探究過程。通過動手操作可以最大限度地縮小知識的特點與學生思維特點之間的距離，從而有效地促進學生對知識的理解。

②故意示錯。教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正，這對保護學生創新意識、培養學生探究能力很有好處。

③大膽交流。語言是情感的表露、思維的體現、實踐的溝通，因此在教學中要給學生提供說的機會，讓學生愿意說、會說、大膽地說。（４）有效探究的模式

①嘗試模式?！皣L試”學習模式的基本思路是：“先練后講，先試后導”，教學程序是：嘗試練習――討論交流――教師點撥――應用拓展。

②猜測模式。可以根據原有知識，利用類比推理猜測；可以在學習新知中猜測；可以在鞏固知識中猜測；還可以在實際運用中猜測。猜測模式一般的教學程序是：思考――猜測――驗證。

③實驗模式。實驗和觀察在幾何教學的公式推導、定理發現中經常采用，實驗探究模式為學生提供了真正自主開放的空間，有利于學生創造潛能的充分發揮和展示，也有利于學生個性的張揚。實驗模式的教學程序是：提出問題－－獨立思考，實驗探究――小組交流、討論。

（五）開展有效合作

（六）嘗試有效開放

第三篇：談小學數學有效教學行動的策略

論文2010年4月30日

小學數學有效教學初探

在“全面走進新課程，深化小學教學改革”的大趨勢下，怎樣進一步落實新課程標準，“扎實、有效”地搞好數學教學，提高教學質量，有效地促進全體學生的全面發展，是廣大數學教師關注和追求的目標。但新課改下的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行數學有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中我們怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、把握教材及方法引導是有效教學的重要前提

我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。

（一）、把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。

1、要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資

料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。

2、要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。

確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。

3、把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了

這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

（二）、方法引導要著眼于學生，了解學生心理動向，激

發學生學習興趣。

1、有效的導入，引起學生學習的意向。教師應努力從日常

生活入手，從生活經驗和客觀事實出發創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如：我在教學《方程的意義》時，首先把教棒放在食指上，再讓學生把鉛筆放在手指上，做一做實驗，想一想為什么會出現這樣的狀態？學生興奮地做起了實驗，學生說，不處于平衡狀態，說明左輕右重或左重右輕；處于平衡狀態說明教棒左右兩邊一樣重。我因勢利導，簡介天平。我創設這一情境，激起了學生探究的欲望，使學生積極參與數學課堂教學活動，完成預定的學習任務。

2、有效的活動，讓學生成為課堂學習的主人。

①、問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與

學生已有的知識結構和認知水平同步。

②、要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，在交流、探究、比較過程中將知識優化組合，完成篩選，最終形成知識網絡。

三、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處

理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提前回顧已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創造性地使用教材是有效教學的關鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。所以，我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有、高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

六、改革課堂教學的評價標準是有效教學的重要措施

什么樣的課是一節好課？怎樣去評價一節課的好壞？用什么樣的標準支衡量？這個問題非常重要，我們必須認真研究。課堂教學評價標準的側重點不同，評價的結果就不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。舊的評價的重點是教師，它關

注的是教師教的情況，忽視了課堂教學的主體——學生的情況，尤其是對學生的學習過程及在學習過程 中所表現出來的情感與態度等不夠關注，不能以學生為本，這是導致課堂教學效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎教育課程中心在課堂教學評價方面做了 一些探索，提出了很好的數學課堂教學過程的評價建議。建議從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關注的教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生、教學方法手段等，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，是有效教學的重要措施。

第四篇：小學數學有效教學的策略

小學數學有效教學的策略

近年來，伴隨著新課程教學改革的逐漸深入，小學數學教學也在不斷變革和改革，并逐漸取得了不少的成績。但是，在實際的小學數學教學過程中還存在著若干的問題，和教學改革的要求有著一定的距離，教學方式效率也很低，嚴重影響了小學數學的教學效果和質量，嚴重阻滯了小學數學教學改革的進程。

課堂教學的有效性是新課程背景下的重要追求。教師要重視有效教學，在教學過程中發揮學生學習的主體作用，講究有效教學的策略，形成學生為教學的主體，累積學生的知識，提升學生的綜合運用知識的才能，培養學生自主學習的才能，形成學生合作研究的能力，提高教學質量，實現學生學習愿望的滿足，完成教學目標。

一、當前小學數學教學中存在著一些問題

現在的小學數學教學中普遍存在著若干的問題，主要有教學目標不確定，教學主體不明確，教學方式太單一，教學評價太片面，不及時不準確等，這些都形成了學生對數學學習的難度增加，學生難以形成學習興趣，不能積極主動地參與教學活動，教師的教學質量得不到保證，教學效果難以得到有效提高。

二、有效教學在小學數學教學中的全面運用

1.創造學習氛圍，增加學習興趣

興趣是最好的老師。小學生的心理還處在成長發育的階段，對任何事物都存在著很強的好奇心，教師在教學中要準確把握學生的學習心理特征，創造教學的環境，營造濃郁的學習氛圍，增加學生學習的興趣，引導學生參與教學中。

例如：關于“正方形的周長”學習中，教師在教學過程中，就要創造教學的情景，走近學生的生活，讓學生在情境教學中學習成長。兔媽媽和孩子們為了美化自己的家園，就在樹洞的周圍搭建了一個正方形的柵欄，柵欄四面的邊長是7米，整個柵欄多長呢？讓我們一起來幫助兔媽媽和孩子們。學生們會帶著好奇心去探討，去研究，去計算。這時候教師就可以發揮教師的主導作用，引導學生去研究，去學習，去探究，研究正方形的邊長的問題。教師也可以運用學生喜歡的動畫片來進行教學，激發學生學習的熱情和潛力，讓學生更加容易進入教學的情境，發展了學生的學習能力，激發了學生的探究知識的欲望，實現了學生學習效率的提升。

2.重視學生學習，形成學習習慣

教師在教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，發揮學生學習的主體性，增強學生學習的能力，形成學生學習的習慣，提高課堂教學的效果。在教學過程中，教師要進行引導式教學，不能只是重視講解知識，要引導學生主動學習，主動提出問題，重視學生學會閱讀，學會思考，增強學生對數學語言的理解能力和運用能力，增強學生探究性的能力，提高學生邏輯思維的能力。教師也要指導學生運用科學的方法去學習，解決學習中的問題，讓學生在科學的學習中探究知識，提高學生學習的綜合素質。

例如，計算能力是小學數學的重要的基礎能力，教師要培養學生的計算能力，重視對學生筆算和口算能力的培養。

3.充分運用一切教學的資源

教師在教學過程中要充分運用多媒體進行教學。教師要對教材的內容進行充分解析，將各種教學內容和教學資源進行整合，引進課堂教學中，運用視頻、圖片、聲音、動畫等形式，直接展示給學生，讓學生全面參與學習，直觀進行了解。例如方程式的推算中、幾何圖形等的介紹等，都可以采用多媒體的教學形式進行教學，運用多種教學方式，學習多樣化的學習內容，讓學生更加積極主動地參與課堂學習。

4.重視小組學習，提升合作學習的能力和探究的能力

教師在教學過程中可以將學生分為學習小組，進行激勵式教學。教師可以運用“倍的認識”教學，教師將學生分成幾個學習小組，開展學生數小紅花的活動，將小紅花的道具分成一定的數量，讓學生數一數，留給學生學習的時空，讓學生充分發揮學習的想象才能和探究才能，結合學生的知識儲備，幫助學生得出學習的結論。教師根據學生的學習的結果進行適當的講解，對學生的學習過程和學習的結果進行科學合理的評價，讓學生理解和掌握倍的含義，并能落實在實際的生活中學會運用。

總之，小學數學是重點學科，是學生日后學習數學的重要基礎。教師在新課程的教學背景下，應該重視發揮學生學習的主體性，充分發揮教師的主導作用，開展有效教學，全面激發學生產生學習興趣，提升學生自主學習的能力，合作學習的能力和探究的能力，形成學生好的學習習慣和學習品質。教師通過多種教學策略，全面提升小學數學教學的質態，提升小學數學教學的有效性，提高學生的學習質量，提高教師的教學效率。

（作者單位：江蘇省揚州市開發區花園教育集團揚子津小學）

第五篇：淺談小學數學有效教學的策略.

淺談小學數學有效教學的策略 城南小學 朱美芬

曾看到一篇文章——《保衛童年》。文中這樣寫道：“人生中最寶貴的一段時期——童年。童年的生活，應該是絢麗多彩的；童年的生活，應該象童話故事般那樣令人回味和向往。孩子們把他們這段最美好的時光獻出來和我們分享，我們又能給他們帶來什么呢？我們能讓他們的童年幸福難忘嗎？……”由此，我想，作為一名普通的教師，我們改變不了前者，但是我們可以改善后者，那就是我們可以為孩子們營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，在這種輕松、自由的學習空間中和孩子們進行平等的對話與溝通，并不斷地優化教學設計，建立有效的課堂常規，使孩子們養成良好的學習習慣，好學、樂學，真正成為學習的主人，從而使我們的教與學生的學更有效，使孩子們能尋找到多一點的樂趣！那么如何提高小學數學教學的有效性呢？

一、尊重差異，提出個性化的學習目標

不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的?；A性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

二、平等對話，營造和諧的學習氛圍

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權，充分釋放潛能。

三、聯系實際，激活學生的已有經驗

數學與生活有著非常密切的聯系，小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。

四、關注體驗，構建自主的學習過程

數學學習是一個“再創造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。數學具有邏輯的嚴謹性，呈現在學生面前時，已略去了其發展的曲折過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來了困難。在學生的數學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。

五、激活內因，進行有效的學法指導

對學生進行學法指導是提高2 教學有效性的重要策略。學法指導使學生能夠掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。學習方法是學習能力的核心因素，是學生認知體系中的重要組成部分。教師在教學中，要研究學生的學習心理，引導學生進行深入的反思，使學生學會學習。

當然，有效的教學還應該考慮對學生的學習實施積極的評價。教師應確立并傳遞對學生的學習期望，這種期望應是學生經過積極努力可以實現的，從而更好地引導學生走向成功。有效教學的策略研究并非新的命題，它應該貫穿于我們教學的全過程。

2009年9月1日