第一篇：淺談中職建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

淺談中職建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

摘要：《建筑力學(xué)》是集理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)為一體的建筑工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生具有初步對建筑工程結(jié)構(gòu)問題的簡化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力。它不僅是文化課與專業(yè)課之間的橋梁,而且是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。因此《建筑力學(xué)》教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到該專業(yè)的整個教學(xué)成效, 影響到學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。因此, 必須要適應(yīng)新形勢, 采取新措施，改革《建筑力學(xué)》教學(xué)體系,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

建筑工程專業(yè)作為當(dāng)前社會的一個發(fā)展比較成熟完善的傳統(tǒng)專業(yè)，同時也是一個緊跟時代步伐，高新技術(shù)日新月異，有著無限發(fā)展前景的熱門專業(yè)。學(xué)本專業(yè)的每一個學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課。比如，建筑力學(xué)等。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，建筑力學(xué)已經(jīng)成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市政工程等工科類專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)課。但現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生建筑力學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，筆者將對建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革政策。

一、目前教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

底子薄。隨著近幾年中等教育入學(xué)率的不斷提高，普高熱持續(xù)升溫，職業(yè)教育生源素質(zhì)大幅度下降，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差(尤其在數(shù)學(xué)、物理方面)，學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱。

缺乏動力。大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)校后注意力轉(zhuǎn)移, 抱著混三年拿張文憑的心態(tài),得過且過，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。

學(xué)法不當(dāng)。雖有部分學(xué)生想學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識和技能, 但在學(xué)習(xí)方法上都有一個共同的毛病，就是不注重理解和掌握基本概念、基本定理和公式的內(nèi)涵以及解決問題的基本方法，只是死記硬背，亂套公式。

（二）教師方面

觀念陳舊。有些教師一輩子就是教授 《建筑力學(xué)》，總是拿著同一把尺寸去衡量不同時期、不同基礎(chǔ)的學(xué)生, 就是抱著固有的觀念去對待現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，要求偏高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)持續(xù)下降，而教師為了應(yīng)付上級的各項(xiàng)考核，取得好的成績，在授課、作業(yè)、練習(xí)、考試中難度較大，這樣既喪失了自己的信心，又讓學(xué)生感到灰心，毫無成就感。

重教材的鉆研，輕學(xué)生能力的研究。教師的備課往往十分重視備教材、備教法，而對備學(xué)生常常忽略，對學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個性差異、接受能力差異、學(xué)習(xí)力的差異等因素研究不足，致使學(xué)生無法掌握所授的知識。

重教學(xué)的系統(tǒng)性，輕內(nèi)容的靈活性。授課時往往嚴(yán)格按照教材的章節(jié)內(nèi)容，對復(fù)雜而嚴(yán)密的公式推導(dǎo)和理論較強(qiáng)的內(nèi)容或數(shù)理要求較高的章節(jié)不加取舍，不能進(jìn)行有機(jī)的整合，致使教學(xué)越教越難。

(三)教材方面

目前的教材仍舊是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系而編寫的, 十分重視系統(tǒng)本身的完整性和嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力和解題技巧，忽視了基本理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生不搞設(shè)計(jì)力學(xué)課程無用的錯誤觀念。不會運(yùn)用力學(xué)知識解決工程中的實(shí)際問題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、改革措施

（一）教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平

不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，現(xiàn)代教育要求教師不僅具備專業(yè)水平，而且要掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的教育特點(diǎn)和規(guī)律, 要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能和解決問題的能力，改變單純傳授知識的傾向，注重專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的綜合性,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和操作人員, 這類人才既掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識, 又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能, 按照這一目標(biāo)定位要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強(qiáng)而工程實(shí)際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化定性的分析。講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度,讓學(xué)生感覺它有用,而不是難,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《建筑力學(xué)》課程不同于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的工程背景,且工程應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程, 如講物體受力分析、力矩的計(jì)算、平面平行力系塔式起重機(jī)起吊重物的確定等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識處理工程實(shí)際問題。由于學(xué)生對實(shí)際工程分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問題能夠自己解決，將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，從而主動去查閱相關(guān)資料，通過自學(xué)加強(qiáng)對本課程的理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生工程意識，分析問題、解決問題的能力，又加強(qiáng)了理論知識在工程實(shí)際中的應(yīng)用能力。

（四）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

(1)加強(qiáng)直觀性和情境性教學(xué)。建筑力學(xué)雖然是研究工程實(shí)際中的各種構(gòu)件和結(jié)構(gòu), 但受力作用后產(chǎn)生的內(nèi)力、應(yīng)力、應(yīng)變卻是看不見摸不著的，這就要求教師必須加強(qiáng)直觀性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場教學(xué)的情境。

(2)采用豐富多彩的教學(xué)形式。現(xiàn)代教育媒體的多樣性, 教學(xué)原則的多重性, 使得教師有了更廣泛、更先進(jìn)的教學(xué)手段。如直觀教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、討論式教學(xué)等等。

（五）改革評價方法

課程考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要手段，傳統(tǒng)的評價方法是學(xué)生的平時成績和期終考試成績按一定比例折算，得到總評成績，這種評價方法不能反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。鑒于職業(yè)教育主要注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以必須改革現(xiàn)行的考試方式，要將學(xué)生平時動手能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力作為考核的內(nèi)容。

總之，我們廣大教師要不斷提高教學(xué)水平，從教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性 從而取得最佳的教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杜惠英.對工科基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐,2001(6):30～31

第二篇：淺談中職學(xué)校建筑力學(xué)分層教學(xué)

淺談中職學(xué)校建筑力學(xué)分層教學(xué)

摘 要：根據(jù)建筑力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對近年來中職學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)狀，為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，充分發(fā)揮每住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提出了分層教學(xué)的做法，對分層教學(xué)的實(shí)施及評價機(jī)制進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)； 分層教學(xué)； 班內(nèi)分層

建筑力學(xué)是工民建專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的基礎(chǔ)，它與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課有關(guān)。為了體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須正視學(xué)生的個體差異，其中采取分層教學(xué)是解決這一問題的較好辦法。

一、構(gòu)建合理機(jī)動的層次體系

萊陽市中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）民建專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，考慮到師資等因素，我們采用的是班內(nèi)分層形式，即保留行政班不變，在同一班內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。分層考查的內(nèi)容包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)（主要是數(shù)學(xué)、物理）、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，經(jīng)過測試、交談等調(diào)查形式將學(xué)生分成三個層次：A層次（基礎(chǔ)扎實(shí)或基礎(chǔ)一般，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺）、B層次（知識基礎(chǔ)和接受能力一般，學(xué)習(xí)較自覺）、c層次（知識基礎(chǔ)較差，接受能力差，學(xué)習(xí)積極性不高）。并且每一位學(xué)生所處的層次也不是一成不變的，它是一種動態(tài)的層次體系，經(jīng)過一段時間對學(xué)生進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果，可以升層或降層。

二、分層教學(xué)實(shí)施的幾個環(huán)節(jié)

1.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對各個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練等，注意層次和梯度的開發(fā)。其中教學(xué)目標(biāo)的制定尤為關(guān)鍵，總體來講，教學(xué)沒目標(biāo)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：對C層次要進(jìn)行扶持，使之完成教學(xué)的最基本要求；對B層次要強(qiáng)化，對知識理解有深度；對A層次要優(yōu)化，對知識的運(yùn)用要熟練，注意提升發(fā)展空間。教學(xué)的最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，但具體要求有所不同。

如對平面一般力系平衡方程的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

c層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決簡單力系的平衡問題。

B層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能熟練運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決較復(fù)雜平面力系的平衡問題。

A層次：①理解平面一般力系平衡的必要和充分條件；②能熟練運(yùn)用平面一般力系平衡方程解決復(fù)雜平面力系的平衡問題。

2.分層授課

學(xué)習(xí)建筑力學(xué)要理解它的基本原理，掌握它的分析方法，解題是學(xué)好建筑力學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過解題來掌握力學(xué)的基本概念、原理和方法。教師首先講授全體同學(xué)必須掌握的基本概念、原理和方法后，便可安排不同層次的學(xué)生來解決不同的問題，教師嗣繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分層次，拉開檔次，要求C層次解低檔題，爭取解中檔題；B層次學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題；A層次學(xué)生可以直接解高檔題。使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)指向每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。解題是分層指導(dǎo)整個課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”，低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，C層次的學(xué)生也有用武之地，通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

3.分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，建筑力學(xué)只有通過多訓(xùn)練才能掌握好，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時，要遵循“兩部層”的原則，“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要有三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次為簡單綜合題，第_二層次為綜合題。第二、第三兩層次為選做題，這樣可使c層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層次學(xué)生有充分發(fā)揮的余地。

4.分層輔導(dǎo)

外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，科任教師在自習(xí)課、課間、晚修時間的輔導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對C層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)，采用低起點(diǎn)、小步走的方法，使他們完成必做題，對A層次學(xué)生主要是點(diǎn)撥，幫助他們完成綜合題，使全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

5.單元測試分層

每一單元學(xué)習(xí)完后，教師就應(yīng)組織一次單元測試，以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，測試應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和各層次教學(xué)目標(biāo)命題，測試題可以出兩套，即A卷和B卷，A卷是基礎(chǔ)題，B卷在A卷的基礎(chǔ)上增加適量的提高題，A卷供c層次學(xué)生使用，B卷供A、B卷層次學(xué)生使用，測試完后，教師應(yīng)及時分析和總結(jié)，使全體同學(xué)既要看到所取得的成績，也要看到存在的問題，對B、C層次優(yōu)秀的同學(xué)可以考慮升層，各層次不能達(dá)標(biāo)的同學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們達(dá)標(biāo)，若是確有困難的，A、B層次的同學(xué)可以考慮降層。

三、建立科學(xué)的考核評價機(jī)制

1.激勵性原則

激勵性原則就是評價學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步所在，評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照物，即強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持以表揚(yáng)激勵為主，對學(xué)生的不足要寬容。

2.全面性原則

全面性原則即對學(xué)生的評價是多方位、多形式的綜合性評價。不能只重視學(xué)生的最后考試成績，也應(yīng)重視其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的總評成績應(yīng)包括平時成績和期末測試成績兩部分，平時成績指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、單元測試等進(jìn)行考核評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分?jǐn)?shù)的比例可以不同，例如A層次占30分，B層次占40分，C層次占50分，這種考核方式可以有效地提高C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.差異性原則

差異性原則就是對不同層次的學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。對于期末測試的命題與單元測試類似，其區(qū)別在于A、B、C三個層次都含有兩部分即基礎(chǔ)部分和分層部分，基礎(chǔ)部分相同，分層部分根據(jù)目標(biāo)要求有所不同，卷面題量一致、總分一致，這樣做便于學(xué)生成績的評定。

分層教學(xué)有利于調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)中還有許多問題值得探討，但只要全體教育工作者積極探索，一定會尋找出解決問題的辦法來的。

收稿日期：2014-04-07

第三篇：淺談中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策

淺談中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策

【摘 要】中職旅游是一個社會應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，具有專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)理論體系較完整、專業(yè)要求學(xué)生全方位發(fā)展等特點(diǎn)。為了適應(yīng)社會需要，中職學(xué)校應(yīng)在改革旅游專業(yè)教學(xué)上下功夫，改變旅游專業(yè)就業(yè)與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)以及學(xué)生能力與知識發(fā)展不平衡的尷尬境地，從分析旅游專業(yè)教學(xué)方面存在的問題入手，采取行之有效的措施，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和專業(yè)教學(xué)模式，完善考試評價體系，注重教師培訓(xùn)崗位化，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，減少旅游教育人才的流失和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】中職旅游 專業(yè)教學(xué) 學(xué)生 改革隨著社會的進(jìn)步，人們物質(zhì)與精神消費(fèi)水平的提高，以及對外交流的不斷擴(kuò)大，我國旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正呈現(xiàn)蒸蒸日上的形勢。在這樣的背景下，我國旅游業(yè)需要一大批高素質(zhì)、具備現(xiàn)代理念和先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才盡快在這一產(chǎn)業(yè)中施展才能，引領(lǐng)和促進(jìn)這一產(chǎn)業(yè)走向更大的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展平臺。而作為培養(yǎng)旅游專業(yè)技能人才的諸多中等職業(yè)學(xué)校中，有相當(dāng)一部分對旅游業(yè)人才需要趨向缺乏深入分析，教學(xué)方式陳舊，在一定程度上造成了旅游專業(yè)就業(yè)與現(xiàn)實(shí)需要的脫節(jié)以及學(xué)生能力與知識發(fā)展的不平衡。中職旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職旅游專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性，是一個社會應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能勝任導(dǎo)游服務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理、景區(qū)景點(diǎn)講解服務(wù)與管理、旅游交通、旅游飯店的前廳、客房、餐飲、康樂、會展等服務(wù)與管理的工作。掌握旅游管理與服務(wù)的基礎(chǔ)理論知識，以及相應(yīng)的職業(yè)外語表達(dá)和溝通能力，具有從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和能力，具備德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

中職旅游專業(yè)具有專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)理論體系較完整、專業(yè)要求學(xué)生全方位發(fā)展等特點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校要適應(yīng)社會需要，準(zhǔn)確把握市場對技能型人才的需求和變化，要建立以理論為指導(dǎo)、突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的有效教學(xué)模式。中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

總的來說，近年來，各中職學(xué)校都逐步重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)作出了努力，但因各個學(xué)校對本校各專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，或受資金、設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地等諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象；有的學(xué)校根據(jù)實(shí)踐的要求提出了自己的教學(xué)改革方案，但是實(shí)際操作中方案與實(shí)際執(zhí)行錯位，實(shí)踐落實(shí)不到位的現(xiàn)象還普遍存在。

2.2 中職旅游專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.2.1理論課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。很多中職學(xué)校將理論教學(xué)集中在前兩年的四個學(xué)期中，實(shí)踐統(tǒng)一被安排在最后一年，即畢業(yè)實(shí)習(xí)中。有些學(xué)校采用“職業(yè)資格證書制度”，即學(xué)生必須取得旅游專業(yè)的相關(guān)等級證書（如餐廳服務(wù)員中級、客房服務(wù)員中級）才能畢業(yè)。于是，在前兩年里，為了應(yīng)付考證，僅僅集中幾周的時間，讓學(xué)生開展針對性的集訓(xùn)。實(shí)踐表明，這種訓(xùn)練方式不僅缺乏持久性、系統(tǒng)性與長期有效性，反而會帶來諸多負(fù)面影響。從學(xué)生的長期學(xué)習(xí)來看，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，致使學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容空洞乏味，與實(shí)際工作聯(lián)系少而缺乏學(xué)習(xí)積極性，大大影響了理論學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在實(shí)踐的過程中又出現(xiàn)了因?yàn)闆]有系統(tǒng)的鍛煉而不能勝任其任職的崗位，需要單位重新培訓(xùn)的現(xiàn)狀。

2.2.2教學(xué)方式不適應(yīng)學(xué)生需要。高素質(zhì)的旅游人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)校和教師的循循善誘，悉心教導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)是部分學(xué)校教師的教學(xué)觀念依然保守陳舊。教師在講課的過程中無法把理論與實(shí)踐結(jié)合，只能灌輸空洞的理論，忽略了學(xué)生的主動性與自主性，難以調(diào)動學(xué)生興趣，教學(xué)缺乏吸引力和實(shí)際作用。由于學(xué)生是從初中過渡到了中職的大門，對包括旅游學(xué)概論、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法規(guī)、旅游心理學(xué)、旅行社經(jīng)營管理、旅游文化、現(xiàn)代飯店管理等眾多專業(yè)性極強(qiáng)、知識面極廣的課程難以接受，甚至極易產(chǎn)生排斥心理。近年來，很多學(xué)校注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，就是要著力解決現(xiàn)有的問題。但是，“雙師型”教師的培養(yǎng)要注意不能陷入證書的迷障，而不注重考查教師真正的實(shí)操能力。

2.2.3考試評價體系不完善。旅游專業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科體系，其考評方式必須體現(xiàn)專業(yè)特色，與知識的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。但是目前部分中等職業(yè)學(xué)校的教師還是以填空題、選擇題、問答題的形式考試。有些中職學(xué)校考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差、接受能力不強(qiáng)等因素，為了提高考試合格率，把教學(xué)要求一再降低。這樣的考評方式雖然側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識，但與學(xué)生的實(shí)際能力并不相符，也缺乏實(shí)踐特色和專業(yè)特色，最終導(dǎo)致學(xué)生對考評的失望和不重視，加劇了高分低能趨勢的出現(xiàn)，不利于中職學(xué)生能力的培養(yǎng)，也難以滿足企業(yè)的需求。中職旅游專業(yè)教學(xué)改革對策

結(jié)合中職旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)存在的問題，筆者提出以下的改革建議：

3.1 以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是新課程改革中教師應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生理論知識，而是啟發(fā)學(xué)生去思考，去自主學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對基礎(chǔ)相對較差、接受能力相對弱的中職學(xué)生，教師更要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。課堂上做到：一要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；二要意識到“討論學(xué)習(xí)”的重要作用，通過集體討論和交流建立起學(xué)習(xí)群體，由學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；三要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。

3.2 建立專業(yè)教學(xué)模式

專業(yè)的教學(xué)模式就是把學(xué)生投入到所學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去，因此，教師要實(shí)行“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)模式。對于中等職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)的學(xué)生來說，掌握一定的理論知識固然重要，但更重要的是利用理論知識培養(yǎng)實(shí)際操作能力，所以旅游課的教學(xué)模式要不拘一格，將課堂學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練、理論與模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，讓實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)靈活化、實(shí)用化。中職旅游專業(yè)要打破“在校學(xué)習(xí)兩年，出去實(shí)習(xí)一年”的機(jī)械做法，可將實(shí)訓(xùn)分為課程見習(xí)、旅游旺季實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗綜合實(shí)習(xí)。根據(jù)不同課程和進(jìn)度需要，分階段逐一消化整合。課程見習(xí)：根據(jù)教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)見習(xí)實(shí)訓(xùn)，包括基本服務(wù)技能，基本操作示范，企業(yè)運(yùn)營，工作制度和相關(guān)的工作紀(jì)律，以完成上述單個課題為目的的實(shí)操練習(xí)或觀摩環(huán)節(jié)。旅游旺季實(shí)訓(xùn)：當(dāng)旅游旺季來臨，合作企業(yè)將優(yōu)先聘請能夠熟練操作業(yè)務(wù)的學(xué)生或老師。畢業(yè)實(shí)習(xí)：一般安排在第五至六學(xué)期，就本專業(yè)知識綜合實(shí)操運(yùn)用。另外，學(xué)校可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，增加階段崗位實(shí)習(xí)，即各學(xué)期機(jī)動安排，由企業(yè)提供若干工作崗位，實(shí)訓(xùn)人員直接上崗操作和服務(wù)。

專業(yè)教學(xué)模式的建立和完善，要依靠實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校在沒有條件建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的情況下可以實(shí)行和完善校企合作，從而能夠真正完成實(shí)訓(xùn)教育的體系化。

3.3 完善考試評價體系

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通中學(xué)，中職學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以就業(yè)為目標(biāo)，所以在考評方面也應(yīng)與普通中學(xué)不一樣。為了提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，中職旅游專業(yè)可以適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N考評方法：

3.3.1注重平時成績。例如日常作業(yè)、上課表現(xiàn)等，把平時成績納入總評成績中，以調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.2期末考試將理論與情境模擬兩種測試方式結(jié)合。這樣既抓住了學(xué)生的理論知識，又能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題的能力。

3.3.3實(shí)訓(xùn)考核。將見習(xí)實(shí)訓(xùn)、旅游旺季實(shí)訓(xùn)、階段崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等納入考試評價，這樣可以提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的重視程度，提高實(shí)踐能力及處理問題的能力。

3.4 注重 教師培訓(xùn)崗位化

安排相應(yīng)專業(yè)對口教師或帶隊(duì)老師在實(shí)訓(xùn)基地或校企合作企業(yè)掛職，參與企業(yè)工作，承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)課題研究，并負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理監(jiān)督和實(shí)訓(xùn)成績的鑒定。對教師的培訓(xùn)應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行，投入時間、金錢，花大力氣去做，只有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。

中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)教學(xué)改革需常抓不懈。一方面要適應(yīng)旅游行業(yè)的整體發(fā)展需要，另一方面要進(jìn)一步培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，深化素質(zhì)教育，帶動教育改革的整體進(jìn)程。更重要的是，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，在一定程度上緩解旅游專業(yè)培養(yǎng)的大批人才與行業(yè)需要出現(xiàn)脫節(jié)的問題，減少旅游教育人才的流失和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

第四篇：建筑力學(xué)教案

建筑力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容教案

（四）靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)

建筑物中支承荷載、傳遞荷載并起骨架作用的部分叫做結(jié)構(gòu)，例如在房屋建筑中由梁、板、柱、基礎(chǔ)等構(gòu)件組成的體系。前面，我們介紹了單個桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問題。本章將要介紹結(jié)構(gòu)的幾何組成規(guī)則、結(jié)構(gòu)受力分析的基本知識、不同結(jié)構(gòu)形式受力特點(diǎn)等問題。

第一節(jié)結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖

實(shí)際結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，完全根據(jù)實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算很困難，有時甚至不可能。工程中常將實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡化，略去不重要的細(xì)節(jié)，抓住基本特點(diǎn)，用一個簡化的圖形來代替實(shí)際結(jié)構(gòu)。這種圖形叫做結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖。也就是說，結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖是在結(jié)構(gòu)計(jì)算中用來代替實(shí)際結(jié)構(gòu)的力學(xué)模型。結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖應(yīng)當(dāng)滿足以下的基本要求：

1．基本上反映結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作性能； 2．計(jì)算簡便。

從實(shí)際結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖的簡化，主要包括支座的簡化、節(jié)點(diǎn)的簡化、構(gòu)件的簡化和荷載的簡化。

一、支座的簡化

一根兩端支承在墻上的鋼筋混凝土梁，受到均布荷載g的作用(圖10—1。)，對這樣一個最簡單的結(jié)構(gòu)，如果要嚴(yán)格按實(shí)際情況去計(jì)算，是很困難的。因?yàn)榱簝啥怂艿降姆戳ρ貕挼姆植记闆r十分復(fù)雜，反力無法確定，內(nèi)力更無法計(jì)算。為了選擇一個比較符合實(shí)際的計(jì)算簡圖，先要分析梁的變形情況：因?yàn)榱褐С性诖u墻上，其兩端均不可能產(chǎn)生垂直向下的移動，但在梁彎曲變形時，兩端能夠產(chǎn)生轉(zhuǎn)動；整個梁不可能在水平方向移動，但在溫度變化時，梁端能夠產(chǎn)生熱脹冷縮。考慮到以上的變形特點(diǎn)，可將梁的支座作如下處理：通常在一端墻寬的中點(diǎn)設(shè)置固定鉸支座，在另一端墻寬的中點(diǎn)設(shè)置可動鉸支座，用梁的軸線代替梁，就得到了圖10—16的計(jì)算簡圖。這個計(jì)算簡圖反映了：梁的兩端不可能產(chǎn)生垂直向下移動但可轉(zhuǎn)動的特點(diǎn)；左端的固定鉸支座限制了梁在水平方向的整體移動；右端的可動鉸支座允許梁在水平方向的溫度變形。這樣的簡化既反映了梁的實(shí)際工作性能及變形特點(diǎn)，又便于計(jì)算。這就是所謂的簡支梁。

假設(shè)某住宅樓的外廊，采用由一端嵌固在墻身內(nèi)的鋼筋混凝土梁支承空心板的結(jié)構(gòu)方案(圖10—20)。由于梁端伸入墻身，并有足夠的錨固長度，所以梁的左端不可能發(fā)生任何方向的移動和轉(zhuǎn)動。于是把這種支座簡化為固定支座，其計(jì)算簡圖如圖10—26所示，計(jì)算跨度可取梁的懸挑長加縱墻寬度的一半。

預(yù)制鋼筋混凝土柱插入杯形基礎(chǔ)的做法通常有以下兩種：當(dāng)杯口四周用細(xì)石混凝土填實(shí)、地基較好且基礎(chǔ)較大時，可簡化為固定支座(圖10—3a)；在杯口四周填入瀝青麻絲，柱端可發(fā)生微小轉(zhuǎn)動，則可簡化為鉸支座(圖10一36)。當(dāng)?shù)鼗^軟、基礎(chǔ)較小時，圖口的做法也可簡化為鉸支座。

支座通常可簡化為可動鉸支座、固定鉸支座、固定支座三種形式。

二、節(jié)點(diǎn)的簡化 結(jié)構(gòu)中兩個或兩個以上的構(gòu)件的連接處叫做節(jié)點(diǎn)。實(shí)際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件的連接方式很多，在計(jì)算簡圖中一般可簡化為鉸節(jié)點(diǎn)和剛節(jié)點(diǎn)兩種方式。

1．鉸節(jié)點(diǎn)鉸節(jié)點(diǎn)連接的各桿可繞鉸節(jié)點(diǎn)做相對轉(zhuǎn)動。這種理想的鉸在建筑結(jié)構(gòu)中很難遇到。但象圖10—40中木屋架的端節(jié)點(diǎn)，在外力作用下，兩桿間可發(fā)生微小的相對轉(zhuǎn)動，工程 中將它簡化為鉸節(jié)點(diǎn)(圖10—46)。

2·剛節(jié)點(diǎn)剛節(jié)點(diǎn)連接的各桿不能繞節(jié)點(diǎn)自由轉(zhuǎn)動，在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中剛節(jié)點(diǎn)容易實(shí)現(xiàn)。圖10—5a是某鋼筋混凝土框架頂層的構(gòu)造，圖中的梁和柱的混凝土為整體澆注，梁和柱的鋼筋為互相搭接。梁和柱在節(jié)點(diǎn)處不可能發(fā)生相對移動和轉(zhuǎn)動，因此，可把它簡化為剛節(jié)點(diǎn)(圖10—56)。

三、構(gòu)件的簡化

構(gòu)件的截面尺寸通常比長度小得多。在計(jì)算簡圖中構(gòu)件用其軸線表示，構(gòu)件之間的連接用節(jié)點(diǎn)表示，構(gòu)件長度用節(jié)點(diǎn)間的距離表示。

四、荷載的簡化

在工程實(shí)際中，荷載的作用方式是多種多樣的。在計(jì)算簡圖上通常可將荷載作用在桿軸上，并簡化為集中荷載和分布荷載兩種作用方式。關(guān)于荷載的分類及簡化已在第一章中述及。這里不再重復(fù)。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，選定了結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖后，在按簡圖計(jì)算的同時，還必須采取相應(yīng)韻措施，以保證實(shí)際結(jié)構(gòu)的受力和變形特點(diǎn)與計(jì)算簡圖相符。因此，在按圖施工時，必須嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)圖紙中規(guī)定的各項(xiàng)要求。施工中如疏忽或隨意修改圖紙；就會使實(shí)際結(jié)構(gòu)與計(jì)算簡圖不符，這將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力情況與計(jì)算不符，就可能會出現(xiàn)大的事故。檢查與回顧 1.結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖應(yīng)滿足哪些基本要求？

2.結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖的簡化主要包括哪些內(nèi)容？

新授課 第二節(jié)平面結(jié)構(gòu)的幾何組成分析

一、幾何組成分析的概念

建筑結(jié)構(gòu)通常是由若干桿件組成的，但并不是用一些桿件就可隨意地組成建筑結(jié)構(gòu)。例如圖10—6a中的鉸接四邊形，可不費(fèi)多少力就把它變成平行四邊形(圖。一6b)，但這種鉸接四邊形不能承受任何荷載的作用，當(dāng)然不能作為建筑結(jié)構(gòu)使用。如果在鉸接四邊形中加上一根斜桿(圖10—7)，那么在外力作用下其幾何形狀就不會改變了。

圖10—6 圖110—7

從幾何組成的觀點(diǎn)看，由桿件組成的體系可分為兩類：

1·幾何不變體系 在荷載作用下，不考慮材料的應(yīng)變時，體系的形狀和位置是不能改變的

2·幾何可變體系在荷載作用下，不考慮材料的應(yīng)變時，體系的形狀和位置是可以改變的(圖10—6a)。

對結(jié)構(gòu)的幾何組成進(jìn)行分析，以判定體系是幾何不變體系還是幾何可變體系，叫做幾何組成分析。

顯然，建筑結(jié)構(gòu)必須是幾何不變體系。

在體系的幾何分析中，把幾何不變的部分叫做剛片。一根柱可視為一個剛片；任一肯定的幾何不變體系可視為一個剛片；整個地球也可視為一個剛片。

二、幾何不變體系的組成規(guī)則(一)鉸接三角形規(guī)則

實(shí)踐證明，鉸接三角形是幾何不變體系。如果將圖10—8口鉸接三角形A船中的鉸A拆開：AB桿則可繞曰點(diǎn)轉(zhuǎn)動，AB桿上4點(diǎn)的軌跡是弧線①；4C桿則可繞C點(diǎn)轉(zhuǎn)動，AC桿上的A點(diǎn)的軌跡是弧線②。這兩個弧線只有一個交點(diǎn)，所以A點(diǎn)的位置是唯一的，三角形ABC的位置是不可改變的。這個幾何不變體系的基本規(guī)則叫做鉸接三角形規(guī)則。

如果在鉸接三角形中再增加一根鏈桿仰(圖10—86)，體系A(chǔ)BCD仍然是幾何不變的，從維持體系幾何不變的角度看，AD桿是多余的，因而把它叫做多余約束。所以ABCD體系是有多余約束的幾何不變體系，而鉸接三角形ABC是沒有多余約束的幾何不變體系。

②

鉸接三角形規(guī)則的幾種表達(dá)方式

1·二元體規(guī)則在鉸接三角形中，將一根桿視為剛片，則鉸接三角形就變成一個剛片上用兩根不共線的鏈桿在一端鉸接成一個節(jié)點(diǎn)，這種結(jié)構(gòu)叫做二元體結(jié)構(gòu)(圖10—9)。于是鉸接三角形規(guī)則可表達(dá)為二元體規(guī)則：一個點(diǎn)與一個剛片用兩根不共線的鏈桿相連，可組成幾何不變體系。且無多余約束。

2·兩剛片規(guī)則若將鉸接三角形中的桿AB和桿日C均視為剛片，桿AC視為兩剛片間的約束(圖10—10)，于是鉸接三角形規(guī)則可表達(dá)為兩剛片規(guī)則：兩剛片間用一個鉸和一根不通過此鉸的鏈桿相連，可組成幾何不變體系，且無多余約束。圖10一ll a表示兩剛片用兩根不平行的鏈桿相連，兩鏈桿的延長線相交于A點(diǎn)，兩剛片可繞

圖 10一10 圖 10—11 A點(diǎn)做微小的相對轉(zhuǎn)動。這種連接方式相當(dāng)于在A點(diǎn)有一個鉸把兩剛片相連。當(dāng)然，實(shí)際上在A點(diǎn)沒有鉸，所以把A點(diǎn)叫做“虛鉸”。為了阻止兩剛片間的相對轉(zhuǎn)動，只需增加一根鏈桿(圖10—11 b)。因此，兩剛片規(guī)則還可以這樣表達(dá)：兩剛片間用三根不全平行也不全相交于一點(diǎn)的三根鏈桿相連，可組成幾何不變體系，且無多余約束。

3．三剛片規(guī)則若將鉸接三角形中的三根桿均視為剛片(圖10—12)，則有三剛片規(guī)則：三剛片用不在同一直線上的三個鉸兩兩相連，可組成幾何不變體系。且無多余約束。

總結(jié)

作業(yè)：P238 10-

1、10-2 檢查與回顧 鉸結(jié)三角形的表達(dá)形式 新授課

三、超靜定結(jié)構(gòu)的概念

簡支梁通過鉸A和鏈桿B與地球相連(圖10—13a)，是幾何不變體系，且無多余約束。這種沒有多余約束的幾何不變體系叫做靜定結(jié)構(gòu)。靜定結(jié)構(gòu)的反力和內(nèi)力可通過靜力平衡方程求得。如果在簡支梁中增加一個鏈桿(圖10—13b)，它仍然是幾何不變體系，但有一個多余約束。有多余約束的幾何不變體系叫做超靜定結(jié)構(gòu)。超靜定結(jié)構(gòu)的支座反力和內(nèi)力不能由靜力平衡方程式全部求得。例如圖10—13b中的梁，在荷載和支座反力的作用下，構(gòu)成一個平面一般力系，可列出三個獨(dú)立的平衡方程，而未知的支座反力有四個，三個方程只能解算三個未知量，所以不能求出全部的反力，因而內(nèi)力也無法確定。超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，除了運(yùn)用靜力平衡條件外，還要利用變形條件，這里不予介紹。．

四、幾何組成分析的實(shí)例

幾何不變體系的組成規(guī)則，是進(jìn)行幾何組成分析的依據(jù)。對體系重復(fù)使用這些規(guī)則，就可判定體系是否是幾何不變體系及有無多余約束等問題。運(yùn)用規(guī)則對體系分析時，可先在體系中找到一個簡單的幾何不變部分，如剛片或鉸接三角形，然后按規(guī)則逐步組裝擴(kuò)大，最后遍及全體系；也可在復(fù)雜的體系中，逐步排除那些不影響幾何不變的部分，例如逐步排除二元體，使分析對象得到簡化，以便于判別其幾何組成。

例10—1試對圖10—14中的體系做幾何組成分析。

解鉸接三角形是幾何不變體系(圖中的陰影部分)，在此基礎(chǔ)上不斷增加二元體，最后可遍及整個桁架。將整個桁架視為一個剛片，地球視為另一個剛片，依據(jù)兩剛片規(guī)則，它們之間用鉸A與不通過鉸A的支座鏈桿B相連，組成了沒有多余約束的幾何不變體系。

結(jié)論體系是幾何不變的，且無多余約束。‘

C

例10一2試分析圖10一15中體系的幾何組成。

解整個體系可分為左右兩個部分：左邊的AC可視為剛片，在剛片上增加二元體ADF；右邊的CB可視為剛片，在剛片上增加二元體GEB。左、右兩部分均可視為剛片，它們之間用鉸C和鏈桿DE相連(兩剛片規(guī)則)，形成一個大剛片。這個大剛片與地球用鉸A和鏈桿B相連，構(gòu)成一個沒有多余約束的幾何不變體系。

現(xiàn)在從另一角度進(jìn)行分析：左邊的AD、AC、DF可視為三剛片，它們通過不在同一直線上的三個鉸A、D、F相連，組成了一個幾何不變體系；右邊的CB、BE、GE可視為三剛片，它們通過不在同一直線上的三個鉸G、E、B、相連，也組成了一個幾何不變體系。左、右兩部分用鉸C和鏈桿冊相連，組成了一個沒有多余約束的幾何不變體系，然后再與地球相連。

結(jié)論體系是幾何不變的，且無多余約束。

例10—3試分析圖10—16中體系的幾何組成。

解圖10—16中的桿AB可視為剛片工，桿BC可視為剛片II，地球?yàn)閯偲琁II。三剛片通過鉸A、B、C兩兩相連，但這三個鉸在同一直線上，不符合三剛片規(guī)則。現(xiàn)在分析在這種情況下會出現(xiàn)的問題。

B點(diǎn)是桿AB及BC的公共點(diǎn)。對AB桿而言，B點(diǎn)可沿以AB為半徑的圓弧線①運(yùn)動；對嬲桿而言，B點(diǎn)可沿以BC為半徑的圓弧線②運(yùn)動。由于A、曰、C三點(diǎn)共線，兩個圓弧在B點(diǎn)有公切線。所以，在圖示的瞬時，B點(diǎn)可沿公切線做微小的運(yùn)動，即體系在這一瞬時是幾何可變的。但是，B點(diǎn)經(jīng)過微小的位移后，A、B、C三點(diǎn)就不再共線，B點(diǎn)的位移不能再繼續(xù)增大。這種本來是幾何可變的體系，經(jīng)過微小的位移后又成為幾何不變的體系，叫做瞬變體系。瞬變體系不能作為結(jié)構(gòu)使用，任何接近于瞬變體系的構(gòu)造，在實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)中也不允許出現(xiàn)。圖10—17中，A、B、C三鉸雖不共線，但在e角很小時，鏈桿的軸力將很大；當(dāng)日角趨近于零時，體系趨近瞬變狀態(tài)，鏈桿的軸力將趨于無窮大。

結(jié)論體系是瞬變體系，不能作為結(jié)構(gòu)使用。

例10-4試對圖中的體系作幾何組成分析。

解 曲桿AC、CB和直桿通過不在同一直線上的三個鉸A、B、C兩兩相連，組成了幾何不變體系且沒有多余約束。體系的兩端通過鉸A、B與基礎(chǔ)相連，顯然多了一個約束。

分析：曲桿AC、CB和地基可視為三剛片，它們通過不在同一直線上的鉸A、C相連，組成了幾何不變體系，因此，鏈桿衄可視為多余約束。結(jié)論體系是幾何不變的，且有一個多余約束。

建筑結(jié)構(gòu)可分為平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。如果組成結(jié)構(gòu)的所有桿件的軸線菇在同一個平而Ⅱ?yàn)槠矫娼Y(jié)構(gòu)，否則，便是空間結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格說來，實(shí)際建筑結(jié)構(gòu) ‘多場合下，根據(jù)結(jié)構(gòu)的組成特點(diǎn)及荷載的傳遞途徑，在實(shí)際許可的進(jìn)五磊主 內(nèi)，把它們分解為若干個獨(dú)立的平面結(jié)構(gòu)，可簡化計(jì)算。

從結(jié)構(gòu)的幾何組成角度看，結(jié)構(gòu)又可分為靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)。

第五篇：建筑力學(xué)教案

第十章 靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)

第二節(jié)平面結(jié)構(gòu)的幾何組成分析

教學(xué)要求：1.理解幾何組成分析中的名詞含義；

2.掌握平面幾何不變體系的組成規(guī)則；

3.會對常見平面體系進(jìn)行幾何組成分析。重 點(diǎn)：掌握平面幾何不變體系的組成規(guī)則。難 點(diǎn)：對平面體系進(jìn)行幾何組成分析。授課方式：課堂講解和練習(xí)教學(xué)內(nèi)容：平面結(jié)構(gòu)的幾何組成分析

一、概念

體系：若干個桿件相互聯(lián)結(jié)而組成的構(gòu)造。

1、幾何不變體系：在任何荷載作用下，若不計(jì)桿件的變形，其幾何形狀與位置均保持不變的體系。

2.幾何可變體系：即使不考慮材料的變形，在很小的荷載作用下，會引起很大的形狀或位置的改變的體系。

3、剛片：幾何形狀不能變化的平面物體。

二、幾何不變體系的組成規(guī)則

1.鉸接三角形規(guī)則:三個剛片用不共線的三個單較兩兩相聯(lián),組成的體系為幾何不變。

此體系由三個剛片用不共線的三個單鉸A、B、C兩兩鉸聯(lián)組

成的，為幾何不變。（1）二元體規(guī)則: 二元體:兩根不共線的鏈桿聯(lián)結(jié)一個新結(jié)點(diǎn)的構(gòu)造。在一個剛片上增加或減少一個二元體,仍為幾何不變體系。

為沒有多余約束的幾何不變體系 結(jié)論：在一個體系上增加或拆除二元體，不會改變原體系的幾何構(gòu)造性質(zhì)。（2）兩剛片規(guī)則: 兩個剛片用一個鉸和一根不通過此鉸的鏈桿相聯(lián),為幾何不變體系。

虛鉸：

O為相對轉(zhuǎn)動中心。起的作用相當(dāng)一個單鉸，稱為虛鉸。

或者

兩個剛片用三根不完全平行也不交于同一點(diǎn)的鏈桿相聯(lián)，為幾何不變體系。

例如：

基礎(chǔ)為剛片Ⅰ，桿BCE為剛片Ⅱ，用鏈桿AB、EF、CD 相聯(lián)，為幾何不變體系。

三、課后練習(xí)：

建筑力學(xué)公開課教案

系

部：綜合二祖

內(nèi)

容：平面結(jié)構(gòu)的幾何組成分析

班

級：高一建筑一班

教

師：陳

燕