第一篇：高中化學教學中生本教育的探索與實踐

高中化學教學中生本教育的探索與實踐

廣東省高州市第二中學 ﹙525200﹚ 韋興全

摘要

課改十年多，基礎教育改革已經進入到深水區。作為一線基礎教育工作者，我們經歷了思想的大變革，也接觸過很多不同的教育教學模式的變革，其中生本教育是我們認為很好的一種對人培養模式的變革，結合高中化學教學的實際情況，經過探索與實踐，我們總結了一些教學策略。

關鍵詞

高中教學

化學教學

生本教育

探索

實踐

生本教育是為學生好學而設計的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”是其宗旨。人是天生的學習者,學生的潛能無限,是教育教學中最重要的學習資源。教師要依靠學習者自身的學習愿望和既有的學習經驗,以及先期的相關知識、能力基礎,激活其內在的動力,誘發他們自主地學。2009年10月我們到廣州參加了生本教育理論的學習，并聽了多節課堂教學觀摩課。學生們表現出的自主、自信、多元、靈動、生機，讓我們為生命涌動的課堂喝采，也深深感覺到這是一種很好的培養人的模式。為此，我們在高中化學教學中進行了生本教育的探索與實踐，并取得了階段性成果。

一、生本課堂組織模式的“三步曲”

學生學習化學的過程是復雜的、非線性的。在教學中,存在許多模糊的、不確定的灰色地帶。影響學生學習的許多變量是無法預設的,也是教師控制不了的。學生的學習過程本應不具有某種固定的程序與模式。但是生本教育是對人的培養模式的根本變革,而高中學生從讀幼兒園起經過十多年的學習,已經習慣了傳統教學模式,實踐之初學生不是很適應。經過探索,我們在課堂教學中有效實施了“三步曲”。1.先行學習。“先行學習”是指學生在前置性任務的幫助下在相對自由的時間和空間里獨立進行學習的過程。任務完成的時間可以在課前或課內,也可在上課伊始或在課的中間幾個時段。前置的任務可以是簡潔的紙質稿,也可以無文本,只是一句話。在轉入下一學習內容前,教師以投影或口頭的方式拋出問題,讓學生先思考。先行學習不是對知識點面面俱到的識記,而是觸及學習內容核心的提前切入和思考。此過程也可稱為“獨學”。教師的主要任務是在此前設計前置性任務。2.小組組討論。“小組組討論”是指組內成員在獨立學習的基礎上進行進行信息的交流和思想的碰撞。一般來說,前置性任務完成后都有一個小組交流過程,意見一致的、容易的問題直接在小組內“消化”。這也是一個組內成員互幫的過程。此過程也可稱為“對學”。教師則傾聽和觀察各組動態,捕捉典型信息。3.班級交流。“班級交流”是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點,征詢其他組的意見,等待評價和質疑。生生互動,師生互動由此充分展開。討論的內容一般為重點和疑難問題。此過程也稱為“群學”。教師則是主持者、激勵者,更是機警的鷹,蹲在一旁“伺機而發”,但一般是不“發”的。

在單元整體學習和各課時的教學中,上述過程常交叉或重復進行,如先行學習過程中,可有獨立思考基礎上的小組合作,一節課中也可有多次的班級交流。評價在整個學習過程中平行跟進。課堂上,教師的介入一般在思維阻滯點或突變點上,在學生需要贊賞、支持以及引導時介入。介入盡可能遵循“不判斷”、“不說教”的原則。

二、把核心性的學習交還給學生

在生本課堂教學中,我們倡導把學習的主動權還給學生,讓他們借助知識點加習題式的“學案”先行獨立學習,再小組交流、班級展示,然后教師點撥,教師則縮減講課時間,以小組為單位的激勵性評價也及時跟進。我們發現學生的參與度明顯提高,課堂初現生機。但是,這樣做很快就遇到了“瓶頸”, 留給學生思辨的時間有限，學生對知識的理解常常僅停留在表面，不能解決課程和教材與學生學習不適應的問題，學生的學習主動性難以持久。究其原因,在于知識點加習題式的“學案”難以讓學生體驗學科的魅力和樂趣，遠不能解決教育教學的深層次問題。因此,在基本上找到了“怎么學”的途徑后,我們進一步深究“學什么”。事實上，真正重要的不僅是學生有沒有活動的問題，而是活動做什么的問題，我們不但要把學習還給學生，更要把核心性的學習還給學生，讓學生走向學習的核心，使學生成為真正的主人。那么,如何把核心性的學習還給學生呢?經過我們的進一步的探索和實踐,形成如下三大策略。

策略之一：進行課程整合和教材重構,以便真正適應學生

鑒于教材編寫邏輯順序與人的“整體—局部—整體”的非線性認知進化過程相矛盾,需要對一些典型章節進行教材整合,我們先把握知識體系的線索和靈魂,然后大膽打破原來階梯式、線性的編排,力圖對教材中以形式化的方式展現的外部知識,重新賦予整體生命,使它與學生的生命活動對接。如人教版選修4《化學反應原理》第二章《化學反應速率和化學平衡》編排的知識邏輯順序是：1.化學反應速率；2．影響化學反應速率的因素；3.化學平衡4．化學反應進行的方向。第三章《水溶液中的離子平衡》編排的知識邏輯順序是：1.弱電解質的電離；2.水的電離和溶液的酸堿性；3．鹽類的水解;4.難溶電解質的溶解平衡。而化學平衡移動原理是這兩章的核心,它貫穿這兩章的始終。在第二章學習了化學平衡移動的原理后,我們將第三章的弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡和難溶電解質的溶解平衡作為化學平衡移動原理的應用緊接著學習。由于對核心問題有所領悟,后續的局部知識學習也就有了整體意義。如此,進行課程整合和教材重構真正適應了學生,積極的、內在力量驅動了學生的自主學習。

策略之二：從實驗入手,顯學科魅力

據調查,大部分高中生喜歡化學課的原因是化學課有實驗。科學往往始于驚異、閑暇、自由。親歷過程,有助于保留學生與生俱來的好奇心和求和欲;此過程貌似浪費時間,但是,生命中有一顆驚奇的心,精神才會自然地生長,學習才會主動,不再需要太多外加推力及方法的教誨。如為了說明稀硝酸也有強氧化性,我們用實驗創設了這樣一個前置性學習情境：在一個試管中取適量的稀硝酸,加幾滴石蕊試液,溶液變紅,另取一試管把此液分成2份,取其一在灑精燈上加熱至沸騰,溶液褪色。然后學生討論褪色的原因并設計實驗驗證。通過用化學實驗這一化學課上最常用的教學手段,真實直觀,很快把學生帶入了核心性的學習,學生積極主動,聯想質疑,實驗設計,操作驗證,互助交流,達成共識。最終學生認為溶液褪色的原因主要有以下幾種可能：硝酸揮發、硝酸分解、稀硝酸的強氧化性等。學生首肯的設計方案是：往褪色的溶液里再加適量的稀硝酸,若原來溶液褪色是由于硝酸揮發或硝酸分解所致,則此時溶液應重新變紅,若不變紅,則說明原來溶液褪色是稀硝酸的強氧化性所致。學生實驗驗證的結果是后者。

策略之三：從問題開始,突出探究活動

前置性問題中可要求學生參與對原始問題的思考與分析及測量辦法的選擇,這些都體現在實驗方案的設計上。相對于“動手”,“動腦”才是探究活動的關鍵。由原始問題驅使思維領先的探究活動,是收集證據的需要,是實證研究的重要手段,容易使學生進入核心性的學習。如在《氯氣》這節課上，讓學生探究的是氯氣的化學性質。我們用多媒體播放了2005年3月29日發生在江蘇淮安的液氯泄漏事故有關報道資料的影像,重點播放了泄漏的液氯使人畜中毒甚至死亡,使麥地枯黃、油菜變白,在場的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂 住口鼻進行救援或疏散的鏡頭。然后老師提出問題：請同學們根據以上的信息以及學生桌面放置的實驗用品探究氯氣應有的化學性質。我們以社會上發生的真實事故為背景，以多媒體展示慘烈的鏡頭為情境，立即引起了學生強烈的求知欲，他們迫切想知道給人民生命財產造成巨大危害的氯氣究竟有怎樣的化學性質。同學們或獨自尋思、或小組同伴交流，大部分學生都能推出氯氣能漂白，當他們把干燥的紅紙條放入氯氣中，發現紅紙條不褪色時，他們又會聯想到氯氣能使油菜變白，可能是植物中有水分的緣故，把紅紙條用水浸濕后放入氯氣中，紅紙條果然迅速褪色，最終他們得出氯氣與水反應的產物次氯酸才具有漂白性的正確結論。根據情境中在場的工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩進行救援或疏散的鏡頭，他們推出氯氣跟堿反應，此外，學生根據常識性的問題氯氣是活潑的非金屬單質，所以在一定條件下氯氣也應能和大多數的金屬及氫氣反應。并通過實驗加以驗證，最后班級交流共同總結，得出了氯氣比較完整的化學性質。這樣,學生不僅掌握氯氣的化學性質,還感受到了科學探究的過程，初步掌握了科學探究的方法，而且，也通過液氯泄漏給人們帶來的生命和財產損失，增強了學生的社會責任感和使命感。

生本教育下的高中化學教學，變化最大的是學生。學生在獨立思考、合作探究、質疑釋疑等一系列觀察、思考、想象、思辨中逐步了解知識的產生和發展過程，學習的積極性和主動性普遍提高，嘗到了學習的樂趣，實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。由于教學方式由“灌輸”轉向“討論”，課堂氣氛變得活躍，學生思維得以激活，學生在課堂上的參與欲望、表現欲望大幅提升，以前那些不夠自信、不愛表現自己的同學也能主動舉手發言了，不愛說話的也變得能夠大聲自信地表達自己的觀點了。

參考文獻

① 郭思樂著,《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月版。② 郭思樂，《生本教育：人的培養模式的根本變革》，人民教育，2012年3—4期。

﹙作者：韋興全

職務：中學化學高級級教師

學校教研室主任

聯系電話：*** E-mail：wxq080902@163.com﹚

第二篇：高中化學教學有效性的探索與實踐

高中化學教學有效性的探索與實踐

摘 要：有效教學這一理念的提出是在20世紀的教學科學化運動上提出來的，如何高效利用高中化學課，提高自己的“教學藝術”？首先從培養良好的學習興趣，實現高效教學入手，不斷轉變教學方式，實現教學的有效性，再總結出有效練習，最終實現高效課堂

途徑。

關鍵詞：高中化學；教學；有效性；實踐

在20世紀的科學思潮影響下，人們意識到教學不再是單純的理論教學，還是如何利用觀察、實驗這些科學的方法對教學問題進行研究，從而推出有效教學的問題。

一、培養良好的學習興趣，實現高效教學

興趣是最好的老師，只有對化學學習有了較濃厚的興趣，方能激發學生的求知欲，所以化學課堂還要有趣味性。從高中實施新課改以來，就要結合高一新生的特點進行教學。比如，我在第一堂課設計幾個魔術實驗：“滴水生火”“空瓶生煙”來激發學生的好奇心。在學習“物質的分離與檢驗”之前，我先給學生播放幻燈片，首先是司機酒駕惹車禍，交警對酒駕司機進行檢測是否喝酒；再就是奧運會期間，對運動員是否服用興奮劑進行檢驗。讓學生了解要想了解化學方面的奧妙，還要引導其努力學習化學知識。這也在某種程度上激發了學生的學習積極性。

在之后的教學過程中，我還給學生講有關于化學史與前沿科學的相關知識，并結合化學與生活、化學與社會進行講解，從而激發了學生的已有知識經驗，揭開了化學的神秘面紗，讓學生具有更濃厚的學習興趣。在進行檢測以后，還要對回答正確的學生給予表揚；對于成績優異的學生和進步較大的學生來說，在對平時作業進行批改時，還要多寫某些具有激勵性的批語，對于學習信心不足的學生，我也加上了某些鼓勵性評語：“只要肯下功夫、肯努力，一定會有好的成績”。對于作業比較馬虎的學生來說，還要在作業后寫上批注：“認真是成功的第一步”“只有堅持持，才會成功。”當批完試卷以后，還要在某些學生的卷面加上這樣的批語：“你的進步，老師看得到，望繼續努力。”

教學過程中，當學生的解題方法相對簡單時，我們還要及時給予表揚，讓學生有自豪感。在教學實踐中總結出，當學習目標一旦達成，學生就會體會到成功的喜悅，從而增強學習化學的興趣，此時教師還要不失時機地給予表揚與鼓勵。鼓勵學生認真學習，并提出更多問題，解決更多問題，做到堅持不懈地努力，自己制訂的目標一定會實現。教師的及時鼓勵也可能成為中等、后進生轉化的轉折點，成為學生積極向上的動力。對于優等生來說，也能夠“更上一層樓”，并實現自己的最終目標。

二、轉變教學方式，實現教學的有效性

教師還要不斷地更新自己的教學理念，讓學生能夠自覺地學習，不能出現“滿堂灌”和“一言堂”，并能夠對學生的學習活動進行設計，還要做好及時的點撥與引導，從而激發他們的學習興趣，能夠對符合學生實際的一系列習題進行編制與組合，“教學專制”與照搬外地訓練題的現象不能重演。要在平等、民主以及合作的基礎上建立良好的師生關系，并做好師生互動、生生互動，營造活潑、和諧、融洽的課堂教學氣氛。能夠扎實、有效地備課，實現教學的針對性和創造性，能夠做到講練結合，實現師生互動，做到扎扎實實地教學，平時要從點滴開始進行積累，打好基礎，做好查缺補漏工作，真正實現課堂教學的高效。教師要從注重“這堂課講了多少知識”轉變為側重于“這堂課學生如何提高的”；從注意“這道題學生是否做了”轉變為“這道題使學生悟出了什么”，課堂教學由高密度勤奮型轉化為高回報效益型。

三、有效練習，實現高效課堂

課堂教學的高效主要靠學生的健康成長及進步來體現，提高學生對問題進行分析與解決的能力，所以要對學生分析問題與解決問題的能力著重培養，還要結合組織有效的訓練達到教學的高效。有效訓練的實施還要圍繞以下三個環節。

1.抓選題，強化訓練

教師要從學校情況、學生情況出發，對精選的練習題進一步優化。這時，教師不僅要做到“眼觀六路，耳聽八方”，還要注意收集不同的教學信息，從題海中選擇有代表性的問題進行訓練，保證練習的質量。選題時還要有目的、有針對性地練習，實現教學的高效。不能脫離學生實際，不能隨便搬來進行訓練。

作為一名化學教師，我們還要在解題能力和講題能力方面加強，在選題能力及變題能力方面有所注重，提高自己的組題能力與編題能力。

2.加強訓練，抓好細節

細節有可能決定一個人是否成功，訓練要注重過程。只要做到規范、注重細節了，就可以提高分數；只要做到規范、注重細節了，就會有潛力；只要做到規范、注重細節了，就會有競爭力；只要做到規范、注重細節了，就有突破口；只要做到規范、注重細節了，就會有增長。只有狠抓細節才能提高成績。

3.強化練習，及時反思

先練習，后反思更有利于學生成績的提高，教師和學生還要加強練習，不斷進行反思，同時，還要做好分析與反饋工作，講評課更要有針對性，能夠準確地指導學生，啟發學生的思維，在講評課時，注重方法、規律、能力的訓練與增強。

作為一名化學教師，不但要注重教學積累，還要進一步追求教學的高效，想成為一名優秀教師更要追求卓越，變自己的教學為“學生的享受”，這是教師自身的“職業享受”，也是實現人生價值的所在。

（作者單位 貴州省劍河民族中學）

？?S編輯 薛直艷

第三篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進入我校已經一段時間了，結合自己的教學所思，寫了一下這段時間里實施生本教學的感受：

1、給學生創造“主動探究”的機會

生本課堂就是要使全體學生都能主動地去學習并從中得到發展。為他們創造一個獨立思考的空間，讓他們通過自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的轉化。

2、全員參與，激發學習的積極性提高學習效率。

要使全體學生都得到發展，必須讓全體學生都參與到探究新知的實踐活動中，通過小組合作，學習交流、活動，一起討論探究，可提高每位學生的參與度，使所有學生都參與到學習中來避免出現少數學生占主導地位的課堂局面。生本“的指導思想下，由教師先啟發誘導，提出整體要求，再讓全體學生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動腦思考問題。由于每位學生都有參與的機會，那將會提高全體學生的學習效率。由此可見，全員參與，是培養學生主動探究學習的主要渠道之一。

3、結合生活實際，創設恰當的練習，有利于發現問題，培養探究精神。

在生物教學中要求”使學生感受生物與現實生活的聯系“，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求”生物教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會"，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習生物和理解生物，體會到生物知識就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗到生物的魅力。學生對生物有濃厚的興趣，就會產生一股強烈的內動力，推動學生主動地去探究知識。

再說說，在生本教學中的幾點困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學習的效率很低，學生發言的組織性比較差，依然存在差生當旁聽，沒有參與的現象，即使老師極力推動，但是仍有學生不敢發言；

2、作業如何安排，按照生本的設計，作業是做和例題相仿的題型，在當前效率較低的情況下，如何安排作業的內容和時間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評指正，我堅信生本教育之路在我校會走的更長、更遠。

理綜組：李群

第四篇：高中化學作業優化與改造的實踐探索

高中化學作業優化與改造的實踐探索

虞碩銘

作業是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，更是評價學生學習過程的重要載體。長期以來，由于認識上的偏差和應試的導向，傳統的化學作業理念、內容、形式和模式都存在著明顯的缺陷，有些教師大搞題海戰術，隨意布置作業；有的與教學要求相差甚遠。學生做的苦，教師改的累，作業負擔過重而效率低下這一教學頑癥已嚴重阻礙學生的發展。

新的課程理念，給我們提出了新的任務：要構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的課程目標；要幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力；要激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新能力和實踐能力；要充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。為此，作為課堂教學的延伸和補充——化學作業的設計與布置，也必須符合教育發展的要求，不斷充實新的內容，創設新的形式，發展新的題型，讓作業發揮應有的功能。通過優化與改造，煥發作業之生本的光彩。優化和改造作業環節———錯題訂正

首先，讓學生樹立“訂正一道錯題比做一道新題更有價值”的作業訂正理念，要求學生把平時作業、測試中出現的錯題，及時進行訂正，養成習慣。其次，錯題訂正不是直接訂正在原處，而是把題目抄下來(或復印、剪切、粘貼)訂正在專門的“錯題回收站———錯題集”上。第三，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正：

并且對錯因做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。第四，對學生的“錯題集”進行定期檢查和面批，及時作出評價建議。第五，錯題還原：將錯題還原到課本上，在課本知識點相應處附一紙片，標出該知識出錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內容。第六，每隔一段時間或在考試前都要進行一次“全面檢查”，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學知識中的疑點、難點和盲點。

通過實踐，我們發現錯題訂正有幾大益處：(1)有助于學生重新獲得知識。通過錯題訂正，發現自己對知識掌握中的不足之處，進行亡羊補牢。(2)有助于培養學生良好的學習品質。學生訂正作業不僅是學習態度的體現，更是學習品質的培養。(3)有助于學生自我反思。錯因分析、思路對比，反思自我思維癥結，豁然貫通某個關節點，達到領悟階段，跨越學習高原，從而促進學生形成自我認知監控，總結自我思維經驗的習慣。(4)有助于教師進行教學反思。督促學生訂正作業是教師進行教學查漏補缺的一個手段。當看到不少同學不斷重復同一個錯誤時，教師就會反省自己：“為什么學生沒有掌握?我上課講清楚了嗎?”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學質量。優化和改造作業內容———增寫作業日記

在要求學生認真完成教師當天布置的書面作業的基礎上，增寫當天作業日記，其要求是：具體寫出通過課上的學習和作業所得的收獲(含發現的新的問題、新解法和新結論)、存在的問題、對教師的要求和建議等。增寫作業日記比傳統化學作業有4點好處：(1)有利于學生養成勤于思考、善于總結的良好習慣。(2)有利于培養學生創新意識和能力，它給學生提供了發表新觀點、探索新方法、發現新問題的良好機會。如：在學完過氧化鈉性質后，有同學在日記中提出：過氧化鈉能與CO2反應，能否與CO反應?能否與SO2等其他非金屬氧化物反應?反應的產物又是什么?還有同學將自己在學習中總結出來的小規律、小竅門也寫在作業中。如有同學針對原電池學習中經常出現的錯誤編出了提醒性順口溜：原電池中浮(負極)只羊(氧化反應)，金(正極)環(還原反應)姑娘笑哈哈等。(3)給師生開辟了一個溝通與交流的平臺。教師通過查看作業日記可及時了解學情，及時反饋學生對自己教學的意見和建議，為改進教學提高效率提供了重要的依據。如有同學在作業日記中提出：老師×××樣的問題請多給我們介紹，我對此問題不熟悉、不明白等。(4)抑制了學生作業中的不良習慣。通過寫作業日記，使同學們避免了以往作業中重結果輕過程、重數量輕質量，為完成任務而做作業等應付現象。優化和改造作業形式———增加多樣性、突出實踐性、嘗試開放性

針對傳統作業形式單

一、機械訓練的現狀，《基礎教育課程改革綱要》(試行)倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業的設計與布置中來，就是賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、實踐性和開放性的特點，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。

3.1 增加多樣性

增加化學作業的多樣性是指作業類型多樣化、作業要求多樣化、作業組織形式多樣化和作業完成方法多樣化。這就提供了豐富的刺激點，建立了學生開闊的思維空間，利于知識建構的完整性。

3.1.1作業類型多樣化

除設計和布置“練習式”的作業外，還可以有以下作業類型：

(1)提問式作業。為了增強學生問題意識，培養學生發現和提出問題的能力，我們把提問也作為一項作業來完成，要求每個學生都有一個專門的本子來記錄自己所提出的問題，并且每一個月全班學生進行一次交流，把質量高，具有實用價值，又易于開展研究性學習的問題整理出來作為研究性學習的課題。如：學完“硝酸”性質后，學生在提問本提出：為什么銅與濃硝酸反應觀察到的溶液顏色呈藍綠色，而不是藍色?硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?NO2有助燃性嗎?為什么“王水”能溶解一些不溶于硝酸的金屬?為什么NaNO2會致癌?然后，老師就選取其中的幾個問題，設計成研究性課題，如“銅與濃硝酸反應實驗現象的研究”“銅與硝酸反應生成NO的臨界濃度研究”“銅與硝酸反應實驗裝置的改進”“王水溶解黃白二金的機理研究”和“亞硝酸鹽性質、用途及危害綜述”等，組織學生開展研究性學習。

(2)研究式作業。布置研究式作業是進行研究性學習的有效途徑之一，不過研究式作業要盡量與常規教學相聯系。例如，學完高二化學“原電池”后，老師可以設計研究式作業“：各類電池的特性、應用及新進展”，讓學生通過查閱資料、調查研究，完成作業。又如學習了鋁與酸反應性質后，針對鋁與鹽酸和硫酸反應現象的不同，布置了“關于離子方程式2A l+ 6H+ = 2Al3++3H2↑的研究”課題，開放實驗室，讓學生提出假設，設計實驗、實驗驗證、得出結論。

(3)自學式作業。結合教學內容，給學生提供一些有關高科技領域或社會熱點問題的材料，讓學生進行自學閱讀，并要求學生認真寫出讀后感和體會。另外，也可以就某個專題，發動學生從網上、報刊雜志上搜集、閱讀、整理相關材料，并以專題報告的形式進行交流。

(4)總結———反思式作業。每學完一章或復習階段，我們就引導學生進行自我復習總結，制作出全章的知識結構圖表。在此基礎上，選擇適當的時機，引導學生從學習方法、學習習慣、學習效果和思維習慣等幾方面進行反思。通過反思，讓學生自己找出學習中存在的問題和不足，制訂出補救措施和改進方案，從而提高學習效率，達到學會學習、學會思考的目的。如學習了“晶體的結構和性質”(人教版教材內容)后，老師可以布置如下作業：請同學們總結和歸納這一章知識中的“一定”和“不一定”，比如像“離子晶體一定含有離子鍵，可能含有共價鍵”的描述方式。又如在復習“鋁及其化合物性質”前，老師布置了如下作業：設計Al、Al2O3、AlCl3、Al(OH)

3、NaAlO2 5種物質間的相互轉化關系，并寫出相應的離子方程式。很多學生充分發揮了自己的創造力，設計的關系圖十分巧妙，其中一個學生的設計如下圖所示，令老師贊不絕口。

3.1.2 作業要求多樣化

布置作業不能搞“一刀切”，而應對各層次的學生設置難易不同的作業。對于基礎差的學生，應布置一些難度較小的基礎題，而且題量不宜過大，這樣才能保證他們有充足的時間去完成，才能避免抄作業現象；對于基礎好的學生可以設置一些難度稍大的作業，但也不宜過難，保證這些學生“跳一跳”能“夠得著”，要鼓勵學生盡力做到一題多解、一題多變、一法多題；對于學有余力又喜歡化學的拔尖學生，可以給他們另開小灶，鼓勵他們去試著解答奧賽習題；對于中等生可以布置選做題，以保證喜歡化學的學生能“吃得飽”。

3.1.3 作業組織形式多樣化

隨著教法和學法的不斷改革，靠個人獨立完成的作業比例有所下降，而以小組合作形式完成的作業比例越來越大。例如，前面所談到的“研究式”、“自學式”作業，都可以小組分工協作形式來完成。

3.1.4 作業完成方式多樣性

由于作業的類型、來源以及完成作業的工具等發生了很大的變化，所以完成的方式也應隨之變化。除了在練習紙、作業本上答題外，我們又增加了以下8種作業完成方式：①動手實驗；②制作課件；③建立個人或小組網頁；④發送電子郵件，例如：學生完成了反思性作業后，把自己學習中存在的問題、補救措施和改進方案以電子郵件的形式發給老師，讓老師網上審閱；⑤填寫研究性報告；⑥撰寫小論文；⑦問題答辯；⑧辦化學小報。3.2 突出實踐性

根據作業的性質和學生完成作業的方式，我們可以把作業劃分為理論性(或知識性)和實踐性(或操作性)作業。這2類作業各有優勢和不足，在教學實踐中應結合運用。其中，實踐性作業通過讓學生動手動腦的親身操作，能有效培養學生的實踐能力和知識運用能力，以及克服困難、自主探究、主動參與的精神。鑒于傳統作業中存在的重書本、輕實踐的實際情況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業要求。因此，我們在設計和布置作業時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業的實踐性。如學習原電池原理后，老師印發了如下作業：

3.3 嘗試開放性

作業設計要沖破課本和課堂內容的樊籬，作業內容源于教材但不拘泥于教材，既有對課堂知識的鞏固，又有走出課堂的拓展，向學生生活開放，向社會開放，設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養和提高學生的創造能力。例如，硫、硫酸、氮族、硅酸鹽工業、電化學、煤和石油等章節的學習結束后，可以把學生帶到大自然中去，引導學生調查空氣，水污染及生產、生活的情況，試著寫些小論文和調查報告，對學生進行環境教育，激發學生“關心社會，熱愛自然”的情感。優化和改造作業題型———改造與發展

化學習題作為教學基本內容和培養學生良好化學素質的重要載體，應隨著教育改革的發展而不斷賦予新的內容。因此，學生的訓練題題型必須進行改造和發展，使之與新課標的要求相匹配。

4.1 變過去只重視“純化學問題”為適當增加實際問題

適當地讓學生用所學知識解決實際問題不僅可以鞏固和落實化學知識，而且更有助于培養和提高學生的能力，體驗化學價值，激發學習興趣和動機，相對來講它的教育功能遠大于那些單一“純化學問題”。如在學習原電池知識后，要求學生至少列舉2個你認為最典型的原電池知識應用實際問題，并用電極方程式進行解釋。

4.2 變過去只重視具體問題的解決為適當增加新情境問題的探索

蘇東坡用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”2句千古絕句形容廬山奇秀，是很有科學道理的。人們要全面了解事物，必須變換不同的角度，從不同的層次去觀察、分析、綜合，以把握認識對象的全貌及本質特征，從學習心理學的角度看，這是知識內化過程，因此在作業設計中，應注意采用變式練習。變式練習的種類有變圖形、變提法、變條件和變結論等。例如，在復習“有機反應類型與機理”時，設計成表1或表2形式，以對如下選擇題進行優化和改造。

[例]下列各化合物中，能發生酯化、還原、加成、消去4種反應的是：()

表1 重要有機反應類型和涉及的主要有機物類別

表2 官能團特征反應

4.3 變過去只重視封閉問題為增加開放探索題

開放探索題能給學生留出較大的自我探索和發表觀點的空間，對鞏固知識和培養能力均優于封閉問題，特別在培養學生創新思維和創新精神方面尤為突出。如在復習鈉的碳酸鹽之前，老師布置了下面一個作業：根據所學的知識，盡可能多地寫出區分碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗方法。學生交上來的作業，設計的區分方法有十多種，其中有些方法完全出乎老師的預料，如：將Al與相同濃度的Na2CO3、NaHCO3溶液反應，有氣泡產生的是Na2CO3。在作業批改中，老師就萌發了開放實驗室，讓學生開展探究性學習的想法，于是對學生想出的這些方法，老師沒有直接評價，而是繼續布置了一個作業：請設計實驗方案，驗證自己所列方法的可行性，并比較這些方法的優劣。

總之，面對新課改，教師在積極探索課堂教學有效性的同時，也應對作業的優化和改造傾注時間和投入精力，使設計與布置的作業能激發學生學習化學的興趣，促使學生思索、探究，從而提高化學教學效果，提高學生綜合能力“，提質減負”的目標才能真正實現。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略.浙江大學出版社，2007.[2]周鑫榮.化學教育，2006，27(11)：24-26.

第五篇：新課程高中化學教學實踐與探究

新課程高中化學教學實踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進,高中化學教學需突破傳統教學,教師要深入領會新課程理念,學習新教育理論,在理論指導下探索教學新思路、新方法。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學實踐

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才，這自然對教師教學提出了更高的要求。教師要更新教學理念，加強理論學習,教師不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，深刻領會教學理論并能指導實踐，生成智慧，能夠在課堂上科學而靈活的應對一些無法預見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實施探究性、開放性教學時遇到的幾個實際問題：

1.1教師角色轉換問題

課堂教學教學課時少，教學內容多，實施教學中趕抓進度，整堂課幾乎由教師主演，學生只是被動的接受者，學生學習效果不佳，這樣的教學嚴重抹殺了學生暢所欲言，獨立創新能力。教師教學“慣性”嚴重，怕高考“吃虧”，在教學中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，大多學生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發怵”，更為嚴重者使學生失去學習化學的興趣和信心。

1.2學生學習長期處于被動狀態下缺乏主動性問題

沒有現成的經驗和方法，導致“慣性”教學，學生難以適應，學生自主活動影響教學進度，探究教學活動所獲得的成效不佳，使教學陷于無用功較多，費時，卻完不成教學任務，導致學生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實驗教學設備不足問題

實驗設施，教學資源，網絡資源跟不上，學生無從取得探究材料，設計出具有創新性，能付諸實踐，有一定的科學研究價值的實驗方案，使實驗教學探究陷于被動狀態。

2.針對以上幾點問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實踐中逐漸形成自己的教學思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色

在新課程推進中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學能否改變？筆者認為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學試題在體現普通高中新課程的理念，反映化學課程標準的整體要求的基礎上，充分體現了高考的權威性和可信度。基礎知識、基本能力、科學素養依然是新課程高考的考查重點；主干知識、重點知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應用。試題關注STS主題；試題注重聯系現實、體驗過程、總結方法、學會創新，而不是只記住結果；試題的研究性、探究性、開放性增強。為此，我們應勇于拋棄舊的教學理念，接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色。

2.2教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。

新課程改革的推進，教師要創造性實施課程就必須要營造良好的課堂教學情境，調動學生的學習熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。杜威曾說過：“學生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應用，那么這種知識愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學習目標的基礎上，恰當設置學習的情境，是激發學生主動性的一種有效教學策略。新課改以改變學生學習“慣性”為突破口，通過問題情境的設置，提出假設和方案，到驗證假說并得出結論。對于有一定深度和難度的內容，可以把問題設計成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設計如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學反應方程式。這些問題既激發了學生的探究意識，又給學生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉化為自己的能力。

2.3實驗教學上實施探究性教學。

在實驗教學上新課改強調實行探究性實驗，激發學生實驗創新的思維。實驗教學模式主要是學生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，實驗設計方案可以有多種，結果可以不一致。這首先對教學資源、網絡資源、實驗設施要求較高。

例如：提供給學生以下實驗課題：1.收集鈉與水反應的氣體，并點燃；2.配制一定物質的量濃度的溶液；

3.實驗室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質量分數。學生在實行實驗活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設計的實驗方案比較簡單而沒有創意，有的甚至不可付諸實踐。實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。在這環節中就要求教師準備各種各樣相對應的資料供學生研究。實驗方案設計好了，一般只有對需要使用的實驗設備要求不高時，此方案才可以實施，但往往是具有創造性的實驗方案因實驗設備不允許而很難實踐，給實驗探究實施帶來極大困難，這就靠實驗室盡快配置較新儀器設備，再則教師鼓勵學生進行儀器的改造，科學地對儀器進行可操作性組合，以滿足實驗要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學過程設計上，教師到了至關重要的作用。教師要堅持新課程理念，在探索與實踐中不斷創新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓，或校本培訓，在教學實踐中開拓進取，形成符合新課程理論的教學思路和系統的教學方法。