第一篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

實(shí) 踐 新 理 念,復(fù) 歸 學(xué) 生 主 體 性-----淺談信息技術(shù)與作文教學(xué)的有整合

[內(nèi)容提要]：在人才發(fā)展觀的指導(dǎo)下，在新的教育改革理念的啟迪下，我轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，復(fù)歸學(xué)生主體性，對(duì)作文課進(jìn)行改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法耗時(shí)、費(fèi)力、低效的局限，不僅讓學(xué)生成為了習(xí)作的主人，充分參與其中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，還樹立了學(xué)生的自信心，找到了寫作的感覺，提高了學(xué)生寫作和欣賞的能力。“他山之石，可以攻玉”通過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有較大的提高。

關(guān)鍵詞：人才發(fā)展觀

復(fù)歸

主體性

整合堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀就是繼承馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。現(xiàn)代教育確立了“以人為本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。教育不僅應(yīng)面向21世紀(jì)以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，還應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性、身心的全面發(fā)展以及精神世界的完美，要為學(xué)生的人生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育應(yīng)是一種全面發(fā)展的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是一種個(gè)性發(fā)展的教育。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中也應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育觀，確立以人為本的教育理念。在教改的大背景下，閱讀教學(xué)已初見成效，但作文教學(xué)的提高，尤其對(duì)中差生而言成效甚微，甚至費(fèi)力而不討好。語文教師都知道，一張語文中高考試卷，作文所需的空間和分值就占去了半壁江山，作文的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語文水平高低的主要方面。改變學(xué)生難寫作、寫作難的困境，在現(xiàn)有孩子的基礎(chǔ)上如何提高學(xué)生的習(xí)作水平是每一個(gè)語文老師最棘手的問題。如何改變現(xiàn)狀?我?guī)啄陙砩钊雽?shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，是寫好作文的一個(gè)切入點(diǎn)，要教師在“主”字上下功夫，以人為本，還原學(xué)生的主體性，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來優(yōu)化作文教學(xué)的過程，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新

在人才發(fā)展觀的指導(dǎo)下,走進(jìn)新課改,我深刻認(rèn)識(shí)到師者應(yīng)該做時(shí)代的弄潮兒，與僵化的教學(xué)體制徹底決裂，在新的教育改革理念的啟迪下對(duì)陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變：在教學(xué)思想上積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,作文教學(xué)也應(yīng)改變死板的給題---寫作----講評(píng)的陳舊教學(xué)模式,那種模式禁錮學(xué)生,只有產(chǎn)生讓學(xué)生厭寫的情緒.建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是灌輸，而是靠學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，教師的主動(dòng)作用不在于“教”給學(xué)生多少知識(shí)，而是在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源和必要的策略指導(dǎo)，并通過協(xié)作交流，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。我把這種新思想和新理念成功的運(yùn)用到作文教學(xué)上,積極運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì),回歸學(xué)生主體性.運(yùn)用信息技術(shù),復(fù)歸學(xué)生主體

初中作文中,說明文寫作是難點(diǎn).以七年級(jí)下冊(cè)說明文教學(xué)為例，學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式較困難，有時(shí)明明讓寫說明文很多學(xué)生寫成了記敘文，即使寫成了說明文也言之無物，空洞干癟，從發(fā)展觀的角度來講說明文寫作不容忽視，無論是寫一份產(chǎn)品說明書、物品宣傳、還是從事公關(guān)工作,都需要說明能力.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，這就需要我在作“主”上下功夫，還原學(xué)生的主體性，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來優(yōu)化作文教學(xué)的過程.為此我設(shè)計(jì)了一節(jié)以辨析說明與記敘表達(dá)方式為重點(diǎn)的寫作課---以“校園”為話題。為了讓作文提高成效，也為了讓學(xué)生寫作言之有物，我為這節(jié)課進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作：先給學(xué)生題材再搞動(dòng)員，最后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng).其中觀察和收集資料以小組為單位進(jìn)行分工再合作。先說分工分了四個(gè)組：

1、拍攝組。主要是有照相器材、有dv攝像機(jī)的，指導(dǎo)他們把校園大大小的景物進(jìn)行拍攝、拍照如亭、樓、場(chǎng)、室、牌等，給學(xué)生的小型多樣的課間活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒的風(fēng)采錄相和校園全景拍攝。

2、采訪組。以口才及社交能力較強(qiáng)的同學(xué)為主搜集資料，組織他們進(jìn)行有針對(duì)性的采訪，要了解建校史和發(fā)展史就去采訪學(xué)校的元老；要了解學(xué)校的校園文化就去找德育領(lǐng)導(dǎo)等；

3、短信組。開展“校園”往事回望征集活動(dòng)，人人動(dòng)腦動(dòng)手將校園中發(fā)生過的事一句話概括出來，借手機(jī)、電子郵箱發(fā)送到規(guī)定的手機(jī)、電子郵箱中。

4、軟件編輯組。在老師的指導(dǎo)下將同學(xué)拍攝的作品，采集的資料，發(fā)送的帖子進(jìn)行剪輯和整理，進(jìn)行后期的制作和處理，每組成員都是優(yōu)劣組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和幫助以擴(kuò)大每個(gè)人的思維廣度。再說合作，在他們單獨(dú)完成各自的任務(wù)期間，教師搭臺(tái)，創(chuàng)合作氛圍，其中拍攝組建議從自己的組員中抽出一名跟蹤采訪組進(jìn)行實(shí)地拍攝，這一有創(chuàng)意的舉動(dòng)所拍攝的作品被我運(yùn)用到后面的欣賞教學(xué)中。這一前期的準(zhǔn)備工作足足從四月中旬持續(xù)到五月初歷時(shí)半個(gè)月之久，其中趕上了一個(gè)春季運(yùn)動(dòng)會(huì)和一個(gè)校園藝術(shù)節(jié)，大大豐富了我們的寫作素材。這樣一來，我在活動(dòng)中讓學(xué)生找到了主體的感覺，嘗到了甜頭，產(chǎn)生了自主、探究的動(dòng)力。教師不僅解放了自己也解放了學(xué)生。

積極整合，提高語文能力

現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合會(huì)大力提高教學(xué)效率和學(xué)生的寫作能力，多媒體教學(xué)手段形象而富有感染力，對(duì)學(xué)生的語言熏陶可以起到潛移默化的作用。美國(guó)心理學(xué)家阿貝爾?梅拉別指出：信息總效果100%＝文字27%＋音調(diào)38%＋表情35%。通過以上這種形式讓學(xué)生欣賞作文，對(duì)學(xué)生的影響是多方面的、全方位的，現(xiàn)代教育媒體的作用是顯而易見的。作文準(zhǔn)備工作就緒之后，萬事俱備只欠東風(fēng)了，我利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室把制作好的軟件輸入主機(jī)電腦中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享。課件流程內(nèi)容如下：出示幻燈片一作文話題——校園

給出寫作要求：

1、體裁：可以是說明文，也可以是記敘文;

2、材料在”校園’背景下選材

3、字?jǐn)?shù)在600字左右

4、說明文的區(qū)別與聯(lián)系

說明文的側(cè)重點(diǎn)在“說明”,記敘文的側(cè)重點(diǎn)在 “記敘”；說明文中可以有記敘的成分，記敘文中也可以有說明的因素，二者不可以決然分開。

5、擬題范圍：記敘類：校園中發(fā)生的事——可以是事件和感悟也可以是師生情、生生情等。說明類：介紹我們的校園（管理體制，建筑物的外 形、結(jié)構(gòu)、功用，校園文化等）或介紹校園一景。

6、歸納：本組的作文擬了哪些題目？還可以擬更有新意的題目嗎？

7、說明文《我們的校園》解題思路：仔細(xì)觀察——校園的環(huán)境

布局、功用及特點(diǎn)—— 抓住特征

——具體介紹

確定順序、抓住主次、突出特征

8、小組歸納

說明文組：組內(nèi)同學(xué)的作文說明的對(duì)象是什么？該對(duì)象的特征是什么？//記敘文組：組內(nèi)同學(xué)作文的事例、中心是什么？

9、特別提醒：說明文語言必須準(zhǔn)確。首先使用修飾、限制性詞語，說明事物準(zhǔn)確。其次合理運(yùn)用表示數(shù)量的詞語，說明事物準(zhǔn)確。最后詞句的安排合理，表達(dá)準(zhǔn)確又周密。

10、讓同學(xué)幫你把把關(guān)好嗎？（聽/讀——評(píng)——選）

11、大家共賞、共議。對(duì)于剛升入七年級(jí)的學(xué)生來說寫一篇以“校園”為話題的文章是有一定難度的，為了避免學(xué)生寫出“四不像”的文章即記敘文不像記敘文，說明文不像說明文，教師利用多媒體的大屏幕展示說明和記敘的區(qū)別與聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提示擬題的范圍，讓同學(xué)分組討論，可以寫校園中發(fā)生的事，用短信寄郵件，師生適時(shí)補(bǔ)充，有的同學(xué)說“記校園二三事”，有的同學(xué)說“我的校園生活”，還有的學(xué)生說“校園游記”等；其中有一名同學(xué)給“校園”擬題為“參觀我們的校園”，這個(gè)題目引起了同學(xué)的爭(zhēng)論：一些同學(xué)說這個(gè)題目更適合用在說明文中，這時(shí)老師出來解圍說，這個(gè)題目既適合用在記敘文中也適合用在說明文中，關(guān)鍵看小作者是怎么給它定位的，是記敘的成分多還是說明的成分多。緊接著老師又讓想寫說明文的同學(xué)發(fā)言，同學(xué)根據(jù)屏幕上出示的擬題范圍給“校園”擬題為“校園的一角”、“我的校園’’、“我們的教室”、“我們的操場(chǎng)”等。與此同時(shí)軟件組把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容第一時(shí)間輸入大屏幕中,對(duì)記敘文與說明文的題目進(jìn)行梳理，以求達(dá)到一目了然的效果。針對(duì)說明文的特點(diǎn)，教師出示了幻燈片，打出了友情提示的字樣：抓住事物的特征是寫好作文的關(guān)鍵，加油哇，老師相信你們都有一雙火眼金睛，有一雙善于觀察的眼睛。老師的富于鼓動(dòng)性的語言讓學(xué)生們躍躍欲試想一顯伸手。通過多媒體進(jìn)行師機(jī)生互動(dòng)的演示師生雙方完成了利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等資源的共享。一方面，利用計(jì)算機(jī)及時(shí)反饋給了學(xué)生之間與師生之間研討的結(jié)果，讓學(xué)生品嘗到了收獲的滋味，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)于寫作的欲望，開啟了他們寫作的大門；另一方面，讓他們?cè)谠敢饨邮艿那闆r下學(xué)習(xí)到了記敘與說明兩種表達(dá)方式在文章中的的巧妙運(yùn)用，成功否定了填鴨式教學(xué)模式，為后面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣埋下了伏筆。

學(xué)生擬完作文題目，這只是萬里長(zhǎng)征走完了第一步，因?yàn)椤靶@”對(duì)于學(xué)生來說還僅限于一個(gè)專有名詞，如何讓“校園”在學(xué)生的腦中活起來，讓校園生活在學(xué)生的腦中像過電影一樣充實(shí)起來呢，這時(shí)就需要借助多媒體，讓大家通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)所出示的校園的平面圖、方位圖、校園的實(shí)景、校園的一角、校園文化藝術(shù)節(jié)的實(shí)錄及采訪資料和短信內(nèi)容等讓學(xué)生的記憶的閘門就像瀑布之水一瀉千里一樣給打開了，他們回憶起了校園的布局及在這里生活的點(diǎn)滴因?yàn)榇藭r(shí)的校園已印在他們的心中，他們每個(gè)人完全可以結(jié)合著自己要寫的文體及所擬的題目撰寫出別具一格的校園題材的文章來。通過多媒體的演示運(yùn)用直觀形象的畫面，給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更注重激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的豐富的想象，從而引出源頭活水來。媒體確實(shí)成了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自助探究，自主建構(gòu)意義的認(rèn)知工具。教師的作用首先是相機(jī)指導(dǎo)，途徑監(jiān)控。

在批改此次學(xué)生作文時(shí)，讓我感觸最深的是學(xué)生都能在自己的文章中體現(xiàn)出“真情實(shí)感”來,寫出了自己與校園的非同一般的關(guān)系，這實(shí)屬難能可貴的，為了能延伸學(xué)生的寫作興趣，我從這次習(xí)作中挑選出了二篇特別優(yōu)秀的文章讓學(xué)生欣賞：一篇是說明文；一篇是記敘文。尤其是那篇說明文無論從構(gòu)思、用詞、主旨等多方面看，都不失為佳作。而文中所列舉的一系列準(zhǔn)確而翔實(shí)的數(shù)字，正來自于前期采訪組收集的資料，只不過它運(yùn)用得恰到好處，使數(shù)字起到了很好的說明作用。我利用拍攝組和采訪組的杰作即拍攝的歷史的見證者與采訪者在建筑物前的實(shí)景畫面，用powerpoint制作了一個(gè)演示課件。上課時(shí)，我讓小作者站起來高聲朗讀這篇文章，同時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了校園的圖景，包括采訪者與老校長(zhǎng)談話的畫面，并配以比較舒緩的的樂曲，一下子吸引了學(xué)生的眼球。學(xué)生被深深感染了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想感情的共鳴。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章的可取之處，讓學(xué)生懂得欣賞一篇文章可以從哪幾方面入手，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生欣賞作品的能力。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在“主”字上下功夫，對(duì)作文課進(jìn)行改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法耗時(shí)、費(fèi)力、低效的局限，不僅讓學(xué)生成為了習(xí)作的主人，充分參與其中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，還樹立了學(xué)生的自信心，尤其是幫助中差生找到了寫作的感覺，更值得一提的是這次作文課多媒體軟件所需的大量資料都是學(xué)生自己動(dòng)手完成的，從采訪到動(dòng)手拍攝到編輯充分鍛煉了學(xué)生多方面的能力。“他山之石，可以攻玉”通過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有較大的提高。

第二篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)

信息技術(shù)與作文教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)全球化”“信息技術(shù)”“新的交流媒介”一類的關(guān)鍵詞。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，關(guān)鍵詞的所指帶給我們的不僅是一種新的生活工具，而且在教學(xué)實(shí)踐也起到相當(dāng)?shù)淖饔茫疚木托畔⒓夹g(shù)與作文教學(xué)的實(shí)踐淺作探析。

一、以生為本，多元激趣

縱觀當(dāng)前作文教學(xué)的種種弊端，其根源均在于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)作文寫作更是深惡痛絕。信息技術(shù)時(shí)代中，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)聲光電多種感官的綜合效力，以生為本，多元激趣，可以有效地改變這一難題。

（一）再現(xiàn)生活。教學(xué)《在生活中學(xué)會(huì)寫作》時(shí)，筆者悄悄地用手機(jī)把學(xué)生們上課時(shí)專心致志，下課時(shí)恣意歡笑，宿舍里談笑風(fēng)生的情境錄了下來，經(jīng)過精心剪輯后在多媒體上進(jìn)行了播放。學(xué)生時(shí)常埋怨生活太平淡，寫作無素材，以這種方式將同學(xué)們的寫作素材呈現(xiàn)在他們眼前，不僅告訴了他們“寫作源于生活”的理念，更激發(fā)了他們要以手寫心，在生活中寫作的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)《選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健窌r(shí)，多數(shù)學(xué)生都選擇了“母愛”這一主題。習(xí)作之前，我以滿文軍的《懂你》音樂為背景，播放了母親蹬著電動(dòng)車上班，風(fēng)里來雨里去，在單位辛苦工作，下班就忙著下廚，節(jié)假日里還得洗衣服，打掃房間等極具真實(shí)性的視頻畫面，創(chuàng)設(shè)了溫馨感人的課堂情境，讓學(xué)生們產(chǎn)生了必須寫些東西來感恩母親的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生們的寫作欲望。

（三）海量搜尋。很多學(xué)生表示，很多時(shí)候他們也有寫作的沖動(dòng)，想記錄一下生活中的美好瞬間，但苦于單薄的寫作技巧，只能眼巴巴地讓那些心潮澎湃的場(chǎng)面轉(zhuǎn)瞬即逝。為了指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫，我建議他們到網(wǎng)絡(luò)中海量搜尋相關(guān)片段，或者寫作指導(dǎo)，水平一般的學(xué)生會(huì)瀏覽閱讀中學(xué)生的習(xí)作作品，優(yōu)等生會(huì)閱讀、品咂像《水滸傳》里精彩的細(xì)節(jié)刻畫了，《簡(jiǎn)?愛》里面的環(huán)境描寫，對(duì)提升他們的寫作技巧、寫作興趣都有很大的幫助。

二、依托網(wǎng)絡(luò)，便捷互動(dòng)

作文教學(xué)中，筆者充分依托網(wǎng)絡(luò)，利用其便捷互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，在提升作文教學(xué)水平的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生形成了健康陽光、積極科學(xué)的上網(wǎng)態(tài)度。

關(guān)于青春，這是初中生最感興趣的一個(gè)話題。九年級(jí)上冊(cè)第三單元，人教版教材就安排了“青春隨想”的寫作實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我建議學(xué)生們以圖片的形式上傳到班級(jí)QQ群文件里，我積極利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行評(píng)改。不曾想，這種方式在我看來非常新奇，就跟上網(wǎng)聊天一樣就把日常的教學(xué)業(yè)務(wù)處理了，沒有了壓抑與抱怨，只有一腔熱愛、真誠(chéng)，還有良好的評(píng)改效果。當(dāng)然，學(xué)生們也對(duì)這種方式非常欣賞，隨時(shí)地在線交流，就和學(xué)生在面對(duì)面評(píng)改一樣，如果您覺得打字非常麻煩的話，還可以打開視頻語音交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式師生兩張皮的弊端。

另外，把學(xué)生的習(xí)作上傳到班級(jí)論壇當(dāng)中，還可以讓生生互評(píng)成為現(xiàn)實(shí)。他們相互留言評(píng)論，或點(diǎn)贊，或指出不足，在便捷的互動(dòng)中留下了深刻的印象。

三、多元展示，發(fā)展個(gè)性

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。現(xiàn)在初中生不想寫作文，歸根到底是他們從作文中享受不到成功的樂趣。鑒于此，筆者在信息技術(shù)背景下積極探索、多元展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作興趣，也發(fā)展了他們的寫作個(gè)性。

（一）電腦桌面。傳統(tǒng)的作文展示方式，教師會(huì)把學(xué)生習(xí)作張貼在教室的墻壁上，這樣很容易被損毀，讓學(xué)生們的心血?dú)в谝坏，F(xiàn)在教室里都有了“班班通”電教設(shè)備，筆者常選擇優(yōu)秀的作文作為電腦桌面，無論是哪一節(jié)課使用電腦，這些作品都會(huì)撲面而來，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼、深刻地印象，讓優(yōu)秀者切實(shí)感受到驕傲、自豪。

（二）上傳博客。無論是作文習(xí)作，還是日記隨筆，只要學(xué)生們?cè)猓@些內(nèi)容都可以上傳到博客當(dāng)中。當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的作品，博客圈子管理員可以為它們加精、置頂，為學(xué)生們樹立一個(gè)作文學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。至于博客圈子的管理人員，我們可以采取教師指定、學(xué)生選拔、自主推薦等多種方式，讓這些精品相互影響，相互促進(jìn)。

（三）在線投稿。無論是新興的電子刊物，還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)報(bào)刊，現(xiàn)在均采取電子郵件的投稿方式。對(duì)于博客圈子推薦的精品，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在線投稿，如能刊載固然最好，即使不能發(fā)表，得到刊物編輯老師的幾句指點(diǎn)，相信也會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)履歷中留下深刻的烙印，給他們的情感態(tài)度價(jià)值觀施以積極的影響。

總之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展一定程度上讓我們疏遠(yuǎn)了文字與文學(xué)，讓作文教學(xué)面對(duì)著一片貧瘠的荒漠;但信息技術(shù)的興起也為優(yōu)化作文教學(xué)提供了新的途徑與方式，我們需在這方面進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新與改革。

郝俊芳，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古烏蘭察布。

第三篇：信息技術(shù)與作文教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)

縱觀以往作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：教學(xué)過程呈現(xiàn)教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的單向性。

老師展示教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，學(xué)生按老師劃的道寫作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過程中學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地想，被動(dòng)地寫最后還要被動(dòng)地接受老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生需要的不一致性。

成功的商家會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需要來決定進(jìn)什么貨物，而我們的教師在喋喋不休地告訴學(xué)生××題目該怎么寫時(shí)，是否考慮過學(xué)生需要這些指導(dǎo)嗎？我曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)調(diào)查，“當(dāng)你見到一個(gè)作文題目時(shí)，感到最困難的是什么？”80%以上的同學(xué)說不知道寫什么。可見，一篇作文難住大多數(shù)學(xué)生的不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師的指導(dǎo)則重點(diǎn)在怎么寫上：怎么開頭，怎么結(jié)尾，無不下大力氣去教。于是形成了老師的供與學(xué)生需的不一致。

閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重。

生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。只有當(dāng)學(xué)生熱愛生活，融入到生活中去，懂得觀察生活，作文才會(huì)有內(nèi)容，才會(huì)生動(dòng)。傳統(tǒng)作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)甄別功能，學(xué)生在被動(dòng)的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟，與實(shí)際生活相脫離的嚴(yán)重現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式受到?jīng)_擊，高速發(fā)展的時(shí)代呼喚新型的作文教學(xué)模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”在不斷的摸索和實(shí)踐當(dāng)中，我有了以下一些收獲。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)展寫作空間，創(chuàng)設(shè)寫作情景。

“作文是言語交際中的一種書面表達(dá)，這種表達(dá)的起因完全是出于一種需要。”1生活是豐富多彩的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，他們眼中的世界較之成人就更為豐富。天邊的彩虹，門前的小樹，昨日的朋友，今日的活動(dòng)，無不令孩子們或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前，兒童心理學(xué)告訴我們，孩子們心中不會(huì)波瀾不驚，他們心中一定有話想說，有話可說。以前許多老師研究發(fā)現(xiàn)，只要多組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，他們就不會(huì)發(fā)愁作文沒的寫。這種觀點(diǎn)是非常正確的，這些老師的經(jīng)驗(yàn)我們是應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但同時(shí)我們又應(yīng)該注意到這樣的問題：

一、學(xué)生玩兒得高興，忘得快！

活動(dòng)組織了，孩子們玩兒得也很高興，參與的積極性很高。但活動(dòng)結(jié)束后，卻只記住個(gè)大致過程，很難回憶起當(dāng)時(shí)的具體情節(jié)。活動(dòng)中哪個(gè)同學(xué)說了什么，有什么表情，其他同學(xué)是什么表情？要么說不上來，要么誰和誰說得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時(shí)，分為有意注意和無意注意。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以大都是無意注意。因此，也就出現(xiàn)了活動(dòng)花費(fèi)了大量時(shí)間，但為學(xué)生提供的寫作幫助卻很少。難怪有的語文老師說作文教學(xué)是一個(gè)費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)過程。由此可見，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個(gè)活動(dòng)之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但對(duì)自己想表達(dá)的內(nèi)容印象模糊，只記得大致輪廓。如果老師此時(shí)急著去講如何開頭，如何結(jié)尾，如何把重點(diǎn)寫具體，只會(huì)把學(xué)生越講越暈。也就出現(xiàn)了前文所說的供需不一致的現(xiàn)象。怎樣才能使一個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮它的作用，做到省時(shí)高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)因其有準(zhǔn)確記錄和反復(fù)播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

1、情境再現(xiàn)。

我校曾經(jīng)組織過一次拔河比賽，比賽當(dāng)中我請(qǐng)電教老師用攝像機(jī)記錄下了比賽的全過程。作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時(shí)的比賽情景，個(gè)個(gè)說得興高采烈，好像比賽還沒有結(jié)束，他們?nèi)栽谫悎?chǎng)一樣。對(duì)于精彩的情節(jié)，暫停下來讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而給學(xué)生更充分的時(shí)間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考。

2、反復(fù)播放。

在訓(xùn)練寫人作文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫自己身邊的同學(xué)。但要表現(xiàn)他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導(dǎo)學(xué)生觀察平時(shí)極靦腆此時(shí)卻拿著小旗在隊(duì)伍前面大喊“1，2，3……”的班長(zhǎng)，觀察站在隊(duì)伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學(xué)。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運(yùn)用，一個(gè)活動(dòng)利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

二、活動(dòng)的范圍狹窄。

老師可組織的活動(dòng)不少，各種比賽、故事會(huì)、游戲，內(nèi)容不能說不豐富，但大都局限在學(xué)校這個(gè)小圈子里。偶爾走出校園，時(shí)間也很短，很難說得上是融入生活。天邊的彩虹多美呀！但它轉(zhuǎn)瞬即逝。我們事先不可能組織學(xué)生觀察，也就白白錯(cuò)過了一次訓(xùn)練學(xué)生觀察、習(xí)作的良機(jī)。李吉林老師通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的。潘自由老師也認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。而現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)恰好給我們這樣一個(gè)平臺(tái)，使我們能更好地創(chuàng)設(shè)出習(xí)作的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，認(rèn)識(shí)一些我們平時(shí)甚至不可能接觸的事件，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

1、突破時(shí)間限制。

比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學(xué)生可以仔細(xì)觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)，到彩虹慢慢退去，即便此時(shí)教室外艷陽高照，學(xué)生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

2、突破空間限制。

以前聽過許多優(yōu)秀的語文老師授課，他們?cè)谥v到類似《我愛三峽》這樣的課文時(shí)，總會(huì)展示許多三峽的圖片、視頻，使我這個(gè)從未到過三峽的北方人猶如身臨其境一般。我于是想到我們的作文教學(xué)能否學(xué)習(xí)這種方式呢？

如在訓(xùn)練學(xué)生寫《我又找到一個(gè)家》這篇想像作文時(shí)，我首先出示了許多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，接著播放用flash制作的動(dòng)畫地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學(xué)形象制作的人物緩緩出現(xiàn)在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，同學(xué)們被震撼了，陷入了沉思當(dāng)中。許多同學(xué)的作文出奇地深刻，有的同學(xué)寫到：“我似乎感到那個(gè)人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在合作中作文。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在世界各國(guó)引起強(qiáng)烈反響，被人們譽(yù)為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，應(yīng)讓學(xué)生“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。”新的教育理念認(rèn)為合作是比競(jìng)爭(zhēng)更重要的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是學(xué)生個(gè)人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場(chǎng)的問題，如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題。21世紀(jì)之所以稱為信息時(shí)代，人們之所以越來越依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，就在于現(xiàn)代教育技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習(xí)作的基礎(chǔ)上，就不應(yīng)只讓學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評(píng)、互賞。

一、寫前合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取最廣泛的素材。

學(xué)生總說作文沒得寫，要解決這個(gè)問題，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累材料。但一個(gè)人的材料再多也沒有集體的材料多，利用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個(gè)人都能擁有更廣泛的素材。

1、搜集材料。

我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò)，電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應(yīng)把它視為現(xiàn)代教育技術(shù)。我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天觀看新聞節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生收聽廣播、看報(bào)紙，開闊學(xué)生視野，及時(shí)積累好的寫作材料。

2、材料共享。

以前，我經(jīng)常在班內(nèi)召開“小小新聞發(fā)布會(huì)”做“日記展覽”等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著學(xué)校電子教室的建立，我鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)生機(jī)上建立電腦日記本，通過這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細(xì)地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習(xí)。從而避免了以前班內(nèi)展示時(shí)不全面和走馬觀花的不足。當(dāng)學(xué)生需要資料時(shí)，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當(dāng)然，我們所說的材料共享不是簡(jiǎn)單的照抄，不是毫無體驗(yàn)地拿來就用，對(duì)于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細(xì)介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學(xué)生創(chuàng)造出習(xí)作的情境。

二、寫中合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供最便捷的交流平臺(tái)。

學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導(dǎo)，肯定學(xué)生文中的成績(jī)，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)常是在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)首先欣賞優(yōu)秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后出示需要修改的文章，學(xué)生先自行修改，然后將文件另存，指導(dǎo)時(shí)展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過和原文比較及修改后文章之間的對(duì)比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強(qiáng)了合作的實(shí)效性。

三、寫后合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新的習(xí)作展示園地。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬戶。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò)，使之能科學(xué)地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在班上交流，實(shí)現(xiàn)資源共享外，還大膽鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文。

這學(xué)期，我通過調(diào)查了解到，班內(nèi)盡一半的同學(xué)家里具備上網(wǎng)條件。我就鼓勵(lì)同學(xué)登陸小學(xué)作文網(wǎng)站，申請(qǐng)網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來。家里不能上網(wǎng)的同學(xué)，我就利用學(xué)校的辦公網(wǎng)幫學(xué)生發(fā)表。現(xiàn)在班內(nèi)同學(xué)以全部擁有自己的網(wǎng)上作文本，四分之三的學(xué)生已在網(wǎng)上發(fā)表過自己的作文。我們班有個(gè)同學(xué)叫馮偉，平時(shí)對(duì)作文沒什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個(gè)人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。一問才知道原來他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習(xí)作，好些不知名的同學(xué)給他留言。有的表示向他學(xué)習(xí)，有的給他的習(xí)作提出了建議，還有的表示想和他結(jié)成筆友，希望能和他更多地交流作文。可見，利用網(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個(gè)展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生和教師的作文觀。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺(tái)上寫作文、展示作文，有助于消除學(xué)生對(duì)的畏難心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有材料，事事皆可作文。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。在這種情緒下，習(xí)作教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，也使我——這個(gè)語文教師的作文觀有所轉(zhuǎn)變：

一、習(xí)作應(yīng)成為學(xué)生的需要。

習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生由于受到知識(shí)窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學(xué)習(xí)的水平。現(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強(qiáng)教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認(rèn)識(shí)、理解客觀世界的能力；現(xiàn)代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具體與抽象、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動(dòng)地習(xí)作。

二、習(xí)作應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征。

愛想象是兒童的心理特點(diǎn)，教師倘若忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到影響，也寫不出真正有童趣的習(xí)作。因?yàn)橄胂笫且环N非常重要的能力，正如英國(guó)詩人雪萊所說，“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，它比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的……”現(xiàn)代教育技術(shù)因其能提供生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，無疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

三、習(xí)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。

我們常常把寫作看成是一個(gè)瞬間成文的結(jié)果，忽視了成文的整個(gè)過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關(guān)注的是寫作活動(dòng)中思考與交流一直伴隨著整個(gè)過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結(jié)果的。但是就寫作活動(dòng)本身來說，它是一個(gè)持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。

四、習(xí)作是一個(gè)互動(dòng)的過程。

可以是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個(gè)個(gè)體唯一孤立而封閉的生命活動(dòng)過程。習(xí)作是在互動(dòng)交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在習(xí)作活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用無疑使這種交流更及時(shí)、更廣泛。

五、習(xí)作應(yīng)成為一種生活行為。

通過網(wǎng)上作文本的建立，使作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活話。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不是課堂上完成的作業(yè)，而是生活的一部分。生活處處可作文，時(shí)時(shí)應(yīng)作文。

21世紀(jì)的習(xí)作教學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，必將生動(dòng)話、多樣話，習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時(shí)還能動(dòng)手操作，這樣既能充分開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：信息技術(shù)與教學(xué)

信息技術(shù)與教學(xué)

一分街小學(xué)

王采霞

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，從備課到查資料，到設(shè)計(jì)制作、教學(xué)軟件等都可以應(yīng)用到信息技術(shù)。信息技術(shù)的融入是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要積極探索，拓寬教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新和巧，從而將學(xué)生引入到新的理念上來。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者最強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到使用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的。

一、建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者得到知識(shí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其它人(包括老師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲并茂，拓展了課堂的知識(shí)、開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)事物的建構(gòu)更加完整、準(zhǔn)確，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的意義。

1、創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的直觀形象記憶占主導(dǎo)地位，因此，在教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常利用多媒體課件為學(xué)生播放許多形象直觀的教學(xué)動(dòng)畫，將生活中的一些實(shí)際問題通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，不但學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且提高了孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母的督促和教師的簡(jiǎn)單說教，因而教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講 “圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充許多課外的例子，同時(shí)補(bǔ)充一些課堂練習(xí)，板書內(nèi)容很大；而把信息技術(shù)作為顯示工具后，就可避免在課堂內(nèi)書寫大量的板書，節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這比教師一人唱獨(dú)角戲，泛泛講讀要好得多。

2、信息技術(shù)的運(yùn)用，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象直觀，便于學(xué)生理解。教學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活中，將生活中的一些抽象的實(shí)際問題，通過多媒體輔助教學(xué)還原他的本色，讓學(xué)生更直觀形象的認(rèn)識(shí)，易于理解。比如，語文老師在教《雨中登泰山》時(shí)，就較好地運(yùn)用了電教媒體手段。泰山是五岳獨(dú)尊，是一座名山，它上面有許多名勝，然而學(xué)生根本沒有到過。為了讓學(xué)生一覽泰山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情感，可以從網(wǎng)上收錄了許多關(guān)于泰山介紹的文字、圖片等，制作聲圖并茂的課件。通過屏幕的展現(xiàn)，五岳獨(dú)尊碑、奇松、怪石、云海、虎山水庫、對(duì)松山、探海石、迎客松、十八盤、空中索道等一幅幅泰山美景展示在學(xué)生面前，再與優(yōu)美動(dòng)聽的課文和諧相配，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種親臨其境之感。尤其有關(guān)八仙、《金剛經(jīng)》的介紹，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化有了較深的理解。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，大大提高教學(xué)的效率。

多媒體越來越多地走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。幻燈片可使課堂教學(xué)密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場(chǎng)景、對(duì)象，在45分鐘之內(nèi)大大增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因?yàn)椴粩嘀貜?fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。多媒體的使用增大了課堂容量，縮短了板書時(shí)間，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。示范作用。板書更規(guī)范，工整，使抽象變形象。便于直觀演示，增添趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可以再現(xiàn)場(chǎng)景或?qū)嵨铩２坏?jié)省了時(shí)間，而且大大提高了教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

大勢(shì)所趨，當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)由人們的單純的愿望變成了具體的行動(dòng)。時(shí)勢(shì)可以鑄造英才，時(shí)勢(shì)也可淘汰庸人，現(xiàn)實(shí)實(shí)際迫使人們產(chǎn)生了緊迫感。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，是信息社會(huì)對(duì)公民的基本要求，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時(shí)代的要求，在培養(yǎng)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度上，有獨(dú)到工夫。這種整合，使得學(xué)生具有主動(dòng)吸取知識(shí)的要求和愿望，并能付諸日常生活實(shí)踐，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，能調(diào)控學(xué)習(xí)過程，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。這無疑在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一種革命式的變革。達(dá)不到這樣的要求就跟不上形勢(shì)的發(fā)展，甚至如何生存都將成為問題

總之，信息技術(shù)與教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù),有著潛在的優(yōu)勢(shì)，但一切是為學(xué)生的學(xué)，是以信息技術(shù)為工具，以研究學(xué)生為途徑，以各學(xué)生為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。

第五篇：作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合

常德漢壽毛家灘中心學(xué)校 毛光貴

內(nèi)容摘要：

利用網(wǎng)絡(luò)，收集和展示學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)成就感，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣。當(dāng)學(xué)生寫作興趣調(diào)動(dòng)起來后，我就因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)他們多讀名家作品。為了深入引導(dǎo)學(xué)生，我還在校園網(wǎng)上建立了《小荷露尖》班報(bào)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，擴(kuò)大了作文交流的容量。利用版主的修改權(quán)限，我還進(jìn)行即時(shí)評(píng)改，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自我。關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)教學(xué)、作文教學(xué)、整合、體會(huì)

新世紀(jì)快速滲透的信息網(wǎng)絡(luò)、激烈涌動(dòng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，給寫作教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同樣，它對(duì)我們的教育教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、勤于收集，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。利用網(wǎng)絡(luò)，收集和展示學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)成就感，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣。剛開始學(xué)寫作文，學(xué)生常常帶有一種畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。開學(xué)伊始，我就利用信息技術(shù)課帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“創(chuàng)新作文網(wǎng)”、“中國(guó)作文網(wǎng)”等，讓學(xué)生閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)同學(xué)們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個(gè)人主頁，把自己的各類習(xí)作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵(lì)學(xué)生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了我要表達(dá)的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個(gè)學(xué)生都想得到認(rèn)同和贊賞的心理，改變?cè)凶魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小荷露尖》作文小輯，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時(shí)查看到我班同學(xué)的最新習(xí)作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使學(xué)生進(jìn)一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)，我也把目光放在弱勢(shì)同學(xué)身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。對(duì)于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，我還也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個(gè)更高的目標(biāo)和追求。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，每當(dāng)學(xué)生打開學(xué)校作文網(wǎng)，看到自己的習(xí)作時(shí)，自信心、成功感便會(huì)油然而生。

二、巧妙處理，深入引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生寫作興趣調(diào)動(dòng)起來后，我就順勢(shì)引導(dǎo)他們多讀名家作品。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機(jī)會(huì)到電腦室上課，就讓學(xué)生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學(xué)生作品，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生查閱了許多中外名家名作。學(xué)完了《寓言兩則》，學(xué)生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國(guó)古代寓言》、《中國(guó)現(xiàn)代寓言》等。同時(shí)，他們還在校園網(wǎng)站上點(diǎn)擊《動(dòng)畫點(diǎn)播》，觀看寓言故事動(dòng)畫片《安徒生童話故事專輯》等，直接感知到了文學(xué)作品與信息技術(shù)完美結(jié)合的魅力。為了學(xué)好每篇課文，同學(xué)們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。學(xué)完了《海燕》一文，同學(xué)們就上網(wǎng)查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學(xué)們還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準(zhǔn)確表達(dá)的。為了深入引導(dǎo)學(xué)生，我還在校園網(wǎng)上建立了《小荷露尖》班報(bào)。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強(qiáng)了，上傳也更及時(shí)了。其他班的同學(xué)也常常上網(wǎng)查看我班的班報(bào)，發(fā)表他們對(duì)習(xí)作的意見。我班劉文軍的習(xí)作《春天的微笑》上傳校園網(wǎng)后，就收到各種點(diǎn)評(píng)和建議73條。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，劉文軍同學(xué)親歷了習(xí)作交流和修改的過程，體驗(yàn)到了“文章不厭百回改”。這對(duì)他今后的寫作是大有裨益的。運(yùn)用信息技術(shù)手段，擴(kuò)大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鋪設(shè)了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，進(jìn)一步激起了學(xué)生寫作熱情，樂于把自己的生活世界看成習(xí)作的資源。同時(shí)，將文章修改權(quán)真正還給學(xué)生自己，在自己動(dòng)手改中體驗(yàn)到了修改的樂趣。信息技術(shù)在作文講學(xué)上的適用，使學(xué)生成為了習(xí)作的主人，享受著習(xí)作的成功之樂。

三、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

隨著網(wǎng)上習(xí)作的傳播，大部分同學(xué)都愛上了寫日記，形成了良性循環(huán)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展了習(xí)作的途徑，加強(qiáng)了師生交流。每次帶學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評(píng)點(diǎn)一番，相互提出修改意見。我則利用版主的修改權(quán)限，進(jìn)行即時(shí)評(píng)改，并鼓勵(lì)學(xué)生通過“我口說我心，我手寫我口”，大膽創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自我。在進(jìn)行“寫一個(gè)自己熟悉的人”的習(xí)作時(shí)，我也寫了一篇《趕時(shí)髦的外公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅(jiān)持學(xué)電腦的故事。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動(dòng)。他們都對(duì)自己的文章進(jìn)行了二次修改。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生真正是“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”，才有可能凸現(xiàn)語言個(gè)性，展示自我風(fēng)采。我班的黃雅蘭同學(xué)，原是一個(gè)中等生。自從有習(xí)作在《小荷露尖》上發(fā)表后，就一發(fā)不可收，喜歡上了寫日記和作文，有時(shí)一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)寫的欲望，體驗(yàn)到了成功的喜悅后，慢慢地，學(xué)生變得愛寫作了。在去年的全省校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽中，我班就有一位同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，三位同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們從網(wǎng)上看到自己獲獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，而且能激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作積極性，擴(kuò)大作文教學(xué)的容量，拓展學(xué)生寫作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)與作文教學(xué)的有機(jī)整合，不僅能使學(xué)生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，而且能使他們的思想認(rèn)識(shí)、道德觀念都得到培養(yǎng)。這種效果是傳統(tǒng)的作文教學(xué)所無法達(dá)到的，它強(qiáng)化了學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，重建學(xué)生的主體地位，也給每位學(xué)生，架設(shè)了一道通向?qū)懽魉椒€(wěn)步提高的金色橋梁。參考文獻(xiàn)：

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