第一篇：成村學校“問題導學模式”課堂

成村學校“問題導學模式”課堂

教學改革的管理和保障

一、“問題導學模式”課堂教學改革的管理 1．每周進行規(guī)范備課檢查。2．不定期抽查導學案復案。

3．學校課堂教學改革領導小組、研究小組、巡查小組和督導教師經常聽隨堂課，重點檢查是否落實教改理念、是否采用導學案導學。對走過場，流于形式的課堂堅決糾正。

4．組織好“三課”：經常組織教改研討課，為教改提供研究素材；定期組織教改展示課，供其他教師借鑒；不定期組織比較成型的教師上示范課，供其他教師觀摩學習；

5．組織教改經驗交流會，使先進的教學模式形成氣候，使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使有效的自育方法得對到推廣。

6．教改領導小組定期反饋課堂教學改革進展情況，編印相關資料，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

7．實行教改反思制度，教研組長半期期末、任課教師期末要有全面客觀的教學反思，寫出教改心得，總結教改成敗，由學校收集并組織人員對改革進行初步評估；將期末考試成績進行同比分析，檢驗教改實施的效果，糾錯揚優(yōu)，促進我校教改工作有效推進。

8．實行教改不合格整頓制度，對督導組教師、其他聽課教師或多數(shù)學生反映不合格的課堂進行整頓，督促任課教師加強學習改進，并由督查組跟蹤聽課三次。對長期存在問題，又無改進的教師實行待崗學習。

二、“問題導學模式”課堂教學改革的保障

（一）行政保障： 1．成立教改領導小組，制定和實施與教改相關的規(guī)章制度。

組 長：梁宗彪 副組長：覃志強

成 員：梁照光 王士革 郭朝陽 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

2．成立教改巡查小組，督促教師積極參與教改，糾錯揚優(yōu)。

組 長：梁宗彪

副組長：覃志強、郭朝陽

成 員：梁照光 王士革 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

（二）技術保障：

1．成立教改督導小組，督促教師按照教改理念組織教學、對教改進行技術性指導。

（1）語文教學督導小組，督導學科：初中語文。組長：王士革；

（2）數(shù)學教學督導小組，督導學科：初中數(shù)學。組長：覃志強；

（3）英語教學督導小組，督導學科：初中英語。組長：張瑞芳；

（4）理綜教學督導小組，督導學科：初中理、化、生、音、美。

組長：梁照光。

（5）文綜教學督導小組，督導學科：初中政、史、地、體、電腦。

組長：和晉源

小學：（1）語文、外語教學督導小組，督導學科：小學語文外語 組長：郭朝陽

（2）數(shù)學教學督導小組，督導學科：小學數(shù)學 組長：李靖水

2．成立教改研究小組，收集教改中出現(xiàn)的問題，驗證老師的經驗，探索規(guī)律性的方法；組織力量攻克教改難關，尋找解決教改中出現(xiàn)的問題的方法。

組 長：梁宗彪 副組長：覃志強、成 員：梁照光 王士革 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

3．成立資料建設組：負責收集整理教改資料，用電子件和紙質件分別存儲。

組 長：王士革 副組長：李靖水

（三）物質保障：

1．學校每學期籌備足量的教改專項經費，用于教改教師培訓、學習與進修；

2．優(yōu)先添置教改需要的設備、設施與器材；

第二篇：成村學校問題導學模式課改目標

成村學校問題導學模式課改目標

口號、理念和原則

一、改革的目標：

1．總目標：全面落實素質教育，面向全體學生，使每一個學生都能得到全面和諧的發(fā)展；全面轉變學生的學習方式和教師的教學方式，把學習的主動權還給學生，探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，提高課堂教學的有效性，逐步實現(xiàn)高效性，大力推進和諧教育、幸福教育，讓學生享受生命成長的快樂，讓教師體驗職業(yè)創(chuàng)造的幸福。

2．具體目標

（1）教師目標：在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，成為創(chuàng)新型教師。

（2）學生目標：真正成為課堂的主人，學習的主人。（3）課堂目標：充滿智慧的火花和創(chuàng)造活力。（4）成效目標：切實提高效率，切實提升質量，打造名校、名師、名生。

二、改革的口號：

1．會教、善教、樂教，會學、善學、樂學。2．互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自強。

三、改革的理念：

把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力； 把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息； 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)； 把發(fā)展還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

四、改革的原則：

1．全面性原則。以更新教學理念、轉變教學方式和學習方式、優(yōu)化課堂教學結構為重點，全方位實施課堂教學改革，以此推進教學管理、作業(yè)、評價等教學改革。改革中，全校師生共同參與，群策群力，共同提高。

2．主體性原則。彰顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3．科學性原則。課堂教學改革以學生發(fā)展為本，所有教學措施要遵循教育規(guī)律，教學方法要符合學生年齡特點、學習特征，以科學的態(tài)度和方法推進課堂教學改革，避免急功近利、避免違背學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律的做法。

4．實踐性原則。課堂教學改革要打破傳統(tǒng)的教學模式，有破有立，大膽進行實踐研究，邊實踐，邊總結，不斷完善。

5．創(chuàng)新性原則。課堂教學方式改革要圍繞新課程理念，充分發(fā)揮教師、學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵自主創(chuàng)新，努力探索提高課堂教學質量的有效途徑，結合國內外先進的教學模式和學校實際，探索適合本年級本學科的教學方式。

6．發(fā)展性原則。課堂教學改革要在課堂教學的各個方面都取得實質性進展，讓教師和學生更新觀念，樹立改革的意識，堅定改革的決心，使教學質量有明顯提高、教學效能有明顯增強、學生發(fā)展水平有明顯提升。

第三篇：“問題導學模式”與翻轉課堂 -

交互式電子白板環(huán)境下

“問題導學模式”與翻轉課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，“問題導學模式”與翻轉課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構主義學習理論。本文介紹了幾種國外和國內翻轉課堂的典型范式，介紹了翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢，并對“問題導學模式”與翻轉課堂這兩種模式進行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優(yōu)勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源是“問題導學模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉課堂的及時反饋評價可以實現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學習。再次，借鑒翻轉課堂的課前學習單。最后，翻轉課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】 “問題導學模式”

翻轉課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當下，為眾多教師所熟知，翻轉課堂已經引起全球教育界的廣泛關注。美國已有部分學校開展翻轉課堂的教學改革實驗，并取得不錯的教學效果。自2012年以來，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，主流媒體如《華爾街日報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等對翻轉課堂給予了高度的關注和大量的報道。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

翻轉課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

事實上，一種教學模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學模式代表著先進有效的教育理念。我校的學生大部分來自農村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學生買平板電腦來實施翻轉課堂。但是，“問題導學模式”與翻轉課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構主義學習理論。（建構主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動建構心理表征的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，建構主義倡導創(chuàng)設問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構。在以“學生為中心” 1 的基礎上，強調教師的主導作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)升級“問題導學模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級到現(xiàn)在的windows10，“問題導學模式”可以由1.0版升級到2.0版。

翻轉課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學校各有各的特色。國外的翻轉課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學院模型。

3、河畔聯(lián)合學區(qū)模型。

4、哈佛大學模型。

5、斯坦福大學模型。我國在翻轉課堂的具體實踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學校（中小學、大學都有）的實踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉課堂教學實踐，重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐和深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢：

1、課余學習與課堂練習

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。課堂練習可以檢測學生對教學內容的掌握情況，掌握不到位或錯誤的地方可以得到教師的及時指導，這正符合學習的規(guī)律。

2、減少教師的重復講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊教師的教學內容即可重現(xiàn)。

3、讓優(yōu)等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。

4、即時掌握學生的學業(yè)情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

下面，我們比較一下“問題導學模式”與翻轉課堂這兩種模式。翻轉課堂結構圖的一種:

“問題導學模式” 結構圖:

教師===============學生

|

|

集

二次備課：

完成問題導學案：

自

體

研制問題導學案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預設釋疑解惑

合作交流小組問題

學

課

研制達標檢測

收集小組存在問題

習

|

|

|

|

課

組織學生展示交流

展示交流學習成果

展

堂

釋疑解惑、精講點撥

接受教師釋疑點撥

示

導

知識整合構建知識體系

交

學

組織達標檢測

完成達標檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學中教學的組織者轉變成有支持的、開放的建構主義教學環(huán)境的設計者和學習者探究問題的引導者。學生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導下，自主完成課前（自主課）的學習。所不同的地方是“問題導學模式”的“獨立探究”和“協(xié)作學習”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導學模式”的升級空間很大。翻轉課堂有“家校翻”“校內翻”“課內翻”等形式，我們可以實施“校內翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術支持。

交互式電子白板的優(yōu)勢有：

1、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結構，便于靈活實施教學過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，其中一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺。下面我從可借鑒的角度談談我的一些想法。

首先，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源是“問題導學模式”升級的前提和保證。

目前，互聯(lián)網上有很多優(yōu)秀的免費課件和學案，可以下載借鑒使用。但是，優(yōu)秀的免費微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉課堂的效果。事實上，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源或許也成為很多學校不能徹底實施翻轉課堂的一個很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學校可以集中購買一些高質量的微課視頻。

二、可以把教學資源的搜集、整合和創(chuàng)新分成若干任務，交給教師們，讓他們利用假期時間提前在家里完成。學期開始，上課的教師在課前依據(jù)自己的教學風格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個優(yōu)秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉課堂的及時反饋評價可以實現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學習。如果能給當前設備配備耳機，那么自主課上可以讓學生集體觀看微課視頻，個別學生需要回看的，去講臺上帶上耳機自主回看。實在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內容，其中的一節(jié)自主課就是給學生講授“知識鏈接”的7種文言句式的特點。這種類型的知識只靠文字方式呈現(xiàn)給學生，大部分學生是無法掌握的，教師必須進行詳細的講解，甚至重復講解。如果這一部分內容以微課呈現(xiàn)的話，學生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學案，這樣，既提高了教學效率，又不影響教學進度；學生的學習也分開了層次。因為，教師在學生完成學案的過程中要巡視，平時學習能力強的學生勢必比其他人完成的快，對知識的掌握也比其他人快而準確。教師可以及時評價這幾位學生的學習成果，情況好的就可以給他們補償一些難度更高的題目。能力強的學生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時間來提高自己的學習能力。理科方面，教師則可以引用網絡上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學生做完檢測，軟件自動給出檢測結果反饋給學生，過關的說明已經掌握了所學的概念，可以做教師給的更高難度的補償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學習氛圍，水平差不多的學生在某一節(jié)課上表現(xiàn)有明顯差距時，暫時落后的學生會奮起直追，他會去盡量多做一些教師另外給的補償性題目，以便追上已經領先的學生。逐漸形成你追我趕的濃郁學習氛圍。

再次，借鑒翻轉課堂的課前學習單——“我知道什么”“我想學什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”“我已經學會了什么”“我如何學會的”和課內學習單。C級班的文科學生大部分沒有學習動力，學習目標不明確，他們不知道自己哪兒學會了，哪兒沒有學會。課前學習單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學了什么內容以及他需要學會哪些內容。翻轉課堂要填寫課內學習單并進行評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。這一點，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，教師們如果認真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進取，積極開發(fā)優(yōu)秀教學視頻，特別是積極運用、實踐翻轉課堂，既可以提高教學效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實踐拋在后面，處于被動地位。另一方面，翻轉課堂上增加 了自由時間，課堂時間的釋放，給了教師一個巨大的機會，特別適合探究性學習。給了教師形成自己獨特教學風格的機會，給了教師創(chuàng)造教學奇跡的機會。比如，展示課上的關鍵是學生對知識的內化和對知識的拓展。課堂作為學習成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流、生生協(xié)作學習預留了富足的時間，教師可以利用好這個平臺，每節(jié)課都精心準備，對于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學生不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，使每一節(jié)課都成為不可重復的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴中，達到“忘我境界”。使學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能很快站在教育的制高點上，使自己得到長足發(fā)展。

【參考文獻】

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第四篇：問題導學課堂

如何把聽的課堂變成說的課堂

唐坊鎮(zhèn)中學趙克禮

王立福是坐陣銀豐，指導銀豐學校實施“學本課堂”的導師，屬于中國教育科學研究院副研究員。他是這樣闡述問題導學的內涵的“走向以問題為中心的課堂。教學的本質應是讓學生學會學習，最終學會終身學習和持續(xù)發(fā)展。從教學內涵上看，課堂教學應從“教”的課堂逐步走向“學”的課堂，這是一個從低級向高級、從不成熟逐步走向成熟的動態(tài)發(fā)展過程。具體可劃分為四個境界：即教師知識講授課堂——教師導學課堂——問題導學課堂——自我導學課堂。這是遵循教育科學規(guī)律的必然，后者沒有否定前者，而是學生身心發(fā)展規(guī)律和認知能力發(fā)展程度的進化過程。”學本課堂是教方法，“問題導學”課堂的真實意義在于使學生獲得問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使他們學會終身學習。

合作學習也好，探究學習也罷，學本課堂當屬，都是從學生學習方面著想的。都是為了學生，是以學生為本的。把學生擺在了首位。注重了學法研究，注重了學生研究，注重了學生學習心里的研究，注重了學生接受心理的研究。當今，信息化時代，學生坐在教室里，通過網絡了解到的大事、小事或許要多于我們,我們用怎樣的眼光審視我們的學生，我們不應再以教師自居了。可以肯定的說，學生在某些方面的知識要高于我們。有時，我們確有向學生請教的必要。教師不一定都是天才，也都不是全才，你又不會諸子百家，無所不曉，三教九流，無所不通。請教他人，請教學生，這本身就是一件樂事。我認為，讓學生走上講臺，從語文的諸種能力提升都是一個飛躍。特別是膽識、心理承受能力、交際能力、應變能力的培養(yǎng)，可謂一舉多得。這樣的事，我們何樂而不為呢？別看一開始學生的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，若是一年不到臺前去，永遠是第一次的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。永遠不會有臺前的落落大方。

第五篇：實行三五二問題導學模式 深化課堂教學改革

校長論壇交流材料

實行三五二問題導學模式 深化課堂教學改革

國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出，“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。具體到我們高中階段教育，核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學模式。從2008年秋季，我省進入新課程以來，各地在課堂教學形式的改革方面做了大量的工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學校實際，積極實施“學案導學，有效教學”的課堂教學改革探索和研究，在此基礎上，2011年11月，我校根據(jù)學校實際，組織全體骨干教師，經過反復研究、論證提出了更加符合我校實際的“三五二”問題導學的課堂教學模式。

一、‘三五二’ 問題導學課堂教學模式簡介 ‘三五二’ 問題導學課堂教學模式有三方面的含義

其一是時間分配，自主學習占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。其二是學習內容的劃分，30%的內容學生通過自主學習可以掌握，50%的內容學生須經過合作交流才能學會，20%的內容需要通過教師點撥、講解、訓練才能掌握。

其三是指學習小組的構成，30%的優(yōu)生，學習基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學習習慣和學習方法；50%的中等生，他們學習有困難，有的基礎不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學與老師的幫助和指導才能完成學習任務；20%為學習困難的學生，他們學習基礎太差，缺乏學習興趣，差科現(xiàn)象嚴重，需要在同學老師的幫助和監(jiān)督下，才能達到高中規(guī)定的學業(yè)水平。

“‘三五二’自主合作探究”問題導學模式，有以下六個環(huán)節(jié)：⑴問題情境激趣導入環(huán)節(jié)；⑵問題引導自主學習環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)；⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點撥知識建構環(huán)節(jié)；⑹遷移應用訓練檢測環(huán)節(jié)。

“導學案”是‘三五二’問題導學模式的載體，現(xiàn)有的導學案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內容不適應我校學生，所以必須利用集體辦公和教研活動時間，經過集體研究，進行適當?shù)脑鰷p和修改，以適應我校課堂教學的需要。導學案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設計問題，目標指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學習問題、遷移應用訓練成為學生課前學習的主要任務，引導學生的學習形成良好的習慣，扭轉被動學習的局面。

問題設計是“‘三五二’問題導學的核心，‘三五二’自主合作探究”問題導學必須有明確的目標和任務，而“問題”是目標和任務的載體，所以課堂設計，學案

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