第一篇：中職語文教學新思路與改革實踐（最終版）

論中職語文教學質量標準對教學效率的影響

湖北宜昌 賀春華

[內容摘要] 可操作性強的教學目標是提高教學效率的前提。教育質量評價標準對教學目標的設定具有指導的權威性。在中等職業學校語文教育質量標準研究的實踐過程中，我校提出了專業班語文學科教學目標應努力實現以下三個方面的內容：一是訓練普通話；二是訓練應用文等寫作和演講、論辨等語言表達交流能力；三是滲透職業指導教學，訓練學生社會活動能力。在整個教學過程中，我圍繞教育質量評價標準的要求，不斷創新教學形式與內容，不斷強化學生主動參與學習的積極性，不斷增強語文課堂教學的職業指導滲透，在學科實踐中初顯教學目標對學生實際就業能力提升的促進效果。

[關鍵詞] 教育質量標準 目標效率 提升 中職生 就業能力

[內容]

1、課堂教學目標與教學質量評價標準

課堂教學目標是教師所預期的課堂教學使學生達到的某種程度和變化。教學目標是教育質量評價標準在學科教學中的具體體現，教學目標關系到教學方向的確定，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等教學要素的選擇。教學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標是教學質量評價標準的具體化，是質量評價標準實現的保證。教學目標規定了教學方向，量化了教學質量評價標準。確定教學目標就必須以正確理解教學質量評價標準為前提。從教學內容和學生實際出發，把教學質量評價標準內化為學生的學習目標，充分發揮目標的期望、定向、激勵、調控和評價功能，以推動學生主動積極的主體活動，這就提高了教學的科學有效性，也就有望提高教學的效率。科學合理操作性強的課堂教學目標是上好一堂課，并取得良好的教學效率的前提。

2、中職語文課堂教學效率的探究

（1）教學效率要求更新教學質量評價標準

早在2004年春，我校專業部文化課就試著按照低起點低難度、專業學習夠用、上崗就業實用的原則整編教學內容，制定專業部文化課教學質量評價標準改革方案，確立了以培養學生就業能力為主的語文學科新教學目標：一是訓練普通話，二是訓練應用文等寫作和演講、論辨等語言表達交流能力，三是滲透職業指導教學，訓練學生社會活動能力。力求“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標與每節課的內容一一對應，并將這些目標有機地融合在整個教學過程中，圍繞教學效率的要求，不斷創新教學形式與內容，不斷強化學生主動參與學習的積極性，不斷增強語文課堂教學的職業指導滲透，以促進學生實際就業能力的提升。這樣一來，差生和優生就沒有了太大的基礎分別，幾乎站在了同一起跑線上，面對新的質量評價標準和教學目標，每一個學生就有了新的學習理想和實踐的可能性，學習效率自然就高。

（2）新質量評價標準催生實用的教學內容

從2005年9月起，我在一線緊緊圍繞培養學生的職業能力這一目標展開專業部語文課教學目標與教學效率的探究實踐。領悟了新時期新質量評價標準精神之后，我更努力地探索著傳統的中職學校教學弊端的突破，在廣泛收集調研的基礎上，對中職語文教學我拋開應試教育的束縛，按照“降低教學難度，由知識型向應用型轉變” 的原則，大膽地開創性地改革教學內容。以課本為基礎，刪去文言文；閱讀文不再強調死背字詞句，而是突出朗讀時的音正流暢與情感、復述篇章或閱讀后的收獲，并堅持每兩節課就設計一個與內容相關的說人說事說理、緊貼社會生活實際的拓展話題，來進行小組討論，全班交流等普通話技能訓練；而應用文訓練更是突出中職學生畢業就業能實用內容的學習。

中職生畢業后踏入社會或走上工作崗位用得著的內容，我們師生就拿到課堂多探究。就業很少用或是不可能用到的知識，我們就一筆代過甚至不學。

（3）新教學質量評價標準產生新教學形式

在新的課程質量評價標準與教學目標的指導下，我校文化課及選修課就催生出了一套新的教學質量評價體系：每學期一場學生素質展示匯報、一次隨機10%的學生口頭交際抽考和一場全員能力筆試。學生個人成績由40%的能力筆試加30%平時話題作業成績，加上30%的學習態度方法成績。特別是全校性的學生素質展示匯報成績直接決定著任課教師的教學質量評價和學期考核獎金，這就對我們平時的教學提出了更高更具體的要求。

例如應用文——“推銷”，以往就是教師講授四十來分鐘，留五分鐘學生作業。我現在的教學就不再設計為死記硬背推銷要點、推銷環節、推銷注意事項等書本概要上。新教學質量評價標準下，我現在的的教學目標設計只是要求學生對以上內容作個了解，在理解的基礎上，著重實際應用能力的提升訓練。有一次課我的具體做法就是讓學生實地推銷鬧鐘：在自習時間布置預習，要求學生理解推銷各環節及角色要求；隨后的課堂教學，我就讓四至八名學生組成的各學習小組①展開比賽：看哪一組在課堂模擬后，以最快、最大利潤地在班級、校園把三至五個鬧鐘賣出去。我也不必再去管學生推銷要點、推銷環節等書本內容會背多少啦，只需指導每組中的一名學生掌握鬧鐘調試技巧并協助他們進貨即可。那次鬧鐘推銷還有個趣談：有個購貨向我借錢的學生的借條，在我收回實物借條后，他沒處理好收回的借條，讓人投進了校長信箱，借條后又經校長回到了我的手中，我并沒有在班上追查是誰惡作劇，我只是在課堂上公開地歸還借條于本人，并半開玩笑半認真的追問要其還我現金，由此全班同學就深刻地記住了借條的重要性和對它后期的銷毀處理。

在新教學質量評價標準的指導下，在準備學生課堂交流的拓展話題的內容時，我甚至還有了自編教學內容的膽量和勇氣。結合區情我編寫了頗具特色的《考應用文》、《如學隨想》、《老師病后》、《模擬應聘》等素質展示節目，諸如《群話夷陵》讓所有的師生了解了家鄉夷陵個鄉鎮的地理位置、特產、經濟狀況與發展前景，由此激發并堅定了廣大師生熱愛家鄉、努力學習、建設家鄉的激情。《草坪上的樹》形象地以擬人和夸張的手法從環保的角度教育和引導了廣大師生珍愛生命之源? ?展示節目的內容都容知識、教育與趣味性于一體，良好的主題在新教學目標的指導下，學生對生活化、校本化，實用、操作性強的展示課堂反映積極主動、熱情洋溢，個個爭著要加入角色，教學的效率極高。由這些研究課內容而產生的展示節目，解說《群話夷陵》、小品《草坪上的樹》、相聲《考應用文》、朗誦《康橋隨想》、小品《老師病了》、課本劇《模擬應聘》等素質展示節目都以絕對優勢獲得了各次校園展示匯報會的大獎，其中一個名正平的同學后來還成長為電視劇的女主角。

（4）新教學質量評價標準下教學模式研討

新教學目標下兩年多的閱讀文課堂教學實踐，我探討出一種“讀—析—論—言—展”的五步教學法，對教學效率的提升成效顯著。

語文課堂教學目標是一個包含三維目標的完整體系，我在教學過程中力求新課標下“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標與每節課的教學內容一一對應，將它們有機地融合在整個教學過程中。

閱讀文，我常利用早晚自習的時間，讓學生在思考指導題的引領下，預先熟悉課文內容并對相關話題展開思索；第一課時教師對課文閱讀熟練情況抽查后，便按一定的順序請小組代表出來對思考指導題一一解答，師生共同評論優勝小組；在學生理解課文內容的基礎之上，教師再拿出與之相關的拓展話題讓每個小組開展討論，并確定好發言代表及相關內容的發言提綱。

第二課時主要是各小組依輪流的順序按談論提綱在班級交流；教師點評。課堂教學是一種創造性的活動，老師只要按照教學目標穿針引線，學生只需順著相關話題的內容展開聯想，師生雙方都在課堂但又不束縛于課文及其字詞句篇章教學的傳統模式中，使學生個性得以發展與創造。特別是與課文和時事相關的拓展話題的討論與交流，既訓練了學生的說話、演講、論辨等語言交流為主的普通話表達能力，又滲透了職業指導教學訓練了學生的社會活動與就業能力。為達到最好的教學效率，在課堂教學現場，教師還可以根據自己的經驗，針對教學實際和學生實際，對下次課或自習的教學目標預定作必要的補充與調整。

應用文教學，我更是突出實用性訓練，比如“班級周末活動找團委楊書記借了一套音響，周一去還楊書記時他出差了杜主任幫忙收回了音響，寫出整個過程中的條據。”、“將今天語文課上的收獲寫封信與以前的初中同學交流”等寫作題，在教學目標設計中我努力貼近生活與社會實踐。（5）教學效率探索中課堂具體教學目標的確定與實施

語文課堂教學目標的確定要體現層進性。語文課堂教學目標的確定應體現由易到難，由淺入深，由感性到理性的學生認知規律和能力培養規律。

語文課堂教學目標的確定要有具體針對性。語文教學目標的確定不能太含糊籠統，應力求明確具體才能起到應有的導向作用。應針對學生的具體實際開展分層教學、分層評價，要有助于不同層次學生的發展。

課堂教學目標對課堂教學效率具有反饋作用。廣泛創設課堂提問、討論、練習、問卷調查、個性特長展示、個別談話等交流環節。一方面，教師可以根據學生學習行為的變化，隨時獲取學習目標是否達到的反饋信息，從而及時調整自己的教學行為，對學生的學習做出相應的指導；另一方面，學生也能從教師的指導中得到反饋信息，及時調整自己的學習行為。總之，中職語文教學目標的確定，取決于中職教學質量的評價標準，在很大程度上就直接決定了教學的效率，在實施課堂教學前我們一定要精心設計教學目標以求獲得最高的教學效率，以促進對學生實際就業能力的培養提升。

[注釋]

①．學習小組 小組成員按座位排就近固定安排，班主任一月一變座位，兼顧好、中、差各層次學生，即便是有差生跟不上或是偶爾不學習，總還是有幾個優秀生參與。

[參考文獻]

⑴.賀春華 《夷陵區職教中心專業文化課教學改革成效顯著》

湖北《三峽科技》雜志 2007年第2/3期合刊

⑵.賀春華 《論中職語文教學目標對教學效率的影響》

全國中小學教師繼續教育網 2009年3月20日

第二篇：中職汽修專業改革與實踐

中職汽修專業改革與實踐

——以保定市理工中等專業學校為例

王小明

保定市理工中等專業學校

內容摘要：本文從實踐出發，以保定市理工中等專業學校為例，從學生定位、師資培養、硬件設備、教材建設、教學方法、實訓模式、校企合作等方面闡述了學校汽修專業一系列的改革措施與實踐經驗，以期與同行交流提高。

關鍵詞：中職教育；汽修專業；改革；實踐

隨著汽車新技術的發展，汽車車型的改進，汽車維修行業對維修人員的專業技術水平的要求大大提高，如何培養符合市場需求的合格人才，是汽修專業教學改革面臨的主要問題。針對這種情況，我校立足現實，面向市場，以就業為導向，以學生為中心，深化教學改革，不斷實踐，逐漸探索出一條較為合理的、可行的、符合地區情況的汽修職業教育培養模式。

我校汽修專業始建于1985年，在20多年的發展過程中，逐漸積淀了深厚的歷史底蘊。在職業教育中，硬件設施的建設是基礎，教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程改革、教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。我們正是從這幾方面出發，打造了一個享譽省內外的王牌專業。

一、對專業學生準確定位

中職汽修專業學生應該從事什么樣的工作崗位，主要的培養方向是什么，這是首先應該明確的問題。只有明確目標并采用合適的教學方法，才能有成功的教育。

在崗位要求方面，從實際出發，明確學生專業技能的主要要求：能正確熟練地使用常用工具；能獨立完成汽車的大部分常規保養項目；能完成常見的較簡單的故障診斷；有一定的自學能力，能進行自我提高和自我完善。

在培養方向方面，我們明確，具備汽車常規維修知識的中職畢業生正是汽車制造廠、修理廠所急需的。所以，對日常的技能操作只要求有標準和規范的操作方法，而不像某些媒體宣傳的維修寶馬、奔馳這類高檔轎車。誠然，我們可以通過努力培養出個別能維修寶馬、奔

馳等高檔轎車的學生，但那不是大多數，那只能是我們教學工作中的培優目標，不能作為對大多數學生的要求。有調查顯示，中職學生的入學基本素質在逐年下降，而且下降速度明顯加快，甚至有些學校對入學是沒有限定條件的。因此，我們不能好高騖遠，違背客觀規律辦事，而應該面對現實，給我們的學生一個明確的、恰當的定位，既能順利完成學業又有一定的發展前途。只有這樣，才能讓他們學得有目標，學得有成效，最終被企業承認。

二、打造 “雙師型”教師隊伍

教師水平高低決定了教學質量的好壞，有一流的教師，才有一流的教育教學質量。在用人制度上，“學歷”和“能力”并重，“學歷證書”和“職業資格證書”并重。“雙師型”教師是目前汽修專業中較緊缺的一類人才。要提高教育教學質量，真正將學校打造成一個培養合格技術應用型人才的搖籃，必須建設一支教學業務過硬，專業技術先進，智能結構合理，人員相對穩定的“雙師型”專業教師隊伍。

學校采取多種途徑，提高教師業務水平。如：選派教師參加國家、省、市組織的汽修專業師資培訓，學習新的理論技能、教學理念、教學方法及教學手段，增強教師的教育教學能力；加派專業教師到維修工廠鍛煉，提高操作技能，吸收新技術、收集新信息；鼓勵理論課教師特別是年輕教師定期或不定期地到企業或者生產一線見習或實踐；為教師參加技術研討會和學習的不斷提供機會，多名教師參與了實訓室的建設和實習教學。此外，根據教學需要，學校聘請行業和知名企業的經營管理人員、高級技術人員到校進行講學、講座或擔任兼職教師；建立企業教師聘用制度，快速推進“雙師型”教師隊伍的建設。

三、加強硬件基礎設施建設

汽修專業的特點注定必須要有大量的實訓教學。而實訓教學如果沒有各種實訓設備作為依托，就不能有效地培養學生的專業技能和綜合素質，實訓課教學就等于紙上談兵。所以，校內實訓基地建設是改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。因此，我校非常重視校內實訓基地的建設與實訓設備的購置，不斷更新設備，使之不斷緊跟市場與實訓的需要。

在政府的大力支持下，我校建成了發動機實訓室、底盤實訓室、汽車電氣實訓室以及汽車維護與檢測實訓室等系統化、專業化的實訓室，購置了捷達、卡羅拉、長城、威馳等大眾化的車輛，桑塔納、豐田、捷達等常見的發動機臺架，捷達、長城等手動、自動變速器以及各種常見零件及總成；配備了先進的故障診斷儀、示波器、噴油器檢測清洗機、尾氣分析儀、汽缸漏氣檢測儀、輪胎平衡機、四輪定位儀等檢測診斷儀器。保證每名學生都有充足的動手操作訓練時間，學生在實訓室進行專項訓練后，再到汽車修理廠的職業環境中經過實際綜合

鍛煉，就能夠將所學知識和實踐技能融會貫通、派上用場、轉化為實際工作能力，從而實現畢業與就業的零距離交接。

四、進行教材改革，緊跟時代潮流

現在汽車專業教材版本很多，涉及的車型也很多，我們認為專業教師應結合本校實際情況對其進行加工。首先應明確本專業的學生去向是維修工、生產線還是其他汽車相關工種。根據去向確定教學目標和教學重點，對教材進行適當的增減。在明確目標之后應確定生產實踐中所教的課程有多少個知識點，我們使用的方法是以每三周為一個單元，以實訓結合理論，確定實訓項目。理論教學圍繞著實訓展開，也就是行動導向教學中的學習情景，在所選教材與生產實踐中找到共同點，豐富教師的教學內容，將理論教學向生產實踐過渡，使其成為教學的最終目標。

同時，我們也要看到，隨著汽車技術的進步，大量新技術涌向汽車生產、維修—線，如CVT，電控柴油機，配氣正時可變系統，電子節氣門系統等，這些原來只在高端轎車上應用的技術，現在也大量普及到各種檔次的汽車，包括國產自主品牌的汽車上。然而，教材的編寫往往落后于應用技術的發展，導致原有的技術理論不能對新技術做出合理的解釋。這就要求我們將新知識、新技術、新車型的結構及時補充到教學內容中去，才能滿足企業的用工需求，才能滿足學生的求知欲。學生只有熟悉汽車的基本結構、掌握其基本原理和規律，了解汽車技術的最新發展水平，才可能準確地診斷汽車故障并進行維修。

五、采用項目教學法，提升學生專業水平

在專業教學改革中，學校針對專業特點和學生實際不斷改變教學方法。原來，教師是按照普教的模式上課，一個班40～50人都坐在教室里，使用傳統的粉筆、黑板、掛圖來講課。教師講得費力，學生卻聽不進去，睡覺、看小說、玩手機的情況時有發生，能掌握教師所講知識的只能是少數想學且悟性好的學生，教學效果非常不理想。要改變上述問題，必須改變傳統的教學方法。所以，我們在項目式教學方面進行了實踐性探索。

項目式教學法提倡在解決問題的過程中開展學習，切實有效地提高學生的專業能力。其以獨立技術為單元的課程體系充分體現了職業工作的行為過程，解決了現有教學模式的不足，更符合現代職業教育的需要。在教學過程中我們特別注意以下四點：首先，抓重點。教師在講課過程中，總能發現幾個能先掌握知識點的學生，教師可將其作為組長，在上實踐、實習課之前先對其進行重點培訓，并將其任命為本組的“小教師”。必須要說明的是：教師應對“小教師”所傳授的知識做檢查，以確保其正確性。其次，鋪全面。在上實訓課時，由組長“小教師”帶領各組學生學習，每個教學班可分為6～8組，由學生教學生。第三，過程控制。教

師在組長講課時進行巡查、監控，并及時發現問題，處理問題，保證課程按預定計劃進行。最后，結果檢查。在上每堂課之前給各小組布置學習目標，并以小組為單位建立獎懲制度，如進行小組比賽，成績差者打掃衛生等，在課程結束時進行考核，以達到激勵學生學習的目的。總的來說，項目式教學法的精髓在于師生共同完成項目，共同進步，從而取得良好的效果。

六、以賽促學，創設良好學習氛圍

汽修專業實訓項目多，內容相互間聯系不太緊密，僅靠老師的講解和學生的同步化訓練是不夠的。為了給學生一個展示技能學習成果的平臺，同時提高設備的利用率，使每位同學的綜合能力都能得到提高，更好地適應企業崗位要求，我們每月以班為單位、以技能競賽的形式來促進學生學習，提高他們的實訓能力。通過組織技能比賽，專業課教師可以采用過程性評價機制進行評判，即在操作規范、操作工藝、操作時間、零部件名稱和作用、安全文明生產、精神面貌等方面對參賽組和參賽者進行全面評價。由于比賽結果涉及到參賽學生及各班的榮譽，榮譽感驅使學生主動學習并能對本班同學進行幫助。每月競賽結果張榜公布后，學生發現自己成績不理想，課后主動與成績好的同學開展“復仇”賽和“挑戰”賽。另外，還發動學生向指導老師挑戰，凡戰勝指導老師的學生將獲得“挑戰王”稱號。這些規則和辦法，營造出學生之間、班級之間你追我趕的良好學習氛圍。

七、開展校企合作，促進良性互動

現代汽車技術的發展日新月異，企業首先能接觸到新技術，而學校在新技術的接受上總是比較滯后的。加強校企結合，形成優勢互補，是建設高水平中職學校教學實訓基地的重要途徑。一方面，學校可以按照行業技術標準,創建生產性實訓基地建設模式。另一方面，建立以汽車4S維修站為依托的學生頂崗實習網絡。真實的工作環境是學生獲得崗位能力知識、技能的載體。學校可以將實訓車間打造成4S店模式，結合企業工作內容制定教學方案。將4S店運作模式貫穿于整個教學過程中，使培養出來的學生剛出校門就能直接上崗。同時，學校也可對企業員工開展相應的理論培訓，實現校企良性互動。

近年來，我校學生參加國家、省、市職業技能大賽均獲較好成績，可作為實訓教學方法較為成功的例證。2003年以來，在歷屆河北省汽車專業職業技能大賽中，我校均獲團體一等獎；2007～2010年，連續四年，代表河北省參加“豐田杯”全國職業院校汽車運用與維修大賽團體項目，分獲優勝獎一次、三等獎兩次、二等獎一次。

綜觀目前汽修行業的現狀及職業學校汽修專業教學發展，應該堅信，在汽車維修專業教學這一領域我們職業學校定會大有作為，但要走的路還很長，正所謂“路漫漫其修遠兮,吾將

上下而求索”。

參考文獻：

[1]鄧向軍.對汽車運用與維修專業教學改革的思考[J].硅谷, 2009.10.[2]楊意品.職業學院汽修專業教學改革發展探析[J].中國校外教育?理論, 2008.21.[3]段鳳剛.淺析制約中職學校汽修專業發展的幾個問題[J].新科教,2008.12.[4]趙計平.汽車檢測與維修專業人才培養模式的構建與實踐[J].教育與職業?理論版,2009.17.

第三篇：中職語文單元教學設計的改革與實踐

中職語文單元教學設計的改革與實踐

內容摘要：

項目教學法在語文教學設計中的實踐與探索，一是通過中職語文課項目化教學和傳統教學的對比，說明中職語文項目化教學改革的必要性。二是具體探討項目化教學在中職語文閱讀欣賞、口語交際、語文綜合實踐活動課教學設計上的應用，并加以例證。

關鍵詞：項目教學法、中職語文、單元教學設計、一、項目化教學與傳統教學相比較：

項目化教學是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。傳統語文教學法，以教師講授為主，有著既定的教學模式、以知識的獲取作為唯一的評判標準。在改革過程中，針對教學內容進行了全方位的整合，設計了切實可行的整體教學項目――推薦閱讀書目。整個項目通過制定推薦閱讀方案、推薦閱讀書目、撰寫推薦理由、評選推薦的過程等多項活動。這一項目充分體現了項目教學的特色。

二、項目教學法在語文教學設計的應用

中職語文課每單元均有三部分組成，閱讀欣賞、口語交際和語文綜合實踐活動。每一單元都有相應的主題，根據不同的主題推薦相關的閱讀書目，作為子項目。

（一）閱讀課的教學設計

貫徹閱讀教學體現職業特色的要求，教師不僅要讓學生廣泛閱讀與專業有關的各種文本，生成情感體驗和加深感悟。而且要在閱讀教學中運用多種教學方法，以活動為主體設計教學內容，例如閱讀欣賞篇目《最后的常春藤葉》。傳統的教學方法對這樣一篇文質兼美的小說，可以從不同角度進行教學設計。如從小說的線索入手，體味小說構思的巧妙；從小說的三要素入手，分析環境描寫、情節發展、人物形象；從小說的語言入手，品味作者幽默的文筆，感受歐亨利小說“含淚的微笑”的魅力等。

而以任務驅動的項目化教學，要讓學生參與到課堂上來，要以能否讓學生動起來為切入點，來進行教學設計。在具體設計中把小說的內容設計成具體可操作的活動，讓學生來完成。設計活動如下：幽默語言我來找――朗讀、使語言幽默的修辭方法；說說誰是主人公――閱讀、討論、明確主題；故事情節我續寫――發揮想象、描寫的重要情節，訓練學生的寫作能力。這三個相關聯的活動，內容與形式、語言與結構、聽說讀寫都可涉及。經過實踐證明，三個活動是可以操作的且取得良好的效果，特別是“重要情節我續寫”發揮豐富的想象力，不少學生很有創意。

（二）口語交際的教學設計：

語文口語交際課的最終目的是要通過具體的口語練習提高學生的語言表達能力。為了達到能力的提高，綜合使用案例教學法、情景教學法、活動教學法等多種教學方法。例如：職業模塊口語交際――《應聘》，口語交際的傳統教學設計，一般先會分析案例，再講授相關知識，讓學生加以理解，最后在進行練習。這樣的教學設計無法真正激發學生的學習興趣，達不到提高學生語言表達能力的目的，可謂是事倍功半。

項目化改造后，對這一課從新進行了教學設計：（1）、采用了情景教學法，創設了應聘情景――北京地鐵運營公司來我校招聘司機、機械維修師、列車服務員，你準備參加該公司的面試，你知道如何成功的應聘嗎？創設情景，引發學生思考、討論。（2）、采用案例教學法，課前安排好學生表演小品《應聘》，讓其他學生找出其中的優缺點，加以點評。（3）、采取任務驅動法，讓學生根據自己思考、討論總結應聘的相關知識，老師加以補充即可。（4）、小組練習，根據地鐵招聘的情景，各小組分別練習。（5）、展示和考評，各小組推薦優秀的代表進行展示，學生、老師分別給予考評。這樣的教學設計體現了項目化教學特色――做中學。在活動中切實提高了學生的語言表達能力。

（三）語文綜合實踐活動課的單元設計：

中職學生有自身的特點，他們喜歡形式活潑、內容貼近自己生活的教學內容，所以，教學中應精心設計活動主題，根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境，通過布置不同的活動主題有意識地培養學生不同的語文能力。例如：語文綜合實踐活動―應聘模擬活動：

一、要進行活動前的準備，明確活動任務。

二、根據不同的班級創設不同的招聘情景，例如我校的機電專業班級――我們就可以把現場布置成機電公司招聘現場。

三、現場模擬招聘，雙方要互換角色分別模擬招聘方和應聘方。招聘方要準備招聘活動策劃書、布置招聘現場、制作招聘海報。應聘方要準備應聘的自薦信、求職信、個人簡歷等一系列求職應聘的材料。

四、展示成果，在具體的展示過程中，學生要根據自己的表現進行自評、組內互評，老師要及時給予點評。

通過模擬招聘活動，不僅讓學生在活動中進一步掌握了口語交際、寫作的相關知識，而且讓學生在具體的環境中提高個人的應聘能力，為將來的就業打定堅實的基礎。

三、項目教學法在語文教學單元設計中的思考

首先要以活動為中心靈活運用多種教學方法。在教學設計中，始終堅持以活動為中心，靈活運用多種教學方法。只有把課堂活動設計作為核心，才能打破思維定勢，時有創新。活動設計要有創意，要有明確的指向性。其次注重能力本位，建立高效的考核機制。教學要注重對學生切實的綜合能力的培養。建立高效的考核機制，激發學生學習的積極性，考評評價標準和內容更加多元化。最后，把“語文課”和專業有機的結合在一起。將語文課中一些貼近專業課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，使得忙于專業訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了自己的綜合素質。

參考文獻：

[ 1]沈勇.淺談中職語文教學的專業化和有效性.考試周刊，2007.[ 2]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征 職業技術教育，2008

[ 3]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習。職業技術教育，2006

[ 4]周仲強.口語表達能力培養的理論與實訓的構建 人才培育，2009

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第四篇：初中寫作教學新思路與實踐

真情書寫人生，信筆彰顯個性

——初中語文寫作教學新思路與實踐

一、新課程寫作教學的基本要求與思路

寫作教學是語言教學的半壁河山，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

（一）新課程寫作教學的基本要求

“寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》明確指出寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據日常的需要，運用常見的表達方式寫作。”寫作教學的階段也對寫作教學做了明確的說明，這些都反映出新的寫作理念。具體來說，體現在寫作教學上，教師應做到：

1、寫作教學應注重情感態度目標的培養

《語文課程標準》特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作、將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學生的心理特點的。從學生學習方式上看，對寫作興趣和信心的培養是自主學習的必要心理準備。同時，寫作訓練有助于合作學習。因為寫作的興趣和自信，是一種內驅力，來源于寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點在過去被忽略了。《語文課程標準》對此做出強調，在不同學段分別提出“愿意將自已的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能用簡短的書信便條進行書面交際”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

寫作態度上，《語文課程標準》還強調“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學生的真實與誠信。《語文課程標準》還注重讓學生養成良好的寫作習慣，例如對書寫、行款、標點要求“行款正確，書寫規范、整潔”；在作文修改方面關注“養成修改自己作文的習慣”等。教師應該指導學和遵照要求不間斷地進行練習，直至形成信守的行為習慣。

2、鼓勵個性化表達，激發創新精神

作文是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映。作文是學生的自我升華，在作文里他們不斷審視自己，校正自己精神的航向，從而使自已的精神健康發展。作文是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中要求學生放飛思想情感，說真話，抒真情，把作文當做學做真人的一種歷練。在強調真實的同時，鼓勵自由表達、個性表達，激發創新意識，培養創新能力。

《語文課程標準》對寫作進行新界定，倡導“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”的作文基本理念，強調寫作教學要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和具有創意的表達”。在這一理念的指導下，寫作教學要“弘揚自我”，“鼓勵創造性表述”。第四學段要求“養成表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；要求“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，這些與過去的“大綱”有著本質的區別。過去的“大綱”對寫作教學注重從表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性、知識方面提出要求，過多強調寫作規范，忽略了寫作是“自我創造性”的表達過程。

3、注重培養適應社會實際需要的寫作能力 《語文課程標準》重視作文教學的實用性與社會需要。第四學段提出“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文”，“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫”。這些要求都是為了使學生“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，形成適應社會實際需要的寫作能力。

《語文課程標準》在寫作方面重視的是過程和方法、知識和能力之間的融合。至初中階段，才提出具有實踐性的綜合要求：“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后詳略，條理清楚地表達自己的意思。”即使教學寫作知識也要“力求精要有用”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。從中可以看出，寫作教學有注重培養適應社會實際需要的寫作能力的要求。

（二）新課程寫作教學的基本思路

1、培養學生獨立完成寫作的意識

教師在寫作教學中，應引導學生認識到：寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式；是一種生命的活動，精神的活動。可以說，自己是寫作的主人，寫作完全是自己的事，只能依靠自己的力量獨立完成，別人至多能予指導，而不能越俎代庖。為此，所有與寫作有關的事項，都應自己去做。寫作的素材，自己去積累；寫作的題目，自己去擬定；寫作的角度，自己去斟酌；寫作的主題，自己去提煉；寫作的形式，自己去選擇，等等。一言以蔽之，要“事必躬親”，一切都要由自己獨立完成。“有獨立完成寫作的意識”還意味要養成自主寫作的習慣。在日常生活、學習中，學生要留心觀察周圍事物，善于思考有關問題。有了有意義的題材，及時記下來。有了新的感受、體驗，立刻付諸筆端；有了一些發現，趕快寫到本子上。這樣久而久之，學生就會自覺自愿地完成寫作任務，養成自主寫作的習慣。

2、培養學生對寫作的興趣和自信心

興趣是人們對某種事物或活動產生快感的激發劑和推動器。要想培養學生獨立寫作、自主寫作的習慣，興趣和自信心是不可缺少的前提。學生只有對寫作產生了深厚的興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。《語文課程標準》指出，要把培養學生寫作的興趣和自信，放在寫作教學的重要位置上，那么如何在寫作教學中培養學生的寫作興趣呢？第一，讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要。第二，應當在寫作課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，鼓勵學生大膽寫，破除畏難情緒，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想像和求異思維，最大限度地激活學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流，營造一種安全心理氛圍。第三，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性主要表現他們的特點和氣質，體現在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及大眾群體，特別是弱勢群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并及時給予褒揚，以此激發學生對寫作“有興趣”的熱情，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

3、開闊寫作空間，鼓勵表達

要培養學生獨立寫作、自主寫作的習慣，必須為學生擴大寫作的空間，放開學生的手腳。《語文課程標準》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“鼓勵自由表達”。

為此，教師要鼓勵學生走出課堂、走進生活、走進社會，大千世界、蕓蕓從生都可以是寫作的素材。同時盡可能地放開對學生寫作的束縛，減少命題寫作，提倡學生自主擬題，鼓勵學生多寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內容。即使是命題寫作，也要注意切合學生的生活實際和認識水平，使學生有發揮的余地。不妨多出幾個題，讓學生從中選一個；也不妨只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。此外，還要減少對學生寫作的統一要求，可以不限文體、不限時間、不限內容、不限字數。總之，讓學生在開放的寫作空間里，放飛他們想像的翅膀，馳騁他們思維的快車。

4、加強思維品質與思維方法訓練，培養學生寫作創新能力

任何形式的寫作都是思維的表現，因此一切寫作訓練都必須伴隨著思維訓練。加強學生思維品質的培養，一是加強思維獨立性的培養，讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣；二是加強思維深刻性的培養，培養學生透過表面現揭示事物本質的能力；三是加強思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節；四是加強靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，提高多方面、多層次、多角度思考問題的能力。

5、擴大閱讀、豐富知識，為學生寫作奠定基礎

寫作是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識積淀，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章來，所以教師要教育學生，多讀課外書籍，特別是那些名著，對自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說，“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”書本是學生學好寫作的最好的老師，大量的閱讀有助于學生寫作能力的提高。擴大閱讀要重視向課外擴展，鼓勵學生主動熱情地閱讀圖書、報刊、雜志，不斷擴充自己的知識內容。書刊的經典性、思想性、基礎性、批判性符合學生各方面素質發展的需要。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可以組織一些讀書班會或主題沙龍，讓學生交流讀書的心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才；或通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的寫作水平。在教學中，教師應對學生的閱讀進行有效地指導，讓學生“泛讀、勤錄、多背”。“泛讀”就是廣泛地閱讀，讓學生大量閱讀各種報刊、雜志、圖書，并適時組織相互交流信息的活動，實現資源共享。“勤錄”就是勤于抄錄，整理課上所學、課外所讀的材料，做好信息的積累與儲存工作，這樣需要時就可以信手拈來。“多背”就是將優美的文段篇章、名言警句、事實數據銘記于心。通過廣泛閱讀，學生既可以從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術的精粹，同時又積累了大量詞匯和第二手寫作材料。通過閱讀，學生的視野開闊了，信息增加了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

6、改革評價方式，鼓勵百花齊放

以往，教師對學生作文的評價是作文評改一支筆，以教師的自身經歷和閱歷代替學生的經歷和閱歷，以教師的一已之見代替學生的想像和發揮。語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段。為此，對學生寫作態度的評價應采用“主動、積極”定性，對寫作品質應采用“很好、好、還需要努力”等來定性，對寫作的性格應采用“勇敢、頑強“等來定性。對學生各抒已見的有創意的表達要給予充分鼓勵。同時加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。重視對寫作修改的評價，注重考察學生修改寫作的態度、過程、內容和方法。寫作因個體差異呈現出不同的水平，教師在評價時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生的寫作。在開放的評價氛圍中，在寫作教學的園地里，將會融帶刺的仙人掌和鮮麗的玫瑰同園，怯生的含羞草和耀眼的麗菊共圃。

二、體驗性寫作的教學策略

（一）體驗性寫作的基本要求

“體驗”是主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗性寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感覺時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性寫作教學要注重學生對生活的感受，真情地體驗，引導學生表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作之所以打動人，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。為此，教師在整個寫作教學中，應以“人的發展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點，以理性思考為核心，以創新、鮮活為特征，促進學生主動、自由、持續、全面的發展。

（二）體驗性寫作的設計出發點

1、注重主體作用的發揮

學生主體性作用的發揮是寫作主體作文取得成功的關鍵。寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。主體濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提。脫離了學生寫作主體實際的任何寫作做法，必然帶來學生寫作積極性的喪失和畏難情緒的產生。只有充分挖掘寫作主體的潛力，充分發揮教育主體的積極性和創造性，我們的寫作教學才能取得真正意義上的成功，才能培養出寫作素質高、創新能力強的文章妙手。教師應在教學中善于凸顯主體，相信主體內在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高。這也正是我們發揮其主體性所需要的。

2、重視學生的情感因素

學生能否進行自主地、充滿真情實感地寫作，很大程度上取決于學生的寫作動機和對寫作的情感。因此，教師在注重“導”的技巧手段和學生“作”的策略方法研究的同時，必須重視調動學生的內在寫作動機和寫作情感，并將形成發展這種動機和情感作為寫作教學的一項重要內容來抓。豐富的情感體驗是學生寫作的心理基礎。寫作教學需要注重培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。現實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

3、注重開放性

新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。寫作教學也不例外。教育不應該用僵化的形式作用于人，在寫作教學中思想首先要開放，教師要敢于放手引導學生在廣闊的生活中自主體驗，應該給學生留出思維、寫作的自由時間和空間，鼓勵學生自己想，而不要讓學生按教師指引的套路發表并不真實的觀點；在寫作實踐中也應做到形式和內容上的開放。減少命題寫作，教師在告訴學生習作內容之后，可讓學生自由擇題，要求只有一個，那便是你認為你選擇的題目最能反映和表達你的寫作內容所表現出的思想感情。“我手寫我心”，鼓勵自由表達和有創意的表達，充分展示開放式寫作下學生的個性。

（三）體驗性寫作的教學策略

1、注重寫作教學的過程

寫作教學的過程應是一個互動的過程。在寫作教學中，教師要創設生活情境或問題情境。激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中”之物。到一定程度，讓學生產生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學生學會思維方法和表達方法。體驗性寫作應注重：學生自主選擇體驗，引導學生學會選擇自己感興趣的事物，提高審美能力；自主命題，引導學生會選自己感觸最深的題目，這樣的命題能開啟心靈之窗，打開記憶閘門；自主立意，引導學生有自己的觀點；體裁自主，引導學生圍繞內容運用多種文體寫作。當然，題材、字數、評改都可以相對自主。具體教學中，教師應引導學生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學生方法，做好示范、揭示規律，重在解決“不會寫”；引導學生優化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。

現實中許多學生寫文章大多是編造的，因為他們缺乏生活的體驗，缺乏生活的感悟。他們的經驗往往是來自于寫作集上的寫作或是其他文章，因而寫作中的許許多多的事兒被他們“毫不臉紅”（學生話）地摘錄下來，變做自己的東西，以換取老師在課堂上或是寫作評價會上的贊許，獲取某種并不心安理得的喜悅。

2、走進生活，豐富學生體驗

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。教師應有意識地安排學生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。只有走進生活，學生才會有真切的體驗。如何讓學生走進生活呢？艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”教師應引導學生張開感覺之網，在生活的海洋里捕撈寫作的珍珠；引導他們有意識地抓取生活中的美妙瞬間；把“激情”作為吸收與釋放的能源，運用靈智的思維感知世界的色彩繽紛，培植心靈之花——作文；引導他們重視對哲理穿透力的把握，把五彩斑斕的生活變成自己創作思考的無盡之源；注意破譯人的心聲，累積作文成功急需的發覺和發現。教師應把著力點放在學生的觀察和心靈的溝通上，使寫作主體在認識大千世界的同時充分認識自我，從而迅速獲得自己也驚訝不已的作文成功，并由此體驗到駕御知識與駕御生活的歡樂感、自豪感和責任感。

（四）體驗性寫作教學設計中注意的問題

1、寫作過程中要凸出思維訓練

寫作是學生思維的結晶。良好的寫作思維習慣是學生具有寫作能力的標志。寫作能力的培養一是要得其道；二要經常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。寫作是一種復雜的思維活動。學生寫作能力發展的一般思維規律是“積累——模仿，借鑒——創造”。語文寫作教學也應當注重引導學生學會科學的方法。思維的訓練離不開以下三種思維形式：一江春水向東流——順向思維；反彈琵琶奏新曲——逆向思維；橫看成嶺側成峰——多向思維。在積累素材基礎上的認識素材、分析素材，也是對學生思維的訓練。在具體的謀篇布局過程中要引導學生思維。如挖掘主題（寫出理論深度）、明確選材的價值取向、確定好行文思路、選取恰當的表達方式等。

2、引導學生對寫作有正確的認識

教學中，教師應引導學生認識到：寫作是生活的產物。沒必要有神秘感和陌生感；寫作是表情達意，為自己更好的發展服務；平時必須多觀察、多閱讀、多思考、多鑒賞，寫作時才能打破瘦骨嶙峋、干巴巴、了無色彩生氣的“寫實”或“杜撰”，大膽去虛構想像或隨意抒情；把寫作的過程看成是記錄自己成長的歷程、記錄自己創造的過程，是表述個性思想的結果和手段。只有端正學生寫作認識，才能有效引導學生有意識地、廣泛地開展各類活動，讓學生去用心觀察生活、體驗生活，從而更好地以生活為源泉進行寫作創作。

三、個性化寫作的教學策略

在教學過程中，個性化寫作教學應以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導，以個性的展示和促進學生的個性發展為主線，以習慣養成和培養創新精神為終極目標，動態地將學生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效的整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果。

（一）個性化寫作教學設計的基本要求

新課程倡導在寫作教學中尊重學生的個性，注重學生個性的發展、讓他們的想像力、創造力能自由地、盡情地發展。為此，教師在寫作中，要給學生提供寫作的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學生在寫作中盡情地吐露出心聲，表達自己的觀點。

個性化寫作教學要從以下幾個方面注重學生寫作個性的培養：①培養學生寫作的思維個性。人的認知、思維高角歷來都是多樣的，因人而異，因此每個人的寫作思維具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念，從而引導學生寫作的個性。②鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。③強調學生寫作借鑒要有個性。初中生的寫作是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要“拿來主義”。教師要做到一方面要求學生廣泛涉獵，另一方面要求學生用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有自己的特點。④提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形式單一的寫作語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考、閱讀貧乏以及對語言沒有系統訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等。

（二）個性化寫作的教學策略

1、培養學生感悟生活的能力是關鍵所在

寫作時，學生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現象到本質進行系統深入的體驗，把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。為此，教師應把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔下解放出來，讓他們走向大自然、走進社會去觀察、體驗、思考，增進人生閱歷；使他們有時間與好書為伴擴大視野，增長見識，豐富素養；同時，激活他們的思維，挖掘他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。

2、培養學生的個性是終極目的，也是貫穿寫作教學的主線

贊可夫認為，寫作的根本目的是主觀意識的培養。寫作既培養個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等，都離不開學生的個性見解。反過來，人的個性又制約著寫作的個性。朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁，魯迅的文章筆鋒犀利如刀槍，都與他們各自的個性有關。熱情的學生，往往有激情的寫作；內向的學生，常常流露著憂郁的思緒；愛幻想的學生，常常帶有詩意的暢想。個性的差異導致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產生不同的寫作個性。因此，教師要對學生進行良好個性的培養。培養學生良好的個性首要的是讓學生敢于說真話，訴真情。學生惟有健康的表達，才會有健康的寫作個性。再者，就是培養學生正確的人生觀。教育的目的是實現人的社會化，對于寫作教學則是要把學生腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得積極主動一些。有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣有豐富多彩的變化，他們就會用自己的視角觀察世界，自己的心靈感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節自己的情感。寫出的作品也會因之賞心悅目，鮮活無比。

3、寫作個性化的關鍵是培養學生的想像力

（1）細致觀察，觸發想像聯想。社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。只有以知識為基礎，經常走近生活，觀察生活，積累材料，聚神凝思，寫作才會境界高遠，個性凸顯，法國寫作大師福樓拜這樣指導莫泊桑觀察生活：“拉車的牛，早上和晚上的神態不一樣；趕車的人喝醉了和沒有吃飽，對牛的態度也不一樣；牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路明顯的不同……這些不同細節舉不勝舉，如果仔細加以觀察，就是寫出一百篇文章也不困難。”的確如此，我們要提高寫作水平，增強想像聯想能力，就要隨時隨地留心觀察，廣泛地認識生活，從細微處著手，一點一滴地積累。

（2）運用擴寫、續寫，提高學生想像聯想能力。擴寫，要求學生要有描繪的基本功和 豐富的想像力。訓練擴寫時，老師可以任意給學生一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓學生用擴展法寫寫作片段。如對《木蘭詩》“木蘭從軍歸來”一節進行擴寫，就要求學生依據原文，展開想像，想像當時的場景及人物的肖像、心理。這種用擴展法寫片斷的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想像。續寫，是一種再創造，有利于創造性思維的發展。教師可根據材料要求學生展開想像續寫。比如，可以根據《我的叔叔于勒》的結尾續寫。這樣，學生可以發揮想像設計各種結局……教師經常要求學生進行擴寫、續寫，有利于培養學生豐富的想像力，從而幫助學生寫出佳作。

（3）借助具體物象，培養學生的想像力，一個實物、一幅漫畫都可以激發學生的發散性思維，激活學生的思路。同一實物，見仁見智。知識水準、情趣愛好、思維角度不同，見解各不相同。即使見解相同，下筆也不一定相同。教師應善于通過實物激發學生聯想，培養他們的想像力。如面對一個“0”，教師可以根據學生的不同愛好，啟發他們大膽想像。可以讓他們圍繞“環形的跑道、神奇的球籃”展開想像；也可以讓他們圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開想像；還可以讓他們圍繞“圓周率，地動儀”展開想像……在教師的啟發和誘導下，學生可以憑借靈感，找到表象與表象之間的相似之處，進而展開奇思妙想。

（4）超越時空局限，培養學生的想像力。在想像的世界中，時空的距離不復存在。善于想像的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造新的藝術形象。比如美國科幻小說家弗里帝克?布朗寫的世界上最短的科幻小說《地球上最后的一個人》就給人們提供了想像的空間。“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲……”教師可以引導學生進行想像，對地球發生的事情、對地球上最后一個人進行合理推測，是什么原因造成地球上只剩下最后一人（核戰爭？瘟疫？外星人的襲擊？大自然的報復？自然資源的枯竭……），他坐在屋里想什么？干什么？門外誰在敲門（注意，別忘了地球上只剩下最后一個人），他想進屋來干什么？……如果大膽設想，可能會寫出新穎、神奇、驚險、浪漫的情景。培養這種想像力，在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越，并能逐步打破時間和空間的局限，超越時空創造新的形象。

（三）教師寫作教學的個性化

寫作教學個性化要求教師要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”，就是包容，對學生寫作中出現的各種思想觀點、風格特點采取包容的態度，特別是對那些自己不完全認同的觀點和風格更要寬容一些。教師不能以自己的是非標準、好惡衡量所有的學生。教師如果不采取寬容的態度，學生的觀點很可能會被教師“扼殺”；如果能對其寬容，哪怕學生的觀點有些偏激，只要教師給予適度的引導，學生的個性就會得到尊重和保護。教師應該從不同的角度來看待事物，尤其善于從學生的角度來看待事物，了解喜歡什么，了解學生的心理特點，研究21世紀的學生。寫作是心靈的釋放。每一個人都是一個多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀、審美觀。教師的責任是發現學生寫作中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發展。

第五篇：西部地區中職教學模式改革實踐探索

西部地區中職教學模式改革實踐探索

【摘 要】西部地區經濟欠發達，教育也處于弱勢地位，職業教育如何快速發展，對地方經濟起助推作用，這是一個難題。結合發達地區職業教育發展的先進經驗，筆者所在學校進行了大膽嘗試，緊緊圍繞“提高學生技能”，展開教學模式改革，取得了顯著的效果，受到魯昕副部長的高度好評，成功進入全國1000所中職示范校行列。

【關鍵詞】西部地區；中職；教學模式改革；實踐探索

一、必要性

傳統的以學科為體系的專業課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代。以傳統的專業課程結構，采用傳統的教學方法，培養的學生更難以滿足科學技術不斷創新的現代工廠企業的需要，導致學生畢業后就業困難，最終影響學校的發展。假如把學校比作工廠，那么畢業生就是學校生產的產品，產品的質量、合格與否由用戶檢驗，畢業生的就業率是一個重要的標準。以競爭為主要特征的現代工廠企業，錄用中職畢業生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產成本和生產效率。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉生產技術和生產工藝，與學校開設的專業課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。因此，在以就業為導向的職業教育形勢下，中職學校要走出發展的困境，必須結合地區經濟建設的需要，必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教育教學改革，積極探索有效的教育教學方法。

二、指導思想

（1）調整培養目標，以加強學生的職業能力為主線，改革專業課程體系，開展模塊教學，強化項目訓練。根據地方經濟建設和社會發展狀況，以就業為導向調整培養目標，以加強學生職業能力為主，加大專業課程改革的力度，提高學生的就業率。

（2）根據學生基礎的差別采用分層教學，以滿足不同基礎的學生的學習需要。

現階段中職學校的生源基礎普遍較差，而且參差不齊。面對這樣的教學對象，如果沿用傳統的教學方法和統一標準的考核辦法，難以適應學生的實際要求。根據新生入學考試成績，針對不同基礎的學生采用分層教學形式，針對性開展教學活動，改變考核方式，制訂相應的分層次考核標準，滿足不同基礎的學生的要求，提高學生學習積極性。

（3）改革專業課程設置，把同一專業劃分為多個發展模塊，讓學生選擇感興趣的模塊加強學習，開展模塊教學。

改置專業模塊，由學生自己選擇，將通過第二課堂、選修的形式來加強模塊教學，讓學生學有所長。在開展模塊教學的同時，結合中職學校的職業資格證書與學歷證書并行的考核形式，針對職業技能考核的實踐操作項目，開展項目實訓教學。職業技能鑒定的內容隨著技術的發展而不斷更新，還要根據考核題庫開設實訓項目，有利于把工業企業生產的新技術、新工藝傳授給學生，使學生畢業后在工作中學有所用。

為了開展以實訓項目為主要形式的模塊教學，在深化教材改革、優化專業課程結構的同時，要加大教學設施與實驗設備的投入，以保證學生有充足的實訓場所和實訓設備使用。

三、具體措施

（1）推行好項目教學。聘請高職院校教授為我校進行項目教學指導，對專業教師開展項目教學培訓，促使老師們改變傳統的教學方式。在計算機、數控、機電、電子等專業進行項目教學試驗。經過一段時間的努力，項目教學已經在我校各專業教學中得到大力推廣，教師們都開始主動采用項目教學模式進行授課，學生反響較好。

（2）利用好案例教學。要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

（3）開展好場景教學。有計劃的組織旅游與酒店服務專業學生赴景區、酒店的工作場景進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。供專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

（4）運用好模擬教學。利用仿真軟件能為數控、電子等專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

（5）實施好崗位教學。在機電、數控、電子、計算機等專業課程教學中采用崗位教學，按照工位定崗定員，按照企業上班進行“三班倒”，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

根據地方經濟發展規劃和市場需求，學校制定各專業培養計劃和培訓計劃，實行“彈性學分制”和“雙元制”辦學，實行“訂單”培養；加強教學改革，課程體系建設，形成一套符合實際的實訓校本教材；培養學生掌握專業知識和專業技能，用參加國家、省、市技能大賽檢驗學生掌握技能的能力，企業用人情況檢驗學生職業能力，從而圍繞市場需求辦學，為地方經濟和社會建設培養一大批綜合素質好、實踐動手能力強，就業有優勢的畢業生。

參考文獻：

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[2]王維艷：中職學校課堂教學改革淺析，《職業技術教育》，2013年第7期

（3）趙冰：淺談中等職業教育現狀，《才智》，2012年22期