第一篇：在課程改革下自己教學的點滴感受

在課程改革下自己教學的點滴感受

金堂實驗中學：許紅彬

引言：課程不僅是文本載課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。

課程改革已經經歷了七、八個年頭，課程改革的精神和新課程標準已深入人心，對于課程改革、新課程的標準、新課程的理念從上至下一片叫好之聲，處于課程改革洪流的教師就務必要正視現實，自覺投入這一次神圣的教學改革之中。我作為一名教師面對新課程提出的嚴峻挑戰是不容回避的，我必須像所有的教師一樣以勇敢的姿態迎接這場挑戰。

我經歷了十多年的傳統教學，也與所有的教師一樣積極投入到這一次課程改革之中，一面認真學習課程改革新的教學理念，一面認真落實新的教學模式，在學習新教學理論中教學，在教學中探索，在探索中前進，在前進中以理論指導實踐，在實踐中總結經驗教訓。新課改下幾年的教學實踐，我收獲幾多成功的喜悅，也得到了無數失敗的刺痛，在這里我就談談自己對幾年來教改探索的一些體會和感受吧！

一、對課程觀念的理解與反思

福建師范大學教授余文森認為，兒童的生活范圍有多大，科課程的范圍就有多大。也就是說兒童生活的一切領域、兒童生活的一切空間都是課程的范圍，在教學中就不要僅局限于課堂教學和教材。

記得在以往的教學中我們教師過于注重教材，注重課堂的學習，注重教學大綱，認為只要學生把教材上的內容搞清楚、學透徹就達到了教學目標，完成了教學任務。因此，在教學中教師、學生、教學活動始終圍繞著教材打轉。在教學中我們與學生一見面就問那一課的作業、那一個題你會做嗎？做完了嗎？某一課你背下來了嗎？某某詞語、某某語段你背下來了嗎？其實這種始終圍繞著教材進行的教學是與新課程相違背的。

現在，通過理論學習和教學實踐，我改變了自己的很多做法，如與學生見面時會問他：喜歡什么，對什么感興趣，還會耐心的聽他講這些事情的特點，他做這些事情的經過，他掌握這些事情的水平程度等；如課間與學生交流時會談談最近他在生活上不愉快或學習上遇到困惑，談談自己最喜歡的歌星或影視明星，談談他們的表演或逸聞趣事，甚至是他們的缺點；談談自己喜歡的體育項目或體育明星，談談自己在體育運動中感受、水平、能力等。

二、對教學過程的理解和反思

傳統的教學模式基本上是教師將、學生記錄，這種傳統的模式幾乎延續了幾千年，我也在傳統模式下教學了十多年。傳統的教學模式是教決定了學，教師怎樣教，學生就怎樣學，教師教多少，學生就學多少，教師不講的，學生也就不能學，教師對學生是支配、控制和管理，教師是絕對的權威，是居高臨下的，教師在教學中處于主宰的地位。這種師生關系缺少的是民主、平等、自由與和諧，在促進學生學習上缺失積極的意義，難以調動學生濃厚的學習的興趣。

新課改實踐讓我懂得了教學過程就是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學，互教互學的過程。教師不僅傳授知識給學生，而且與學生一起分享對課程的理解。教師應放下尊嚴與架子，走下講臺，與學生做朋友，平等對話。

現在，我在教學中我會考慮讓學生來說，面對教學目標，我會設計很多問題，與學生共同探討，讓學生思考、讓學生討論、讓學生回答、讓學生評價，尊重學生的學習態度、尊重學生的思考結果，充分肯定、表揚學生在學習過程中的積極行為，有時學生的答案不是很完美，還是以學生的答案做結論，這樣有利于增強學生學習的自信心，充分肯定學生思維過程，培養學生正確的思維方式和思維習慣；或者就學生的答案進行調整、修改、補充，在確定為問題的答案。課堂中注意傾聽學生的發言，對于學生有道理的發言，盡管與問題的答案不符，也不完全否定，一棒子打死，充分保護學生積極思維的心理，構架師生之間對話的橋梁。

三、對“幫助學生自己構建知識”的理解

我們傳統課程只重視了教師怎么教，而忽視了對學生學習方式的研究，只滿足于學生獲得了比較高的分數，而忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的，當然，這與我們教師為了追求過高的升學率不無關系，學生獲取知識的過程被大量的習題訓練所代替，被老師的講授剝奪了。

而新課程則強調要關注學生的學習過程，關注學生的學習方法，看他們在學習的過程中，是否學會與同伴交往，合作探究問題，形成正確的價值觀、情感和態度，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。

教學中，學生已經積累了一些生活經驗，那么，這些經驗哪些可以作為課堂教學的鋪墊，這就要體現學生的主體地位，教師就要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑等等。如果我們老師向學生預示解決問題的辦法乃至結論，將有礙于學生積極的思維，有礙于學生自己構建知識。記得我教學《此北固山下》這篇詩歌，其中就設置了這樣一個問題：歸雁傳書是從什么地方傳到什么地方？大雁向什么方向飛行？問題提出來了，我并沒有做提示，學生立馬就回答說：由北固山下向洛陽飛行，向南方飛行。很明顯學生沒有充分的思考問題，思維受習慣經驗影響。我也不急于肯定答案，向學生提示說；“回答問題一定要有依據，這個依據以文章內容為準，想一想這是什么季節？想一想地點的變化？”學生經過思考和討論，得出問題的正確答案：向北方飛行。

二0一0年十月二十七日

第二篇：原生態課堂實錄——新課程改革教學感受點滴（范文模版）

適應時代發展需要，努力完成自身角色轉變

------新課程改革教學感受點滴

戶縣四中

王新文

從教30年來經歷了許多次課程改革，本次課改是自己覺得步子邁得最大的一次。尤其是課改對教師角色的定位發生了根本的變化---由原來所說的教師在教學中做學生學習的指導者，引領者變成了教師要主動退居幕后，做學生學習活動的組織者，是學生學習活動這臺戲的導演，要甘做學生學習活動的伙伴，朋友，甚至更徹底的就是學生學習活動這臺戲的觀眾-----一名帶有明確任務的觀眾。看完這臺大戲后要適時適度加以點評。點評要以贊賞，欣賞為主，切不可挫傷了“演員”們的演出熱情。頂多可以提點改進的參考意見。至于演員們接不接受倒在其次。

就本人所帶語文學科簡單列舉幾例就可看出這其中與傳統課堂的巨大差別。我只是隨便記錄了課堂上司空見慣的一些現象，絕無所謂的夸張或潤色。

鏡頭一：2015年5月8日周五上午第二節 高二某班

課題：選修語言文字應用-----字音檔案

上課了，5分鐘，個小組長檢查本組學生導學案完成情況，情況如下：

八個組，五個組均已完成，三個組報個共有十人未完成。詢問為何未完成，答案可謂是豐富多彩：

生甲：昨晚作業多，沒來得及做。周圍同組還有其他組已有幾個在旁白---娃忙著耍手機呢，娃最近心情不好，娃失戀了??生甲應接不暇回嘴

生乙：已經上高中了，又不是小學生。寫拼音，沒意思（明顯不屑）。周圍已有不少粉絲附和不迭。

生丙：導學案還未找到，旁邊已有同樣未完成的遞過來一張：給，拿我的做?? 生丁：睡得正香，強搖醒（有些不應該）。揉著眼睛;咋了？??沒給我發導學案。課代表：都發了。生丁：就沒給我發??與課代表已互罵起來??

十分鐘后，進入展示環節。新課改的最關鍵一環就是展示，培訓時專家反復強調沒有展示的課堂就不是新課程，展示不充分的不是一堂成功的新課。展示問題是：寫出漢語拼音的21個聲母和38個韻母。

頓時教室開了鍋，許多學生大聲的b p m f d t n l 地自說自話，就是沒有一個組派代表寫。無奈我大吼一聲：安靜（很不該，也沒辦法，有些急躁了），哪個組能上黑板寫出來？ 下邊幾個學生竊喜——他們已經百度找到了答案。生甲慫恿生乙“上，上”。生乙百般推脫后，扭扭捏捏上了黑板，拿起粉筆寫了起來。教室內其他學生有看熱鬧的，有閑聊的，有睡覺的，有閉目養神的，還有串組流動的??

3分鐘后，生乙終于寫完了。讓他給大家念念所寫，聲母全念下來了，到了韻母，好幾個念不出來，不停地問前排同學怎么念。下邊已經起哄，他也忙不迭的回嘴，數一數，聲母21個，韻母23個，問他，信心滿滿的說通過百度查的，沒問題??

鏡頭二：

2015年5月27日

上午第四節課

高二某班 課題----修改病句。且看幾名表現尚可的學生發言

病句1..為抗洪而犧牲的烈士們，你們為長江兩岸而倒下了，但是在這片土地上永遠銘記你們獻出的愛。

生1發言：這個句子感覺怪怪的，“倒下”這個詞總覺得不妥，可以改成“犧牲”。生2發言：感覺后半句有問題，土地怎么能銘記？怎么改，不知道。

實際上這個句子是錯誤用了介詞結構“在-----上”導致句子缺主語，刪掉“在----上”兩個字即可。

病句2駕車經過此地時，他發現一邊放著一個寫滿紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。

生1發言：“駕車經過此地”應該有問題，（難道步行就沒有問題？心里想，沒說出，怕打擾了他的思路）具體什么問題說不清。

生2發言：“字跡不很清楚”有問題。追問一句：“怎么改”？答：“改成很不清楚”。再問：“為什么這么改？這兩種說法有區別沒有”？旁邊已有一生迫不及待的說：“沒區別，反正都是不清楚”，周圍還有附和的。

其實這個句子是由于“一邊”這個詞匯的多義導致的歧義句。

病句主觀題：下面一段文字在表達上存在一些毛病，請找出文中的4處毛病并改正：

在北京召開的第三十屆國際地質大會上，世界水文專家協會主席米歇爾。奈特曾披露：全世界至少有5萬人每天死于由水污染引起的各種疾病，發展中國家每年大約有2500多萬人死于飲用不潔凈的水。中國水利部部長鈕茂生日前發出警告：如果不迅速采取行動，在30年內，中國就會發生干凈水源枯竭。最近的一次調查表明，飲用水質已經成為12億中國人生存的尖銳問題。保護環境，改善水質，是當前中國一個刻不容緩的課題。

學生發言，生1：

感覺“披露”不對，應改成“揭露”。再說每年怎么能死2500萬人呢？前邊不是說每天5萬嗎？已經有人拿出了計算器開始計算，很快大喊，“對，最多1800多萬”。

生2：“日前”這個詞用得不對，應該是“前日”。“干凈水源”的“干凈”是多余的，應該刪掉。

生3：“‘課題’這個詞應該改成‘問題’，不，改成‘話題”’。

我實在忍不下去，打趣道:“為什么不改成豬蹄呢”？旁邊已有學生馬上說改成牛蹄，馬蹄的——這時學生的反映異乎尋常的迅速。我又說能不能查查這兩個詞呢？學生便找詞典，可憐班上沒找出一本漢語詞典，倒是有好多學生拿出了英漢詞典炫耀，逗樂，說找不到這倆詞。

其實這個問題的四處語病分別是：1把“每天”移到“至少”前；2刪掉“大約”或者“多”；3在“枯竭”后邊添加“的危機”之類詞語；4在“12億”前加“威脅”之類動詞。

以上此種鏡頭并非特意選取或進行過藝術上的集中處理，可以說是真正的原生態，而此種情況已大有蔓延之勢。這不能不引起我們一線所有教師的深思，究其原因，筆者以為主要有以下幾點：

首先，教有法，無定法；學有法，亦無定法。目前進行的這種以導學案為基本載體，以課堂展示為核心的課程改革，出發點和理念無疑都是正確的，不能不承認有其獨特的魅力。但若不分學情，不看學生基礎，不顧學生興趣和個性特征而演變為一刀切的僅此一種別無分店的教學模式，也難免會讓相當多的學生由最初的新鮮好奇參與漸漸出現“審美疲勞”進而疲于應付，最終逐漸流于形式，偏離了原本充分調動學生積極性，把課堂真正還給學生的課改初衷，演變為一場運動式的課改。

其次，一種課程模式的形成，推廣是一個長期的，艱苦的，系統的工程。這種僅經歷一年，甚至更短時間，在并不多的學校，并不典型的學生身上取得成功的模式，一下子大面積推廣，這種做法無疑存在相當大的風險——當然改革本身就是摸著石頭過河，一點風險也不存在似乎也不現實。筆者以為，如果能把這種教學模式從小學開始試點，推廣，經過一輪甚至幾輪的總結提高，形成與當地實際情況適應的比較成熟的做法。在此基礎上再進入初中，最后到高中，學生從小就接受并習慣此種模式。那時，把課堂真正還給學生，課堂教學實效，高效才有可能成為現實。目前的課改，似乎步子有點過大，不僅學生，就連一線的教師也有許多人一時難以適應。畢竟駕馭這種課堂比起傳統課堂來需要更深厚的知識能力儲備和更強的組織管理能力，這絕不是靠聽幾節示范課就能解決的問題。

最后，在其位，謀其事。作為身處教學一線的教師，在現在課改已是大勢所趨的大背景下，我們只有努力改變觀念，調整心態，完成自己角色的轉變，自覺而努力的踐行以學生為本的教育理念才能適應現代教育對自己的要求。

第三篇：在點滴中感受幸福

在點滴中感受幸福

太倉市科教新城南郊小學沈菁

當上班主任后，每天都有做不完的事。我的身份也越來越多，成了不斷在班里破案的警察；因為不放心學生的勞動成果，我每天還堅持當幾回清潔工；班級中大大小小的事情都要自己去關心、去處理，我成了名符其實的管家婆。工作近二十年，今年是第三次當班主任，我承認在班級管理上欠缺經驗，所以當一些科任老師向我反映說學生上課不僅不會聽課，而且紀律不好，作業不做的同學屢見不鮮時，心里總不是滋味。有點像做母親的，聽到別人說自己的孩子不如人家孩子優秀，便心痛、著急、氣憤。

回顧這五個多月，真正讓我開懷大笑、幸福地流淚的只有一次，那是四年級拔河比賽。參賽的學生漲紅著臉，咬著牙，咧著嘴，使勁地拉繩子。沒有參賽的學生全部當啦啦隊，加油的喊聲此起彼伏，恨不得把力量全都給參賽的學生。看到學生那樣賣力，我也激動地加入了拉拉隊的行列。用我班學生的話說：老師，你那天喊得臉都發紅了。而我自己的感受是：我喊得嗓子都啞了。那天，我確實很幸福，不僅僅是班級得了第一名，而是在那天我看到了平時那么調皮搗蛋、不聽話的、甚至是不把老師的話當一回事的孩子都能全身心地投入到比賽中。看到他們因為得到第一名而興奮的高呼時，我覺得我班的孩子還是有班級榮譽感的，還是非常可愛的。說起這次比賽，一開始我并沒有完全放在心上，覺得班級的孩子肯定得不到名次。所以，我自作主張將班級中個子高的、體型稍強壯些的學生定為參賽者，當我把這些學生的名字報出來后。有學生提出：沈老師，我覺得某某同學不能參加這次的比賽，因為她很喜歡笑，一笑就沒有力氣了。還有學生又說：某某同學也不行，他扳手腕都扳不過我，力氣肯定沒有我大??最后在全班同學的討論下，確定了參加比賽的人選。那一刻，我看到了一群懂事、成熟的學生。

在競選班干部時，一位得到非常多選票的學生說：我覺得我還是當學習委員，副班長還是讓馬馳成來當比較合適，因為他是男生，他是男生中成績最好的，他在男生中很有威望，他當副班長可以帶領男同學共同進步；當搗蛋鬼看到我在教室時那樣賣力的做值日時；當我班成績最差、每天都要留到五點才回家的同學，在離開教室前跟我說：“沈老師，再見。”當他成為今年開學報名唯一一個主動向我問好的同學時??我心中不禁想：我班的孩子是有集體榮譽感的、有禮貌的。為什么我一定要要求每一個孩子都要成績優秀、認真聽話呢。既然沒有一個人是十全十美的，那我何不放低標準，著眼于每一個孩子身上那一點的閃光處，那我的幸福指數是不是會很高。

第四篇：淺談課程改革下的閱讀教學

淺談課程改革下的閱讀教學

在課程改革下如何把閱讀教學引向縱深，從根本上扭轉閱讀教學的課堂上“只重讀、說，動腦與動筆嚴重不足”的狀況，在現閱讀的教學的基礎上，還要研究如何把真正意義上的動筆、寫話、寫段等練筆融入到閱讀教學的課堂中，以進一步提高閱讀教學的質量和效率。

—、閱讀教學中練筆與平日習作的區別

閱讀教學中的練筆與學生平日的習作是有很大區別的。準確把握二者的區別這是在閱讀教學中引導學生正確練筆的前提。閱讀學習中的練筆與平日的習作是有區別的。、從讀、寫的結合點上看，平日的習作，學生主要借鑒、運用的是在閱讀中學到的結構形式、表達方法，進行仿寫，在“仿”中求“變”求“新”。而閱讀教學中的練筆，學生可以結合課文的形式進行仿寫，但更多的還是結合或依據原文的內容、主題來表達自己的見解、感受。

2、從練筆的內容，平日的習作內容十分寬泛，生活中的見聞、經歷、感受等，無所不可一一記錄個人足跡，表現多彩生活，因此，從內容上看屬于“生活作文”。而閱讀教學中的練筆，是緊緊以課文為寫的材料，或以課文內容為基礎、背景進行生發。因此，這種練筆屬于“閱讀作文”。

3、從練筆的時間上看，平日的習作與閱讀教學是分步結合的。即在閱讀教學的課堂上，教師只引導學生領悟課文

１ 的結構特點、表達規律、寫作方法；在閱讀教學中的最后階段或其它時間，再組織學生練習仿寫。

閱讀教學中的練筆，不僅可以與閱讀教學分步結合，還可與閱讀教學同步結合。即根據學生需要，可以把練筆隨時插在指導學生理解文章的內容、領會詞的內涵、揣摩人物心理、體會課文思想感情、領悟句段篇章結構方法的過程當中。、從練筆的目的看，平日的習作，主要目的是指導學生運用和鞏固從閱讀中學習到的結構形式、表達方法，進而提高學生的書面表達能力。

閱讀教學中的練筆，更多，更主要是使學生加深與拓寬對課文的理解與體驗在練筆中發展學生的聯想和想象能力。學生在這種練筆過程中，既加深了對語言文字的理解和體驗，又強化了語言形式，促進了書面表達能力的提高。、從練筆的篇幅看，平日的習作，低、中年級是以練寫句、段為主，高年級是以練寫篇章為主。而閱讀教學中的練筆，因學問的需要，加之課堂教學時間的限制，因此，無論低、中年級還是高年級，均以練寫句子或片段為主。

二、閱讀教學中練筆的具體形式、仿寫：即仿照課文句、段的語言形式，以課文為內容一句或一段話。如學《給予是快樂的》一課，在學生理解了“給予是快樂的”這句話的道理后，啟發學生聯系你明白的道理，寫一段話，從事例中能反映出給予能給別人帶來快

２ 樂，及高度贊揚這種高貴的品質。、加寫、補寫、讀寫：即抓住課文開頭、中間、結尾作者有意留下的語言空白，聯系上下文，展開豐富而合理的聯想或想象，加寫、補寫或續寫一段話。如學《給予是快樂的》一課，啟發學生在文章開頭的前面寫一段話，寫一寫小男孩的家庭背景怎樣。再如在這篇課文中有小男孩的第一個希望省略了，可啟發學生結合課文中人物的言行神態，動筆補寫一下他是希望的什么？自由來發表自己的見解，又如教學《窮人》一課后，啟發學生聯想課文內容，展開想象續寫一段“賬子拉開以后”的故事情節。、擴寫：即抓住課文概括描寫、敘述的語句、結合上下文內容或插圖等，展開想象生發、擴寫一段話。

4、改寫：即以課文為內容，進行體裁、語言形式、人稱等方面的改寫。如學了《示兒》啟發學生將這首詩改寫成一篇簡短、生動的記敘文：教學《草地夜行》一課啟發學生用第三人稱的形式改寫老紅軍戰士背著“我”行軍的內容。

5、縮寫：即將課文或課文中的重要段落，縮寫成一篇或一段比較簡要概括的文字。如：教學《草船借箭》一課，在學生讀懂課文后，啟發學生抓住這篇課文的主要內容，縮寫成一篇不超過400字的文章。

6、寫心得體會：即結合課文或其中一部分的人物、事件、作者的表達方法等，寫出自己讀后的收獲和感受。例如：

３ 在學完《滴水穿石的啟示》一文后，我讓學生動筆寫一下感受。有的學生說出了要向水滴學習；有的學生說只要有毅力就能做成事情；有的學生說目標專一，持之以恒，鍥而不舍，堅持不懈，就能實現目標；有的學生說他學會了做人的道理等。

三、在閱讀教學中融入練筆需要注意的問題。

1、正確處理學問與練筆的關系。學問是練筆的基礎，練筆是對學問的進一步深化與升華。因此，練筆之前務求在指導學生學文、理解語言文字上很下功夫。這樣學生動筆時，才會有“法”可循，才會緊密聯系課文，展開合理的聯想與想象，表達內心真實的收獲與感受。要防止因重“寫”而輕“讀”的現象。

2、精心確定練筆的點與形式。學文過程中，在哪兒（是在文前、在文中、還是在文末）啟發學生練筆，采取怎樣的練筆形式，這要依據課文的具體特點及課文的需要而定。有想象、生發的空間，有利于學生上課對課文內容、中心思想的理解，又不破壞課文的情蘊和教學過程的通暢性，這是確定選點與練筆形式的基本要求。

3、給足時間，不走過場。既然精心設計，決定要融寫與讀，就應舍得給學生動筆的時間，讓學生能夠比較從容地思考、想象、表達。老師只要認識到“寫”的意義，真正將“寫”視為閱讀教學中引導學生理解語言、表達情感、發展

４ 聯想和想象能力的重要途徑，也就一定能擠出時間用于學生練筆。

4、激發興趣，正確評價。寫前，教師可以通過精心設計的導語、情境等，激發學生練筆的欲望與熱情，讓學生以高昂的興致投入到練筆中去。寫后交流時，對文通字順，密切聯系課文，尤其是能夠展開充分而合理的想象、表達真情實感的學生，教師應給予熱情的肯定和表揚，在肯定與表揚聲中，形式正確的評價導向。

５

第五篇：作文教學的點滴感受

作文教學的點滴感受

周公渡中學 束冠蘭

新大綱求教師在作文教學中要以新課程標準理念為指導，實施新的作文教學理念，在作文教學中要激發學生的激情和靈感，讓他們寫出激情飛揚、文采斐然的好作文。而怎樣才能使學生寫出構思巧妙，內容新穎的好作文，這就要讓學生說真話，訴真情。下面我就將本人的點滴感受簡單寫出來，與同行商榷。

首先，讓學生走向真實的生活。在每次寫作文之前，教師要安排學生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描述生活，欣賞生活，抒發真實的情感，結果學生的作文真實感人。

第二，要表現作文個性化。作為個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受其他的干擾和限制。重視獨立思考，不人云亦云。當然，作文教學是一個系統工程，有其規律性，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能。

第三，應把批改的主動權還給學生。傳統的作文批改，很難調動學生的積極性。一是反饋慢。學生將自己精心構思，認真寫作的文章交給老師，希望盡快得到老師的肯定性評價，而老師批改總需兩個星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，甚至消失。二是不能激發學生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心旋的力量。即使認真地講評，由于教師唱的是獨角戲，被表揚的學生有興趣，而多數學生則漠不關心，寫作差的學生，害怕成為反面典型而忐忑不安。因此，教師要平時注重培養學生自己修改作文的習慣。這里要強調的是學生自改，決不是放任自流，而是在老師的指導下有計劃地批改。

讓學生修改作文，要有過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。教師在統觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇，通讀后，先引導學生從大處著手，研究體裁是否正確，立意是否積極，選材是否得當，然后再從小處審視，語言是否準確，用詞是否恰當，標點符號是否準確，有無錯別字等，隨后用標準批改符號標出。第二步，讓學生集體修改。教師要向學生提出批改要求和評分方法，讓學生分別討論，推薦出好的，在全班作為范文宣讀。第三步，學生互批，小組互批，平行班之間互批等。要求學生批改后認真寫好評語，并簽名以示負責，然后教師抽查，肯定批得好的地方，指出不足之處，最后讓學生再批一遍，吸取同學的意見，這樣以來，學生既擴大了同篇作文的閱讀面，又提高了學生的分析能力和寫作水平。