第一篇：轉變教學理念深化課堂教學改革(經驗論文)

轉變教學理念深化課堂教學改革

立新初中吳祖林

轉變教學理念，深化課堂教學改革已不僅僅是二十一世紀教育領域的熱門話題，它已變成教育界有識之士的自覺行動。深化課堂教學改革是實施本科教學質量工程之必須。課堂教學改革的不斷深化又取決于教育理念的更新和轉變，為了確保本科教學質量不斷提高必須在教育領域開展全方位的整體改革。改革的重心是課堂教學。目前，課堂教學仍是我國各級各類學校教學的主要形式。以新的教育理念指導教育教學，實現課堂教學新模式的構建，是我們這一代教育工作者必須認真思考的嚴肅課題。

我們的教育必須體現“以人為本”的教育理念，“為了每一個學生的發展”是我們教育的宗旨。這種教育理念必須通過課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地來實施，離開課堂教學的改革，教學質量的提高將成為一紙空文。要在課堂教學中真正體現以教師為主導，以學生為主體的新理念，就必須從以下三個轉變上下功夫：

一、實現教學軸心由教向學的轉變

課堂上學習的主體是學生，教師的任務是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。教師首先應該是心靈的導師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學生。以什么樣的教學方式、教學手段來引領課堂教學，調控課堂教學，實現課堂教學結構的重組，這是我們每個工作在教學第一線的教師應該認真思考的嚴肅課題。而現階段已經不僅僅是思考的問題，而是要我們親身踐履，親自下水，以我們的實踐和努力來實現課堂教學軸心的轉變。

課堂教學軸心能否轉變，關鍵在于教師。課堂上起調控作用的是教師，教師是課堂教學的組織者，這就要求教師必須轉變教學理念，在課堂教學軸心轉變過程中起主導作用。課堂教學軸心的轉變對教師提出了更高的要求。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，讓學習主體以主人翁的姿態參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

二、實現課堂軸心由講向導的轉變

教師是課堂教學的組織者、調控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者，可以任性所為。要提高教學質量，首先必須進行全方位的課堂教學改革，教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。不能承繼呆板的古老的學究式的授課方式，津津樂道于一言堂，滿堂灌，將自己當作一個知識的轉換器，機械地吸入并輸出，在課堂上無視學生的情感接受而一味地“填鴨”，將學生視為被動的接收器。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變為少而精的經典式導讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出質疑問題。

課堂軸心由講向導的轉變，教師不是輕松了，而是任務更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學生，知己知彼，方能百戰不殆。教師要對知識有整體地把握和調控的能力，對學生有引導和激活的能力，這就是教學的藝術，課堂教學藝術是每一個教師終身的課業，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發展的教育改革的新形勢。、三、實現學習軸心由被動向主動的轉變

傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。教育界的有識之士早已看到了傳統教學的弊端，力主課堂教學方式的改革。從中小學的素質教育、新一輪課改到大學的教學質量工程，所打的攻堅戰無不是課堂教學的改革。而在課堂教學中如何把學習的權力交給學生，由被動的接收到主動地學習，使學生成為課堂學習的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責任。

課堂教學是提高本科教學質量的主渠道，把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現學生的主體地位和作用，激活課堂，點亮智慧，是提高本科教學質量的重中之重。

課堂教學的核心指標是培養學生主動學習的意識和自主學習的能力，教師在課堂教學中必須朝著這個方向努力。教師在課堂教學方案的設計中必須為學生的自主學習，參與課堂教學留出充裕的時間，創設動態的教學流程，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

課堂是提高本科教學質量的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學的效率是當務之急，我們教育工作者要共同努力，創設以學生為主體，以教師為主導，師生互動，切磋研討的生動活潑的課堂教學的新格局。

第二篇：轉變教學觀念,深化課堂教學改革

轉變教學觀念，深化課堂教學改革

——赴二橋、杜郎口中學訪學活動有感

姚安縣大龍口中學：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學校的安排下，到武漢市二橋中學和山東省杜郎口中學進行為期兩周的訪學培訓活動。這次訪學培訓活動是由云南省教育廳委托上海方略教育集團組織進行的。其主要目的是學習兩所中學（二橋中學、杜郎口中學）先進的教學理念以及課堂教學改革與實施。

一、兩周之行。

這次訪學學習活動為期兩周，參加訪學學習活動共計140余人，都是來自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區的校長和教師。訪學活動的形式主要是以聽課、聽報告、和兩所中學的專家、優秀教師互動交流為主。在兩周的訪學學習活動中，我一共聽課19節次，按照培訓日程又聽了一些專家和優秀教研組長的報告10余次，與優秀教研組長互動10余次，最后根據上海方略教育集團安排的要求認真完成了一次心得體會、3次作業。

二、學校簡介

（一）、武漢二橋中學：

1、學校概況。

二橋中學1981年建校，占地14．2畝，現有25個教學班，105位教職工。二橋中學是從困境中一路走來的薄弱校，學校秉承“陽光教育”的辦學理念 讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發展。

2、教學模式。

二橋中學課堂教學模式簡單概括為“陽光課堂‘124’教學模式”。它是以“教學案”為載體，以生本教育為理念，以合作學習為形式的一種課堂教學模式。“124”即“一個中心、兩個關鍵、四個環節”。

“一個中心”是以學生積極參與學習過程為中心。它體現的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學生，讓學生在課堂中快樂地學習，主動地學習，自由地成長。“兩個關鍵”是指教師主導課堂成功完成教學任務是一個關鍵，極大地激發和提升學生思維是另一個關鍵。“124”課堂模式倡導的課堂是指在教師的主導下，由學生自己認真思考、主動學習、積極參與并完成學習任務的過程。“四個環節”是指課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設計的教學案分發給學生，布置學生按照教學案的要求，預習課本，查閱資料，思考問題，完成作業。

（2）小組交流。課中，每4個學生圍坐成一個小組，首先圍繞各自的任務分工進行重點匯報，然后就預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題留到第3個環節由小組代表發言提問，由其他組的同學或教師幫助解答，培養學生團結協作、共同探究的精神和包容接受的涵養。

（3）分享表達。討論、學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發言時其他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發言。教師既要準確把握對課堂的調控和引導，又要充分尊重學生的人格與尊嚴，讓課堂教學在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動和靈活加以引導之外，還要對學生的學習成果及時給予積極評價和指導，對學習內容進行精煉的歸納和適當的拓展。由于課堂上要求教師少講課，所以對教師的教學素養和管理藝術提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調控必須靈活和及時，評價必須中肯而具有啟發性、激勵性。

（二）、山東杜郎口中學

1、學校概況。

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，學校占地107畝，建筑面積2萬㎡，現有教職工105人，學生800多人，18個教學班。杜郎口學中學本著：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。關注全體學生的生存能力，注重培養學生良好的學習習慣，幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，提高學習效率，關注全體學生的生命價值，為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。

2、教學模式。

杜郎口中學經過艱苦的探索，成型了“336”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“336”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，即辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學課堂教學模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。因此，教師把時間充分留給學生，整個課堂追求的是先學后教、多學少教。課前強化集體備課，精心設計教學案;

課中實行小組合作學習，促進共同進步;課后盡量不留或少留作業，減輕學生課業負擔。這就是二橋中學陽光課堂“124”教學模式的最大特點。

杜郎口中學自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。

經過兩周的訪學,我認為二橋中學和杜郎口中學教學模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點：

(1)、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為兩所中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。在預習階段學生要閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容，要完成課后的練習題，同時還要閱讀大量的課外學習材料，以加深對學習內容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學習的新內容，增強知識的應用能力。

(2)、分組學習，讓學生在交流中成長。

在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，自主學習，相互交流，共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室內設置了多塊黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學課堂，教師為演員，學生當觀眾的教學模式已經不適應當今學生的需求，而是即將被教師當導演、學生當演員的模式所替代；傳統的組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來。因此，轉變教學觀念深化課堂教學改革勢在必行。

(一）、課堂教學模式的改革應由教師的“教”向學生的“學”轉變 課堂上學習的主體是學生，教師的任務則是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。教師首先應該是心靈的導師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學生。以什么樣的教學方式、教學手段來引領課堂教學，調控課堂教學，實現課堂教學結構的重組，這是我們每個教師應該認真思考的嚴肅課題。

(二)、課堂教學模式的改革應由教師的“講”向“導”的轉變

教師是課堂教學的組織者、調控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者，可以任性所為。要提高教學質量，首先必須進行全方位的課堂教學改革，教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變為少而精的經典式導讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出質疑問題。

(三)、課堂教學模式的改革應由學生“被動學習”向“主動學習”轉變 傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂上卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。而在課堂教學中如何把學習的權力交給學生，讓學生由被動的接收到主動地學習，使學生成為課堂學習的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責任。

總之，課堂是提高本學科教學質量的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學的效率是當務之急，我們教師要共同努力，創設以學生為主體，以教師為主導，師生互動生動活潑的課堂教學新格局。

第三篇：轉變教學觀念 深化課堂教學改革

轉變教學觀念 深化課堂教學改革

摘要：教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關注基礎知識、基本技能的掌握，還要關注方法，更要關注情感、態度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，真正達到“教是為了不需要教”的境界。

[關鍵詞] 觀念 教法 學法 評價 研究

新課改對教師提出了前所未有的挑戰。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數，積累不少經驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現實，結合教學實踐，我想談談幾點體會：

一、更新教育觀念、轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者。

此次課改和以往的課改最大的區別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調整心態，要敢于放下架子，關注自己的學生。因此課堂教學向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，讓學習主體以主人翁的姿態參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉變了角色，當好學生學習的組織者、引導者，才能創造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉變。在理解新課程教材的基礎上，以自己先進的理念來創造性地使用教材，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，并使這些內容有利于學生進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學活動。把枯燥死板的數學學習過程變成為生動、活動、主動學習和有個性的創造過程。

二、轉變教學方法、構建新的教育教學模式，成為學生學習的促進者、合作者

傳統的教學模式重教法輕學法，重結果輕過程，重理論知識輕實踐能力。當前，課改要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力。教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關注基礎知識、基本技能的掌握，還要關注方法，更要關注情感、態度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發展。同時，課堂軸心也由講向導進行轉變，教師不是輕松了，而是任務更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學生，知己知彼，方能百戰不殆。教師要對知識有整體地把握和調控的能力，對學生有引導和激活的能力，這就是教學的藝術，課堂教學藝術是每一個教師終身的課業，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發展的教育改革的新形勢。

三、加強學法指導、改變評價模式，促進學生學習由被動向主動的轉變

傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現學生的主體地位和作用，只要這樣學生才能自己真正學到東西，發揮他們的學習主動性。

此外，傳統的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純為了考試而學習，學生也便成了考試的機器，對學生來說要培養創造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現、課堂發言（次數及表現）、作業完成情況等作詳細記錄，而后學生先自評，小組再互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據記錄卡結合考試的成績作客觀的總評。

在教學過程中，我發現，這樣既重視結果，更重視學習過程，既起到相互監督的作用，又培養了學生自我評價、自我改進的良好習慣。這樣學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

四、教師應當是教學改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標準》、有了新教材，但教師不是機械地完成任務的工作者，而是教學改革的實踐者、研究者、發現者、開拓者。這就要求教師要不斷地進行反思和總結。教師反思的意識應該自覺，應該特別強。在我自己的成長過程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學習的思想，要不斷地學習新的教育理念，不斷地擴展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結，捕捉豐富的、鮮活的、有創意的案例。通過案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時，也要做開拓者，教師不能被動地去工作，要積極地、主動地、開拓性地去工作，發揮自己的主觀能動性，善于思考，善于發現，善于總結，善于學習，真正地做到與時俱進。與時俱進，就是要不斷地學習新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進行提取篩選，這樣的教師創造的經驗才有“生命力”。

總之，隨著教育教學改革的深入，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學生的明天鋪路架橋；使學生在平等、寬容、合作、民主的學習氛圍中愉悅學習、求知、快樂成長。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者。

參考文獻：

《課程標準解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

教育部周濟部長關于實施“質量工程”《若干意見》的講話

第四篇：轉變教育教學觀念 深化課堂教學改革

轉變教育教學觀念 深化課堂教學改革

民權縣人和鎮第一初級中學：賀建立

臺灣作家張曉風在《我交給你們一個孩子》這篇文章中寫到“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”。

是啊，家長把孩子交給了我們學校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長一個什么樣的孩子？我時常思考學校是什么場所？教師是干什么的？教育的本質是什么？

答案是學校是“育人”的地方；教師是“育人”的人。“育人”才是教育的本質。

我校的育人目標是把學生培養成為“道德高尚，文化素質扎實，身心健康，習慣良好”的杰出人才。

我們認為育人比知識更重要，育人要寓于教學之中。我們就轉變教師的教育教學觀念，深化課堂教學改革進行了積極地探索。

一、為什么要進行課堂教學改革

我們認為只有課堂改變，學校才會改變；只有課堂優質，教育才會優質。課堂教學要落實學生的主體地位，通過深化改革，實現教學方式和學習方式的轉變。“讓農村孩子享受優質教育，讓農村孩子得到全面發展，讓每個孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創造適合學生發展的教育，將學校建設成為一所受人尊敬的學校。”是我們的使命。

二、怎樣進行課堂教學改革

（一）教師培養培訓 1.加強師德建設

責任心是干好一切事業的根本，沒有責任心，就會一事無成；有了責任心，就能干成事業。教育也是如此。

然而當今教師工作的責任心實在不強。其表現為，一安于現狀，職業倦怠。這部分人對未來沒有追求，覺得眼前的一切很安穩，沒有職業危機感。二懶于學習，不思進取。一部分教師對學習沒有興趣，懶于學習，不知讀書。教師不學習，不讀書，就會影響到學生的學習風氣。很難想象一個不讀書不學習的教師會教出素質高的學生。三急功近利，心態浮躁。相當一部分教師非常看重教學成績，這無可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態浮躁的表現了。現實中有很多這樣的教師，沒有評為高級教師時，還努力工作，一旦是高級教師時，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業。凡此種種，正是缺乏教書育人責任心的表現。如何改變教師的這些狀態呢？

通過集體學習《教師職業道德規范》、習書記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺悟，增強教師教書育人的責任感和使命感。

通過組織教師觀看“最美鄉村教師”，學習教師先進典型，提高教師思想覺悟。

開展學生“最喜愛的教師”評選活動，樹立榜樣。評選出首屆“學生最喜愛的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來激勵教師教書育人責任感和使命感，引導教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的讓人民滿意的優秀教師。

2.轉變教師教育觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注重學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。我們應該鼓勵學生創造性地學知識，創造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。

因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識教育的本質是育人。我們要求教師做到“三個中心”的轉變。“教師為中心”轉變為“學生為中心”；“教為中心”轉變為“學為中心”；“班級授課”轉變為“小組合作”。3.加強教師教學技能培訓

我們采取走出去，請進來方式組織教師學習。自2012年9月以來，我們先后組織教師到永威中學、竹山中學、杜郎口中學等課改名校進行培訓學習。使教師們開闊了視野，增長了見識，提高了課改的信心。同時，我們還邀請縣教研室有關領導和教研員到我校進行指導，把診問脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進行。

另一方面，我們還積極開展校本培訓。通過對教師進行小組合作體驗式培訓，使教師體會到小組合作的樂趣及合作的要領。通過班主任論壇，提高班級管理水平。

（二）學生養成教育和自主管理 1.學生養成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹人”的教育思想，全面落實社會主義核心價值體系教育，以學生為主體，多方位體驗研究為基礎，以“讓學生自主、和諧發展”為指針，以養成教育為切入口，以良好的行為習慣和正確的禮儀規范為重點，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開展提升自我管理能力的體驗式實踐活動。實現養成教育的不斷創新和深化。育人途徑：

通過活動育人，人和一中德育教育活動堅持做到月月有活動主題，活動內容，活動項目。人和一中的體驗式德育已經生活化，常態化，讓學生在常態的生活體驗中學會做人，學會學習，學會做事，學會合作。

通過文化育人，創辦校報《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺，提升了校園文化品位。

校園文化建設，班級文化建設，小組文化建設。開展最美班級評選。創造有利于課改的文化氛圍。

通過課堂育人，我校自2012年9月以來，推進“四環九步”課堂模式，““四環九步”高效課堂把學習還給了學生，把教師還原為“教練員”，讓學生自己學習，主動學習，快樂學習。

我們要求教師在教學過程中既要誠心誠意的讓孩子做主人，又要嚴格的進行基礎訓練；圍繞知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標；堅持導學案主導，學生主動，問題主線，活動主軸等原則，構建師生互動，生生互動，師生成為“學習共同體”的一中新型育人模式。教學效果顯著。2.學生自主管理

自主管理就是把班級和學校管理，交給學生去管理、去布置。學校通過競聘成立校級自主管理委員會，班級競聘成立班級自主管理委員會，參與學校班級自主管理工作。

校級自主管理委員會設置會長（團支部書記）、宣傳委員、組織委員、學習委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等；班級自主管理委員會管理崗位設置班長、宣傳委員、學習委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等。

學生自主管理是學生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學校事務責任到班，班級事務責任到人，人人有事做，事事有人做，讓學生在學習生活實踐中發展自己，鍛煉自己，成長自己。

3.學生德育千分考核

（1）每學期按20周計算，每位學生每周基本分為50分，學生每周德育考核分=50分+獎勵分-罰分。每位學生學期末以1000分為基本分，凡學期最后得分不滿950分者，不得評為三好學生及優秀學生干部；不滿900分者，考核等級不得為優；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節作處理。

（2）各班在班內成立1個考核小組，一個監督小組，對全班學生互評，每周將考核記載報班主匯總，并將加分和扣分名單在班內公布。

（3）每月由班主任根據班內考評小組記錄對班內每位學生進行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號報年級組長匯總，由年級組長在年級內公布并報德育處匯總。評選德育標兵。

（4）除班主任作好日常考核外，我們將由德育處、團委會及年級組長對學生文明行為進行長期監督及突擊檢查，并將檢查結果每月匯總反饋給班主任，凡出現每周考核總分不滿30分的學生，班主任須及時報德育處并開列清單，由德育處每月組織他們進行學習教育，共同努力提高學生的德育素質。

三、課改取得的效果

通過實施課堂教學改革，教師的教育觀念得到轉變，教師的教學方式和學生的學習方式得到了轉變。教育教學質量穩步提高，2012年、2013年、2014年學校連續三年被縣教育局表彰為“教育教學綜合評估先進單位”，連續三年榮獲“中招質量先進單位”。2013年七年級縣質量監測全縣第四名；2014年七八年級縣質量監測全縣第三名；2013年王珂中招成績617分，2014年王培杰被縣重點高中“自強班”錄取。2014年縣重點高中分配生分數為429分，我校學生達到441分才能享受分配生的優惠政策，分配生的指標不夠用。2015年縣質量監測八年級成績較上年提高了1.26%，2015年中招成績，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒有得到徹底的改變，對課堂教學改革還存在顧慮。我們要通過學習培訓和事實來做好這部分教師的思想轉變工作。

2.部分教師的教育教學技能還有待提高，有一部分教師不敢進行課改，原因在于這部分教師的教學技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過培訓來提高教師教書育人的本領。

3.學生的學習習慣、生活習慣還有待進一步培養和規范。這將是一項長期的工作，需要在課堂中，活動中慢慢的打磨。

4.現有的評價機制有待完善，對教師的評價以及對學生的評價制度有待探索。

5.校本課程有待開發，以確保更好的進行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會遇到很多困難和挫折。但我們堅信只要堅守教育理想，目標正確，方法總會有的，只要堅持不懈，效果總會有的。

轉變教育教學觀念 深化課堂教學改革

民權縣人和鎮第一初級中學：賀建立

二零一五年七月

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，打造生本高效課堂

夏津縣香趙莊鎮中學

周傳杰

2014年11月27日，德州市2014初中教學現場會在慶云縣召開，我與全市的200多位市縣分管領導、初中學校校長共同參加了這次大會。

上午我們分別在徐園子中學和渤海中學聽了兩節課，感覺這兩個學校的課堂都很有特色。課堂上，學生成為了主體，積極踴躍地思考問題、討論問題、回答問題，與教師和諧互動，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會者。

徐園子中學九年級思品教師王啟帥執教的《奮斗成就未來》一課充分展現了慶云縣倡導的高效課堂模式：“學案導學、小組合作、當堂達標”。而慶云縣渤海中學七年級八班語文教師執教的《紫藤蘿瀑布》一課，則體現了該校“318問題導學有效教學模式”的精髓，其基本課堂流程是：

1、創設情境，感知目標；

2、自主學習，發現生成；

3、合作探究，匯報展示；

4、當堂訓練，鞏固提高；

5、梳理歸納，拓展延伸。該“模式”以小組合作為軸心，以學案為載體，以問題導學為主線，充分尊重學生和發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分有效的參與到教學活動中，體驗到自主、合作、探究的學習樂趣。

下午，在慶云一中報告廳聽取了慶云縣教研室、渤海中學等多家單位積極探索高效課堂的努力和經驗，市教研室陳吉廣主任講了初中教學向哪里引領？那就是按照素質教育要求，聚焦課堂抓質量。最后市局莫明峰副局長強調不能丟了質量、不能丟了課堂，歸根結底不能了改革。

一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。

回來后，我首先召開了學校中層及各年級組長、各科教研組長會議，介紹了學習情況及會議精神，同時探討了我校在實施學案導學方面存在的問題及努力方向。

一、在實施學案導學方面存在的問題

（一）備課中的問題

1、教師不是每節課都“備”的，也不是人人都備課的，因為備課實行輪流制。

2、有的教師“拿來主義”，“導學案”干脆借用外校的，或網上下載的。

3、有的教師“以不變應萬變”，“導學案”循環使用，多年沒用多少變化。因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”，也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。

當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。但是，有的學科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。而且有的學科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網上下載的，或沿用往年的“導學案”。教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，這樣的課堂效果可想而知。

再說，再好的“導學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“導學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導學案”，甚至匯編出一個“導學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的事嗎？

（二）課堂上的問題

1、有的教師的課堂仍然是傳統的教學模式，“導學案”僅僅是多了一張“練習題”。

2、部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質疑，缺乏合理科學的教學環節，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質量。

3、小組展示存在問題

（1）展示的內容缺少選擇性。小組展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。可有的老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導學案的不同內容，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進行課堂展示，盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優生”受害最深，長此以往會出現“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小組展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

（4）小組展示缺少深度。由于展示是由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發、引導、解析。

4、總結歸納的問題

第一是缺乏“總結歸納”的意識。在新授課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創新能力。

第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養。要讓學生學會“歸納”的方法。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在學習實踐的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。還要教學中讓學生逐步養成歸納反思的習慣。可有的教師采用的方法卻是先把規律、方法以口授、板演、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節。更談不上歸納反思的習慣的培養了。

第三是教師越俎代庖。學生經過一段時間的閱讀、寫作或解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”，“完不成教學任務”，“浪費時間”??這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規律、方法的歸納，一次就必須系統、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。

5、課堂評價的問題

（1）對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠，顯得空泛。（2）評價需要精心預設，不能隨意。（3）注重結果評價忽視過程評價。（4）對于學生與眾不同的發言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。

（三）作業設置與批改的問題

1、作業布置方面

（1）作業內容目的性、針對性不強。作業內容理應要精選，要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求。作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。

（2）作業量不適當。有的教師有時會布置機械重復和大量抄寫的作業；沒能做到精心設計作業，在保證教學質量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業設計缺乏梯度，沒能針對學生的不同水平設計題目。

（3）作業要求不夠明確。如收交及時，書寫認真，字體規范，獨立完成，嚴禁抄襲等。

2、批改作業方面。

（1）作業的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學生自改、互改相結合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發。（2）作業的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓勵性評語。（3）作業批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業講評。

二、改進措施

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉

變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、今后打算 第一階段：診斷課堂

各年級組組織教師在改進過去課堂存在問題的基礎上，每人再出一節展示課，同年級組、同學科互相聽評課，總結經驗，分析不足。

第二階段：理論學習

為進一步深化課堂教學改革，在課堂上鮮明地體現“一切為了學生”的生本教育理念，促進教學方式和學習方式的轉變，真正提高課堂教學效率，推進教學質量的穩步提高，我們計劃在前幾年遠程研修的基礎上，結合“學案導學”模式的成功之處，從本學期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。

（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。

1、明確“生本高效課堂”的內涵。

“生本高效課堂”是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的生態的，一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

2、明確“生本高效課堂”的基本理念

（1）全面了解學生。全面有兩個含義：班里的所有學生，學生的各個方面。了解年齡、身心發展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態、學習效果等。該怎樣了解學生？通過設計課前的高質量的自學指導、自學之后的分析研究這是基礎，自學只有了解結果

（2）充分尊重學生。尊重學生的主體地位、認知規律、獨特個性、學習興趣、內在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。

（3）學課文是為了學語文。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。

（4）教學內容等于預設內容加生成資源，預設總是與學生的學習發生矛盾，要有生成性的課堂。（5）先學后教、，以學定教、能學不教，多學少教，注重學生自主學習

3、熟悉“生本高效課堂”的基本要素

“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學

合作交流

探究質疑

拓展補充

評價反駁。

（二）結合學科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學。

1、各年級組長以各種形式組織本年級組教師認真學習與教研主題有關文章、案例，觀看優秀課堂實錄，改進教學行為。

2、通過學習，教師每人寫一篇不少于1500字的學習體會，年級組推薦優秀心得體會參加學校的評比。

3、教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。

第三階段：初步實踐

結合自己的教學，設計一個能充分體現“生本高效課堂”理念的教學案例，年級組交流，使教研主題真正落實在課堂上。

第四階段：課堂探索

指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、聽課老師評課。要求說出至少一點值得學習的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。

第五階段：總結反思

1、各年級組成員分析反思自己的課堂教學，撰寫教學反思，摸索自己的課堂模式。

2、各年級組開展“我的生本高效課堂”教學論壇活動，總結反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。

3、總結學校生本高效課堂模式。2014、12、8