第一篇：課程改革下的教育理論實踐

Under the background of new curriculums reformation, how the teachers can lead to the success of teaching by applying the new

theory on education and teaching

Together with the publishing of the outline on curriculums reformation of basic education and standards of series of new curriculums, the curriculums reformation of our basic education has stepped into the substantial stage.Many teachers are wondering how they can lead to the success of teaching by using the new theory on education and teaching.The influence on the school life caused by the reformation has been shown in various aspects.To some certiain extent, it is creating brand new professional lives for teachers, calling for the new types of relationship among teachers and students.Furthmore, it helps to build up the new culture of classroom teaching, of which the impact has been far more beyond the traditional concept of curriculums, On the basis of new curriculums, the activities among the students and teachers inside the classroom can be reevaluated and the idea and cognition on classroom teaching will be self-examined.In this way, the four unique aspects of orientation on new curriculums classroom teaching have been presented clearly:

Firstly, Classroom is nothing about the stage for teachers performances but for the communication and interaction among them.Secondly, Classroom is not a place of training the students, but a place of guiding the students development.Thirdly, Classroom is not only a place for imparting knowledge, but also a place for studing the knowledge.Fourthly, Classroom is nothing about the place for the motion of teachers teaching behaviour mode, but for the full-scale demonstration of the taeachers education wisdom.Teachers can transfer the traditional idea and change the classroom behaviour from the bottom, develop the awarness of importance of students oriented teaching, so as to accelerate the reformation of new curriculums, only if teachers can have brand new cognition on the daily classroom in which they are doing their part, the stage and place in which the teachers and students live.

第二篇：KM教學理論下C程序設計課程改革論文

摘要：21世紀是信息化大發展的時代，任何一個領域和行業都離不開計算機信息技術的幫助，在市場競爭日漸激烈的今天，已然發展成為人才的競爭，因此隨著KM教育理論的問世，為計算機課程教學提供了新的改革思路。文章以“C#程序設計”課程為例，探討在KM教學理論的指導下，其改革方法，以期克服以往“C#程序設計”課程存在的不足之處，引起學生學習的興趣，提高學生的編程能力，改善教學效果。

關鍵詞：KM教學理論；C#程序設計；課程改革方法

自從第三次工業革命結束后，計算機開始逐漸出現在人們的生產生活中，提高了工作效率，為國家和社會創造了大量的財富，促進了國家經濟的發展，社會的進步以及為國家的安全提供了一個堅實的堡壘。C語言程序設計是計算機技術中一個重要的分支，它既具有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點。自1972年，C語言被D.M.Ritchie發明后，由于其強大的數據處理能力就被廣泛應用在各個行業和領域中[1]。隨著社會的發展，對C語言人才的需求越來越大，因此各大高校紛紛把“C#程序設計”課程加入到學校教學中，希望學生能掌握一門生存技能，在將來的就業競爭中占據優勢，但是由于C語言程序設計涉及的內容眾多，且難度較大，學生掌握起來很困難，再加上受中國傳統應試教育的影響，在課程安排，教學內容，講課模式上都使得學生對C語言的學習缺乏興趣，甚至在對C語言課程產生畏懼感，以致完全無法達到教學目的和教學效果。因此急需對“C#程序設計”課程進行改革。而隨著KM理論的興起，為其課程改革提供新的改革思路。KM教學理論是將知識的邏輯結構和思維導圖相結合的一種教學理論，其中K是指“知識邏輯結構”(KnowledgeLogicStructure)，M是指“思維導圖”(MindMap)[2]。KM教學理論的宗旨是在教師的幫助下，以學生為主體，發揮教師“傳道受業解惑”的本職，讓學生快速掌握知識，提升其創新能力，從而提高教學質量。本文針對傳統C語言教學課程中存在的問題，探討在KM教學理論的指導下，“C#程序設計”課程的改革方法，以期引起學生學習的興趣，提高學生的編程能力，改善教學效果。

一傳統“C#程序設計”課程存在的不足

受我國傳統教學思想、教學觀念和教學方法的影響，“C#程序設計”課程的教學效果并不理想，許多學生缺乏學習興趣。

（一）教學重點錯誤

中國自古以來奉行科舉考試制度，發展到現在形成了中國的應試教育模式。受這種傳統教育模式的影響，我國的教育重點放在了學科知識的學習上，“C#程序設計”課程也不例外。因此教師在教授C語言時，也是按照一般教學流程來教授，課堂講授、布置作業及實驗，最后把學生期末考試成績看作評判學生能力的標準[3]。這種把理論知識學習當作學習重點，從而忽略學生實踐操作能力的做法，使得大部分教師的教學模式存在問題。教師習慣以自我為中心，站在講臺上口若懸河的講解對學生難以理解的C語言知識，忽視學生的主體性，讓學生的學習始終處于被動狀態，師生之間缺少互動，無法發揮學生的主觀能動性，削減了學生的學習興趣。而且更嚴重的是學生“高分低能”的情況，學生對C語言的學習只停留在知識點學習以及問題的解答上，無法把學到的知識運用到實際操作上，使得學生一旦踏入職業生涯就會發現自己幾年來辛苦的學習無法滿足自己的工作需求，幫助自己實現人生價值，會帶來極大的心理落差，影響自己的心理健康。

（二）教材選用不當

一場教學活動包括教師、學生、以及教學內容，而教學內容主要是通過教材獲得的，可以說教材是學生獲得知識的主要途徑。教材中的內容是教學重點的直接反應，在C語言教材中，如果理論多于實踐，那么相對的，教師也會把教學重點放在理論知識的介紹上，反之則會重點關注學生的實踐應用能力[4]。受中國傳統教學模式的影響，學校及教師歷來重視理論知識的傳授，且理論知識還不能順應時事的發展，落后于時代的發展需求，最終影響到學生能力和興趣的培養。

（三）教學方式落后

隨著我國人口數量的持續增長，每年進入學校的學生人數必然有所增長，造成一個班級人數過多，且課堂教學學時有限，為完成學習進度，使得老師無暇關注每個學生的學習情況。此外，無論是什么樣的課程，大多數教師的教學方式都是在講臺上講解，不管這科是否需要學生更多實踐，學生在考試制度的影響下，也習慣了重點關注理論知識的學習，因此無論老師在強調什么，學生把注意力都集中在記筆記上面，認為這些理論知識是考試的重點內容。長此以往下去，學生的C語言實際編寫能力自然不會提高，理論知識也會毫無用武之地。

二“C#程序設計”課程的改革方法

（一）正確認識教學重點

針對教學重點錯誤的問題，首先我們要做的是明確教學重點，但在此之前，我們要先確定一個“C#程序設計”課程教學目標，即通過該課程的教學，使學生掌握C#程序設計的一些基本概念和語法規則，程序設計的一般方法，過程化程序設計與面向對象程序設計方法，進一步培養學生的軟件開發能力[5]。在這個大的教學目標指揮下，學習模塊眾多，內容復雜的C語言設計必須找準它的要點和關鍵點，然后圍繞重點內容進行擴充和豐容，最后再把理論知識應用到實踐中去，突出實用性。

（二）正確選用教材

針對教材選用不當的問題，我們在明確教學重點的基礎上，選用符合C語言特點的教材，且對教學內容進行合理科學的安排。對C語言程序設計感興趣的學生，教師在幫助學生掌握C語言基礎知識的基礎上，更多的應該是鼓勵他們嘗試進行程序設計。“授人以魚不如授人以漁”，因此在C語言程序設計教材的選擇上，要選擇內容更偏向實踐與理論相結合的教材，這樣有利于加強素質教育，從而提高教學質量。此外在C語言教材內容的講解上，教師可以根據教材內容創設一個情景案例，在解析C語言程序設計案例的同時，把理論知識自然而然的融入其中，讓C語言設計的相關知識通過一個案例都串聯起來，在學生腦海中形成一個大的理論框架，方便學生在編寫程序時，更靈活的運用。最后教師還要向學生推薦適當的參考資料和文獻，作為教材的有益補充。讓教材為教學服務，最大程度地提高學生的理論水平和實踐能力。

（三）改變教學方式

針對教學方式落后的問題，我們首先要做的是轉變教師傳統的思想觀念，把學生作為教學的主體。在C語言程序設計課堂上教師可以多進行一些以學生為主體的活動，給學生思考問題、提出問題、討論問題的時間，鼓勵學生自己嘗試用C語言設計程序，充分調動學生的主觀能動性。例如以小組的形式設計一個程序，小組成員之間相互交流自己的設計想法，讓每個學生充分發揮想象力，表達自己的觀點，老師在旁進行輔助，解決學生在程序設計中出現的實在難以解決的問題，例如比較難的數組、指針、繼承、多態性等問題[6]。這種以學生為主體的教學方法，不僅可以幫助學生很好的掌握C語言程序設計的理論知識，還能有效鍛煉學生的實踐操作能力。

三結語

綜上所述，在現代飛速發展的社會，計算機技術在人們的工作、學習、生活中發揮了極大的作用。而作為其中一個重要的分支——C語言程序設計在許多領域得到應用，但由于受中國傳統教育模式的影響，以及C語言本身特點的影響，使得在“C#程序設計”課程的安排設置上存在很多問題，導致大部分學生對其學習缺乏興趣。因此在KM教育理論的指導下，改革課程設置，具體方法有要正確認識教學重點，要正確選用教材，要改變教學方式，以期提高學生的編程能力和應用能力。此外，教師在今后的教學工作中，還要繼續關注課程的發展方向和趨勢，選擇適當教材，更新知識體系和教學手段，使學生適應編程的實際需要。

參考文獻

[1]周穎,李葆萍,馬超,等.基于KM教學法的知識圖開發、教學及評估研究——以《C語言》為例[J].中國電化教育,2016,14(8):87-92.[2]程鋼,楊杰,吳志強,等.SAKAI平臺下程序設計與開發課程混合式學習的研究與應用——以測繪工程“C語言程序設計”為例[J].測繪通報,2016,19(9):133-136.[3]蔣寧.基于混合式教學的計算機“C#程序設計”課程教學改革研究[J].職教通訊,2016,35(3):11-15.[4]秦桂英,朱葛俊,朱利華.翻轉課堂教學模式在高職C#程序設計課程教學中的實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報,2015,14(1):36-40.[5]曹曉麗,邢玉娟,賀元香,等.多元交叉教學模式下《C語言程序設計》課程教學改革與探討[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2015,29(3):106-111.[6]馬海峰,秦桂英.基于MOOCs的混合教學模式在高職C#程序設計課程教學實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報,2016,15(1):50-53.

第三篇：課程改革實踐總結

課程改革實踐總結

XXXX年，課程改革的春風吹進了我校的校園。學校領導以科學的態度，飽滿的熱情引領全校教師外出學習，大膽實踐，努力探索，走在課改的路上，探索適合我校校情的課改方案。隨著課改的逐步深入，我們的觀念，教學方式都隨之發生著變化，在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思交流的地方。

一、建立了民主、和諧的師生關系

美國著名心理學家杰斯雷耳指出:“贊許對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。沒有它,我們就無法開花生長。”所以,教師首先要善于鼓勵孩子，發現并肯定每個孩子身上的閃光點，不要撲滅

孩子微小的希望之光。在教學中，應關注老師和學生、學生與學生這兩種關系的處理,走出條條框框, 讓全班每個學生各抒己見，老師則起到畫龍點睛的作用。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂不再是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動，生生互動的情景，學生在教師引導下主動、輕松、和諧地學習，課堂真正成為孩子們的樂園。在課堂上，他們可以盡情地展示自我，課堂上時而靜如止水，時而波瀾起伏，熱鬧非凡。每個環節都讓學生親自動手、動口、動腦，學生不僅獲得了知識，而且真正讓課堂“活”起來了，讓學生“動”起來了，我為之欣喜。

二、應力求提高學生學習能力

在課改實施中，我常有一種感受，我和學生一起成長，課前我深入鉆研教材，精心編寫每節課的學案，制定出適合本班學生學情的學習目標，預習提示，這樣，不僅學生的學習目標明確了，還培養了孩子們的自主學習能力。在課改

中,我也越來越感覺到課前預習尤為重要,它給學生創建了自主學習的良好平臺,它完全放手讓學生自讀自悟,如果能再加上有效的學習方法的引導、明確要求、合理而有序的學習步驟就更好了。通過一系列嘗試，在我心中“我要學，我要改”的課改意識更濃了。

三、應重視小組建設

如何在課堂中既要體現全員參與,又要把握好時間問題,小組合作無疑是一種有效的學習方式。小組成員應有明確職責，如小組應選發言人、板演者(可每次調換),在小組討論過程中,發言人應認真聽取組員意見,然后歸納總結,反饋給老師和同學,使課堂“形散而神不散”,形成熱烈的學習氛圍。

進入新一輪教育課程改革以來，我們的課堂教學都發生了可喜的變化，大部分老師已逐步認識到學生是學習活動的主體，認識到小組學習的重要性，但我們也同時遇到一些問題，相信通過不斷學習實踐，我們一定能創造出最適合

我們的教學模式。

第四篇：《現代裝飾畫》課程改革的理論與實踐研究

《現代裝飾畫》課程改革的理論與實踐研究

《現代裝飾畫》是旅游工藝品設計與制作專業的一門重要的必修課程，然而一些藝術類院校中的《現代裝飾畫》課程的教學效率和教學質量卻有待提高，難以達到應有的教學效果。因此需要對《現代裝飾畫》這門課程進行改革，提高學生的學習積極性，達到良好的教學效果。本文主要使用的是工作室教學模式來對《現代裝飾畫》這門課程進行改革。

工作室教學模式是一種注重實踐的教學模式，也就是以專業教師為主導進行教學活動，著力培養學生的實踐操作能力。《現代裝飾畫》是一門非常重要的課程，然而當前《現代裝飾畫》這門課程在教學中卻出現了很多問題，教學的效率不高，沒有培養學生的綜合專業素質。因此必須對《現代裝飾畫》這門課程進行課程改革，改變傳統的師生關系，提高學生的學習興趣，從而提高裝飾畫這門課程的教學效果。

當前《現代裝飾畫》課程教學中存在的問題

《現代裝飾畫》課程的前身是《圖案與裝飾畫》，盡管各個藝術院校都非常重視《現代裝飾畫》這門課程，將其作為旅游工藝品設計與制作專業一門重要的必修專業課程，但是《現代裝飾畫》這門課程在教學的過程中存在著一些問題。《現代裝飾畫》的教學目標就是培養學生的裝飾畫創作能力和綜合制作能力。然而當前《現代裝飾畫》這門課程在教學過程中存在著教學方法陳舊、實踐性較低的問題。

社會對于藝術人才的需求越來越大，要求也越來越高，要求藝術人才要具備一定的綜合專業素質和動手操作能力，能夠適應市場的需求。隨著人們大眾審美能力的提高，單一的傳統圖案與傳統裝飾畫已經無法滿足人們的審美需求。時代在變革，隨著信息時代的到來，人們的視野也變的越來越寬廣，大眾普遍文化與品味都日益提高。這就需要對《現代裝飾畫》這門課程進行課程改革，著力培養學生的動手操作能力和實踐能力，使學生能夠適應時代的需求。

《現代裝飾畫》課程改革的理論

鑒于社會和市場對于藝術人才的動手操作能力和實踐能力的要求越來越高，在《現代裝飾畫》的教學中應該著力培養學生這方面的能力，以此為突破點來進行課程改革。作為一種實踐教學模式，工作室模式在我國各大院校的普及程度越來越高，也取得了良好的教學效果。工作室教學模式主要是模擬工作室制進行教學，對傳統的師生關系進行改變。也就是將課堂打造成為模擬公司或手工作坊類的工作室，并且根據學生的興趣和優勢進行分組學習，要求學生能夠完成相應的教學任務，并由教師進行分組教學。

《現代裝飾畫》課程改革的具體實踐

1.在《現代裝飾畫》課堂上實行分組教學

根據工作室教學模式，在《現代裝飾畫》教學的過程中，教師可以根據學生的興趣和優勢，將學生分成若干個學習小組，小組大約有4至6名學生，來模擬工作室教學，使課堂模擬公司或手工作坊類的工作室。圍繞《現代裝飾畫》的課程內容，教室要給每個小組分配不同的學習任務，以供學生根據自己的興趣和特長來進行選擇。

例如教師可以將以下幾個學習任務分配給學生，令每個小組自行選擇：①在大小不同的葫蘆上繪制地域特點強烈的朱仙鎮木板年畫，以及包公人物葫蘆畫、卡通人物葫蘆畫、水滸人物葫蘆畫、傳統嬰戲圖等。②油紙傘工藝品組。在空白油紙傘上繪制傳統吉祥圖案，以及地域特點強烈的“汴梁八景”等③綜合材料小幅漆畫。利用綜合材料繪制“汴梁八景”或具地方特色的漆畫作品。④配飾類手工藝品的制作。⑤小型裝飾工藝品的設計和制作（包括書簽、彩繪車掛、彩繪掛件等）。⑥以立體雕塑與浮雕式墻掛飾墻面裝飾作品。⑦裝飾畫的繪制與制作（包括瀝粉畫、仿古畫等）；⑧瓷器類彩繪工藝品。在這個環節教師要充分尊重學生的自主選擇權，只有這樣才能讓學生的學習積極性充分的調動起來，發揮學生的特長，尊重學生的興趣。

2.分組教學的具體實踐

在教學的過程中，學生的分組可自行調換，比如第1周做裝飾畫，第2周如果學生覺得油紙傘更有趣便可做油紙傘，教師分組進行教學，主要是將制作各種工藝品的制作工藝教給學生，在這個教學過程中學生可以掌握多種工藝品的制作工藝，在具體制作過程中，由于課堂的自由性較大，學生可以互相交流各組的制作經驗，給彼此更多的意見，與此同時，也提高了學生在學習與工作中的獨立性。

分組調換是為了使學生能夠嘗試不同的學習任務，從而逐漸找到自己的興趣，也能夠學習各種工藝品的制作工藝。過程中教師要充分發揮教學作用，如果某個小組的學生在制作的過程中遇到些困難時可以及時向教師求助，教師可以針對學生面臨的實際困難對其進行幫助。與此同時教師還要鼓勵學生進行相互交流，各組可以將自己的制作經驗總結出來，并在課堂上進行交流。

因為每個組都與其他學生所在的組所做的作品不同，所以學生在交流過程中也會各自審視其他組同學所做的作品，在心里與自己所在組的作品進行比較，這無形中對學生也是一種激勵，并且學生能夠依據個人的喜好來進行設計與制作，提升了學生的學習積極性。

3.在分組教學中實現組內合作

實行工作室教學模式的過程中，教師還要指導學生進行組內合作。也就是制作的過程中學生可依據自己的優勢來選擇工作，可以一同分別制作，也可以流水線式制作。

比如進行葫蘆畫的組別中，有六個人來完成，這個組的任務是分別完成20個大小不同的葫蘆的繪制，這6位同學可以每個人完成3～4個葫蘆的設計與制作，也可以一個同學專門完成設計圖案與繪制圖案，在他完成這項工作的時候，其他同學先做一些準備工作：切割葫蘆、打磨葫蘆表面等，4位同學進行上色與繪制的工作，1位同學進行最后的勾線、上清漆與后期處理的工作，這種流水線式的工作方法可以提高作品的質量，而且與畢業后工作單位的工作方式比較相像。

實行組內分工與合作不僅可以更好更快的完成自己小組的學習任務，而且也可以有效地培養學生的合作能力，使學生更加熟悉畢業后工作單位的工作方式，提高學生適應崗位的能力。

4.對《現代裝飾畫》的課程考核進行改革

對于旅游工藝品設計與制作專業而言，任何一門課程的開設與教學都應與工藝品緊密結合，任何一類作品的體裁都應以地方文化與經濟為根本，《現代裝飾畫》這門課程也不例外。因此在課程改革中也要對課程考核進行改革。

本專業的教學模式為“課堂作業等于產品”、“教、學、做、銷”為一體，因此對于學生學習課程的考核并不能以教師為主體，教師在教學過程中的角色主要是輔導學生做出更多更好的作品，教給學生每種工藝品的制作工藝，那么考核學生的主體應該是市場，因此學生在課堂上完成的作業會直接投入到市場中看它是否被市場認可。

在各組學生完成了相應的教學任務之后，教師就可以組織學生舉辦展銷會活動，學校每年都會為旅游工藝品設計與制作專業學生舉辦“六月展銷”的活動，主要是用市場來對學生的學習情況經考核。在具體的考核中，學生作為銷售人員，由學校在開封游客聚集的地方聯系好店鋪或攤位，學生在這一周的時間輪流進行銷售旅游工藝品，所銷售的產品全部為學生平時在課堂上完成的課堂作業，以及三年級畢業生的畢業設計作品。這樣一來，可以使學生的設計作品直接接受市場的檢驗，提高學生的學習積極性，也使學生的設計作品更加具有市場針對性。

結語

本文對于《現代裝飾畫》的課程改革理論進行了簡要的分析，并提出了《現代裝飾畫》課程改革的具體實踐。只有對《現代裝飾畫》這門課程進行全方位的改革，不斷提高學生的學習積極性，才能使教學與市場實現無縫對接，提高學生的動手實踐能力和對市場的適應能力。

（作者單位：開封大學藝術設計學院）

第五篇：基礎課教育課程改革

基礎教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當前，基礎教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或學科。認為課程是指所有學科的總和或特指一門學科。其特點是把重

點放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識中心、學科中心，重視知識的選擇與結構，重視學科專家對課程的作用，但忽視了教師與學生，認為教師只是教材的使用者、執行者。不是發展者、開發者、而學生也只是被動的接受著。

第二，課程及目標或計劃。認為課程應是教學過程所要達到的目標、教學預期的結果或教

學的預先計劃。其特點是，課程是事先預期的、計劃的，而非事后報告的，課程的工作重點在課程目標的選擇、組織、實施及評估等，但此觀點認為的割裂了目標與手段、計劃于過程的關系。把課程視為教學之外的東西。

第三，課程即經驗。認為課程包含學生在學校指導下的所有經驗，特點是，課程不是預先編制好的物品，而是學生與學習環境交互作用的結果。這樣，工作重點由“教”轉向了“學”，是學生為中心，但是卻降低了系統知識的學習。

對課程改革理念的理解是制約課程改革實踐的重要因素，是推動課程改革理論創新的重要前提和精神動力。如果沒有課程理念的創新，課程改革就很可能停留在技術層面而缺乏文化的創新。課程理念的改革需要包括六個方面：

1.學校觀的改革。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是附屬品。學校應該成為課程理論和課程實踐的前沿陣地，成為校本課程開發的主體，加強與社區和科研機構的聯系，豐富對學校教育和學校課程的認識，充分開發和利用校內外課程資源，實現學校的特色化發展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學生對課程文本的理解，總要融入個人的經驗，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產性或創造性的改變。課程成為一種動態的生成的“生態系統”。課程不可能完全以非制度文本的方式運作，要使課程真正成為學生個體生命表現和體驗的文本，成為學生個體精神生命成長的不竭資源，必須確立一個信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導學生利用已有的知識經驗，主動探索知識的發生與發展引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實就是一種最好的活教材，教師的學識、人品深深地影響著學生。

4.教學觀的改革。教學不只是教學生知識，更要關注學生的生命體驗，是師生富有個性化的生命活動。

5.教師觀的改革。教師應該由傳統意義上的傳授者向批評者、反思者、建構者、促進者、合作者、引導者等轉變。

6.學生觀的改革。應該尊重學生，關心每一位學生的發展。

在進行各個方面的改革的同時，我們要充分認識新課程目標及價值取向。

課程目標是指通過具體教學內容和教學活動使學生在某一時間內將發生的性質不同和程度不同的變化結果。它具體包括以下內涵：1.目標的對象是指唯一的學生，而不是教師或教科書編者，教師是課程目標達成的促使者；2.指向最終取得的結果，而非指發展變化的過程和學生體驗的過程；3.課程目標是分層次和類別的。課程目標價值取向的選擇的考慮。其一，從我國產業結構的調整所導致的勞動力結構和人口結構的變化及其對人才素質的新要求，來考慮課程目標的價值選擇。其二，從我國經濟、科技、文化、社會發展極不平衡的區域性發展實際出發，考慮課程目標如何適應多樣化的人才規格需要和區域適應性要求。其三，面對市場經濟帶

來的一系列重大問題，課程目標價值選擇如何處理好傳統與現代、國際化與本土化的關系，在繼承與改造、創新中推進現代社會的發展。其四，關注全體學生身心的全面發展。

正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國家對課程內部運行系統的整體要求，對課程改革與發展具有明確的指導性和規定性。微觀目標就是具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和微觀課程目標的一種具體化，具有更強更直接的操作性和現實性。總之，課程目標的設計，要注意內部構成的層次性、完整性，要加強人文素養與科學素養完美統一和平衡，要兼顧課程目標數量與質量兩方面的要求。

在進行課改的同時，我們也應該了解基礎教育課程改革的理論與實踐的關系。

從總體看，目前我國課程理論研究者和課程改革實踐工作者的隊伍進一步發展壯大，課程理論研究同課程改革實踐之間應進行積極的互動。一方面，課程理論研究的發展應促進并指導課程改革實踐；另一方面，課程改革實踐的深入進行也呼喚和推動課程理論的突破和創新。課程理論與課程實踐之間應保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設問題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術語有的是直接從外國搬來的，內涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應當注意 “概念術語，精確為上”。

了解了課改的最基礎的目標和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個方面;

(一)對地方課程的改革，地方課程是三級課程管理體系中的一級，它有自己獨特的豐富內涵。在地方課程的開發上，地方課程應為地方經濟、社會發展服務，要突出針對性、地域性、開放性、實用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統”走向“小一統”，并不是推行地方保護主義，并不是權利的爭奪，而是要充分加強地方和學校在課程開發方面的責任、義務、質量意識以及教育創新能力等。地方課程目標應定位在：滿足地方或社區發展的實際需要，通過加強學校、學生與社會現實及社區發展的聯系，注重校內教育與生活實踐的有機結合，讓學生走出課堂、走出學校、進而走進自然、走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。地方課程要關注學生的發展，樹立回歸生活的設計理念，重視培養學生的創新精神和實踐能力，才能有科學的課程目標。其實，地方課程開發的關鍵在于抓管理。地方課程改革應當做到：一是切實抓好國家課程計劃、方案的貫徹落實；二是因地制宜制定本地區課程開發、評價的具體法規、辦法；三是建立健全地方課程方案實施水準的督導、評估制度，確保基礎教育的基本質量規格的落實。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當前我國基礎教育課程改革的一個熱點和難點問題。因此校本課程改革必須堅持規范性、注意靈活性、強調創新性。所謂規范性，就是要求校本課程開發者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求進行課程開發活動。所謂靈活性，是指校本課程的開發要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財、因物、因時、因地靈活開發。校本課程課程開發的創新活動大致有三個層次：一是對未知領域進行前所未有的開拓性創新；二是繼承性創新，即在已知領域有所突破的發展性創新；三是有新意的創新。要保證校本課程開發的質量要求，至少要加強兩方面的工作：一方面加強學校行政的領導與管理；另一方面加強教師小組的課程設計和課程試驗。除此之外，還要有必要的對策，比如，有組織地開展課題研究式的校本課程試驗；指定并執行相關的政策、法規；成立支持和監督課程開發的中介機構。

(三)對綜合實踐活動課程改革

綜合實踐活動課程的性質或課程是一種實踐性課程，不是以系統知識為主要內容，也不是以聽講為主要學習方式，它有自己特定的內容和學習活動方式。它的本質特點突出表現在：以多種信息和直接經驗為主要內容，實踐性很強。綜合實踐活動課程的開設，是基于兩個原因。一是外在的原因，即國家現代化發展和科學文化發展的需要，培養學生的創新精神和實踐能力

是綜合實踐活動課程的核心理念。二是內在的原因，即課程三個基本成分的獨特要求。綜合實踐活動課程的內容構成不能過于龐雜，否則不利于學校和教師實際操作。

同時在課程改革的基礎之下，教師的專業化也要求與時俱進。

基礎教育課程改革的實施關鍵在教師，最終看教學。教師的專業地位日益受到關注和重視，教師的專業發展也成為當前我國教師教育的一個熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過的壓力和挑戰。課程改革對教師專業發展的新挑戰主要反映在三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會并能夠運用新的教學理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發能力的發展，這種課程開發能力對大部分教師來說，是他們職業生涯中新要求和新發展方向；三是課程與教學評價能力的發展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。應該看到，課程改革與教師專業發展是對立統一的關系，教師既可以成為課程改革和實施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業發展。由于課程改革是一項巨大的系統工程，課程改革的實施受到基礎教育內部和外部多種因素的影響，不顧實際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級教育行政部門應該統籌考慮改革的要素和條件。

在基礎教育課程改革的背景下，我們還應該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價值特性構建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價值基礎集中體現在權利、義務、平等、機會等方面。這些觀念是當下社會的主要價值追求在課程中的體現和反映，也是教育和課程發展過程中的內在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領課程改革與發展，不直接對具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式，現在實行國家、地方、學校三級課程管理體制。地方和學校可以在國家課程的框架內，根據自己的實際情況，建設適應自身實際、有自己特色的地方課程和校本課程。運用三級課程管理，使課程改革對增強學生對課程的適應性，滿足學生之間差異性。

總之，我們的基礎課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個漫長的過程，需要我們去慢慢摸索，去探究。只要我們把每一個環節做好了，相信，我們的基礎教育改革才會達到真正的改革。

參考文獻：

《教育學》上海教育出版社

《基礎教育課程改革綱要(試行)》

《21世紀中國課程研究與改革》(第二集)

從立新。《普通高中課程結構改革的可行性分析[J]》

李進忠。《什么才是有效的教學》

彭澤平。《培養公民還是人才-》