第一篇：遠程教育淺談我是如何依據新課標進行課堂教學改革的

淺談我是如何依據新課標進行課堂教學改革的

田鋒

我在教學《小小的船》一課時，為了突出重點，突破難點，我設計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學目標，較好地體現了“課標”的精神，注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，教學在師生平等對話的過程中進行，力求體現民主性、平等性，創設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍。

學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動，并達到了較好的效果。

第二篇：依據新課標進行課堂教學改革的看法

依據新課標進行課堂教學改革的看法

我自從09年工作至今，我一直擔任班主任工作，而在我們農村小學一旦代班主任就意味著教學本班的數學與語文。這兩科相對來說比較難的是語文。通過這幾年的教學我最大的感覺就是：語文教學往往就是學生讀文然后老師講解，回答問題的往往是那些學習成績稍好的同學。而對于學習較差的學生來說，根本跟不上，可是如果在課堂上全部照顧到每個學生，教學進度根本不可能完成。這樣一來，就完全成了應試教育。學生的口語交際能力、理解能力、想象能力不能得到發揮。

如果要想提高學生的想象力、創造力、口語交際能力以及理解能力，就應該改變傳統教學思維，打破傳統觀念，走下講臺，走進學生，放手學生。做自己該做的，讓學生做他們該做的。這樣學生的學習興趣才會被激發，學生的潛力才會得到挖掘。學生的語文能力才能得到提高。

第三篇：結合實際談談你是如何依據新課標深化課堂教學改革的？

結合自己所教小學數學實際，談談你是如何依據新課標深化課堂教學改革的？

答：數學教學是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。過去，我國的小學數學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，可學生并沒有得到應有的發展。新一輪的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式悄然發生著變化。在實施的過程中，我們還存在著許多困惑。如何進一步改進數學課堂教學，讓學生學得主動、學得生動？我進行了以下的探索與實踐。

一、從創設情境入手，營造學習氛圍 情境，即情景、境地。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在數學教學實踐中，我感到創設情境是非常重要的。因為數學情境，不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發小學生學習興趣的有效手段。數學情境，還可以引起學生更多的聯想，誘發學生思維的積極性，從而自主、快樂地學習新知識。我在教學中，盡可能創設以下幾種教學情景：

1、創設具有趣味性的情境，激發學生的學習興趣。

例如，考慮到低年級的學生對童話故事比較熱衷，從一年級學“10以內數的計算”開始，就創設了“走進花果山”這一系列情境。在教學中，問學生：“同學們，你們知道美猴王嗎？它住在什么地方？今天我們一起去花果山游玩一番。”一下就調動起了學生的積極性，學生在饒有興趣的童話故事中自然而然地產生了“一共有幾只小猴子？”這一問題，然后啟發學生解決問題，學生在探索答案的過程中體會到加法的意義，探索出和是2—6的加法的計算方法。這樣的情境創設對于低年級學生來說，吸引力非常大，能有效地激發他們的學習欲望，引起他們的學習興趣。

2、創設生活性問題情境 提高教學質量 數學來源于生活，又應用于生活。《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強數學學習的目的性，增強數學學習的趣味。數學課堂的生活化，給學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在感興趣的情境中學習，在與同學的合作中探究，在拓展中提高。

（1）創設生活情境導入新課，激發學習興趣

例如：在教學“認識圖形”時，可以創設了一個學生熟悉的搭積木的生活情境，讓學生們利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的過程中說一說你用到的積木的形狀，使學生對已經認識的長方體、正方體、圓柱等立體圖形進行鞏固，然后再進一步引導學生觀察長方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長方體、正方體的每個面描出來，展示給同學們看。這一生活情境的創設激發了學生們展示自己成果的欲望，更加積極主動的投入到學習中。從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。（2）創設生活情境感悟體驗，探究理解新知

例如：教學“面積和面積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念，先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如：三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學“面積單位”時，讓學生聯系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小。使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識。

（3）創設生活情境鞏固應用，解決實際問題

“路程應用題”一直是學生比較頭疼的題，可以這樣設計：給學生準備本地幾個景點或商場的地圖，注明它們之間的路程，讓學生自己發現問題并提出問題，解決如何計算“打的”費用等。像這樣的應用題，由于問題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，通過這樣的設計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己生活中常遇到的問題，從而產生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。對學生富有挑戰性，能激發學生積極思考和大膽想象，同時讓學生體會到應用題的實際應用味。這樣的教學設計是學生感興趣的，貼近生活的練習，讓學生不僅鞏固了新知識，還可以使學生感悟到生活中處處有數學，數學知識又運用在生活中，激發他們對應用題的學習興趣，增強學習的積極性，也有助于培養學生將實際問題轉化為數學問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應用意識。

（4）創設生活情境拓展延伸，體驗身邊的數學

學習完“克和千克”后，我讓學生到市場去進行商品（物品）的質量調查，把調查結果填寫在商品（物品）質量調查表中，把在調查中發現的問題與同學們交流。進一步加深對克和千克的認識、了解。通過這樣調查活動，使學生體驗到了數學與生活的聯系，從而更加積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

二、從自主探究入手，激發智慧火花

1、培養學生的學習興趣，養成自主學習的習慣

興趣是最好的老師。教師在每節教學中，都應充分的準備盡可能多的生活中與本節課知識有關的事例，這樣學生會感到數學并不抽象，就在身邊，關乎我們的衣食住行。學會會增強學習數學的信心，并且生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，學生會產生解決問題的欲望，在這種好奇心的驅使下，學生會認真地學習，積極地探索，久而久之，學生自主學生的能力就會得到提高。我在講數學的時候，一般不會照本宣科。我會根據教學內容創設貼近學生生活的情景。再現學生生活中的一些場景，易于學生接受。如在講有余數的除法一節，正巧有幾位老師到我們班聽課，我說老師這里有一些糖，請大家把他平均分給客人們，應怎樣分？（我給學生的糖果是怎樣分都有剩余的。）學生想出了各種辦法，寫出了各種算式，但都有剩余，通過寫出的算式還發現一些規律。本節課學生在濃厚的興趣下完成了自主學習，達到了預期效果。本節課如果我照本宣科學生也能學會，但那是在灌輸知識，是一種被動的學習；由于我創設了相應的情景，學生是在主動的吸收知識，是一種主動的學習。

2、發揮學生的主體作用，體現學生自主學習的主動性

素質教育其實質是對學生實施主動性教育。在強調學生自主學習中，學生需要能動地、自主地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟。教師要掌握好雙主原則，特別是學生的主體作用，一定要留給學生自主學習的時間和空間。我在上數學課的時候我把例題出示后，先讓學生自主解答，解答不上的翻開書看看，然后教學生來講這道題應如何解答，其他學生補充說明，最后我再加以點撥。效果非常好。這樣做時間長了學生就養成不等不靠，自主學習的習慣。由于學生主動參與知識的形成過程，學生對知識掌握牢，理解滲透。讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使學生真正成為學習的小主人。把教學的重心放在如何促進學生“學”上，每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，稱之為高效課堂上的“留白”。

3、培養學生問題意識，提高學生自主學習的探究能力 自主學習需要引導學生從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，教學中教師通過精心設計教學程序，注意挖掘數學知識的現實背景，善于提出具有開放性、挑戰性的問題，給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，并在理解知識的同時提出問題，鼓勵學生去猜想、實踐，學會主動尋求解決問題的方法，使學生在探究中思考，在思考中創造，在創造中發展。學生自主學習品質的培養不能局限于課內，課外是自主學習的廣闊天地，選一些開發智力、靈活多變的題目供那些基礎較好、學有余力的同學探討，或者要求學生預習下一節課的內容，或將已學的知識運用于實際操作，力爭使問題與生活相聯系，或者富有趣味感，提高學生的學習興趣、實踐能力和科學素質，培養學生自主學習的意志和品質。即使某些問題是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也不要挖苦諷刺，而要以積極的態度加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生的創造積極性，使學生思想中產生的創造火苗得以燃燒和發展。

三、從動手體驗入手，享受學習樂趣 新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在新課標頒布之初，曾一度出現數學課堂熱熱鬧鬧動手操作的景象，甚至認為課堂操作就是動手實踐，這具有嚴重的片面性，應該根據所學知識的需要來安排是否需要操作，而貫穿于數學學習過程的動手實踐也不應該僅僅局限于課堂上的動手操作，我主要呈現出以下幾種方式：

1．課前體驗。這種方式特指學習新知前所做的準備性實踐。學生因為生活經驗的淺薄，對很多事物的陌生，而數學學習沒有好的方法和經驗，讓學生自主參與學習過程那幾乎是一句空話。

2．課中操作。這是數學教學中最常見的也是用的最多的動手實踐的形式，操作在課堂教學中對新知的學習起著很大的作用，學生在操作的過程中發現規律、概括特征、掌握方法。公式的推導、形體特征的發現等等常常有必要讓學生通過操作自主探究，來發現、歸納和概括。

3．課后實踐。這種形式是培養學生實踐能力、形成實踐意識的最重要形式，可以說課中操作是在老師的調控下所進行的實踐活動，往往為了教學任務而使學生的操作顯得不夠獨立，為了在簡短的時間里取得最有效的操作效果，難免有時帶有很強的預設性，很多意外的情況因為有老師的存在而被很好的處理或者避免；而課后實踐則是完完全全由學生自主進行的獨立探索活動，所謂“獨立”最大的體現在于對意外情況的處理，也因為沒有老師可以依賴，所以學生要學會對各種情況進行分析與取舍，逐漸發現并總結得出結論。課后實踐應該說是學生獨立實踐能力的最佳體現，實踐能力的增強、實踐意識的形成關鍵在于培養，而教師在數學學習過程中應該真正履行“引導者、組織者”的作用，具體來說，教師在培養學生實踐能力的過程中要努力做到以下幾個方面：

1．先扶后放。學生實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，無論是課前體驗，還是課中操作，再或是課后實踐，教師應逐步嘗試放手把整個操作程序直接告知學生，讓學生根據步驟逐步操作、展開實驗，當然作為教師還要根據學生實踐的具體情況作適時引導與點撥。另外教師的引導作用還體現在課中操作后的交流環節和課后實踐的反饋環節，學生通過實踐發現的結論常常是不完整的，或者是只有小部分學生得到了比較完整的結論，那么通過教師的引導，讓學生能互相交流，互相補充，從而得到準確答案。

2．小組合作與交流。合作學習不但培養了學生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學習氣氛，還培養了學習能力，提高了學習效率。因為面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，每個學生都得動腦來思考問題，而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成正確的答案。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。交流是數學學習過程中非常舉足輕重的環節，鼓勵學生大膽交流、共同分享動手實踐過程中的體驗，不僅能讓學生獲得學習的愉悅感，在宣布自己實踐結論的同時產生強烈的成就感，還能進一步激發學生對數學知識和規律的探索欲望，而且在學生互相補充的過程中，往往還能迸發出創新的思維火花。

四、讓激勵性評價成為學生學習數學的有效動力

“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”在過去我們往往重視的是對學生學習結果的終端性評價，而忽略課堂學習的過程性評價，沒有充分發揮評價應有的導向和激勵性功能。所以在平時教學中對學生進行有效的評價成為了教師的重點，選擇合理的評價手段就是重中之重，而激勵性評價正是評價手段非常有效的一部分。我主要采用

1、語言激勵—激發興趣

2、分層激勵—產生興趣

3、多次激勵—喚起興趣 在課堂中，學生往往會因為思考問題片面或受周邊學生的影響，造成學習活動或是作業過程中的一些重復性的錯誤或是問題。造成一部分孩子回答問題膽怯，學習過程不扎實，因此，對于這樣的學習情況給予激勵性的評價有助于學生自信心的培養，并能幫助學生剖析問題，反思成因，促進發展，進而掌握教學知識。

4、亮點激勵—提高興趣

總之，我應轉變自己的角色，努力使自己的小學數學課堂教學適應新時代、適應新課改、適應每一位學生。

第四篇：小學語文作業：1、結合具體案例_談你是如何依據新課標進行課堂教學改革的。

結合具體案例，談你是如何依據新課標進行課堂教學改革的。

作業要求：

（1）字數要求：不少于300字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）學課標行改革促成長

新的課程標準明確提出要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。在語文教學中，我是這樣做的：

1、把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材。我從整體上把握教科書的編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

2、提倡學生課前預習，課中采用“自主、合作、探究”的學習方式，課后結合課文特點擴大相關閱讀量并開展實踐活動，開闊眼界，增長知識。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注

重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

3、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；

4、鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，真正把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處。

另外，我注重教學反思的研究和收集，促進自身成長。

第五篇：小學語文作業：1、結合具體案例_談你是如何依據新課標進行課堂教學改革的。

結合具體案例，談你是如何依據新課標進行課堂教學改革的。作業要求：

（1）字數要求：不少于300字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

學課標 行改革 促成長

新的課程標準明確提出要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。在語文教學中，我是這樣做的：

1、把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材。我從整體上把握教科書的編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

2、提倡學生課前預習，課中采用“自主、合作、探究”的學習方式，課后結合課文特點擴大相關閱讀量并開展實踐活動，開闊眼界，增長知識。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

3、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；

4、鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，真正把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處。

另外，我注重教學反思的研究和收集，促進自身成長。