第一篇：新課標下閱讀教學的創新

新課標下閱讀教學的創新

【摘 要】 閱讀教學一直是語文教學的重要部分。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 創新

閱讀教學一直是語文教學的重要部分。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。創設氛圍，激發學生閱讀的興趣

“近墨者黑，近朱者赤 ”，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的大環境：首先，在校園中拉起豎幅：愛書吧，它是知識的源泉！在櫥窗中出“新書推薦”板報。其次，布置漂亮的新書展覽于圖書室，并組織學生前去參觀，學生被那色彩繽紛的封面和插圖妙趣橫生的內容所深深吸引。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的文化氛圍。二減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。適當的時候，可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。三開展有關活動，如舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面。讓學生自主閱讀，切近文本，感受文本

傳統語文教學中，語文教師總習慣讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，把自己的思考強加給學生。其實，這樣的做法是違背閱讀的自然規律和本意的。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應該遵循這一規律，在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思維走，這樣會束縛了學生的心靈感悟，壓制學生對文本的個性體驗和獨到見解，學生的個性也因此得不到張揚，這樣的做法其實是不尊重學生主體地位的行為。因此，語文的閱讀教學的第一階段應該讓學生成為語文學習的主人，給學生安靜閱讀的時間，讓學生自主閱讀，自主感悟、自主質疑、自主思考，為合作探究創造條件，儲備能量。重視朗讀，培養學生的閱讀能力

朗讀在小學語文教學中占據著十分重要的地位，通過朗讀能夠理解課文內容，是體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，為了提高朗讀質量，必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導，明確朗讀細則，搞好朗讀評價，努力達到《課程標準》中對朗讀的要求。注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。重視課外閱讀，積極打造課外閱讀

文化課外閱讀能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文索養和人文索養的。教師可以利用教室的墻而進行設計和創意，把古今中外一此名人賢人讀書的事跡和感想張貼其上，激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞日睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感化學生。此外，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典；在平時的閱讀課堂上汁意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；汁意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

第二篇：新課標下的初中政治創新教學

新課標下的初中政治創新教學

【摘要】現階段的課程改革對我國初中基礎教育的各個學科都做出了相應的要求。對于政治學科的教學，它要求學生能夠在掌握相關政治知識的基礎上，能夠形成自主學習和探究的能力，并逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。在這樣的前提下，傳統的政治教學模式已難以適應教學的需要，在很大程度上不利于學生政治學習興趣的培養。因此，創新教學模式，用新課程標準的理念指導初中政治的教學是一件十分必要的事。

【關鍵詞】新課標初中政治

一、轉變教育觀念，以素質教育作為目標

要實施以創新能力和實踐能力為核心的素質教育，首要在于改變當前以教師傳授為主的“一言堂”的教學模式，開展啟發式教學，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識去解決現實問題的學習方式。只有在良好的“教與學”方式與習慣形成了，學生創新意識和實踐能力的培養才能真正得以落實。當今隨著信息多媒體的發展，學生可以獲取到信息的途徑簡單而多樣化，社會現代化的建設則更加需要具有實踐能力的創新人才，因此適時轉變教育觀念，促進新教學方式的開展，以教師為引導，學生主動求學的教學方式才是培養素質人才最有效的途徑。

二、在課堂教學中創設各種情境，使學生形成良好的情緒體驗

教育心理學告訴我們：人的情緒和情感總是在一定的情景下產生和表現的。興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的一種內在力量，是促使學生智力發展的動力。初中思想品德課的教材較為抽象和難懂，對初中學生來說學起來較為枯燥。但只要初中政治課教師認真分析和研究具體的教學任務和教材內容，結合學生的年齡特征和認知水平，有選擇地運用現代化的教學手段，就能為學生創設感知教材的種種有效環境，形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈片等可以打破時間和空間的局限，為學生創造出直觀形象的情境，呈現出一個個栩栩如生的畫面，使學生以趣入境，激起學生的學習興趣，使課堂教學任務順利而有效地完成。

三、鞏固新知識要講究實效

如果說課堂組織教學是為了集中學生的注意力，講授新知識是為了使學生獲得知識、發展智力、形成能力，那么鞏固新知識則是為了強化學生對新知識的消化與記憶。這個環節不必每個課時都穿插，一般放在一個單元內容講授結束時，效果比較好。因為，“要使學生獲得鞏固的知識，最重要的是使學生理解所學的內容并把它系統化，只有理解了有系統的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要的時候很快地提取出來。新知識講授結束時，學生己經系統地學習了整篇章節，此時再讓學生簡單的復述所講的內容，回答相關的問題，既有利于加深學生對所學內容的理解，強化學生對政治品德內容的消化，又有利于加強學生對相關知識的記憶。

四、實現多媒體技術與思想政治課堂教學的整合把多媒體教學技術引入到初中政治課堂中不僅有利于加強教學的時代性、競爭性與拓展性，而且也有助于學生在學習過程中形成新觀念和新方法。多媒體技術和思想政治課堂教學的整合，應根據教學目標、教學內容和教學對象的實際情況，有目的地、恰當地選擇和使用最能取得實際效果的多媒體教學于段，時機和數量要適當，切不可為使用而使用，切忌嘩眾取寵，盲目追求形式和數量，將師生變為教學軟件的仆人。多媒體設計和應用要通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養學生的獨立思考和自學能力：在課件設計結構上，可采用模塊思想，變“線性結構”為“拓撲結構”，使課件流程、資源能根據教學需要而隨意調度，增強課件的交互性、開放性及其界而的人文性，將課件設計成服務學生學習的平臺，以減輕學生的腦力負擔，為學生的主動性和主體性發揮提供時間和空間。

五、初中政治創新教學開展應注意的幾點問題

1.應有針對性和計劃性。新課程理念下，政治教師在教學活動中的地位角色已經發生了很大程度的改變，更多地承擔者引導者的作用。可以說，初中政治教學的主體就是學生。故在教學內容的設計與安排上必須具有針對性和計劃性，要從學生的身心特點和知識基礎出發，注重學生個性化能力的培養和個性化需求的發展。

2.教師角色應準確定位。如上述內容所提，教師的權威主導者的地位已日漸淡化。故在政治課堂教學中，教師應讓努力培養學生自行、自主構建知識體系的意識。課堂活動的整個過程，教師始終同學生完全平等的參與者，并以求真、求實、求佳、求新的思想來影響學生，從而促進學生學會創新，并勇于創新。

3.評價應公允客觀。政治教師對于學生的評價，應公允，注重學生的自尊心，不去傷害任何學生。教師應用區別、分層的標準來對學生的表現加以衡量，注重對學生創新思維積極性的保護。對于學生所有的創新間接，教師應給予鼓勵和肯定，使其樹立其創新的信心，從而促進其創新能力和精神的大幅度提升。

綜上所述，在新課程改革的標準下，傳統的政治教學已經越來越不能滿足教學的需要。它的教學觀念和教學方法都比較陳舊，很大程度上限制了學生思維的發展，影響了他們政治學習的積極性。因此，在政治教學中可以給學生提供合適的教學情境，引入時政競賽的內容，通過網絡這一工具創新教學方法，同時對學生的政治學習和自身的課堂教學給予合理有效的評價。在這樣的情況下，才能夠更好地創新初中政治的教學，使得學生的學習水平和綜合素質得到進一步的提高。

參考文獻

[1]丁昭光.論新課改下初中政治教學的創新[J].新課程（上），2011（07）

[2]陳建斌.新課改創新視角下的初中政治教學探究[J].成才之路，2012（22）

[3]劉志智.芻議初中政治教學的創新策略[J].新課程研究（基礎教育），2010（11）

[4]鄧秀峰.初中政治教學模式創新的研究[J].成長之路，2012（29）

第三篇：談新課標下如何創新英語教學

談新課標下如何創新英語教學

岑溪市實驗小學

李莉莉

摘要：在新課改下如何創新英語教學，怎樣提高英語教學質量是十分重要的任務。關鍵詞：設疑啟智、營造創新氛圍；培養自立探究，巧設創新探索機會；優化課堂教學的設計，提高課堂效率；轉變教育觀念，培養創新思維；加強學法指導，培養自學能力；提高自身素質，引進教育技術；探求教學新模式；注重情感教育。

關于李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得好的效果。”這說明實施英語教學中的重要任務。

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。隨著新課標的逐步實施，英語教師在教學中所充當的角色已經有了新的變化，“傳道、授業、解惑，”等教學觀念已不再適應現階段的客觀要求了，擺在教師前的一個嚴竣話題是：如何引導學生樂學善思，最大限度地發揮其自身主觀能動性，變被動接受式學習為積極探索式研究性學習。如何轉變教育觀念、充舊汲新、培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們在新課標下如何創新英語教學呢？下面就本人在英語教學中如何貫徹執行素質教育進行教學談點體會和做法。

一、設疑啟智

營造新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生進行討論、爭論、辯認，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難，積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二，培養自立探究

巧設創新探索機會。

素質教育是培養21人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與，教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維

提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生在豐富想象。積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報，在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing while his father was reading a newspaper ？那么這時同們就會進行

guess ,并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。課文教學中，教師善于設計新穎別致。并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完以后可以在黑板上出現幾個 key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

四．優化課堂教學的設計，提高課堂效率

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，能力為目標，育人為目的教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”以身份積極主動地參與教學活動。

五、轉變教育觀念

培養創新思維

在現階段，教師僅憑一張嘴，一支筆，不僅使老師教得枯燥無味，而且還會挫傷學生的學習積極性，如果勉強為之只是嚴重阻礙學生的創新思維。因此教師必須改變自己的傳統做法，變純粹“傳授性”教學方式為“探索性”教學。這就需要建立以學生為主體的課堂結構，樹立以學生為主體的教學觀念，使課堂真正成為學生培養能力的場所。同時在夯實知識基礎的過程中，應著重培養學生的創新思維和創新能力。總而言之，我們要把英語學科教學當成是學生學會使用外語的過程，因為這種方法是培養創新思維，提高創造能力的優化過程，是積極引導學生主動參與學習過程的一種有效途徑，只有如此，學生才會走上健康發展的軌道，各方面素質才能得以全面提高。

六、加強學法指導

培養自學能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這就是說教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新科研知識的方法。我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力。就能吸收消化教師所傳授的知識。在此基礎上，因勢利導，使聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，一旦學生具備了自學能力，英語教學質量的提高就水到渠成了。

七、提高自身素質

引進教育技術

教學活動是教師的教和學生的學的雙邊活動，因此課堂教學效果如何，教師則是很關鍵的一個因素。良好的教學素質是教師“安身立命”之本。因此為師之初，必須強化自身教學基本功，更重要的是要求教師，不斷提高自身素質，做到德才兼備，這樣對學生來說才更有親和力。也只有這樣才能“吸引”學生，從而使他們愛上英語課。在此基礎上注重教法創新，不但開發學生的潛力，培養他們的思考能力，激發其想象、創造能力：同時利用先進的教學手段來提高課堂效率，能最大限度地激發人的內在潛能，因為先進的教育技術在挖掘人的潛力，培養現代化人才，從宏觀上提高人的素質方面有十分重要的作用。譬如在英語教學中適時運用多媒體兼備的電化教學設施能充分調動學生的積極性，主動性。融教法、學法于一體，加快了課堂教學節奏，達到化枯燥為趣味，轉抽象為具體、變靜態為動態的效果，從而使教學過程最優化。

八、探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。

一要創新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢的進行教學。

二要創新課程訓練。依據課程的特點和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，從而提高學生的學習水平。

三 要創新教學活動。組織學生參與英語學習興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動，讓學生人人參與，有所收獲。

九、注重情感教育

激發感情共鳴

情感教育是一種融知識的傳授和情感的激發為一體的教育方式。它以形象而生動的語言和行為直接作用于學生的內在心世界，引起共鳴，使其在一種輕松愉悅的氛圍之中，自主地接受教師所傳授的知識。處在生長發育階段的學生，不僅需要知識的直接性接受，更需要教師無微不至的關懷和呵護。在實際教學工作中，有些教師對學生的教育方式簡單粗暴，在“嚴愛”的招牌下以罰代教，殊不知這種教育方式會使師生間產生疏遠感，甚至造成情緒對立，導致學生放棄所學的科目，從而不利于正常有效地開展教學，因為情感是一種很強的內動力，沒有情感，就不可能有學習動機。教師應當利用愛的教育能力，激發師生情感共鳴，因為愛是溝通師生心靈的橋梁。譬如把自己置于學生的位置的去，作換位思考，將心比心，使自己與學生心心相通，學生在愛的力量的感化之下，學習積極性會大大提高；同時應善于發現學生身上的閃光點，在適當的場合給予表揚，可以通過充滿情感的眼神、表情、語言激發學生幸福、快樂、奮發的激情，使學生“親其師，信其道”，這樣你所教的學科他們自然愿意學，尤其對差生他們自卑較強，信心不足，極少體驗表揚滋味，一旦給他們一點溫暖、鼓勵，效果更明顯。

總之，學生的學習過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、、新方法、引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

第四篇：在新課標下高中美術教學的創新

在新課標下高中美術教學的創新

于都縣第五中學 陳斌 ***

【摘要】：在高中新課程標準下，高中美術教育發揮著重要的作用。新課標將高中美術課本重新規劃為五個系列、九個模塊，即美術鑒賞、設計、繪畫、雕塑、電腦美術、攝影攝像、書法、篆刻和工藝。教材的內容更充實，體現了時代性、基礎性和選擇性，充分展示視覺藝術的語言魅力。

【關鍵詞】：新課程標準

創新

轉變

當前美術教育的邊界不斷擴展，從原來的單一的欣賞，發展到欣賞與動手實踐相結合的教育模式，由單一的理論學習轉向理論指導實踐，實踐驗證理論新階段，新的教育模式體現的是美術教育的進步。新的形勢下，對高中美術教師提出了更高的要求，緊跟素質教育的步伐，轉變教育思想，鉆研教學方法，高中美術教育成為學校實施素質教育最重要的角色。

一、教師自身素質的提高和教育思想的轉變

1.美術教學的學科特征要求美術教師有豐富的美術史、美術基礎、美學、歷史學和社會學等理論知識的素養，通過理解各個學科以及各學科之間的內在聯系，提高對美術學科的認識。

美術教師要給學生一滴水，自己僅有一碗水是遠遠不夠的，要做源源不斷的水源。一名合格的美術教師首先是藝術家，然后才是教師，自己的藝術品位高了，才能在教學中提高學生的藝術素養。優秀的美術教師是富于創造性的，這種創造表現為能夠創造性地進行教學，創造性地使用教材，創造性地進行藝術實踐活動，培養學生的創造力。教師更應轉變觀念，從應試教育的習慣中走出來，提高美術教師的藝術素養，培養學生的開拓創新的精神和健康的審美情趣。

2.作為美術教師還應當及時轉換思想，與時俱進。現代社會知識的更新速度在加快，新的美術教育理論、方法不斷產生。因此，教師要不斷學習各種先進的理論、方法，要認識到只有繼續學習才能適應社會發展。為了豐富教學內容，必須多種渠道接受美術信息。例如，參觀博物館、重大展覽，利用網絡資源等，這樣有利于開闊自己的藝術視野，加深對美術的理解。此外，還要積極思考、探索，加強交流，以提高自身的藝術素養，適應高中美術課程改革提出的挑戰。教師可通過閱讀美術有關理論著作等提高認識，通過網絡、展覽等多條渠道接受美術信

息，關注當代美術發展。

二、科學有效地組織教學

1.培養學生的創新精神，增強自信，尊重學生的個性，達到掌握知識技能和培養創新精神的目的。藝術講究個性和創造力。教育的落后即人才的落后，美術教育如果培養出來的每一個學生都一樣，那這就是失敗的教育。藝術講求個性的表達，個人創造力的體現，不要去束縛孩子天真的想法。美術需要不斷的創新才會有生命力。

2.用趣味引導學生學習知識。興趣是一個人學習新知識的強大動力，根據不同學生的興趣，幫助他們去選擇模塊，解決模塊的問題，并養成良好的生活態度，戰勝一切困難的決心。在教學中，單從作品的線條、色彩、構圖、結構、透視等元素出發分析美術作品，學生很快就感覺乏味。教師應將知識與趣味結合起來，促進學生美術鑒賞水平的整體提高。發揮美術教育應有的作用，避免“裸課”，傳授單一的美術知識，在教學實踐中要將文學、歷史、哲學知識融入到美術教學，只有這樣學生在參與欣賞活動中才能主動有效地提出自己的觀點和認識，共同完成教學任務。

3.要中、西并重，既要讓他們了解祖國的優秀文化，又要讓他們了解世界的多元文化，充實頭腦，開闊眼界，提高鑒別和判斷能力，尤其是引導他們深入地了解我國優秀的民族民間文化，增強對祖國的熱愛，同時不排斥外來文化，用藝術和文化交流。

4.欣賞與技能并重。欣賞課教學肩負著重要的任務，要讓學生去感受美，通過鑒賞去認識，慢慢達到感知，然后再重新認識，最后通過自己的手去再現自己認為的美的樣式。在教學中往往會有這樣的問題出現，任何一幅中外美術作品，學生都能說出名稱、背景、作者以及作品后的許多故事，可當真正要他自己創作時，卻做不出來，沒有任何實際動手能力。所以，教師要使學生在學習欣賞的同時，學會自己動手創作作品，提高動手能力。

5.因地制宜，利用地方優勢資源，開展美術教學活動。美術教學要走出教材，走出教室，到生活中學習美術知識，到大自然中感受美的存在。例如，利用當地博物館了解祖國歷史文化，開拓眼界，增長知識。走進民間作坊，體會工藝美術與生活的親密關系。利用現代網絡資源，遨游世界各地，將世界文化藝術盡收眼底。資源的整合利用，充分展示美術教學的多面性和靈活性。

美術教育的未來充滿希望，特別是在人類文明科技高度發達的時代，美術會隨著時代的進

步，發揮出積極重要的作用，成為人們高品質生活不可或缺的重要部分。所以，要讓高中美術課上得更有新意，更能激發學生的學習興趣，就要求美術教師勇于自我挑戰，敢于創新，將美術教育與時代同步，讓美術教育為素質教育開路。

第五篇：新課標下古詩文教學

新課標下古詩文教學試探

吳俊鴻

自從在語文課堂上引入“探究性學習”之后，很多的古詩文課堂教學漸漸地迷失了自我。整節語文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學中沒有立足文本，而是花樣百出，專搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實際上是一種違背古詩文特點的教學傾向，一種舍本逐末的教學方法。這樣的教學模式，不僅背離了古詩文教學的本質，而且是使語文能力的培養、人文精神的提升成為無源之水、無本之木。脫離誦讀的古詩文教學，就如同陷入沼澤，一切的活動都將成為空中樓閣。

古詩文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨特的審美滋養了一代又一代的中國人。蘊涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長空。詩文中描景狀物，令人心馳神往；寫人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學的高談闊論，又有坦蕩忠誠的身體力行 ；有功成名就的豪情萬丈，還有官場失意的人生嘆息。徜徉在古詩文天地，神游于知識的殿堂，會讓學生目不暇接，美不勝收。《新課程標準》中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識的積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此在教學古詩文時要特別注重誦讀。誦讀是我國學習古 詩文的傳統經驗。宋代理學家說過：“只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說，自曉其義也。”俗話云：“讀書百遍，其義自見”。通過多誦讀學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀的能力。

在古詩文，特別是古詩教學中要注重體現外在的形式美、語言美、節奏美和內在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務的必經之路。中學語文課本中所選的古詩文，無一不是文質兼美的經典之作，既有思想層面的內涵美，又有藝術層面的形式美。接觸這些風格迥異、形式多樣、內容豐富的作品，猶如是走進了五光十色的寶庫。誦讀這些優秀之作，就如親耳聆聽中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩文的重要特點是富有鮮明節奏的音樂美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會使它散發出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩文動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶進詩的意境，去領略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，我們在詩歌教學中，一定要把朗讀訓練作為重點，貫徹到詩歌教學的始終。要讓學生充分地讀，在讀中質疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古語云：“好讀書，不求甚解”。這句話說得很有道理，無論是課內還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了 再說，有什么體會可以寫一寫，說一說，寫出自己的真實感受、可多可少寫了就行，不想寫也可說說。對于方法，可根據自己的個性、愛好、特長自由選擇，細吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節好的古詩文教學課，教師應該在讀的態度、情感、價值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來。比如七年級上冊《三峽》（語文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內，用高超的具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了無限風光，頗有“尺幅千里”的意味。花一節課時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內容”和背誦了。如果用兩節課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。在這一點，我認為我們要繼承我們傳統的教學方法，而不是一走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過老師反復強調，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越 多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。這樣學習古詩文來，就不會感到有什么困難。所以，不論哪一類文言文，在教學時，首先要指導學生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應作為文言文教學的主要方法，這種方法應貫穿文言文教學的整個體系。一篇新課文，學生對文中的語言還是陌生的，那么他們就要通過反復地讀去理解課文。在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強語感，在讀的過程中熟悉文章的內容要點，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術形象和思想感情。

因此，讀是古詩文教學的生命線。我們要把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？通過朗讀、誦讀，學生才能被所營造的意境和所傳達的情感深深地震撼，才會發現原來古詩文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個奇妙的天地，由此產生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發迫切學習的強烈愿望，激發學生更旺盛的求知欲，在課堂上進行探究學習。

既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對古詩文的朗讀，應首先根據其內容把握好基本情調和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚頓挫要和情感格調適配，不能違背。其次要做到吐字發音準確、清晰、有力，抑揚頓挫、重音、停頓、速度要適當；再次，要采取多種形式誦讀，引導學生聽讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌 的藝術技巧，品味詩人的真情實感。

我們要以“讀”為線，創造姿態各異的教學形式；要以“讀”為線，形成優美高雅的教學品位。古詩文的整個教學環節可以分為以下幾個部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評價文章”、“回讀——總結學習收獲”和“擴讀——遷移學習能力”。只有這樣學生才是思想的真正主人，還學生的主人意識，主體地位，學生才會在課堂上思接萬千，視通萬里，浮想聯翩，古詩文才能真正學好。在實施語文新課標教材改革的浪潮中，我們再次響亮地提出了“古詩文教學以讀為本”的口號，這無疑是一劑良藥。只有讓學生多讀，會讀，在讀中細細品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標，用好新教材的切入點。唯有如此，中學生的人文素養的提高，才指日可待。