第一篇：2001年以來實(shí)施的基礎(chǔ)課程改革

2001年以來實(shí)施的基礎(chǔ)課程改革，強(qiáng)調(diào)“教師在 教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。[1]基于 新課程的教育教學(xué)內(nèi)容生成性、教育途徑多樣性、探 究活動(dòng)數(shù)量多、類型豐富等特點(diǎn)，課堂互動(dòng)這一教學(xué) 形式在生物課堂教學(xué)中被廣大教師接受并大量運(yùn)用。

一、概念界定

“互動(dòng)”是指兩個(gè)以上的人物或事物，通過物質(zhì) 的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起 事物的時(shí)空位移或人的意識(shí)的變化。[2]“作為一種人 際間的相互作用和影響，互動(dòng)必須在兩個(gè)或兩個(gè)以上 的個(gè)體之間發(fā)生，一個(gè)個(gè)體談不上相互作用，但僅僅 有兩個(gè)以上的個(gè)體客觀存在，個(gè)體之間只是簡單的施 加與接受、刺激與反應(yīng)或被動(dòng)的單方面作用，不能認(rèn) 為彼此之間存在互動(dòng)。只有當(dāng)這些共存的個(gè)體之間行 為發(fā)生相互聯(lián)系和彼此能動(dòng)反應(yīng)時(shí)，才談得上互動(dòng)的 存在和發(fā)生。”[3]《現(xiàn)代漢語詞典》中“有效”解釋為 能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。[4]所以，課堂互動(dòng)就是指師生間在 同一教學(xué)目標(biāo)下的相互作用和影響。而“有效互動(dòng)”，是指通過互動(dòng)教學(xué)這種方式，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或 發(fā)展，因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是該教學(xué)方式有沒有 效益的唯一指標(biāo)。[5]綜上所述，有效互動(dòng)是指在民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生間通過相互交流，形成 全體師生有效果、有效益、有效率的知識(shí)以及情感的交 流，實(shí)現(xiàn)全體師生的認(rèn)知和情感的變化。

二、存在問題

（一）互動(dòng)主體混淆

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)

簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué) 生自己積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。但過去長達(dá)數(shù)千 年的教育歷史長河中積淀下來的教育模式已深深烙在 當(dāng)今教師的腦海中，根深蒂固，難以轉(zhuǎn)變。教師們已 經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的灌輸教學(xué)，不敢也不愿意完全放手。在互動(dòng)低效的課堂中，教師常被定位在“知識(shí)的占有 者”、“文化知識(shí)的傳遞者”上，“傳道、授業(yè)、解 惑”一直被認(rèn)為是教師的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式 下教師往往更注重研究教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系和自己怎 樣講，以及注重發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，很少考慮到 要使學(xué)生怎樣學(xué)、在教學(xué)過程中和學(xué)生怎樣交流，為 了維護(hù)課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出 信號(hào)，他們要聽從教師的指令，這種情況下，學(xué)生處 于被動(dòng)的地位，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位難以得到保 證，更談不上敞開心扉、民主對話，因此師生之間的 有效互動(dòng)關(guān)系便難以建立。

（二）互動(dòng)組織混亂

教師若在組織互動(dòng)之前缺乏充分的規(guī)劃和組織能

力將會(huì)造成教學(xué)互動(dòng)組織時(shí)的混亂。如在一次探究實(shí) 驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師剛說完要做實(shí)驗(yàn)，頃刻間，學(xué) 生就忙碌起來，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全都 熱情參與到實(shí)驗(yàn)探索過程中，互動(dòng)交流時(shí)間，教師請 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是，大部分學(xué)生仍沉浸在有趣的 實(shí)驗(yàn)之中，對教師提出的要求全然不反應(yīng)。在這個(gè)教 學(xué)片斷中，學(xué)生確實(shí)動(dòng)起來了，但教師的預(yù)先設(shè)計(jì)與 課堂實(shí)際出現(xiàn)較大偏差，學(xué)生交流的這個(gè)環(huán)節(jié)難以組 織到位，互動(dòng)效果就顯而易見了。這種表面上活躍，實(shí)則與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，源于教師在對教學(xué) 互動(dòng)的內(nèi)涵理解不夠，沒有將學(xué)生的心理和行為特征 與互動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間和互動(dòng)程度作整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào) 把握。

（三）互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一就是要面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。有效的 互動(dòng)應(yīng)該面向全體學(xué)生，然而在一些互動(dòng)課堂上教師 關(guān)注的只是一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué) 生，而另一部分學(xué)生處在被教師“遺忘的角落”。造成 這一現(xiàn)象的原因一是受教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能和 部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；二是受教室空間的限制，固定的 座位會(huì)使師生間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等；三是受教師 對不同學(xué)生的課堂期望值限制。“皮格馬利翁效應(yīng)” 中提到，教師給予孩子的期望值決定了孩子的成功與 否。因?yàn)椋處煏?huì)與那些他們認(rèn)為是有能力的學(xué)生進(jìn)

*[作者簡介]劉書梅，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生（陜西西安 710062）；張迎春，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：科學(xué)教育（陜西西安 710062）

脫離形式化，適時(shí)評(píng)價(jià)等途徑可提高互動(dòng)的有效性，體現(xiàn)生物課程的基本理念。[關(guān)鍵詞]課堂；互動(dòng)；有效2011年第4期（綜合研究）行互動(dòng)，這就使得互動(dòng)教學(xué)成為只針對少部分學(xué)生的 低效互動(dòng)。

（四）互動(dòng)缺乏學(xué)生生活基礎(chǔ)

從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的

內(nèi)在動(dòng)力，是生物課堂有效互動(dòng)的一個(gè)基本的前提。教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但有的教師在實(shí)際操作中往往偏離這 個(gè)前提，設(shè)置一些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，造成學(xué) 生在情感上不能引起共鳴，缺乏互動(dòng)的興趣。還有的 教師設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)過程中偏離學(xué)生的認(rèn)知范疇，脫離 學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，具有明顯的成人價(jià)值取向，導(dǎo)致學(xué) 生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化。在這些只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的互動(dòng)中，學(xué)生往

往處于懵懂的狀態(tài)下，被動(dòng)地進(jìn)行著教師一廂情愿的 安排，當(dāng)然不可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展及情感的升華，也不可能使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，調(diào)動(dòng)一切積 極因素，改變“虛假”互動(dòng)和一言堂的狀態(tài)，促進(jìn)以 “自主、合作、探究”為其文化特色教學(xué)互動(dòng)的新課堂 迫在眉睫。

三、提高教學(xué)互動(dòng)有效性的路徑

（一）和諧互動(dòng)

師生關(guān)系直接影響著課堂氣氛和教學(xué)效果，蘇霍 姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊 重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”和諧互 動(dòng)的前提就是要建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān) 系的建立需要師生雙方的共同努力。首先教師要學(xué)會(huì) 放下身段，突破“師道尊嚴(yán)”的桎梏，建立平等的師 生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂上教師往往成為控制者和管理 者，學(xué)生被動(dòng)地執(zhí)行教師的命令，在這種情況下，很 難開展有效的互動(dòng)。有效的教學(xué)互動(dòng)需要教師激勵(lì)和 喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，努力營造和諧融洽的 教學(xué)氣氛。建立高效的課堂互動(dòng)，除師生之間的互動(dòng) 外，重要的是要建立高效的生生互動(dòng)機(jī)制，組織互動(dòng) 組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到組內(nèi)互動(dòng)、組間互補(bǔ)。“劃分合理 的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)組，是成功進(jìn)行互動(dòng)組合作學(xué)習(xí)的前 提。”[6]組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，是互動(dòng)組建的基本原 則。小組分工明確，角色輪流，生生互動(dòng)的成效受很 多因素的影響，包括教學(xué)的內(nèi)容，教師的組織及學(xué)生 的性格特點(diǎn)等方面。

（二）優(yōu)選互動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生情感交流

互動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生互動(dòng)興趣的產(chǎn)生。首先，互動(dòng)內(nèi)容的選擇要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇 心是產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的源動(dòng)力，對學(xué)生而言，他們未知 或只有一知半解而又很想知道的內(nèi)容便能激發(fā)他們的 求知欲。其次，互動(dòng)內(nèi)容的選擇要難易適中，對學(xué)生 而言，太難的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生沮喪，而太簡單的內(nèi)容也 會(huì)使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)能針對不同 學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建合適的“腳手架”，讓學(xué) 生“夠一夠”就能夠得著。最后，互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選 擇要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，美國教 育家杜威曾說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情 境，作為思維的開始階段。”[7]幫助學(xué)生置身于真實(shí) 的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到互動(dòng)角色，形成實(shí)質(zhì)性的情感交流。

（三）以評(píng)價(jià)促進(jìn)有效互動(dòng)

學(xué)生內(nèi)心都有一種被欣賞、被尊重的渴望，不管

是實(shí)施哪種形式的互動(dòng)時(shí)都要作出適時(shí)的評(píng)價(jià)。教師 真誠、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)是對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。特別 是對學(xué)習(xí)差或缺乏自信的學(xué)生，如果能經(jīng)常得到老師 的鼓勵(lì)和好評(píng)，將會(huì)重拾學(xué)習(xí)的勇氣和信心。即使是 很小的進(jìn)步，也要讓他知道，讓他體會(huì)到成功的愉悅，激發(fā)起其對學(xué)習(xí)的熱情。這種課堂生成性評(píng)價(jià)不僅能 使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，拉近教師與學(xué)生之間的距 離，促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的形成，還能促進(jìn)師生認(rèn)知 和情感的變化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效互動(dòng)。在建立 評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)力圖將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，建立多元互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，維護(hù)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，同時(shí)應(yīng)盡量拋開過分量化的評(píng)價(jià)方式，避免過分“泰 勒模式”化，使人成為技術(shù)的奴役和意識(shí)形態(tài)的工具，陷入只見分?jǐn)?shù)不見人的局面。語文教育家劉國正先生說過：“教學(xué)活動(dòng)要能撥

動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教 學(xué)活動(dòng)中得到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推 著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷 不能，其樂融融。”只有這種如魚得水的互動(dòng)才能算得 上是平等、和諧、高效的互動(dòng)，才能從根本上促進(jìn)課堂 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師 生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)知和情感的交流。注釋：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了

每位學(xué)生的發(fā)展———《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.144-145.[2]何尚武.論教學(xué)互動(dòng)生態(tài)應(yīng)力場的構(gòu)建[J].教育評(píng) 論，2004，（5）：68.[3]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研 究，2001，（4）：30.[4]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語 詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1979.1390.[5]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教 育，2001，（6）：46.[6]文濤.論有效的課堂互動(dòng)組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論 與實(shí)踐，2002，（12）：55.[7]王承旭，趙祥麟編譯.杜威教育論著選[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，1981.180.[責(zé)任編輯：鐘文杰] 28

第二篇：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來（本站推薦）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，“對話”與“開放”，“體驗(yàn)”與“感悟”這些詞語的使用頻率已呈飆升態(tài)勢。在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域中更是如此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。”而在另一方面又說：“努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一表述，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中已將之予以滲透，但在具體實(shí)施策略的探尋中還需繼續(xù)深入。從這個(gè)層面上說，對話與開放，體驗(yàn)與感悟，也還要我們進(jìn)行深層地追問，讓它成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的新的增長點(diǎn)，成為語文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和永恒的追求。

新課程理念下的課堂教學(xué)過程，不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融，價(jià)值共享，共同創(chuàng)造共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考見解和知識(shí)，情感與理念的過程。在這一過程中，作為教師，就得發(fā)揮對話平等中的首席作用，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，自主探究、過程感悟，給學(xué)生以一段時(shí)間去感悟、支體驗(yàn)、去創(chuàng)造。為他們搭建施展?jié)撃艿奈枧_(tái)。用自己的感覺器官，親自履歷，心靈感悟。這種探究的體驗(yàn)，其最終已上升到情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生心中生命成長的樂園。

何謂感悟？《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領(lǐng)悟”。李洪君在《“悟性”新說》一文中說：感悟是領(lǐng)會(huì)的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會(huì)意。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華。一般情況下，二者在閱讀教學(xué)中彼此是交融相長的。感悟性的學(xué)習(xí)過程，是一種心理過程。概而言之是由以語言文字中的“事實(shí)和形象”的“感知”為基礎(chǔ)，以閱讀過程中“情緒和情感”的“體驗(yàn)”為動(dòng)力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的過程。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，感悟?qū)W習(xí)完全可以成為閱讀教學(xué)過程新的增長點(diǎn)。但是，要把理論上的知識(shí)可能性完全變?yōu)閷?shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性，那就必須探索尋求切實(shí)有效的教學(xué)策略，從而形成學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，為此，作為教師，必須教給學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的方法，在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的真情。

（在新課程改革迅速發(fā)展的今天，語文教學(xué)的厚重價(jià)值，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)的過程，其實(shí)就是師生在建構(gòu)和諧與寬松，對話與開放，體驗(yàn)與感悟的生命成長的旅程。在這個(gè)載體中，傾聽學(xué)生的心聲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，詩意的人文關(guān)懷，一定會(huì)閃爍著創(chuàng)新精神的靈光，一定是融思想思維與知識(shí)傳授，人文精神為一體的課堂教學(xué)新境界。

第三篇：實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)

實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)

摘要：加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》對學(xué)生素質(zhì)的成分和組織進(jìn)行了系統(tǒng)分析，把學(xué)生的素質(zhì)分成三類：先天的、習(xí)得的和自然發(fā)展中形成的，這為素質(zhì)教育的人才觀奠定了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。建構(gòu)主義貫穿于課改及《綱要》的始終，課改從某種角度上說是對建構(gòu)主義一次勇敢的嘗試。關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 心理學(xué)基礎(chǔ) 建構(gòu)主義

這學(xué)期，我們開設(shè)《英語教育心理學(xué)》這門課。學(xué)習(xí)的過程中，我閱讀了一本皮連生的《實(shí)施<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>的心理學(xué)基礎(chǔ)》。這本書主要論述了課程改革背后的心理學(xué)依據(jù)。

這篇讀書報(bào)告分為三部分，第一部分論述素質(zhì)教育以及心理學(xué)基礎(chǔ)上的素質(zhì)觀，第二部分是論述課改強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系，第三部分，談?wù)勛约洪喿x這本書之后的一些感受。

1.素質(zhì)教育與素質(zhì)觀

在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的過程中，我國對人才的要求發(fā)生了變化。素質(zhì)教育是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新舉措。

國家教委早在1990年就已經(jīng)確定了素質(zhì)教育的總綱領(lǐng)為“以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者在德、智。體、美等方面都得到全面發(fā)展。”

那么，為什么要這樣規(guī)定素質(zhì)教育，是什么樣的素質(zhì)觀在指引我們？ 羅伯特·加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》對學(xué)生素質(zhì)的成分和組織進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

對一個(gè)人的素質(zhì)的分析有各種著眼點(diǎn)。加涅對學(xué)生素質(zhì)的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，他們身上形成的素質(zhì)應(yīng)有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，他把學(xué)生的素質(zhì)分成三類：先天的、習(xí)得的和自然發(fā)展中形成的。

關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的先天性，加涅只列舉了三個(gè)例子。從信息的輸入來看，人的視敏度有個(gè)別差異；從信息的內(nèi)部加工來看，人類個(gè)體的短時(shí)記憶容量為7+2,7-2個(gè)組塊；從信息提取來看，其速度也有先天差異。對于這些和其他由遺傳決定的學(xué)生的品質(zhì)，教學(xué)的目的不是通過學(xué)習(xí)去改變它們。相反，應(yīng)“避免超越人類潛能”。

加涅傾注了畢生精力，找到了支配人類行為表現(xiàn)的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，這五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果是：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。

言語信息也稱陳述性信息，是回答世界是什么的知識(shí)，是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接陳述的知識(shí)，相當(dāng)于我國“雙基”教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)。

智慧技能就是根據(jù)某種語法規(guī)則說話、造句，或運(yùn)用某些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)規(guī)則去解決問題的能力，相當(dāng)于我國“雙基”教學(xué)中的基本技能。

認(rèn)知策略有些類似于學(xué)習(xí)方法。學(xué)生所具有的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的認(rèn)知策略，一般為與注意、知識(shí)的編碼和提取有關(guān)的策略。加涅認(rèn)為，聰明的學(xué)生一般善于運(yùn)用認(rèn)知策略改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。態(tài)度是個(gè)體習(xí)得的、決定個(gè)體行為選擇方向的相對穩(wěn)定的內(nèi)部狀態(tài)或反映傾向，包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面，如對人、對物、對社會(huì)、對自然的熱愛的態(tài)度。在我國的教育體制中，態(tài)度教育大致相當(dāng)于德育，不過態(tài)度涉及的范圍大于德育。

加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是一套操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。人的動(dòng)作技能絕大多數(shù)是后天習(xí)得的，如音樂課上學(xué)談鋼琴，美術(shù)課上學(xué)畫畫。

由于教育目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此有了加涅提出的這五種習(xí)得的素質(zhì)后，素質(zhì)教育的目的就變得非常明確了。

自然發(fā)展中形成的素質(zhì)有兩點(diǎn)：一般能力和差別能力、人格特質(zhì)。

智力包括一般能力和差別能力，差別能力從一盤能力中分化出來，如特殊的記憶力，因此，智力具有明顯的個(gè)體差異性。

人格特質(zhì)包括焦慮性、成就動(dòng)機(jī)、性格傾向性、謹(jǐn)慎性、沖動(dòng)性等。人格特質(zhì)在量上因人而異，從而構(gòu)成了人格特質(zhì)的個(gè)體差異。加涅的理論只是支撐素質(zhì)教育的心理學(xué)理論之一，這里由于篇幅原因，其他理論就不一一列舉。

2.課改強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。

我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)事先計(jì)劃和安排；二是對自己的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

我國學(xué)者一般認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的含義，有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，其本質(zhì)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。幾乎所有的合作學(xué)習(xí)模式都具有兩個(gè)共同的本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴。也就是說，合作學(xué)習(xí)需要小組的成員積極進(jìn)行分工協(xié)作，個(gè)體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功。二是個(gè)體的可依賴性。即學(xué)習(xí)小組的成員必須明確自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，并且各負(fù)其責(zé)，各盡其力。

倡行這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作。創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.讀后感

上文中提到的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)這三種課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力的主張不謀而合。

很明顯，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與建構(gòu)主義心理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么建構(gòu)主義又是怎樣具體影響《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而建構(gòu)主義者認(rèn)為課本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問題的最終答案，學(xué)生要主動(dòng)地去探索新知識(shí)，在具體的情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。可見，新課改在課程目標(biāo)的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，缺乏實(shí)用性和趣味性。新課程改革加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)”相一致。

我國以往的課程評(píng)價(jià)存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查；評(píng)價(jià)方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，采用多種評(píng)價(jià)手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展與變化。這與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評(píng)價(jià)觀符合。

建構(gòu)主義貫穿于課改及《綱要》的始終，這里只是列舉。課改從某種角度上說是對建構(gòu)主義一次勇敢的嘗試。

以上也只是皮連生的《實(shí)施<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>的心理學(xué)基礎(chǔ)》的一部分和自己的一些思考。總之，這本書使我對課改在心理學(xué)上有了更深的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。

參考書目

[1]皮連生.實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2004(1).

第四篇：《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》課程改革實(shí)施總結(jié)

《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》課程改革效果評(píng)價(jià)

一、從《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》課改歷史看課程改革的必要性（1）2006年——?jiǎng)?chuàng)建

《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》的前身課程是《醫(yī)藥商品學(xué)》，05年我院剛剛升高職，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，周學(xué)時(shí)3，開設(shè)在第三學(xué)期，由于當(dāng)時(shí)剛建立專業(yè)課程，還處于摸索和學(xué)習(xí)別人的階段，高職同類院校并沒有開設(shè)該課程，當(dāng)時(shí)參考的主要是本科同類院校的醫(yī)藥商品學(xué)，所用教材的使用對象也是藥學(xué)類、中藥類專業(yè)的本科學(xué)生，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)建立了相應(yīng)的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等基本的教學(xué)文件，但是課程定位不明確，課程內(nèi)容體系也在探索過程。

（2）2007—2009年——整合改革

按照教職委課改要求，該課程一直在不斷地改革與創(chuàng)新，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)研，深入企業(yè)，征求行業(yè)企業(yè)專家建議，對接就業(yè)崗位需求，從07級(jí)開始到08級(jí)學(xué)生，將《醫(yī)藥商品學(xué)》合到《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課程當(dāng)中，周學(xué)時(shí)為6，開設(shè)到第四學(xué)期，先講醫(yī)藥商品基礎(chǔ)，普及醫(yī)藥商品基礎(chǔ)知識(shí)，然后再重點(diǎn)對常用藥品進(jìn)行藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的強(qiáng)化，增強(qiáng)專業(yè)技能。在這期間結(jié)合我院高職學(xué)生特點(diǎn)，出版了巴曉革教授主編的《醫(yī)藥商品基礎(chǔ)》校本教材，再結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師講義《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》對課程內(nèi)容進(jìn)行整合改革。

（3）2010—2011年——拆分調(diào)整

經(jīng)過幾屆學(xué)生的反饋，第四學(xué)期專業(yè)課程數(shù)目較多，學(xué)生面臨就業(yè)雙選會(huì)，該課程雖然內(nèi)容實(shí)用，但周學(xué)時(shí)6學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效果欠佳，經(jīng)過課程組的反復(fù)研討論證，最終將整合后的課程重新在專業(yè)課程體系中定位，重新拆分為兩門課程，將《醫(yī)藥商品基礎(chǔ)》定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，開始在入學(xué)第一學(xué)期，將《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》改為《實(shí)用藥學(xué)綜合知識(shí)》定位為專業(yè)課，開設(shè)在第四學(xué)期。

（4）2012—2014年——?jiǎng)?chuàng)新提升

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)是山東省特色專業(yè)，學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，近幾年本專業(yè)以崗位及企業(yè)需求為導(dǎo)向，積極探索“課崗對接、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在山東省特色名校建設(shè)過程中，緊密結(jié)合企業(yè)對高端技能型人才的要求，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，按照“三融一接、雙線并行”的課程體系構(gòu)建思路，完善課程體系。成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、合作企業(yè)專家組成的課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，分析工作崗位、工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，歸納出典型工作任務(wù)，完善“基于職業(yè)崗位分析、能力遞進(jìn)”的課程體系，要求核心課程實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。《醫(yī)藥商品基礎(chǔ)》在課程體系定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)核心專業(yè)課程起重要的引導(dǎo)和鋪墊作用，作為基礎(chǔ)課程代表，13年開始實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)重新選取教學(xué)內(nèi)容，課程名稱定為《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》。經(jīng)過課程的改革以及經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生參加12年和14年的“全國醫(yī)藥行業(yè)醫(yī)藥購銷特有職業(yè)技能大賽”，分別取得第4名和第5名的好成績，均獲二等獎(jiǎng)，在山東省同類院校位居第一。

二、新的項(xiàng)目化課程改革的設(shè)計(jì)理念與思路

（一）新的設(shè)計(jì)理念

（1）符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循職業(yè)成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展； 本課程堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)，在著力訓(xùn)練醫(yī)藥商品基本知識(shí)與技能的過程中同時(shí)注重醫(yī)藥職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，藥品安全管理意識(shí)貫徹始終，為把學(xué)生培養(yǎng)成為“懂藥、擅管、誠信、經(jīng)營”的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）為后續(xù)職業(yè)模塊專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)綜合素養(yǎng)提升提供入門引導(dǎo)和基礎(chǔ)鋪墊作用。

在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)“課崗對接、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，并引入藥店?duì)I業(yè)員、醫(yī)藥商品購銷員、醫(yī)藥商品儲(chǔ)運(yùn)員等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了 “基于職業(yè)崗位分析、能力遞進(jìn)”的“平臺(tái)+模塊”的課程體系。經(jīng)過多年社會(huì)、用人單位、畢業(yè)生的信息反饋，在行業(yè)企業(yè)專家分析歸納的三大崗位群典型工作任務(wù)，由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》課程都處在必備的基礎(chǔ)平臺(tái)位置，對三大崗位群典型工作任務(wù)對應(yīng)的崗位核心專業(yè)課程起到重要的支撐作用和促進(jìn)作用。

（二）新的設(shè)計(jì)思路

（1）以職業(yè)崗位工作分析為基礎(chǔ)，定位課程目標(biāo)； 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)廣泛開展社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行藥品運(yùn)營過程管理、藥品營銷過程管理及藥品服務(wù)過程管理中基層職業(yè)崗位工作分析，對照國家醫(yī)藥商品購銷員、醫(yī)藥商品儲(chǔ)運(yùn)員、藥店?duì)I業(yè)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定“醫(yī)藥商品分類”典型工作任務(wù)，設(shè)置“醫(yī)藥商品分類基本技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程目標(biāo)定位于使學(xué)生獲得從事醫(yī)藥商品分類所需的基本技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)藥職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作態(tài)度，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力，對醫(yī)藥商品市場典型常見品種達(dá)到“聽名歸類、按類列藥”，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，建立項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式；

改變傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)課堂講授為主的教學(xué)模式，校內(nèi)外專家組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引領(lǐng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)場所—學(xué)院大藥房、藥品經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)基地、山東燕喜堂零售連鎖藥店等校外實(shí)訓(xùn)基地，采用不同的教學(xué)實(shí)施方案，在由模擬到仿真到真實(shí)環(huán)境中對不同醫(yī)藥商品進(jìn)行分類識(shí)別和陳列上架。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教學(xué)做一體化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與崗位能力要求緊密對接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（3）依據(jù)職業(yè)崗位要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容；

根據(jù)三大崗位群典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，選擇、重構(gòu)、虛化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取實(shí)施“下家”檢查原則，依據(jù)后續(xù)職業(yè)模塊專業(yè)課程的需求以及參考國家醫(yī)藥商品購銷員、儲(chǔ)運(yùn)員等職業(yè)資格考試內(nèi)容最終設(shè)計(jì)本課程教學(xué)內(nèi)容。《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容按實(shí)際崗位需求中對醫(yī)藥商品不同的分類標(biāo)準(zhǔn)情境共設(shè)計(jì)6大教學(xué)項(xiàng)目，15個(gè)教學(xué)任務(wù)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容的選取組織過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的要求序化教學(xué)內(nèi)容，螺旋式遞升，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“生手”到“能手”再到“巧手”的轉(zhuǎn)變。

（4）遵循認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建“做→導(dǎo)→練→賽→驗(yàn)”五步遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)實(shí)施過程中，整體上遵循“先行后知”的基本認(rèn)知規(guī)律，充分把握高職學(xué)生形象思維和動(dòng)手能力較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，授課過程中教師結(jié)合大量醫(yī)藥商品的圖片、卡片、真實(shí)藥品做引導(dǎo)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、直觀性強(qiáng)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程大量理論知識(shí)需死記硬背的教學(xué)方法，寓教于樂，堅(jiān)持“在做中學(xué)，在練中記，在驗(yàn)中熟”，教學(xué)實(shí)施采用“做→導(dǎo)→練→賽→驗(yàn)”五步遞進(jìn)法，組織以學(xué)生為主體，結(jié)合教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施過程

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

以崗位工作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，然后由典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織上，以藥品經(jīng)營企業(yè)基層崗位對醫(yī)藥商品分類的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)，根據(jù)不同情境下的分類標(biāo)準(zhǔn)，共設(shè)六大學(xué)習(xí)項(xiàng)目情境，13個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，單一到綜合，螺旋式遞升，整合并序化教學(xué)內(nèi)容，隨著學(xué)生對分類標(biāo)準(zhǔn)的熟悉以及對各類藥品商品信息的掌握積累，項(xiàng)目學(xué)習(xí)性任務(wù)內(nèi)容難度越來越高，學(xué)生的主體地位逐漸增強(qiáng)，對問題的解決能力不斷提高，教學(xué)場景的構(gòu)建也逐步實(shí)現(xiàn)由模擬到仿真到現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的微觀組織上，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系基礎(chǔ)課程以陳述性講授為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，構(gòu)建以過程性知識(shí)為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，情景化教學(xué)。在學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)上，以典型常見病常用藥品為載體，用真實(shí)的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生為中心的主體性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的行動(dòng)路線完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，逐步完成由單一到綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

（二）豐富的表現(xiàn)形式

為滿足課程教學(xué)需要，規(guī)范教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的組織、引導(dǎo)作用，本課程的教學(xué)主要通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、自編校本教材、習(xí)題集、教學(xué)方案、項(xiàng)目指導(dǎo)書、視頻圖片資源、醫(yī)藥商品卡片及實(shí)物等相關(guān)教學(xué)資料，以及資源豐富的精品課程網(wǎng)站得以實(shí)現(xiàn)，滿足課程教學(xué)需要。

（三）融合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法

本課程立足于項(xiàng)目課程的基本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，根據(jù)高職教育理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、競賽激勵(lì)、現(xiàn)場實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。該課程有大量的商品圖片，通過多媒體展示，圖文并茂，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，便于商品知識(shí)的把握。通過模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場實(shí)踐等切實(shí)提升學(xué)生醫(yī)藥商品分類的實(shí)踐技能，讓學(xué)生在反復(fù)做、練的過程中將品種知識(shí)融會(huì)貫通，熟能生巧，同時(shí)引入競賽激勵(lì)機(jī)制到考核體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，融入到專業(yè)“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的技能賽事體系。

課程組根據(jù)不同教學(xué)項(xiàng)目的工作情境，結(jié)合高職學(xué)生形象思維與動(dòng)作技能較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中采用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，確保實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的主體地位，通過學(xué)習(xí)場景和實(shí)踐場所一體化教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)作精神。教學(xué)實(shí)施過程中靈活運(yùn)用展示法、小組討論法、合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的醫(yī)藥商品分類專業(yè)技能，增強(qiáng)更新商品知識(shí)的方法能力，逐步完善學(xué)生的社會(huì)能力。

（四）實(shí)施新的全程化、綜合性的考核方案，注重過程考核

在整個(gè)教學(xué)過程中考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教師教與學(xué)生學(xué)的效果的重要保障，是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量過程的重要評(píng)價(jià)手段。

本課程采用全程化、綜合性的考核體系，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度和提高實(shí)際操作技能，加大了過程考核和實(shí)踐考核的比例，總成績由過程考核和期末卷面考核兩部分組成，兩項(xiàng)各占總分值的50%。全課程6個(gè)大項(xiàng)目，13個(gè)任務(wù)，都有考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)，各占的比值不同，具體考核標(biāo)準(zhǔn)也略有不同，總體采用個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全程性、綜合化的考核。

四、課程改革效果

實(shí)踐證明，實(shí)施《醫(yī)藥商品分類基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)施該項(xiàng)目化教學(xué)的2014級(jí)學(xué)生和未實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的2013級(jí)學(xué)生中，各選取高、中、低三個(gè)層次的代表學(xué)生4名，一共24名學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)效果反饋?zhàn)剷?huì)，針對課程項(xiàng)目設(shè)置的重要性、合理性，接受度，興趣度，與崗位工作的結(jié)合度，知識(shí)能力的掌握效果等幾個(gè)方面進(jìn)行比較座談，進(jìn)行了教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果表明，以實(shí)際工作過程為基點(diǎn)、以項(xiàng)目任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程的課程模式。實(shí)施這種以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，達(dá)到了“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程結(jié)合大量的藥盒、卡片、圖片等教學(xué)工具，增強(qiáng)直觀性，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥商品分類知識(shí)技能的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)授課的學(xué)習(xí)過程對自己將來走向社會(huì)后的實(shí)踐動(dòng)手能力“工作能力及綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)有很大的幫助，評(píng)價(jià)優(yōu)良率為100%。

考核過程由過去的試卷考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核為主，試卷為輔的綜合性考核形式。小組學(xué)生在完成每一個(gè)工作任務(wù)的過程中，由于興趣的增加，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生的主動(dòng)性的增強(qiáng)等多方面原因，每個(gè)學(xué)生都很注重過程考核成績，態(tài)度良好，積極性明顯過于過去。從14級(jí)的期末總成績可以看出，比13級(jí)平均提高10分左右。另外通過對期末試卷進(jìn)行綜合分析，試卷命題科學(xué)，題量”難易適中，知識(shí)覆蓋面廣，題型多種，題意靈活，考試結(jié)果與原來授課考試結(jié)果相比，學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度明顯提高，對專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的具體操作步驟認(rèn)識(shí)較清，考試結(jié)果比較理想，成績呈正態(tài)分布。

通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，分學(xué)習(xí)小組教學(xué)，小組共同完成工作任務(wù)，這個(gè)過程也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、與人交流、分析問題、解決問題等職業(yè)能力，既達(dá)到提高藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生醫(yī)藥商品分類技能的目的，也使學(xué)生畢業(yè)上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應(yīng)期短、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡囊蟆Ｍ瑫r(shí)，課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施也增強(qiáng)了教師實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合能力，促進(jìn)了教師由傳統(tǒng) “教、講、授”的角色向引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者的角色轉(zhuǎn)換，有效地提高了教師職業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足醫(yī)藥流通行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀高端應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)。

第五篇：課程改革實(shí)施總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期新課程

改革實(shí)施總結(jié)

“斗轉(zhuǎn)星移，時(shí)光流逝”，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期已悄然結(jié)束。一學(xué)期來，我校堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，落實(shí)縣教育局工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深入、廣泛地開展課程改革的實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)將一學(xué)期新課改工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新的理念

1、我校緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。

3、加強(qiáng)了教育的開放性，加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技，其它學(xué)科的知識(shí)信息

和最新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

4、重視課改，教師外出學(xué)習(xí)和交流。課改是一項(xiàng)全新的工作，在自我探索不斷創(chuàng)新的過程之外，還注意了解最新信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，注意兄弟校之間的探討與交流。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

1、提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們在進(jìn)行課后反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)案例式分析，強(qiáng)調(diào)合作等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問題。針對自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

2、為了使我校教師能更好的適應(yīng)新形勢的需要，提高自身素質(zhì)，一學(xué)期來我校要求每位教師上好5節(jié)公開課，并進(jìn)行課后交流，相互切磋，共同提高。

3、自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我校一直與本鄉(xiāng)兄弟學(xué)校開展聯(lián)片互動(dòng)，形式多樣，尤其注重公開課教學(xué)和教育教學(xué)心得交流，共同提高，共同進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量

1、我校在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，把鼓勵(lì)、微笑、贊賞帶進(jìn)課堂，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3、充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新課改的積極性。在改革實(shí)驗(yàn)中，我們要求教師能與學(xué)生進(jìn)行平等對話，真正了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，聽取他們對我們教學(xué)過程的意見和建議。

4、為了深入貫徹充分發(fā)揮孩子創(chuàng)新意識(shí)和潛能的課改思想，在校內(nèi)成功組織了書法、繪畫、第二課堂活動(dòng)技能匯報(bào)表演，全校師生全員參與，使課改工作生龍活虎。

四、開展校內(nèi)教學(xué)、說課比賽

我校在每學(xué)期開展教學(xué)、說課比賽各一次，中青年教師互相學(xué)習(xí)切磋，學(xué)習(xí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的合格人才，從而推進(jìn)我校落實(shí)新課程的步伐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)人

才，樹立典型，推動(dòng)教學(xué)工作向前發(fā)展。

五、課改中的一些問題和疑惑

1、師資力量不足。

2、課改工作中，家長不理解，從而失去了一些必要的支持。

3、學(xué)生的知識(shí)面窄，農(nóng)村缺少知識(shí)來源，在短時(shí)期很難有較大的改革，教師中也存在這樣的問題，如一些專業(yè)知識(shí)等很難得到詳細(xì)的資料。

4、對學(xué)生的引導(dǎo)和課堂的調(diào)控也有一些難度，學(xué)生對一些問題的討論漫無邊際，在限制時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到討論目的，無法保證按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

新課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立課改必勝的信念，目前雖取得了一些成績，但也存在許多問題，需要我們做出更多的努力。