第一篇：新課程改革以來

新課堂 新問題

新課程改革以來，廣大教師以新課程理念為引領(lǐng)，積極投身到教學(xué)研究與改革之中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐了新“課程”，涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗(yàn)和新課例，真是令人欣喜振奮。但是在我們聽課觀察中，也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的教學(xué)行為與新課程理念“形似神異”，確有可討論之處。下面略談幾種“新問題”：

1、“自主”沒有落到實(shí)處

尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵。而真正“自主”往往沒有落到實(shí)處。通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題。

一是他主現(xiàn)象。即學(xué)生在整堂課中，都是在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流，匯報(bào)，表演，操作，檢查，很難看到學(xué)生在靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，自主學(xué)習(xí)，所以“他主”現(xiàn)象明顯。

二是淡化出場(chǎng)。有些課堂教學(xué)教師卻出場(chǎng)很少，一切讓學(xué)生說了算，學(xué)生想做什么就做什么，而教師缺乏正確的引導(dǎo)，其結(jié)果使不少學(xué)生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上都是“放羊式”的任之自流。我們提倡學(xué)生“自主”，絕不是否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“引”的職責(zé)，一定要處理好“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。

2、“合作”存在無效現(xiàn)象

新課程提倡，自主、合作、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、組際競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)有思維碰撞的課堂切實(shí)能給人以享受與啟迪。但有不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多。通過我們觀察確實(shí)存在無效現(xiàn)象。一是合作匆忙。即教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程簡(jiǎn)短，討論、研究匆匆，缺乏深思熟慮。

二是合作無機(jī)制。即沒有形成合作的機(jī)制，盲目讓學(xué)生分組圍坐，但成員分工不明，你說你的，我說我的，結(jié)果亂哄哄，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)。三是合作成“調(diào)味”。由于合作的目標(biāo)不明確，一些沒有討論價(jià)值的問題也

1放在小組里合作思考，把合作學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，無實(shí)際意義。

四是合作“包場(chǎng)”。即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往優(yōu)生包攬全場(chǎng)，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)則過于依賴，一部分則盲從。

因此，合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、引導(dǎo)等諸多因素都是教師應(yīng)全盤考慮的。

3、“探究”沒有抓住重點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在探究操作上要講究科學(xué)，要杜絕隨意性。

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)我們的聽課觀察，教師讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)比較少，即使有探究環(huán)節(jié)，尚有以下幾種現(xiàn)象應(yīng)特別引起注意：

一是探究學(xué)習(xí)形式化。少數(shù)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生左一個(gè)探究，右一個(gè)探究，充滿了整個(gè)課堂，有些問題可以用接受性學(xué)習(xí)來解決的，也要探究，其實(shí)，我們反對(duì)“注入式”，不是反對(duì)有意義的接受性學(xué)習(xí)。

二是探究問題無意義。在教學(xué)中，有的探究題目零碎，未抓住重點(diǎn)，不能通領(lǐng)全局；有的過于膚淺，不需探究也要讓學(xué)生探究，有的偏離教學(xué)目標(biāo)，費(fèi)時(shí)過多，常常事倍功半。

三是探究問題來自教師。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學(xué)生探究解決問題。有時(shí)教師直接提出問題，沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，在實(shí)踐中學(xué)生不感興趣，在探究中比較被動(dòng)；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。當(dāng)然，教師提出問題讓學(xué)生探究不是不可以，但要注意方式方法和教學(xué)藝術(shù)。

四是忽視探究結(jié)果。過去在教學(xué)中“輕過程，重結(jié)果”，現(xiàn)在我們提倡要“重過程”，但是“重過程”不代表不要“結(jié)果”，這是個(gè)誤解，我們要樹立正確的“過程觀”。有時(shí)教師將探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，初衷很好，有時(shí)卻常常是不了了之。

4、“對(duì)話”理解不夠全面

“對(duì)話教學(xué)”是民主的、平等的教學(xué)；是溝通的、合作的教學(xué)；是互動(dòng)的、交往的教學(xué)；是創(chuàng)造的、合作的教學(xué)；是以人為本的教學(xué)。有少數(shù)教師在理解“對(duì)

話教學(xué)”中有不夠全面的現(xiàn)象：

一是對(duì)話機(jī)會(huì)不等。在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，有時(shí)師生的對(duì)話呈現(xiàn)“課堂上的孤獨(dú)行為”，“問題”均有教師提出；或者呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的“一問一答”，話語霸權(quán)嚴(yán)重。

二是對(duì)話淡化傾聽。在教學(xué)中，注重交往和交流，淡化傾聽現(xiàn)象嚴(yán)重，你說你的，我做我的，使學(xué)生間不能夠有效地在對(duì)話中互補(bǔ)與汲取，教師也沒有及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。

三是對(duì)話忽視前提。對(duì)話前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)問題多思考，多準(zhǔn)備，才能保證對(duì)話交流質(zhì)量。而有少數(shù)教師，問題一提出，學(xué)生未好好地思考，書本也未好好地看，卻讓學(xué)生展開討論，組織交流。左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。

5、“賞識(shí)”需要教師真誠(chéng)

新課程注重了對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是新課程所以為新的一種標(biāo)志。可是，在新課程的課堂上，教師是否真正做到賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)是否真誠(chéng)？值得探討。

在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論答的是什么，都一律評(píng)為“好”，“不錯(cuò)”，沒有發(fā)展性評(píng)價(jià)，或者根本不予評(píng)價(jià)，這已經(jīng)是司空見慣。真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生，就既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生的情感的豐富，價(jià)值觀的形成。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

6、“預(yù)設(shè)”中的行為呆板執(zhí)行

課前“預(yù)設(shè)”是必要的，關(guān)注“生成”是可佳的。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體，但呆板地執(zhí)行“預(yù)設(shè)”就要扼殺可貴的“生成”。其表現(xiàn)如下：

（1）執(zhí)行教案，不折不扣

在課堂中，教師不善于根據(jù)教學(xué)情況，學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，害怕“節(jié)外生枝”，如果學(xué)生沒有按照教師的設(shè)計(jì)的順序?qū)υ挘處熅鸵驍鄬W(xué)生的發(fā)言，此種現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)樗欢绾伍_發(fā)生成性資源。

（2）學(xué)生資源，視而不見

教師不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。在課堂中，教師忽視了學(xué)生是

帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感，參與到課堂中的活生生的人。對(duì)于學(xué)生在課堂上的問題與表現(xiàn)，視而不見；而課堂的動(dòng)態(tài)生成被教師的遲鈍所扼殺。

（3）偶發(fā)事件，缺乏機(jī)智

教師在備課預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件沒有做到充分的準(zhǔn)備，或者說，沒有把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，當(dāng)課堂事件發(fā)生了，沒有應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的辦法，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源。當(dāng)事件發(fā)生了，只能追求與預(yù)設(shè)的一致，對(duì)其避而不談或生硬回絕，導(dǎo)致課堂教學(xué)在某種意義上的失敗。

（4）資源開發(fā)，“五個(gè)不知”

課程資源的開發(fā)，它關(guān)系到在課堂能否貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本的”大問題，在當(dāng)前資源開發(fā)中，少數(shù)教師尚存在“五個(gè)不知”，即只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的教師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

第二篇：新課程改革自2001年啟動(dòng)以來

新課程改革自2001年啟動(dòng)以來，試點(diǎn)省市的經(jīng)驗(yàn)不斷引起業(yè)內(nèi)各方人士的密切關(guān)注。2004 年義務(wù)教育階段的學(xué)校起始年級(jí)全部走進(jìn)新課程。在局領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我縣各中小學(xué)校的課改工作也在如火如荼的進(jìn)行著，參與課改的學(xué)校由原來的幾所試點(diǎn)學(xué)校到現(xiàn)在的100所，收到了可喜的成效。但具體到每個(gè)學(xué)校卻仍然存在著這樣那樣的問題。

課改的成敗，從教育行政、專家、教授到普通教師幾乎無一例外地有一個(gè)共識(shí)，那就是校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人。校長(zhǎng)應(yīng)該帶頭學(xué)習(xí)新理念，帶頭轉(zhuǎn)變教育觀念，深入課堂，親自執(zhí)教，認(rèn)真反思自己所在學(xué)校的教育教學(xué)行為是否符合課改精神，教師和學(xué)生需要什么，追求什么，怎樣引導(dǎo)師生的教育理念，學(xué)習(xí)理念。

課程改革是政府行為，那是往大里說，真正實(shí)施行為還在學(xué)校，新課程崇尚個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)校情況各不一樣，正是個(gè)性化體現(xiàn)的基礎(chǔ)，這種體現(xiàn)，校長(zhǎng)是最好組織者，也只有校長(zhǎng)從觀念到行為變化了，這所學(xué)校的課改才能進(jìn)行得有聲有色，辦學(xué)水平才能真正提高。校長(zhǎng)是一校之魂。校長(zhǎng)對(duì)新課程的態(tài)度決定著一所學(xué)校課改的成敗。

（一）觀念是行動(dòng)的靈魂，只有理念、認(rèn)識(shí)提升了，新課改才會(huì)有生命力。

要提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)，做好解凍工作。關(guān)于素質(zhì)教育，關(guān)于新課改，我們聽到了兩種不同聲音。兩種聲音的出現(xiàn)引發(fā)了我對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行理性思考。素質(zhì)教育轟轟烈烈開展了十年，但總體上看，客觀上說，確實(shí)存在著“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的問題。新一輪課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，作為校長(zhǎng)必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。我認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是切實(shí)提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)，真正使其回歸自然。

（二）要把提高教師素質(zhì)作為推進(jìn)課改的核心要素來抓。再科學(xué)的課程設(shè)置，再好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。冷靜地看我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍，在實(shí)際中面對(duì)全新的課程理念，面對(duì)全新的教材，面對(duì)開放式的教學(xué)方式，可能只做到了皮毛，其實(shí)差距甚遠(yuǎn)。絕大多數(shù)教師缺乏寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)，缺乏靈活駕馭教材和學(xué)生的能力，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。教師素質(zhì)不提升，課改不會(huì)有實(shí)效。為此，我們必須把提高教師素質(zhì)作為實(shí)現(xiàn)課改高質(zhì)量的核心要素來抓。在今后的工作中，要將隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校永遠(yuǎn)不變的工作重點(diǎn)，加大校本培訓(xùn)和校本教研力度。可從四個(gè)層面提高教師素質(zhì)：第一個(gè)層面是進(jìn)取精神和師德修養(yǎng)；第二個(gè)層面是教育觀念的更新；第三個(gè)層面是課改的實(shí)踐操作能力；第四個(gè)層面是健康的心理素質(zhì)。同時(shí)在校本教研中透徹領(lǐng)悟“以校為本”的原則：為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行。

通向未來的路，不是回家的路；這是一場(chǎng)全新的賽局，有著與以往不同的賽場(chǎng)規(guī)則。誰能夠比較快地適應(yīng)它，跑在前頭誰就是贏家；要贏，就必須從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的隊(duì)伍中跑出去，而不是在隊(duì)伍之中。

認(rèn)真地反思一下學(xué)校的工作，首先，學(xué)校確實(shí)存在一些亟待解決的問題，如：學(xué)校近年來取得了一定的成效，得到了家長(zhǎng)、社會(huì)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)可，但是，學(xué)校將如何順利進(jìn)入第二次發(fā)展軌道，向更高層次發(fā)展，這是學(xué)校面臨的主要問題，確實(shí)應(yīng)該組織廣大教職員工進(jìn)行深層次的民主討論，集思廣益，共同尋找出適合學(xué)校持續(xù)發(fā)展的新路子。其次，學(xué)校如何建立富有科學(xué)化、人文化、校本化的管理模式？怎樣充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等人員共同參與學(xué)校的管理，是值得今后思考的課題；三是校長(zhǎng)如何形成自己的辦學(xué)理念，并將理念持之以恒地落實(shí)到學(xué)校的日常工作細(xì)節(jié)上，讓所有的人努力實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)理念；四是更加明確校長(zhǎng)要始終堅(jiān)持抓好三件事：學(xué)校的發(fā)展定位；師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高；打造品牌學(xué)校。

第三篇：自從新課程改革實(shí)施以來(更新)

老調(diào)新“談”

——淺說科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化的成因及對(duì)策

永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校呂陽春

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)好差是客觀存在的，過去有，現(xiàn)在有，將來同樣會(huì)有。產(chǎn)生的原因也是多方面的，既有先天稟賦的不同，也有后天環(huán)境的影響，甚至可能是教育因素造成。在新課改下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣、動(dòng)手操作的能力來促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，提高課堂教學(xué)的有效性，讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展，避免在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中兩極分化的情況發(fā)生，并為兒童終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān) 鍵 詞：科學(xué)課實(shí)驗(yàn)探究?jī)蓸O分化有效教學(xué)

自從新課程改革實(shí)施以來，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化：師生平等、教學(xué)民主已成為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；課堂互動(dòng)、主動(dòng)參與是科學(xué)課堂主要形式；自主探究、合作學(xué)習(xí)成為科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方法。然而隨新課改不斷深入，在科學(xué)教學(xué)過程中特別是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問題：大多數(shù)的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中是認(rèn)真而主動(dòng)的，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情是相當(dāng)?shù)母撸瑢?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也是非常的仔細(xì)；相反的有一小部分同學(xué)基本上就是配角或陪襯，甚至是沒有參與科學(xué)探究的活動(dòng)中，這在“探究既是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法”的科學(xué)課堂發(fā)展下去，不只影響科學(xué)課教學(xué)的實(shí)效，更嚴(yán)重的是將造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，既好的更好，差的更差。“兩極分化”不是新課改的產(chǎn)物，只是新課改下的“兩極分化”更具危害性。究其原因有：

（一）積極主動(dòng)好求上進(jìn)者發(fā)展提升的空間更加廣闊

在新課改之前，學(xué)生主要是以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)習(xí)方法、思維方式都受到了限制，所以學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的差距不是太大，可以說是有潛力的學(xué)生的發(fā)展空間受到限制。而實(shí)施了新課程改革，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)

方式的改變，課堂充滿了民主、和諧的氣氛；學(xué)生學(xué)習(xí)方法以自主探究為主；合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等把課堂推向了一種全新的境界。科學(xué)探究活動(dòng)形式多樣而且富有挑戰(zhàn)性，解決問題的策略多樣化，更重要的是在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。這種學(xué)習(xí)方法適合大部分學(xué)生，他們無論是合作討論還是實(shí)踐操作，都能充分發(fā)揮自身的能力和水平。新課改的課堂成了這些學(xué)生的舞臺(tái)，也為提供這部分學(xué)生向上分化提供了無限的空間。

（二）基礎(chǔ)薄弱又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，等于壓縮自己的發(fā)展空間

和上面同學(xué)相比，有一小部分同學(xué)他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽眾，實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)觀眾，甚至不做觀察記錄。《科學(xué)》的學(xué)習(xí)是以經(jīng)歷探究過程為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法的，這與其他課的探究學(xué)習(xí)是有很大區(qū)別的，沒有了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，沒有了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的同學(xué)就出現(xiàn)懶于動(dòng)手實(shí)踐、不積極參與觀察發(fā)現(xiàn)，使原本已有的差距拉得更大。過去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這類學(xué)生來說可能是一種有效的方法，在新課程條件下，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本變化，所以情況很不一樣了，學(xué)習(xí)困難生只是一種表面形式的參與，實(shí)際收效不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。探究的機(jī)會(huì)越多、時(shí)間長(zhǎng)，這些學(xué)生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一級(jí)。.教師創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)往往都從學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，而這恰恰又是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生所最缺乏的，自然也就成了分化的一個(gè)重要因素。

科學(xué)課的小組探究合作學(xué)習(xí)方式和過程中，雖然顯示了課堂形式的多樣和課堂氛圍的熱烈，但是由于小組成員往往是好、中、差搭配，容易形成一個(gè)依賴的主從的關(guān)系，既知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切，違背了以好帶差的初衷。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也就自覺不自覺地成了陪襯、附屬，甚至是受排斥的對(duì)象，而討論、匯報(bào)小組成果時(shí)就更沒有他們的發(fā)言席位了。這樣這部分學(xué)生向另一級(jí)分化也就不難理解了。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化產(chǎn)生的原因并不復(fù)雜，但是容易被科學(xué)課堂這種特殊的探究學(xué)習(xí)形式所掩蓋，影響科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)。

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生兩極分化與新課改的宗旨是不相符的，作為科學(xué)教師應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為己任，多角度、不同方位為這些學(xué)生著想，以避免學(xué)生兩極分化的發(fā)生。

（一）面向全體，改變觀念，提供人人參與的機(jī)會(huì)

聰明、好學(xué)的孩子固然人見人愛的，但是社會(huì)需要和職業(yè)操守告訴我們必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。我們教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，只要付諸愛心、和風(fēng)細(xì)雨、對(duì)癥下藥使學(xué)生“親其師而信其道”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感發(fā)展，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)參與探究學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的成功信心，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變并不是不可能。各學(xué)科有關(guān)差生轉(zhuǎn)變的案例、經(jīng)驗(yàn)并不少見，在我們科學(xué)課里同樣可以借鑒。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)把操作難度降低一些，讓實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯些，以提高學(xué)生的興趣和參與熱情。多關(guān)注、多激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)讓他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從簡(jiǎn)單的開始，幫助樹立自信心，讓他們知道自己有很大的提升空間。平時(shí)，給學(xué)生布置一些信息收集、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生去完成，養(yǎng)成主動(dòng)參與、自覺完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）縮少小組成員的層次差距，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)課是最適合小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)科，在這過程中，教師要打破傳統(tǒng)分組方法——好、中、差搭配，這種搭配固然有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，但這往往成了學(xué)優(yōu)生展控的舞臺(tái)，造成一部分學(xué)生成為觀眾、聽眾的主要原因。“《科學(xué)》這門課是需要實(shí)驗(yàn)、需要?jiǎng)邮植僮鳌⑿枰巳藚⑴c體驗(yàn)過程的”，其實(shí)“分層次教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)的小組探究學(xué)習(xí)中是很適用的，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、操作能力的實(shí)際情況把水平差不多的學(xué)生分為同一小組。可以避免被他人包辦一切、代替一切的結(jié)果，而老師也可以有更多機(jī)會(huì)、時(shí)間給予這些學(xué)生的關(guān)注、幫助和輔導(dǎo)，很好地阻止了他們的分化發(fā)生。例如在比較《誰流得更快一些》的教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)把幾個(gè)平時(shí)懶于動(dòng)手、不參與小組實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生分在一個(gè)組，這樣他們就不能再當(dāng)觀眾、做聽眾，只有自己動(dòng)

手完成水、洗潔精、食用油三種物體的流速的比較實(shí)驗(yàn)。雖然他們完成的探究任務(wù)要比其他同學(xué)化費(fèi)更多的時(shí)間，既便如此，他們至少經(jīng)歷了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的過程，有了自己的成果，其實(shí)一味地強(qiáng)調(diào)小組合作，部分學(xué)生不僅會(huì)喪失獨(dú)立思考，自主實(shí)驗(yàn)的能力，而且還會(huì)缺少自我感悟體驗(yàn)的過程，甚至?xí)饔谛问健?/p>

（三）、變換分組教學(xué)方式，促使學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意的時(shí)間是有限的。同一組織形式使用的時(shí)間過長(zhǎng)、次數(shù)過多學(xué)生也會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)生興趣的。科學(xué)課老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用各種不同的分組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，避免長(zhǎng)時(shí)間采用一種分組方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。在分組探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組的成員都要有明確的任務(wù)和職責(zé)，在不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中小組的成員要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)材料允許的情況下，盡可能把小組分得小些，甚至是個(gè)人獨(dú)立完成。例如在教學(xué)《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，要求學(xué)生對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行觀察、探究，并對(duì)發(fā)現(xiàn)作具體的記錄，原本安排四人組成一個(gè)探究小組，在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒有真正的參與探究學(xué)習(xí)，后來我改變初衷，讓學(xué)生每人一支溫度計(jì)，獨(dú)立完成對(duì)溫度計(jì)的觀察探究，之后同桌間交流討論，避免了部分學(xué)生陪襯附屬的角色，而在科學(xué)課可以這樣安排的內(nèi)容還有很多。

（四）發(fā)揮探究記錄本的作用。

實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)探究學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)方式，是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師可以從記錄的結(jié)果上了解學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的情況。在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，我就要求學(xué)生有專用的實(shí)驗(yàn)記錄本，記錄科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的觀察發(fā)現(xiàn)、原始數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程，甚至是存在的問題、失敗的原因等，每次探究活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都記錄，并且及時(shí)檢查學(xué)生記錄的情況，以便了解學(xué)生參與的程度，了解探究成果、學(xué)習(xí)的軌跡，以便修正及時(shí)教學(xué)策略。對(duì)記錄結(jié)果做得好的或有代表性記錄進(jìn)行表揚(yáng)和展示，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，尋找差距及時(shí)補(bǔ)上。

學(xué)生兩極分化并非只發(fā)生在《科學(xué)》里，只要科學(xué)教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程加以關(guān)注，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)中的責(zé)任，積極培養(yǎng)

學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中得到提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中是可以避免向低級(jí)分化的。

參考書目：

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)改》 北京師范大學(xué)出版社2004.8 傅圣瑾《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》首都師范大學(xué)出版社2003.6 鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社2003.6 靳玉樂《合作學(xué)習(xí)》四川教育出版社2005

韋 鈺《探究式科學(xué)教育教學(xué)指南》 教育科學(xué)出版社2005.10

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）

一、填空題

1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國(guó)的加德納提出了_______，為我國(guó)的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過程評(píng)價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡(jiǎn)答題

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

3.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國(guó)家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡(jiǎn)答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國(guó)際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實(shí)施，經(jīng)過中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級(jí)培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡(jiǎn)單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測(cè)題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場(chǎng)展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們?cè)谡n后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對(duì)于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時(shí)對(duì)相同類型的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營(yíng)造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評(píng)價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評(píng)價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)。所以，過去我們對(duì)學(xué)生的參與 只停留在口頭表揚(yáng)的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營(yíng)造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評(píng)價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營(yíng)造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時(shí)間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對(duì)自己來說對(duì)有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、常考點(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對(duì)填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對(duì)以上問題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。