第一篇：理念更新是我們課堂教學改革的根本困難

理念更新是我們的課堂教學變革時遇到的根本困難

在4月底，我們在區教育局劉局長的帶領下來到了重慶，感受西南都市的教育理念和他們的教育實踐，不論是原教育科學院院長的專家報告，還是謝家灣小學的課程建構，都給我觸動很大！他們對教育研究的深入和課程建構的廣泛視野，給核心素養下的煙臺三中復色課程體系的建構帶來許多啟發。重慶聚奎中學這樣一所景區的百年名校，順應時代的變化積極轉身，通過信息技術與互聯網讓課堂發生了質的改變。聯想到學校積極推進的互聯網融合深度學習的雙個性化教學實踐，更加堅定了我們的課程改進思路，我們不僅需要互聯網時代教育的轉變，還應該更多的體現出個性化學習和個性化指導的特點，而這樣就必須是具備先學后教的反轉課堂，學生根據前期的教師發送任務，自主完成初步的學習，提交作業后教師進行有針對性的二次備課，以此來盡快形成我們學校的3.0版“互聯網融合深度學習”課堂教學模式，充分體現出我們的“雙個性化教學”理念。

在推進這種學習方式和教學方式的轉變過程中，有三個問題給我們帶來困難：一是不放心學生自己學習，所以要帶著他們一起學習，是理念問題。二是采用這樣的教學方式打破了傳統的先教后學，教師需要重建課程流程，所以麻煩而帶來辛苦，是工作難度問題。三是網絡教學，學生會帶來管理網絡使用方面的困難，是技術問題。其中最根本的問題是理念問題。

反轉課堂首先遇到的就是理念的反轉。

1、必須明白學生是知識的建構者，應該以學生學習為中心，先學而后幫助他們解疑。

有人說，這個時代最難以改變的是人的思想認識——理念。而我們要解決這個問題，只有去尋找經典。皮亞杰的建構主義理論主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這就說明，我們一廂情愿的認為我講了，學生聽了就會學會了，其實是一種自我欺騙。我們只有按照課程標準，給學生下達學習任務，并伴隨輔助學習的文本、視頻等材料，讓學生先學習并建構學習的意義，遇到困難他們再反饋給老師，我們幫助他們學習并在他們大腦中建構出一個新的知識圖式。而這個過程也正如夸美紐斯所言：“當一個學生因為不懂某門學科而去問他的老師，問他的同伴或問書本的時候，就是發出問題。當所得的知識交給記憶，或為更求穩起見，把它寫下來的時候（因為很少有人十分幸運，具有記住一切事物的力量），記住跟著就出現了。” 早在十七、十八世紀第一次工業革命時期，需要大量資本主義生產完成了從工廠手工業向大機器工業過渡的一個階段，教育為滿足這種社會需求，不僅建立了班級授課制度，而且人們那是就有了帶著問題去尋求答案的先學后教的認識，而在今天第三次工業革命正在發生的時候，需要我們培養出的人才是具有鮮明個性、德性高尚，善于合作，創新力強，社會情緒能力好的高素質的勞動者和創新型人才。所以我們還要提高認識，學校迫切需要回歸到人這個教育的原點，讓教育回歸教育的本身，要培養人的親近自然的情結，喚醒人的同理心。

2、必須轉變教師觀，教師是一個學習者，是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。先教后學決定了教師的角色，基本上還是一個傳授者，傳授知識這種觀念，當然有它的一定的合理性，但是從第三次工業革命的挑戰來看，我們這種現有的教師觀必須轉變，教師不僅是知識的傳授者，他本身首先是一個學習者。就是教師要作為一個學生學習的促進者和幫助者，是教育教學的研究者，是課程的開發者和建設者。教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。教師的教學不在傳授，還在于激勵和鼓舞，讓學生帶著自己的個性愉快地成長，享受學習，享受學校，享受教育，促進學生的生命成長，這就是要轉變的教師觀。教師不愿意轉變的原因還有一個內在的要素，就是他們自己不愿意成為一個學習者。日本明治大學文學院教授齋藤孝認為：教師自身一旦停止學習，教育力自然隨之低落。我這么說的原因是，學生可以感覺到老師在講課時所呈現出來的氣勢，那會間接轉化成他們學習的動機。當老師展現在學生面前的是一股勇往直前、氣勢如虹的強大力量——對教學充滿熱忱，永遠不斷地自我要求，希望可以更多地了解這個世界——那么學生理所當然也會受到影響：“啊，我也好想變得像老師一樣呀！”。可見教師觀的變化，同樣是以身示范的師德要求。

3、必須轉變與理念相適應的教學學習流程。去重慶學習參觀歸來，我非常同意三反兩段的教學流程，三反是：

1）教學理念反轉：“以教師為中心”反轉到“以學生為中心” 2）教學結構反轉：“課上知識傳遞課后吸收內化”反轉到“課前知識傳遞課上吸收內化”

3）教學角色反轉：“教師—演員、學生—觀眾”反轉到“教師—導演、學生—主演”。

兩段是：課前和課中。考慮到整個學習過程的連續性，下節課將再是課前和課中的重復延續。

煙臺三中這些年來進行的課堂教學改革，就是學生學習中心型課堂的構建。而教學結構反轉和角色的反轉則是給出了實現這種理念的一個路徑！這個時代又可以通過“導學案和網絡技術”讓我們把上課順序的顛倒，由過去老師先講改為老師布置學習任務學生先學。這是一種基于誰為誰服務的顛倒，是一種學而知不足，再幫助學習者解決困惑的顛倒，是一種學生先學有了感受而內心需要去尋求辦法的顛倒。

現代心理學發現，“知識的儲存方式不是，或者更加嚴謹地說，不完全是以抽象概念的形式存在于我們的大腦皮層中的。知識它存儲于人類的身心體驗中。知識不在書中，而在人類的身體、欲望、思想、情緒等行為之中。這就是具身認知的意義。”只有當學習與學生周圍世界的某個組成部分緊密相關時，學習效果才最佳。我們以前的教師觀和教學方式是滿足于我講完了，再進行一定的練習，所以他們就應該學習會了，這是一種自我假設的做法。現在要求教師根據課程標準設計導學案讓學生先學習的做法，其實非常累似于我們去學習駕駛，每個人都是在駕駛過程中學會開車的，不是師傅先講而后讓你去學會的，也就是我們必須承認每個人都是在打鐵之中學會打鐵，在擔當之中學會擔當的。杜威指出：“對問題、對困難的思索要達到相當的深度才能保證思維結果的質量。而在教學當中只鼓勵學生迅速背誦課文或展示快速記憶力的做法，等于是鼓勵他們快快滑過真正問題的表面浮冰，這是不利于真正的思維訓練的做法。”這就需要學生先期學習而引發思考。

第二篇：更新理念 創新模式 推進課堂教學改革

更新觀念 立足生本 推進課堂教學改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽市華池·合水第二屆教務主任合作論壇”。與縣局領導,各級學校的教務主任以及華池縣的同仁們一道，通過“現代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進行了論壇交流活動，了解分析了當前的教育教學情況，交流探討了先進科學的教學理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認識也有了很大的提高。現圍繞“推進課堂教學改革”這一中心，對本次活動的收獲，總結匯報如下：

一．感受與認識

課堂教學改革是教育現代化和素質教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應現代教育發展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來教育今天的學生去面對未來的社會，這是教育的現狀，更是教育的悲哀。我們應該努力呈現這樣一幅場景，教師從講臺上走了下來，不再苦口婆心地反復說教，而是要俯下身來，到學生中間，與學生平等交流、對話，引導指點學生，變成了學生獲取知識過程中的指導者、參與者、組織者、合作者；學生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動地聽，被動地記，被動接受知識填塞，而是主動地發現問題，主動地尋求答案，在合作中學習、在交流中提高、在展示中自信。為了把學生從繁重的課業負擔中解放出來，構建教師樂教、學生樂學的理想高效課堂，必須堅定不移地進行課堂教學改革。

我們之所以認為課堂教學改革如此重要而緊迫，主要有兩個方面的原因。一是課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心內容。課堂是教育的主陣地，是完成知識傳遞，技能形成的主戰場，更是提高教育教學效率的關鍵所在，教育改革的核心目的便是優化和改善課堂教學。二是傳統的課堂教學既不適應素質教育的需要，也不適應時代發展的要求，更不能滿足學生成長發展的渴望。學習的結果重要，但學習的過程、學習的方式和策略更重要。因為真正的教育應該是“授之以漁”。所以，我們一定要認清形勢，轉變思想，增強課堂教學改革工作的緊迫感和使命感。

國家中長期《教育改革和發展規劃綱要》在創新培養模式改革中提出了“三個注重”，即注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。這些都是對課堂教學改革提出的新要求。國家將課堂教學的改革提到如此高的位置，足見其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，提高教育教學質量，成為我們當下應當集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問題。

二．收獲與思考

傳統的教學模式在我們的思想和教學中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來，轉變教學方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問題。推進課堂教學改革要處理好以下三方面的關系。

一是要處理好教與學、師與生這兩對關系。當前，尤其要強調先學后教，以學定教。先學是在教師指導下的學，它實現了問題前置和自學前置。學生被老師講會和自己學會是有區別的。同時，以學定教確保了教的針對性和有效性，更能體現人本思想。

二是要遵循規律，對課堂教學改革進行深入探索。推進課堂教學改革必須遵循教學規律，遵循學生身心發育成長規律，尤其是學生的認知規律。要按照思想性與科學性相統一、理論與實際相結合、落實教師主導和學生主體地位，堅持直觀性、系統性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵廣大教師從教育教學的實際出發，進行個性化探索和創造，形成一種基于實際、豐富多彩、生動活潑的教與學的局面，實現教與學的統一，從而達到傳授知識和教學相長的目的，促進學生的智力能力情感意志等全面發展，回歸教學本質。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學效率。我校在課堂教學領域的改革有了一定的進步和發展，但課堂教學效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導致課時增加，導致學習時間延長，導致學生學習疲勞，導致學習效率越低下，形成惡性循環，成為阻礙課堂教學改革發展的瓶頸。因此，我們將認真研究并大力打造高效課堂，要用最優化的教學手段，最有效的教學時間，取得最好的教學效果，讓學生人人學有所獲。

三．打算與舉措

近年來我縣初中畢業生逐年減少，優質生源外流，高中招生比例增加，生源質量差，學生學習主動性不高，愿意學習的學生少之又少，課堂教學效率低下，針對這種現狀，我校自2011年開始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。其基本教學流程為:(1)布置前置作業;（2）課堂上的自主學習，合作與探究；(3)學生展示結果；(4)老師評價，激勵，超越，總結。我個人認為“生本”教育理念就是一種先進的教育模式，非常適合我校的實際情況，經過五年來的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實施，事實也證明該教育理念對課堂教學效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學生動了，老師真正成了教學的策劃者，引導者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進一步更好地推進課堂教學改革，結合我校工作實際，在今后的教學工作中我們應該繼續做好以下工作：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以集體備課、結對幫扶、導教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對課堂教學組織的學習與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課，引導大家關注開放性與生成性。部分老師在日常備課中，習慣于對教學內容，教學目標等封閉性的東西予以重視，而對教育對象，課堂活動預設等開放生成性的內容關注不足。如果教師不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，引導教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學習任何理論，都必須經過理論的本土化。理論的本土化有兩個層面的含義：一是簡單的移植，把外來的理論直接應用在本土社會。第二層含義是指因為本土社會的特殊性而對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至結合當地社會具有的獨特性，從而引發新的理論建構。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個環境，如果相關條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過修訂，理論才能變得更全面，對本地的實踐也才更具有指導性。所以我們必須在深刻領會“生本”教育理念的基礎上，把它與我校的具體情況結合起來，個性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹立導向，培植教學改革先進典型。要樹立以生為本和全面發展的導向，創造出適合學生學習的課堂教學模式。要本著轉變教師教學和學生學習方式這一基本要求，培植教學改革的先進典型，著力打造一支學者型，專家型教師隊伍。充分利用名師工作室，及時總結、推廣典型的先進經驗，通過典型示范和帶動引領，全面推動學校課堂教學改革步伐。

第六，要深化民主科學管理，堅持依法治校。新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，構建學校科學的管理制度勢在必行。一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學研究制度。二要建立民主科學的教學管理機制。三要建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

兩天短暫的學習結束了，但我們的思考和行動才剛剛開始。“十年樹木，百年樹人”，課堂教學改革是一項復雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續的努力。我相信，以此次活動為契機，我校、我縣的教育教學工作都將迎來可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第三篇：高效是理念 務實是根本

高效是理念 務實是根本

——“同課異構”心得體會

李長江

4月23—26日，我有幸參加了學區組織開展的 “同課異構”教學比武活動。老師們精彩紛呈的表演，學生忘我的聆聽，積極的互動將“自主、合作、探究”的教學模式體現的淋漓盡致。在教學過程中老師們充分挖掘教材，創造性的運用教材。理清教材的內在聯系，找準教材的知識脈絡，循序善誘，拋磚引玉，預設解決問題的策略。可謂老師們的教學風格各有千秋。通過短短四天的學習，自己感觸頗多。不僅領略了各位老師出類拔萃的教學風采，也讓我感受到小學課堂的靈活多變。就此，談一談我個人一點膚淺的體會。

一、高效是目標，務實是手段。課堂教學一定要返樸歸真，簡單實用。只有教師簡簡單單地教，學生本本分分地學，課堂才能扎扎實實地高效。

逸夫趙欣老師《自己的花是給別人看的》一課，趙老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由“景——人——理”的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣。

二、注重情境的創設，激發學生學習興趣。所有參賽教師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。如：趙欣老師在引導學生學習第三自然段時，老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么?? 給人一種身臨其境的感覺，寓教于樂、親切自然，將這節課知識點預設到情景中，讓教師在輕輕松松中教，學生在快快樂樂中學，這便是情境所起的作用，而這種情境的創設非常適合小學階段的學生。

三、語言親切有親和力。

在課堂上，老師們都注重對學生使用有親和力的語言和有親和力的稱呼，拉近了師生之間的距離，為上好課奠定了感情基礎。在課堂上倘若學生理解錯了，老師并不是直接的否定，而是通過各種方法去檢驗是否正確，讓學生去親近、去感知，從而使學生加深了對知識的理解。

四、充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，引人入勝，而且大多數都引入了視頻型的文件，既形象又生動，吸引著學生的注意力。充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識的牢固掌握。

五、寬松的學習氛圍

只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。

東小賀磊老師那活躍課堂氣氛，使我難忘。

這節課從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷“三角形內角和”的猜想-驗證-推理-小結-應用的全過程。為學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。賀老師在合理應用科學手段給學生以正確的學法指導上、善于做好學生學習的組織者、引導者和合作者、能關注學生的認知結構和主動參與等方面做的非常好。在教學過程中的主線充分采用了“猜一猜—量一量—拼—拼—折一折—看一看??”等在做中學的教學策略。在教學設計上主要體現“以學生發展為本”教育理念，努力構建動手操作探索型的課堂教學模式。

六、靈活巧妙地用方法

我們所探索的“自主學習”也好，“獨學”也好，乃至“精講點撥”等是否是課堂中一個獨立的固定時間的環節。這個問題我百思不得其解，始終困惑著我們。通過活動，我們驚喜的發現老師們把這些做到了巧妙的運用。而不是死板的套用5分鐘獨學，5分鐘小組討論，10分鐘的課堂展示，再來幾分鐘的精講點撥??老師們的課堂，學生在自學提示的引導下有獨學，在展示環節，學生們在老師的點撥引導下再思考一下，再試著自己讀一讀也是獨學。“精講點撥”環節，老師們運用的也不是放在班級展示完畢之后一個獨立環節。而是巧妙地融入班級展示之中，老師們在學生展示環節隨著學生的思路順勢進行引導，進行設疑，進行點撥，進行精講??

七、預設與生成完美吻合，使人困惑。教師的預設與學生的回答完美吻合。學生回答問題的次序與教師預設的課件序號高度吻合。從學生展示問題的次序，到學生展示時的語言組織等都給人一種“預設”的感覺。

我校課改思路，力爭做到一下幾點：

一、課前，教師潛心會文本。

二、課上，返樸歸真，簡單實用；語言親切有親和力；努力營造寬松的學習氛圍；靈活巧妙地用各種教學方法。

三、將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

四、加強課堂練習和鞏固拓展。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

第四篇：我們的課堂教學改革之路

我們的課堂教學改革之路

——學習和實踐“先學后教，當堂訓練”教學模式匯報

張家砭鄉中心小學

一、學校基本情況。

張家砭鄉中心學習是一所鄉鎮完全小學，位于城西，地處城鄉結合部。學校現有學生872人，有15個教學班。有教師56人，教師平均年齡38歲，有高級教師14人，一級教師42人。教師中取得大學本科學歷的有23人，專科學歷的有30人，其余的均為中師學歷。這些教師業務素質較好，愛崗敬業，樂于奉獻，對于教育教學改革大部分教師能積極踴躍地參加，勇敢地實踐探索。

二、課堂教學改革情況。

（一）、課堂教學改革實施背景。

2011年，在全縣開展“有效教學”的大背景下，我校領導班子認真思謀學校的發展，認為這既是挑戰，也是發展的機會，學校要發展，一定不能錯過這次機會，要早行動，否則就會乘上“末班車”。為此，領導班子多次集體研究，也曾向有關教育教學專家咨詢，后來在陜西省小學教師培訓中心的冉勝利老師的指導下，學校確定以學習和實踐永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式為突破口，開展我校的“有效教學”活動。

（二）、課堂教學改革實施情況。

1、培訓先行。

（1）、思想觀念變革的培訓。以往的課堂，是教師的“講堂”，教師 講的滔滔不絕，學生聽的昏昏欲睡，教師就是不放心，即使學生會的也要再講一講，否則就好像自己沒有盡到一個教師的責任。但是這種課堂教學的效率究竟有多高？實在是一個問號，必須要改革。但是多少年如一日的這種陳舊落后的教學模式，教師已經適應并且能得心應手、運用自如，讓教師改，教師們能接受嗎？所以學校通過召開全體教師會，結合當今教育教學改革的形勢，結合課程改革的理念，給教師“洗腦”，讓她們認識到現代教育已經從“重教”轉變為“重學”，使他們認識到原來的教學方式的弊端，使他們自己從內心有了改革的欲望。

（2）、“先學后教，當堂訓練”教學模式操作程序的培訓。為了讓老師們能盡快掌握這種教學模式的操作要領，我們在網上找了一些相關的資料，整理后打印成冊，發給每個教師，讓教師自學。然后是把“操作程序”的資料制成課件，由校領導親自給教師們做了講解。通過學校的集體培訓和教師們的自學，基本上掌握了這種教學模式的具體操作方式，即直接導入，板書課題；出示學習目標；出示自學指導；學生自學；檢測反饋和后教；當堂訓練。

（3）、“先學后教，當堂訓練”教學模式理論依據的培訓。教學模式的操作程序容易掌握，但教師們往往對這種教學模式是“知其然，不知其所以然”，也就是說教師們對這種教學模式的核心并沒有掌握，這未免會出現生搬硬套的情況，嚴重地影響著這種教學模式的順利開展。所以，學校又購買了80多本《教學革命》（蔡林森著），此書不僅系統地闡述了這種教學模式的操作步驟，而且還詳細地列舉了每門學科在各個學段在操作上的具體變化，同時該書也詳細地闡述了這一教學模 式所滲透的“學生主體原則”、“分層教學原則”、“因材施教原則”、“自主、探究、交流、合作的原則”以及“減負的原則”等理論。此書也有教案范例，為教師掌握這一教學模式給了最直觀的示范。

（4）、教學示范。

可能是因為版權的原因，永威學校小學的“課堂實錄”在網上很難找到，我們只找到了幾節初中的示范課。初中的課堂教學和小學的課堂教學在理論上是一致的，但是在實際的操作上，根據年齡特點，還是有一定變化的。所以，網上找到的示范課讓教師們有了一個大致的概念，但是在小學的課堂上，操作起來還是有困難的，所以，我們又邀請了薛家峁鎮中心小學的劉曉霞老師來學校上了兩節示范課（語文，一篇課文，兩課時）。通過這些示范，教師們漸漸掌握了這種教學模式的操作方式。

(5)、專家引領。

剛開始接觸這種教學模式，困難真的很多。好多教師上完課后，覺得教學效果并不理想，接著便是對這種教學模式的懷疑，乃至“穿新鞋，走老路”，打起了退堂鼓。對于出現的這種情況，學校只好向縣教研室求援。教研室教研員雷海平老師和黃慧霞老師多次來到我們學校，聽隨堂課，然后召開研討會，在會上，首先肯定了這種教學模式，讓教師要堅定信心，不要持懷疑的態度。對于課堂教學上的變化，予以充分的肯定，對教師們提出的疑問，一一予以解答。兩位教研員老師在對教學工作指導的同時，也認真地學習了《教學革命》，這種精神感染著學校的每一位教師，同時也堅定了教師們的信心。

（6）、考察學習。今年3月份，我們學校和其他三所中心小學經教育局批準，組成24人的考察團，赴河南永威學校進行了為期3天的考察學習。我們考察學習的重點就是永威學校的“課堂教學”，三天我們聽了八節各種類型的課，同時也有幸聆聽了蔡林森校長的和永威學校小學部校長張家駒的兩個講座。同時我們也取得了“真經”——永威學校的課堂教學實錄、教案、學校管理制度等。通過這次學習，我們心中的許多謎團得到解決，相信這次學習是我們學校開展“有效教學”的一個里程碑，從此之后我們的思路更清楚了，信心更堅定了。

2、勇于實踐。（1）、骨干引領。

一個學校的教師水平是參差不齊的，接受新生事物的能力也是有區別的，所以，我們學校領導班子的成員首先選擇聽業務能力強的教師課，覺得這些教師的課上的差不多了，就讓他上公開課，讓本教研組的所有教師來聽課，然后再召開研討會。通過這樣的活動，無形中讓一些教師脫穎而出，同時也對其他教師有了一個示范的作用。我們學校擁有近20名市縣教學能手、教壇新秀和骨干教師，所以，我們有好多的能手在這次改革中再次彰顯出他的實力，確實是不一般的，比如語文組的馬香艷老師、高艷琴老師、薛媛老師、王蓉老師，數學組的霍海娥老師、雷紅蓮老師、雷東風老師、孫霞老師等，這些能手接受新事物非常的快，而且善于思考、樂于探究，在課堂教學中不只是自己的步子邁得大，更主要的是影響和帶動著一大批教師，使學校的教學改革整體上有了一個變化。（2）、各學科各年級同時鋪開。

好多人認為“先學后教，當堂訓練”適合小學高年級，數學更適合，低年級自學能力差，不適合。但是，我們認為，根據蔡林森的理論，只要把這一模式結合學生實際的認知水平和年齡特點，做適當的變化，是完全能適合各年級各門學科的。同時，為了讓每一個教師都能積極地參與進來，不至于成為局外人，我們決定所有的年級和學科同時實施這一教學改革。在實施改革之初，好多事情都是出乎預料的：原以為在數學組容易推開這一改革局面，但是沒想到數學組的阻力最大，語文組倒是大多數教師能積極參與；原以為語文組態度這么好，那效果也一定不錯吧？但是沒想到的是數學組的課堂教學變化是最大的；原以為高年級學生的自學能力強，更容易實施這一改革，沒想到的是低年級的語文識字教學卻獨占鰲頭。所以，好多事情是始料不及的。透過現象，我們認真揣摩背后的原因，把問題擺在會上，毫不客氣，為此氣哭了教師。但是我們學校在開始實施這一改革的時候，就提出了一個八字方針：允許失敗，絕不放棄。教師們沒有退路，只能前進。

（3）、上好匯報課。

在經過一段時間的學習和實踐后，我們就開始在語文組和數學組有計劃地安排教師上匯報課。這些課都是提前通知教師的，讓他有一個充分的準備，爭取能有一個不錯的效果。目的有兩個：一是檢測教師對這種教學模式的掌握情況，二是盡量創造條件讓他們能把課上好，樹立她們的自信心。當然，實際上也有害怕上課的，但是也有自己來教導處預約的。對于不成功的課，他們往往是要求再上一次，這種精神確實是可 嘉的。對于失敗的課，我們一般是幫助其分析原因，幫助其修改教案，他們的態度也很好，第二次上課，往往有明顯的進步。

（4）、磨課。

在上匯報課的同時，往往出現這樣的情況，同年級同課程的一個老師上的課不成功，我們集體幫助分析原因，修改教案，另一個老師在他們班用修改后的教案繼續上，組內全體教師再次聽課、評課，分析兩堂課的成功與失敗之處，這樣，讓我們在一次又一次的磨課中，解決了一個又一個的問題。每一次聽課與評課，都是一次認識的升華。

（5）、課堂教學競賽。

我們在本學期的十三和十四周安排了兩周的賽課，目的在于通過賽課，賽出水平，也能發現問題，讓“高手”引領，讓一般教師發現自己的距離。終極目標是共同提高。

三、現階段存在的問題。

（一）、教師的教學觀念還沒有完全轉變，或者是觀念雖轉變了，但是在上課的時候還會不由自主地走到“老路”上來——老師的講解往往取代學生的學習。

（二）、從“學習目標”的確定上來看，往往是過于空和大，學生難以理解，要從“細化”上多加琢磨。

（三）、“自學指導”往往是指導不到位，甚至有拔高知識難度的情況。

（四）、“當堂訓練”往往是因為時間不夠，只能把“當堂訓練”移為“課后訓練”。

（五）、“四清”的落實上不夠扎實，一是因為教師的操作上有問題，另一個原因是落實“四清”沒有足夠的時間。

(六)、過大的班額給實施這種教學模式帶來一定的困難，永威學校的班額都不超50人，而我們的班額有的超過了規定班額的40%，過大的班額對于實施“四清”有諸多不利的因素。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們的改革剛剛起步，是在一邊學習一邊實踐一邊總結，雖然還存在這樣那樣的問題，但我們有堅定的信念，我們也有堅強的后盾——上級教育部門的支持和指導，所以，我們有信心能把這次課堂教學改革搞好，一定能給廣大的學生家長、給上級教育部門交上一份滿意的答卷！

第五篇：教學理念更新并落實“四清課堂”

董干中學“四清教學”活動實施方案

一、指導思想

通過建立教學“四清”的管理機制，努力讓每一位學生的學習達到“堂堂清”“日日清“周周清”“月月清”，優化課堂教學，大面積提高教學質量，積極探索并形成學校科學抓質量的有效機制，不斷推進課程改革的有效實施，不斷提升學校教學精致管理水平。

二、校本培訓領導小組及職責

（一）領導小組

組 長：張 飛 麻栗坡縣董干中學校長 副組長：李需友 麻栗坡縣董干中學副校長

何明軍 麻栗坡縣董干中學副校長

姚達前 麻栗坡縣董干中學黨委書記

組 員：王瓊華 麻栗坡縣董干中學教務處主任

羅玉明 麻栗坡縣董干中學教科室主任

李樹勛 麻栗坡縣董干中學總務處主任

昌華標 麻栗坡縣董干中學德育處主任

（二）工作小組

組 長：李需友 麻栗坡縣董干中學副校長 副組長：羅玉明 麻栗坡縣董干中學教科室主任

王瓊華 麻栗坡縣董干中學教務處主任

成 員：吳世軍 麻栗坡縣董干中學教科處副主任 曾成飛 麻栗坡縣董干中學教科處副主任 鄧忠俊 麻栗坡縣董干中學教務處副主任

雷永文 麻栗坡縣董干中學教務處副主任 各教研組長以及各骨干教師

工作小組下設辦公室于教科處，由吳世軍同志兼任辦公室主任，全面負責校本培訓的組織實施和管理指導工作。

（三）領導小組職責 1.制定四清教學培訓方案。

2.安排平時校本培訓檢查，進行四清教學工作總結。3.嚴格遵守分工負責制，認真完成分管工作。4.認真組織、安排具體的培訓內容，負責安排相應的專業輔 導教師或外聘專家講座。

三、活動目標

1、要求學生切實做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

2、更加關注學困生的學習狀況，堅持從最后一名學生抓起，全面提高教學質量。

四、教學模式

（一）出示教學目標

（二）先學

1.出示自學學習任務。

2.教師提出學習方法的要求。例如：自學或者小組討論等。

（三）練一練

1.可以多媒體出示練習題，也可以做課本、導學與配套練習。

2.完成練習后，同桌之間、小組之間可以相互批改，然后議一議，最后進行匯報。

（四）講一講

對于學生匯報中存在的問題，進行重點講解。

（五）課堂檢測

四、具體要求

1.“堂堂清”

堂堂清”是“四清”中最重要的環節，就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”，每堂課所學的新知識必須掌握或基本掌握，為了讓學生一堂一得，教師必須認真落實好新的教學常規，學生每堂課練習時間不少于25分鐘,當堂完成下發的檢測練習設計,及時批改，也可采取同桌互相批等形式，以保證學生的完成效果。每天布置的作業要合理，作業次日上午批改結束，要有批改記錄，錯題及時指導學生訂正，要加強檢查和督促，原則上教師應每一天檢查一次，并做好記錄。

2.“日日清”

日日清就是“今日事今日畢”，每天自習時間讓學生對照教學目標搞好知識的整理和落實。每個班按好、中、差五人一組建立學習小組，小組間開展學習、討論、競賽，每個小組，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，充分發揮“生教生”的作用，小組內成員分工，組長負責小組成員過關，一次“清”不了，兩次，三次??。教師可定期對各小組間進行競賽及獎勵，促進小組學習積極性。使絕大多數的同學都能做到“日日清”，個別的不能“清”的，最后由老師幫助來“清”，從最后一名學生“清”起。

3.“周周清”

“周周清”可采用知識整理和書面檢測等形式進行，由各科教師落實。每周用一課左右的時間，對主要學科本周所學內容進行回顧整理，檢查發現有無未“清”的學生，及時指導幫助，同時對本周的清理情況作好記錄。

4.“月月清”

充分利用好學校組織的月考，組織學生對一月所學的知識進行考試自查，每位教師要認真開展質量分析，上好試卷講評課，同時對先進的學習小組進行表彰，對未達標學生進行補救，任課教師要根據檢測的情況及時調整策略、改進教學，以及教學處組織的隨機抽測，以保證月月清的效果。

五、保障措施

1.“四清”的關鍵是堂堂清，教師的引導必須主題明確、線索清晰、重點突出、難點突破、直觀生動，要注重對學習方法的指導、學習興趣的激發，讓學生主動落實、主動清。

2.各學科要根據各學科特點提出學科課堂落實要求和建議。3.對不同基礎、不同能力水平學生的學習目標應不同，應分層要求，分層落實。

4.濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、科學的學習方法、高效的落實機制是四清的保障，全體教師必須高度重視、持之以恒的抓。

5.加大檢查力度，對練習本、考試本和月考分析進行監督檢查。

六、培訓形式

根據我校實際，培訓采取學校集體培訓、分部教師培訓、教研“三維培訓模式”等三種模式落實“四清”培訓計劃。

麻栗坡縣董干中學 2017年9月6日