第一篇：中職語文教學中的創新與實踐

中職語文教學中的創新與實踐

【摘 要】如何轉變傳統觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。針對中職學生特點以及社會需求，在各學科教學內容上必須進行突破創新。可以選擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內容。要創新，就得摒棄傳統教學模式，從“人”著眼，從“發展學生個性，提高素質”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網絡教學，產生直觀立體效果；課內外優化組合，獨立與協作相結合；做中學、做中教等等教學模式。

【關鍵詞】中職；語文；教學；實踐

教育的宗旨在于培養時代需要的人才，培養能創造時代的人才，培養能不斷創新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養創新人才為宗旨。培養創新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業學校的語文教師，如何轉變傳統觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創新去引領中職語文教學與實踐，創新應該是中職語文教學的生命。

怎樣用創新引領中職語文教學與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創新教育只會是一句空話。但中職學校的語文教學，由于生源素質差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創新精神，沿襲傳統，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發展，所以中職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應尊重學生的個性發展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發展，培養學生創新意識和創造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局；克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現求寬求博的發展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間；同時將生活內容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學內容上要創新

中職教學是堅持以就業為導向，面向社會、面向市場培養合格的技術人才。中職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

針對中職學生特點以及社會需求，在教學內容上必須進行突破創新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內容。比如：對于中職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接受傳統文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經典誦讀，例如：《弟子規》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。

三、教學模式上要創新

語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景――生字詞語――分析課文――概括中心和寫作特點”傳統模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴重地扼殺了學生的創造性。

要創新，就得摒棄傳統教學模式，從“人”著眼，從“發展學生個性，提高素質”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網絡教學，產生直觀立體效果；課內外優化組合，獨立與協作相結合；做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應用文時，我通過創設情境，讓汽修班學生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每組四位同學，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進行協商擬訂，共同完成作業。學生在擬訂的過程中對于合同的性質、格式、寫法、合同雙方的權利和義務有了全面的認識；在此基礎上教我再通過多媒體手段將各組的作業以及規范的《汽車租賃合同》進行展示，通過學生互評、教師評析，既充分發揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，在此過程中，學生的新知舊學、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達到了事半功倍的效果。

四、教學方法上要創新

法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能?！鼻‘數慕虒W方法是實現教學目的、完成教學任務、提高教學質量的重要手段。

中職語文教學方法也要不斷革新。例如：創業培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中?；镜脑砭褪牵簩τ谝粋€問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機；自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征；討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發了學生學習的積極性；案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。

中職學校的語文教學，由于生源素質差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創新精神，沿襲傳統，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發展，所以中職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發展的理念，回歸生活的理念。調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發了學生學習的積極性。

總之，中職語文教學與實踐，需要創新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學過程中，必須結合中職學生的心理特點和就業導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，堅持從學生的實際情況出發，積極探索中職語文教學創新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

第二篇：用創新引領中職語文教學與實踐

用創新引領中職語文教學與實踐

四川省北川羌族自治縣“七一”職業中學 李穎

教育的宗旨在于培養時代需要的人才，培養能創造時代的人才，培養能不斷創新的人才。這就決定了新時期的教育應以培養創新人才為宗旨。培養創新型人才，越來越受到人們的重視。作為中等職業學校的語文教師，如何轉變傳統觀念，適應新形勢的需要，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，這是擺在中職語文教師面前的一個重要問題。如何解決這一問題，本人認為，必須用創新去引領中職語文教學與實踐，創新應該是中職語文教學的生命。

怎樣用創新引領中職語文教學與實踐呢？

一、教師的教育觀念要創新

“有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育行為，教育實踐”。思想是行動的先導，教師的教育觀念不變，創新教育只會是一句空話。但中職學校的語文教學，由于生源素質差，學生往往缺乏學習的動力，教師也缺乏教學熱情和創新精神，沿襲傳統，因循守舊，語文課堂成了教師的“一言堂”，嚴重制約中職學生的發展，所以中職語文教師亟需轉變觀念，要有教育民主的理念，學生發展的理念，回歸生活的理念。

首先確立學生的主體地位。學生是活生生的“人”，不是“容器”。每一個學生都有各自不同的鮮明的個性，正是由于這種個性，創造力才有了源泉。所以，語文教學中，應努力追求“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的境界，語文教師應尊重學生的個性發展，允許學生標新立異，鼓勵、引導學生有自己的獨到見解，不要強迫他們接受教師的觀點，從而促進學生個性發展，培養學生創新意識和創造能力。

其次在課堂上建立一種新型的民主關系，使課堂教學形成學生積極參與、師生雙向互動的教學格局；克服語文教學中求精求細的傾向，擴大語文教學的外延，實現求寬求博的發展方向，樹立學科融合的“大語文”教學觀，在語文教學中滲透歷史、地理、哲學、政治等學科知識，貫通音樂、影視網絡等不同領域之間的知識，以拓展學生的思維空間；同時將生活內容引進課堂，再引導學生走出課本，走向生活，思考人生。

二、教學內容上要創新

中職教學是堅持以就業為導向，面向社會、面向市場培養合格的技術人才。中職學生在“說”上，訓練學生口語表達與交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的口才以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

針對中職學生特點以及社會需求，在教學內容上必須進行突破創新?？梢赃x擇以提升語文的思想價值，提高學生的審美情趣，鍛煉學生的口語交際能力為主要教學內容。比如：對于中職學生來說，在他們即將走向工作崗位的時候，能接 2

受傳統文化的洗禮，使他們面對紛繁復雜世界擁有有一顆淡泊從容的平常心，于是選一些經典誦讀，例如：《弟子規》、《二十四孝的故事》、《中華德育故事》等。學生在誦讀的基礎上，老師適當講解，再讓學生談談自己的體會。

時常舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，把語文課變成朗讀課、演講課、表演課、辯論課等，這樣既激發學生對學習興趣，又讓學生們在活動中提高語文運用能力。

三、教學模式上要創新

語文教學中，分析文章大都是“作者與時代背景——生字詞語——分析課文——概括中心和寫作特點”傳統模式。教師在講臺上逐字逐句進行分析，講得聲嘶力竭，可學生在下面聽得懨懨欲睡。一篇篇生動優美的課文就被這個模式給分解得支離破碎。學生早就失去了興趣，沒了興趣，還會主動地思考嗎？思想會活躍嗎？這就嚴重地扼殺了學生的創造性。

要創新，就得摒棄傳統教學模式，從“人”著眼，從“發展學生個性，提高素質”著眼，可以采取拓展課堂教學閱讀，大量攝入課外知識；大量使用多媒體和網絡教學，產生直觀立體效果；課內外優化組合，獨立與協作相結合；做中學、做中教等等教學模式。真正以學生為主體，讓學生在學習中感受到學好文化課，上好語文課對自己的發展還是很重要的。

比如，在上《合同》這一應用文時，我通過創設情境，讓汽修班學生以小組為單位擬訂一份《汽車租賃合同》，每 3

組四位同學，兩人作為出租方代表與另兩位所謂的承租方代表進行協商擬訂，共同完成作業。學生在擬訂的過程中對于合同的性質、格式、寫法、合同雙方的權利和義務有了全面的認識；在此基礎上教我再通過多媒體手段將各組的作業以及規范的《汽車租賃合同》進行展示，通過學生互評、教師評析，既充分發揮了學生的主體作用，又有效地完成了教學任務，在此過程中，學生的新知舊學、實踐能力都無形中都得到了鍛煉，達到了事半功倍的效果。

四、教學方法上要創新

法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能?！鼻‘數慕虒W方法是實現教學目的、完成教學任務、提高教學質量的重要手段。

中職語文教學方法也要不斷革新。例如：創業培訓教學法中的“頭腦風暴法”可以運用到語文教學中?；镜脑砭褪牵簩τ谝粋€問題的解決辦法可以開動大腦，讓學生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的的觀點也不要急于否定，因為往往不可思議的觀點也許就蘊藏著最佳答案。在學習蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學生運用“頭腦風暴法”分析作者創作思路，有的學生認為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時刻準備再次大展宏圖，有的學生認為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這樣學生對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。

另外，我們還可以采取激趣法教學，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的 4

內在學習動機；自主法教學，研究學生的知識起點、能力水平，使教學內容和教學水準適合中職學生的知識水平和心理特征；討論型學習，即針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學生討論，打破了課堂沉悶的氣氛，激發了學生學習的積極性；案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論，尋找出解決問題的途徑與手段，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力；角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演，有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。

總之，中職語文教學與實踐，需要創新為它注入活力。作為一名中職語文教師，在中職語文教學過程中，必須結合中職學生的心理特點和就業導向，用新的教學理念、教學模式、教學方法，培養創新人才，堅持從學生的實際情況出發，積極探索中職語文教學創新的策略，在教學實踐中努力開墾出一片具有時代特色的新園地。

作者姓名：李穎

作者單位：四川省北川羌族自治縣“七一”職業中學 聯系方式：*** 電子郵箱：284614795@qq.com

第三篇：中職C語言教學創新與實踐論文

摘要：自主學習體現了以學生為中心、以人為本的教學思想，是一種行之有效的教學方法，但中職學生自主學習能力整體比較欠缺，學生怕學、厭學現象嚴重，給教師的教學帶來一定的難度。文章以C語言教學為例，對傳統的課堂教學模式進行變革，闡述了接近學生實際的自主學習能力培養策略，以此克服學生厭學、怕學、不會學習的局面。

關鍵詞：中職學校；C語言；自主學習

近幾年，中等職業教育又迎來了一個發展的春天，國家連續出臺了一系列重大政策措施，大力發展中等職業教育。但是，在中等職業教育迅速發展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學生生源差、分數低已成了不爭的事實，特別是報考計算機專業的生源質量正呈現出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學途徑，給了計算機專業的學生與普通高中學生一樣的升學機會，能夠進入大學繼續學習深造?！癈語言”課程作為中職計算機專業的一門重要學科，也是計算機專業對口單招的重要考核內容之一。但是與普高學生相比，這部分學生在義務教育階段基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，進入職校后仍停留在被動的學習層面，思想混亂、不求上進、學習方法不當等現象依然存在，這無疑給正常的教育教學帶來了極大的挑戰。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學生學會學習，養成良好的學習習慣，最終達到提高學生成績的教學目的，自主學習就顯得至關重要。

1自主學習的教學實踐內涵

自主學習，又叫自我調節學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。其是以學生作為學習的主體，由學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。在我國有許多學者都對自主學習進行了闡述，筆者認為龐維國先生對自主學習的定義最為客觀全面。如果學生在學習活動之前自己能確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習的過程中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，這樣，他的學習才是自主的。龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

2自主學習在C語言教學中的意義

自主學習是一線教學中繞不過去的一個概念。對于學生來說，自主學習是一種能力，它是自求自得、獨立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學生的終身發展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學習也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發學生的學習積極性和主動性。在C語言教學中，自主學習就顯得尤為重要。

2.1由應試教育轉向素質教育的要求

在應試制度下，C語言課程的分數和學生的升學率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”來進行教學活動，而這與當前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業學校的教師和學生必須從應試教育中走出來，對C語言教學不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，讓學生掌握學習方法和編程技巧，從而培養他們終身學習的能力，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。

2.2中職計算機專業教學發展的迫切需要

在中等職業學校，從事“C語言”課程教學的教師非常少，許多學校都采用大班授課的方式。由于課堂時間有限，僅靠課堂上的時間去學習和掌握知識是遠遠不夠的，還需要學生在課余花一定的時間進行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實踐性很強的課程，是計算機專業學生讀懂程序，學會編程的入門級語言，要想真正地學好并掌握它，就必須充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主構建學習過程，開展有效的自主學習，使學生由“學會”走向“會學”，從而適應當代中職計算機專業發展的需求。

2.3彌補個體差異的有效途徑

個體差異一直是教育者重點關注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學生個體差異的原因，希望找出一種能夠彌補這種差異的有效策略。當前，許多研究者認為，造成學生個體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發現，學生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業學校的學生本身基礎就比較薄弱，對于C語言這門課程，個體差異就表現得更加明顯。但是通過開展自主學習，指導學生掌握有效的自主學習方法和策略，幫助其養成良好的學習習慣，能有效彌補學生所學知識點的遺漏，達到彌補個體差異性的目的。

3自主學習能力培養是在中職C語言教學中的實踐與創新

在中職C語言的課程教學中，筆者強調將專業課程理論教學與實踐教學相結合，注重培養學生的專業素養和綜合職業能力。在課程的施教中，大膽變革傳統課堂教學，以人為本，以學生為主體；在教學的內容和形式方面，采用自主學習的培養策略，并收到了良好的實施效果，具體做法如下。

3.1加強個體自主學習

（1）開展課前預習。課前開展自主預習，教師設計好導學案，布置好相應的預習任務單，并將導學案中所預先設立的學習目標與學習任務上傳至本校的信息化教學平臺，讓學生明確目標，知道預習中需要“學什么”以及“怎么學”，學完后自行登錄教學平臺進行課前測試，檢測自己“學得怎么樣”，所見所得，這一預習的過程本身就是積極主動的，可幫助學生建立主動學習的意識，提高自主學習的能力。

（2）尋找預習疑點，明確上課任務。在課堂教學初始，教師首先要引導學生對先前預習的內容建立“已知”的概念，即通過預習已經了解了哪些內容，其次要引領學生對教材內容進行帶讀，找出“已知”要點，并發問學生預習中的“未知”要點，從而明確上課的任務。

（3）自主探究疑點。這一過程，教師是引導者，學生是主體，通過設置層層深入的3個任務，讓學生由淺入深地探究預習疑點，教師輔助答疑，并對大家探究的結果進行歸納總結。如：在教授C語言雙重for循環結構中，先讓學生用一重循環輸出一個4*4矩形圖案，接著拋出疑點，對printf(“**** ”)這條語句進行改寫，學生們又探究出再用一條for語句實現，由此學生輕松探究出雙重for循環的結構。

（4）增設自練環節。教師通過教學平臺讓學生自主訓練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機操練，將自主學習與同伴學習有效結合，增強學習主動性。

（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學生又相當感興趣的內容進行探究，由教師設置相應的課后拓展題，讓學生在課后也有學習的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設計，從而讓學生懂得更多的編程技巧，激發他們的學習主動性，培養他們的學習興趣，拓寬他們的學習思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內異質，組間同質”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴格按照男女生性別、學生的個體差異、知識應用的水平高低等情況進行合理搭配。同時，教師還可以在充分了解學生的理論知識掌握情況及上機實踐情況后，對分組成員進行調整，實行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當，加大學生互助合作的參與度。

（2）實施。①采用啟發式和討論式對C語言理論知識及概念進行教學。筆者在課堂上講授基本理論和概念時，告訴學生老師現在只是一名參與者，需要大家分組進行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動權交給學生，通過一邊講解演示，一邊讓學生觀察思考，學生們表現得非常積極和主動，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結束后，各組發表自己的意見，筆者視各組的發言情況，再給出牽引式的幫助與指點。②通過創設問題情境對C語言編程語句進行教學。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設計時，每節課先將本節課的重點通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學生了解本節課的學習重點和任務。然后，把創設問題展示給學生，讓學生分組編程，而且每組都安排一兩個比較好的學生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務，提高課堂教學效率，而且對于后進生是一種幫助和輔導，對于成績優秀的學生也是一種鞏固知識和提高技能的過程。例如在教授C語言循環章節時，可設置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認為分出勝負，則為平局。此項任務的設置，學生積極性較高，一方面通過答題學生鞏固了已有知識，同時對循環的學習奠定了良好的學習基礎；另一方面分組學生自己動手編寫程序，再用編寫的程序進行PK比賽，當場測試程序的執行情況，若存在問題組內動手調試修改，增強了自主學習的意識，激發了學生學習的主動性，提高了自主學習能力。

（3）評價。①改變以前單純性結果式評價方式，注重形成性評價，將鼓勵性評價與學習過程評價相結合，注重改進學習方法，引導學生自我反思、自我比較，體會進步的快樂，增強學習信心。②改變以前以個人成績為標準的評價方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價方式，促進學生間相互幫助、共同協作、共同進步。

4結語

通過在計算機專業C語言課程教學實踐中開展自主學習引導，筆者認為：開展自主學習是一種行之有效的教學方法，是教師把對學生學習的控制權逐漸還給學生的一個互動過程，體現了以學生為中心、以人為本的教學思想，充分地發揮了學生求知的主動性和積極性，增強了學生的學習信心，激發了學習動機，啟迪了學生思維，對于中等職業學校的教學改革具有深遠的意義。

[參考文獻]

[1]戴顏.中等職業學校與普通高中學生學習動機的比較[J].衛生職業教育（調查報告），2006（3）：107-108.[2]孫宏安.自主學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.[3]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.[4]張愛卿.動機論：邁向21世紀的動機心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，1999.

第四篇：創新語文教學實踐

創新語文教學實踐，提升語文應用能力

湖南省長沙市財經職業中專 劉烏沙

我校是一所財經類中等職業學校。近年來，我們根據財經類學生專業發展的需要，貫徹落實《中等職業學校語文教學大綱》，以語文實踐活動為載體，積極探索中職語文教學改革，實現了三大飛躍：個體學習到群體聯動；被動學習到主動探求；文本學習到職業體驗，從而推動了語文應用能力向綜合職業能力的演變。

我校的語文教改已經實現了“四化”：教學內容模塊化，組織教學情境化、能力訓練項目化、評價方式開放化。

第一化：教學內容模塊化

為了有的放矢地進行教學改革，我們進行了廣泛的調研，結果表明：財經類專業的學生應該具備準確篩選信息的能力、較強的接待洽談、答詢、協商等交際能力和財經應用文寫作能力。因此，我們對教學內容進行了遴選，整合為語文基本功訓練模塊、職業能力訓練模塊、拓展延伸訓練模塊，促進語文應用能力與專業能力發展相互滲透。

1.語文基本功訓練模塊。我們將普通話、書法、演講與口才作為所有專業的必修內容，明確提出了：學生必須能說一口流利的普通話，能寫一手好字，有較強的口頭和書面表達能力。

2.職業能力訓練模塊。為了強化職業能力的訓練，我們重點設計了“經典閱讀”、“口語交際”和“財經應用文寫作”三個模塊。每個模塊又設計了若干個子模塊，比如，應用文寫作模塊就分為基礎寫作、專業寫作兩個子模塊。在基礎寫作模塊教學中，教會學生寫條據、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業密切相關的應用文。如會計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等。3.拓展延伸訓練模塊。為了培養學生的語文應用能力，我們立足教材，結合專業培養目標，開展有針對性的拓展訓練。比如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，要求學生說一說岳陽樓的歷史、讀一讀岳陽樓的詩文，講一講岳陽樓的掌故、寫一寫岳陽樓導游詞。

第二化：組織教學情境化

我們通過精心打造學習共同體，設計教學情境，策劃主題實踐活動，推動了語文應用能力與專業能力的共同提升。

1.精心打造學習共同體。在教學中，我們變封閉教學為開放教學，變大班授課為分組教學，變教師講授為學生自主學習。教學場所不再局限于課堂，社區、企業和相關活動舉辦地都是語文教學的場所；教學內容不再拘泥于書本，實踐活動、職場案例、相關閱讀材料等都是教學素材；教學團隊不再局限于語文教師了，知名人士、優秀畢業生、專業課教師都是學生語文學習的導師。如學習《再別康橋》這首詩時，我們采用了這樣幾個環節：課前搜集資料、課內品讀分享、教師答疑、名家解讀、創作嘗試。由教師、學生、名人打造學習共同體，開放了課堂，將學生引入網絡和圖書館。

2.精心設計教學情境。我們根據不同專業、不同教學內容精心設計教學情境，讓學生在我們營造的文化氛圍、職場氛圍和情緒氛圍中學習課文。如學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我們就精心設計了教學情境。教學步驟如下圖:

3.精心策劃主題實踐活動。結合單元教學內容，每一個階段都開展主題實踐活動。比如 根據教材“我們熱愛大自然”的實踐活動的安排，我們設計了“感受春天”的實踐活動。活動分三個階段進行。第一階段：直接體驗，讓學生拍攝春天美麗的景色,收集有關春天的詩歌美文,書寫對春天的感受。第二個階段：分小組進行交流討論。第三個階段：集中分享，在班級展示各自的成果。

在主題實踐活動中，大自然、圖書館乃至網絡都成為了學生獲取知識、培養能力的主要場所，與此同時，學生的朗讀能力、口語交際能力和寫作能力都得到了提高。

第三化：能力訓練項目化

我們以實踐活動為突破口，使語文應用能力在社團活動項目中得到體驗、在虛擬空間項目中得到延伸、在語文主題實踐項目中得到內化，最終實現語文應用能力向職業能力遷移。

1.在社團活動項目中體驗。根據專業特點和學生成長需要，結合語文教學內容，我們成立了文學社、秘書事務所、會計協會、營銷策劃協會、校園電視臺等學生社團。通過組織各類比賽和承接各種活動,學生參與各項實踐，體驗職場生活，提高語文應用能力。如2009年學生文學社和校園電視臺共同制作了“開心講廉”系列節目，在社會上引起了較大的反響。

2.在虛擬空間項目中延伸。我們充分利用網絡等學生喜聞樂見的形式，建立QQ群、博客師生交流平臺等，通過在線學習、師生互動，引導學生參與課外語文學習和實踐。許多學生通過網絡平臺開辟了“名人名言”、“經典閱讀”、“詩歌欣賞”、“職場縱橫”“青春話題”等專題欄目，這樣，不僅鞏固了語文基礎知識，而且提高了語文應用能力。

3.在主題實踐項目中內化。根據學生職業生涯發展的需要，我們組織學生深入社區、深入企業，開展專題調研、營銷設計、活動策劃、模擬招聘等活動。根據口語表達方面的要求，我們設計了“專題辯論”、“模擬推銷”“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位的參與語文學習的實踐。

通過項目化訓練，激發了學生的學習興趣，促進了語文應用能力向職業能力的遷移。比如，2009年，在湖南省職業院校專業技能競賽中，我校劉堅、金梅兩位同學以絕對優勢獲得了產品營銷策劃和模擬推銷競賽第一名，評委老師評價說：我們從來沒有見過市場營銷專業的學生能有這樣嚴謹的語言組織能力和出色的語言技巧。

第四化:評價方式開放化 通過對學生的學習情況進行綜合評價檢測，實現了三大轉變：評價方式由單一的筆試變為綜合性評價,評價主體由教師評價變為多元主體共同評價,評價過程由一次性終結評價變為發展性評價。

從語文基礎知識、語文技能、綜合實踐活動三方面進行考核，三者所占比例分別為：語文基礎知識30%、語文技能30%、綜合實踐能力40%。語文基礎知識，仍采用書面考核形式；語文技能按每學期應形成的技能分項考核；語文實踐活動評價則主要通過對學生全期參與實踐活動的合作情況、創新情況、參與態度及效果等進行綜合評價。這不僅有利于提高職業學校語文教學評價的科學性，更有利于建立和諧的師生關系。

我校以實踐活動為載體，不斷深化語文教學改革，推動了全校其他各學科的課程改革，全面提高了教學質量，有效提升了學生的綜合能力和職業素養。畢業生當中涌現出了150多名銀行行長和企業經理，學校被譽為“金融技能人才的搖籃”。《中國青年》報曾以“這里的中職生就業沒有壓力”為題對我校進行了報道；2009年我校被評為全國教育系統先進集體，魯昕部長親自給我校發來了賀信。

我校的語文教學改革雖然有了初步的成效，但改革還處于摸索階段，仍存在諸多不足。湖南近代教育家胡元倓有這樣一句詩：“從來緯地經天業，皆在躬行實踐身”，我們將在今后的語文教學實踐中不斷努力，不斷完善。

依托“訂單”培養 實現專業課程與職業標準全面對接

2010-12-20 10:07:33 來源：四川商務職業學院圖書館 瀏覽：42次

依托“訂單”培養 實現專業課程與職業標準全面對接

北京鐵路電氣化學校 胡定軍

北京鐵路電氣化學校是一所以專門培養軌道交通技術、電氣化技術人才為主的國家級重點中等職業學校。學校堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職教辦學方針，主動服務首都快速發展的軌道交通行業、電氣技術產業和電力行業，通過整合資源、拓展功能，構建了軌道交通技術、電氣技術、供用電技術三大專業集群，形成了市場導向、動態調整的專業

架構機制。

為適應當前企業對技能型人才需求量大、培養周期短、崗位技能專的要求，在校企雙方緊密合作、共建共贏的基礎上，我校實施了“訂單式”人才培養模式改革。成立了專業建設指導委員會，建立企業深度參與人才培養方案制訂、專業建設、課程開發、師資隊伍建設、實訓基地建設和質量評價的校企合作機制。形成了“對接企業需求組建訂單班、對接職業標準構建課程體系、對接企業文化強化職業素養”的訂單班教學與管理機制。

一、對接職業標準，構建課程體系 2003年，學校與鐵路行業合作組建訂單班之初，教學模式以學校培養為主，沿用過去的課程體系，這樣培養的學生所學知識和技能與企業崗位要求差距較大，企業還需要對畢業生進行長時間的崗前培訓。為了解決企業用人與學校培養不對口的矛盾，學校首先加強“雙師型”教師培養，安排教師積極參加電梯行業、鐵路企業電力機車司機和接觸網考評員的培訓與取證，參與北京市地鐵供電公司職業技能標準制定，深入了解企業對學生知識和技能的要求；其次與行業企業一同構建滿足訂單培養的專業課程體系。

2008年，我校牽頭組織實施北京市教委立項的“以‘工作過程為導向’的電氣運行與控制專業課程改革實驗項目”。堅持以科學發展觀為指導，以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，借鑒發達國家先進的職業教育課程開發理念和開發方法，結合北京市中等職業教育課程改革實際，以工作過程為導向進行課程開發，進行教學模式、考核評價方式、課程管理的改革，促進了我校辦學水平和教育質量的整體提高。在課程開發與實施中，廣泛深入行業企業對人才需求的調研，經教師與行業專家、企業領導、工程技術人員和一線工人師傅多次研討，確定了電氣運行與控制專業的三個專業技能方向和對應的崗位。并按照職業崗位分別確定了典型職業活動，根據職業崗位工作過程，行業企業專家和職業專家共同研討提出：“以工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求、職業標準等要素分析典型職業活動特征；以典型職業活動為線索確定專業課程設置，按照企業工作過程設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內容，構建“基礎平臺課程+專業方向課程+訂單課程+頂崗實習”四階段課程體系。

在教學安排上前三個學期開設“基礎平臺”課程，以公共基礎課和大類專業基礎課為主體，公共基礎課遵照教育部新修訂頒布的公共基礎課程教學大綱要求，大類專業基礎課對接電工低壓運行維修作業操作標準，培養學生基礎文化素質和專業基本能力，滿足其專業可持續發展要求；第四、五學期，開設“專業方向”課程，課程標準對接職業標準，并根據市場需求動態調整補充課程內容。如電梯電氣技術技能方向針對電梯安裝與維保崗位，對接國家人力資源和社會保障部制定的《電梯維修工國家職業標準》和《電梯安裝工國家職業標準》（四級），培養學生專業能力；第六學期根據企業訂單需求組建以企業冠名的訂單班，對接特種設備作業人員（電梯電氣維修）認證標準，結合企業特色文化，開設訂單課程，滿足企業用人要求；最后一年，學生進入訂單企業頂崗實習，使學生能夠“零距離”上崗。

課程體系改革以來，訂單畢業生深受企業歡迎，三大專業群共與20多家企業合作舉辦了69個“訂單班”，累計培養學生3000余人。隨著訂單規模的逐年擴大，近三年通過“訂單”就業的學生占我校畢業生總數一半以上，畢業生就業率持續保持97%以上，專業對口率保持在80%以上，形成了“出口暢、進口旺”的良好局面。

二、對接工作環境，建設實訓基地

根據職業崗位群和企業訂單培養的需求，依據國家標準，按照工作過程導向的課程體系實施要求，學校建成軌道交通技術、電氣技術和供用電技術三大校內實訓基地。根據三大專業群職業崗位的特點，校企合作建立了車間式實訓中心，自主研發建立模擬仿真項目實訓中心，形成了學校特有的教學實訓環境。

1.校企合作，建立車間式實訓中心。借鑒企業車間布局和現場生產管理，校企聯合創建真實環境的車間式實訓中心。車間設有教學區、實訓區、配件展示區、資料區和材料室五個區域。學生以員工的角色進入項目車間，接受企業式的管理、完成實際檢修項目。例如：電梯維修實訓中心，聘請企業專家作為顧問，參照國家電梯安裝與維修等相關標準建成。其中實訓區按照企業生產現場工位布局，按電梯行業標準安裝了四種類型的電梯，普通的乘客電梯（有機房）、觀光電梯（無機房）、液壓電梯（貨梯）和自動扶梯。這些電梯均按照《電梯日常維護保養規則》等電梯行業標準進行日常的運行管理，并由政府主管部門按電梯行業標準進行年檢，換領新的電梯安全運行合格證，不僅確保電梯安全穩定運行，又按照生產運行要求訓練了學生的工作能力。又如，軌道交通車輛檢修實訓中心，仿照真實電力機車檢修車間建成，實訓區擺放一輛北京鐵路局贈送的電力機車及一輛地鐵車輛做為實訓設備，并將軌道交通車輛的日常檢修和架修引入教學項目。

2.自主研發，建立模擬仿真項目實訓中心。由于校內實訓場地和操作安全等問題限制，個別特殊專業很難建立真實的實訓環境。為了彌補這一缺陷，學校老師自主研發，或與企業共同開發，建成模擬仿真項目實訓室。如：校企合作聯合開發了電梯模擬實訓中心，裝配了十套六層六站的教學仿真電梯、二十套電梯控制柜實訓裝置。教學仿真電梯結構與真實電梯完全相同，同時具備全開放和全透明的特點，既便于學生掌握原理、檢修訓練，又符合國家安全規定。這些設備目前已經成為合作企業的龍頭產品，在其他院校和企業培訓中發揮作用。又如：地鐵供電倒閘模擬實訓中心，模擬訂單企業典型工作環境，讓學生反復訓練，熟練掌握地鐵供電系統倒閘操作技能，在系統中設置仿真故障，通過故障排除反復訓練提高學生綜合能力。

這兩種建設模式的實訓基地,不僅滿足了基于工作過程導向的課程體系教學需要,而且也滿足了企業員工培訓需要。已有多家企業找上門來，與我校合作舉辦各類專業技能培訓與比武，如：北京鐵路局轉崗電力機車乘務員培訓，中鐵六、十二局接觸網、電工技能技術比武，地鐵機電公司員工技能培訓和職工轉崗培訓、北京地鐵車輛四公司調車司機培訓等等。

三、對接崗位要求，實施專業教學

1.貫徹國家標準，設計課程學習單元。學校多次組織校企研討會，并積極深入崗位工作現場開展調研，了解工作流程所依據的國家標準，與企業專家一道設計課程學習單元。以《電梯電氣控制系統的安裝與調試》課程為例，在《典型職業活動表》中，選擇“電梯電氣系統安裝”和“電梯調試”的41個工作項目，確定課程教學內容，參照GB7588－2003《電梯制造與安裝安全規范》等四個電梯電氣安裝作業執行的國家技術和質量標準，借鑒電梯企業生產實際，由易到難、由簡單到復雜，將該課程劃分為“安裝前的準備”、“電源配電箱的安裝”等14個學習單元。2.突出工作過程導向，實施理實一體化教學。每一個學習單元由若干個來自于現場的工作任務組成，如：“層門呼梯盒、轎廂內選板和層樓顯示裝置的安裝”學習單元由“PLC指令輸入線路的安裝與調試”和“PLC顯示輸出電路的安裝與調試”兩個工作任務組成。按照工作過程六步法，以學生為主體，在實訓基地進行理實一體化教學。學生使用導學手冊在教師指導下學習相關的理論知識；通過任務單和工作頁引領完成工作任務的計劃和實施；最后通過評價表完成對該任務的評價，評價上采用過程評價與成果評價相結合，自評、互評和教師（專家組）評價相結合。在教學設計上，評價項目融入國家職業標準和企業“5S”行為規范。

在整個教學活動中，通過工作頁、學生學習手冊、任務單、考核與評價表和多媒體教學軟件等立體化教學資源的使用，提高了學生主動參與、自主學習的能動性。

3.依據崗位要求，考核學生職業技能。以電梯訂單班為例，為了全面考察學生職業技能，在第六學期的訂單課程中安排4周專業綜合實訓，由學校專任教師和企業兼職教師針對電梯電氣維修操作證考核內容進行強化訓練，訓練分兩個階段，第一個階段在校內電梯綜合實訓中心的真實工作環境下，完成電梯專業技能綜合實訓；第二個階段，學生在校外西子奧的斯、三菱等訂單企業參加生產實踐。在學生畢業頂崗實習前，全部參加北京市質量技術監督局統一組織的電梯電氣維修操作證考核,通過考核的學生才能上崗實習。經過6年的教學實踐，學生考證通過率平均達到97%，大部分畢業生已經成為電梯企業的骨干，如：北京市地鐵運營有限公司機電分公司選拔職工參加“北京市職工職業技能大賽電梯安裝維修工比賽”的選手有一半是我校電梯訂單班的畢業生，其中有兩名畢業生在1800多名比賽選手的激烈角逐中獲得了一等獎的好成績。

四、對接企業文化，培養學生職業素養

訂單培養不單純是使學生接受崗位技能的培養，還應了解企業文化對員工成長的要求。我們將校園文化與企業文化有機融合，使學生在求學中接受企業文化熏陶，提高學生的職業素養。

1.理念引領，培養正確職業意識。首先要求學生樹立“入校如入廠、上課如上崗”的觀念，按照企業的架構組建班級，以企業冠名班級，以企業的組織模式設置班級管理機構，以企業的管理形式實行“經理（班長）負責制”，按照企業的制度制定班級制度，如考勤制度、早會制度和安全責任制度等；學習企業的管理手段，每天組織早會進行工作總結和點評。同時加大監管執行力度，成立學習紀律檢查小組，對違紀者照章處理，公正嚴明。2.“5S”訓練，內化學生自覺行動。我校積極引入現代企業先進的“5S”行為管理模式，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個內涵與教學管理和學生管理相結合，在遵循職業學校管理規律的基礎上，細化管理標準，將教學區和生活區的管理要求與“5S”管理一一對應，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。在理實一體化教學中，不僅將“5S”管理落實在班前訓話、工具使用和工件擺放、課后整理與清潔等教學環節中，而且在教材案例的選用、任務單和工作頁的編寫、評價項目設計等方面都充分體現“5S”內涵。學生在這樣的企業文化氛圍中耳濡目染、親身體驗，通過潛移默化的影響使“5S”內化成學生自覺行動。

學校通過實施“校企合作、訂單培養”人才培養模式的實踐，使得我們課程體系與職業標準對接、實訓基地與工作環境對接、專業教學與崗位標準對接、校園文化與企業文化對接，深化了教學和人才培養模式改革，有效地提高了人才培養質量，形成了學校大發展良好局面。2010年6月我校學生作品在全國中等職業學校學生技能作品展上，獲得一等獎第一名。學校電梯實訓中心經機械工業職業技能鑒定電梯行業分中心評估批準，成為國內首批6家電梯行業特有工種職業技能鑒定站之一，具備“初級、中級、高級”的“電梯維修保養工”、“電梯安裝工”的技能鑒定資質。學校是鐵道部認定的“電力機車司機培訓基地”。2010年10月我校還成功承辦了“北京市職工職業技能大賽電梯安裝維修工比賽”決賽。

第五篇：創新教學法在中職語文教學中的應用

創新教學法在中職語文教學中的應用

【摘 要】分析創新教學法的基本內涵及其特點，探討創新教學法在中職語文教學中的應用，以提高中職學生對語文學習的興趣，培養學生的創新能力和語文實踐能力。

【關鍵詞】中職語文 創新教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0098-02

從職業教育的教育教學現狀來看，中職語文教學中“少、慢、差、費”現象十分普遍，中職學生對語文的學習興趣不高，自主學習的能力相對來說比較差，但學生大多活潑、好動，喜歡接受新事物，想象力豐富。如何進一步提高學生的學習興趣，是中職語文教師需要不斷探索的問題。

目前，中職教育課程改革在全國如火如荼地鋪開，各中職學校都有了不少收獲。傳統的教學模式已向教師作為組織引導者，學生作為主體，開展討論、合作、探究的學習方式轉變。這意味著，在豐富的語文課改實踐中，結合相關的教學理論，語文的教學方法也要不斷地發展和創新。作為各學科的基礎的語文教學，是關系著學生心靈塑造的教育性和人文性學科，更肩負著振興中華民族教育事業的使命，因而呼喚語文教學改革、創新更為迫切。因此，為適應職業教育創新型人才培養的需要，緊跟今社會發展的步伐，筆者在中職語文教學中運用創新教學法，培養具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。

一、創新教學法的基本內涵及其特點

中職語文創新教學法是一種以學生為主體，充分培養學生創新意識和能力的教學模式。其指導思想是：學生是認識的主體，又是創造與發展的主體，要充分尊重學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。

創新教學法在中小學已得到廣泛的運用，它具有以下顯著特點：

第一，強調以學生為主體的“研究式學習”，激發學生學習興趣。創新教學法是“現代人本主義教育思想與創新教育的整合”，通過改進教學模式，充分發揮學生的主體意識，讓學生聯系生活體驗，參加與實際生活密切聯系的實驗、探究，使學生面對的不再是枯燥無味的理論和道理，不再是單調的概括、總結，不再是單一的授課形式，使語文課堂一改變過去的傳統形式，從而激發學生學習興趣，讓學生變得愿意學、愛學、樂學。

第二，培養學生的創新能力。在創新教學中教師的教學觀不再是封閉式的，而是開放型的。教師要鼓勵學生不斷地求異創新，并逐步培養學生獨立分析問題的能力。法國生物學家、諾貝爾獎金獲得者貝爾諾說過：“創造力是沒法教的?！奔热粍撛炝κ菦]法教的，我們只能讓學生在學習的過程中，自己去探索，去實踐，去發現。這也與我們平時說的“做中教，做中學”是一脈相承的。我們的學生需要老師的鼓勵，給予他們更多的機會，以激發他們的想法，并表達他們的想法的機會，只有這樣，才能更好地激發他們富于創造力的才能。

第三，提升實踐能力。職業學校提倡“專業為實訓服務，實訓為就業服務”。傳統的職業教育授課形式以理論為主，與實踐相脫節。創新教學法的課程內容把課堂為中心轉變為以實踐為中心，讓學生體驗職業實踐的過程，解決職業教育課程內容與實踐相脫節的問題，培養適應社會的綜合能力。在教學中，教師不僅僅是教授知識，而應該把學生從課堂引向廣闊的社會，將學生從書本的理論學習引向專業實踐和社會實踐，豐富他們的知識，開拓學生的創造思維，激發他們的潛能。

第四，重視學習過程。創新教學法的顯著特點是，教師在教的過程中非常注重學生的學習過程?！白⒅貏撔陆逃拿绹逃浅娬{學生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵學生開動腦筋、充分表達自己的想法，培養學生的發現、創意、溝通、表達、交流的意識和技能。”我們可以在教學中借鑒，弱化知識的講授，更多地關注學生的學習過程。

二、中職語文教學中創新教學法的應用

中職語文要培養學生“會說、會寫、會做人、會做事”的能力，下面就這幾個方面探討創新教學法在中職語文教學中的應用。

（一）創新教學要從中職學生的實際出發。所有的教學想要達到預想的效果，就一定要從學生的實際出發。創新教學法的實施也是如此。各個班級的學生，他們的知識層次、理解能力的不同，學生的整體學習趨勢也不同。有的班級學生比較活躍，有的班級學生比較保守，要根據學生的實際情況，可以選擇自我探索的“啟發、探究、釋疑、延展”式教學，或者采用傳統的“感悟、品讀、探究、延展”式教學，或者其他的教學模式。同一篇課文，不一定要同一個教案，可以根據學生的情況，將學習知識的前后過程進行調整，以便取得更好的效果。

（二）創新教學要與專業相結合。中職教育與普通中學教育不同，職業教育的目標就是培養技能型人才。這決定了語文是“副科”，專業是“主科”。在中等職業學校提倡的是“文化課為專業課服務”，這個服務主要體現在：中職語文教學內容的取舍要充分考慮所服務的專業的特點和需要。從就業來看，我們的學生一畢業就要走上工作崗位，將面對社會，面對各種合作伙伴，他們需要更多地了解和參與職業實踐。因此，創新教學應根據專業的特點，進行合理地延伸，培養基于專業的語文素養和應用能力。例如，一位語文老師在公開課講授《項鏈》時，講完高潮，語文老師讓學生展示自己動手做的項鏈，那是數控專業學生運用專業知識設計和制作的。這讓在座的老師和評委們眼睛一亮，同時，我們可以清楚地看到學生展示時的興奮和自豪。這一環節在整個教學中起到了畫龍點睛的作用，深受語文老師的欣賞。而學生在完成這樣的任務時，不但鍛煉了動手能力，還大大提高了語文的學習興趣。

（三）創新教學應與“聽說讀寫”緊密結合。在教學中，運用創新教學法應與“讀、議、講、練”緊密結合。例如，筆者在上《杜甫詩二首》（信息化教學大賽的作品）時，采用音頻助誦讀，抑揚頓挫。詩誦讀及欣賞是這節課的重點，為了突破重點，先讓學生各自在自己的電腦上聽示范誦讀音頻，接著讓學生讀并錄音。然后，同學、老師指出錯誤，學生再讀，學生通過“聽→讀→比較→再讀”，從而突破誦讀這一重點。最后，老師讀，生齊讀，進一步鞏固提高。學生通過反復聽和練習誦讀明白和掌握了誦讀時的抑揚頓挫。

（四）創新教學是一同“解放”的過程。著名教育家陶行知先生曾提出“五大解放”的思想：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”創新教學是師生一同“解放”的過程。據學生反映，他們比較喜歡應用文寫作，因為其對今后的就業比較有用。但在實際教學中，學生又覺得應用文枯燥無趣。對此，在學習“通知、請示、方案”的教學內容時，教師可以將這些內容整合，把傳統的定義、格式、練習的過程改為“讓學生幫團委做登山比賽活動前的準備工作”，引導學生思考活動前要做哪些準備。學生最后得出申請活動經費、通知參與人員、做好活動方案等內容，學生在完成項目內容的過程中，通過寫通知、請示，不但寫作興致高，而且寫作水平也得到一定的提高。

（五）用創新教學法增強學生的實踐體驗，激發他們對寫作的興趣。通過創新教學法，有效激發學生對追求學問，探尋真理的好學精神或斗志，培養孩子的好奇心、醒覺力，從而激發他們的寫作興趣。例如，一些學生很害怕寫作，上《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者給學生確定“元旦表演小品”這一項目活動，學生思考明確要把文言文改寫成白話文，確定角色、背臺詞、準備道具等內容。引入競爭機制，看看哪個小組改寫得好，就選其稿作為小品的劇本內容。通過改寫，學生的寫作水平得到一定提高。經過充分準備之后，學生大膽將其搬上學校舞臺，雖然主題還不夠鮮明，卻是一次很好的嘗試。

【參考文獻】

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[3]李子明，野慶文，王志安.課堂創新教學模式探究[J].中學物理，2003（6）

【作者簡介】梁 虹（1977―），柳州市鹿寨職業教育中心講師，研究方向：職業教育。