第一篇：課堂教學改革經驗材料

課堂教學改革經驗材料

基礎教育課程改革給學校教育教學帶來了新的生機和活力，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。幾年的課改工作，讓我校由小到大，由弱到強，由名不見經傳到聲滿全區，逐步走向全省。課改真正成為了我校的立校之本，發展之基。

一、實施課改的策略和做法

課改是一場革命，也是一場攻艱戰，這場戰役的勝負，取決于每一個課改實踐者能否打破傳統教學的堅固堡壘，更新教育觀念。它更是一項系統的工程，既要立足現實，更要著眼長遠，教學工作的一個方面改革，其它方面也必然要隨之而動。在課改的工作中我們采取了如下措施：

（一）明確理念，構建教學模式

新一輪課改把學生當成課程建設的主體，要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。帶著這樣的思考。“以生為本、先學后教、全員發展，全面發展”的教學理念；“提綱主引，教師主導，學生主體，問題主線，活動主軸”的教學策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型；“5”指學習流程的五個基本步驟。即下發提綱，自主學習；對學群學，解惑生疑；組組互動，討論釋疑；展示點評，總結升華；鞏固訓練，拓展延伸；“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。

這一課堂教學模式是以先學后教方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，課堂教學體現“10+35”的時間分配原則。以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂主人的教學模式。充分達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標。為保證課改的順利進行，我們首先轉變教師觀念，轉變教學方法。通過宣傳講解，強化對教師的觀念的更新；加大監督、指導的力度，強力推進“352課堂教學模式”。其次，采取學科帶頭人、骨干教師引領示范的辦法，讓教師從經驗的模糊理解到充分運用。讓他們通過與傳統的方式比較對課改認可和實施。第三，廣泛開展集體備課。同學年同學科要相互研究，對自主課、展示課的設計與方法的選擇，集思廣益，優化方案。第四，深入開展“一人一課”展示活動。同仁之間相互學習，共同提高。第五，主抓教學領導要經常召開研討會，教研組也要不斷開展研討活動，研究解決在實施過程中所出現的各種各樣的問題。第六，采取領導包學年的措施，整體推進，全面實施。保證了實施過程不走過場，不流形式。第七，領導和包學年的成員經常深入課堂、教研組進行聽課和指導，發現問題及時解決。強力推進，動態監控。第八，建立新的課堂評價目標，并把教師課堂表現與量化考核掛鉤。第九，學校加大投入力度，解決配套設施不足和不到位的問題，增強服務意識和搞好調研工作；深入到學年組和班級與師生溝通交流，解決師生困惑。

與此同時，我們落實與課改模式配套的教學要求。這是課程改革取得實效，能全面提高新課程教學質量的最基本保證。出臺了教研活動制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、輔導作業管理制度、考評評價管理制度。細則的制定，制度的建立，確保了落實教學常規工作的開展。

為了讓全體教師了解新課程常規的內容，教學領導以教研組為單位解讀常規要求，使教師理解并掌握新常規與舊常規在教學理念上、課堂模式上、教學方法上、教學評價等方面的區別，切實轉變了教師觀念，樹立了新課程理念，從而促進了教師在課改中有效地落實。

（二）嚴抓過程，確保課改質量

工作中我們本著“抓落實就是走捷徑“的工作理念，嚴抓課堂教學改革工作。我們的做法是：

課改學科——全面：學校所開設的三級課程，全部按此模式教學。教務處加大監督、檢查的力度。同時校長行政力推，做到“不換思想就換人”，以此提高教師的重視程度。逼著教師轉變觀念，轉變教學方式。

教學設計——創新：針對一些教師不寫教案、抄教案的情況，我們改變了教師備課的方式。教師的教學設計和學生的導學提綱的編寫過程遵循“自主備課，編制初稿——合作研討、優化方案——自主修訂，補充完善——教務審閱，簽批印發”的原則。

我們特別注重學生使用的導學提綱的編寫。導學提綱是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。因此，導學提綱設計質量的高低決定了學生的學習質量。我們在設計導學提綱時，把著眼點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

輔導、作業管理——突破：分析學生差異，針對個別情況采用不同的輔導方法。學習有余力的學生把輔導重點放在知識的擴展和獨立思維的培養上。發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對問題學生，發現閃光點，放大、激勵表揚，激發他們的信心，并逐步引導他們全面提高。

優化學生作業：學生作業取消了傳統的作業本（個別學科保留，如語文學科作文、英語學科的單詞書寫等）。作業以“剪刀+糨糊”形成的反饋習題為主。（“剪刀”即把搜集到的典型習題剪下來，“糨糊”即把搜集到的典型習題粘貼在空白卷紙上。學校速印機印刷下發。這一過程是廣泛汲取信息、重組加工、優化組合的過程。用精練的方式提高學生學習的效率。）學校要求老師根據利民二中學情分層次布置作業。使學困生“消化了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。教師作業批改要認真，要求做到兩個及時；及時批閱，及時反饋。同時開展作業交流，學校每月對常規作業檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業質量，促進學生學習能力的提高。教學檢查——規范：教務處依據《西村中心小學教學常規量化考核檢查匯總表》檢查任課教師的教學情況，做好統計，納入學期末的教師量化考核之中。規范、嚴格的檢查大大調動了教師工作的積極性。

（三）強化師資，提供課改保障

課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。為此，在教師專業化成長方面，學校多措并舉。以開展教師崗位大練兵活動為平臺，促進教師自我提高；以教研聯席為契機，促進教師借鑒提高；以校園百師講壇為載體，促進教師引領提高；以建設學習型團隊為核心，促進教師抱團提高。學校構建了聲像教材、案例教材、文本教材三個模塊的培訓資源，用以發揮理論引導、典型示范、強化訓練的作用，有效提高了培訓質量。采用“一研二摩（模）三練”的培訓方式。即，注重校本教研，強化課堂教學的觀摩和名優教師教學的模仿，強化平日課堂教學的鍛煉、上級教學比賽的歷練和系列教研活動的拉練。以此提高教師的崗位能力和素質。

（四）實施課改，提升教學智慧

在深化課堂教學改革的過程中，我們總結出了創新課堂教學的三個基本思想：

第一個“基本”：小組合作是有效課堂的基本表現形式。有效課堂是分組的。小組是實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的有效手段。小組是培養合作意識、合作能力、合作習慣的場所。我們本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。主張“同質交流，層級請教”。“組間同質”為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。而“組內異質” 又為互助合作奠定了基礎。“同質交流”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

第二個“基本”：“學中心”是有效教學的基本原則。“學中心”的對立面是“教中心”。它是中國傳統課堂的基本模式，在中國延續了幾千年。它的產生是受教育體制影響的結果。他的危害是桎梏了學生思維的發展，泯滅了知識的建構過程，抑制了創新能力的生成。在“學中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學中心“占了上風，回歸了本位。真正的教育找到了生長點，學生的個性發展有了保障。

第三個“基本”：全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學過程的實踐性告訴我們，學生是實踐的主體。教學中我們面對的學生，是每個班級所有的學生。所有學生的全面發展是教學的真正價值追求。在體現主體性的過程中，實現了學生做人的尊嚴，找到了人生的自信，找回了為學的樂趣。這樣的課堂才會有生機、有活力、才有愛。現階段，我校正在思考和踐行一個比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人。”

自主是一種學習方式，存在于課堂教學中。在課堂教學中發揮著越來越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學習中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會中也能自主，這是對“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點是通過自主教育培養自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨立意識非常強的人。

我校的課堂教學改革工作，得到了市、區領導的廣泛認可。呼蘭區教育局于萬金局長在深入調研我校課堂教學改革之后，總結了這種教學模式的四個特點：具有啟智性，即（1）開啟學生智慧，讓學生由厭學到樂學、搶學、攀學。（2）開啟教師智慧，讓教師橫貫學科知識，縱達知識頂端，養成終身學習的習慣。（3）具有包容性，即學生包容了教師知識的不全面，教師包容了學困生的知識缺陷。（4）具有迸發性，即迸發出教師作為群體內領跑者的激情，也激發了學生探索知識的欲望；促進了所有教師專業的全面成長，也關注了全體學生的全面發展。

二、課堂教學改革取得的成效 我校在實施課改的過程中，催生出一流的教育思想，激勵出優秀的師資隊伍，歷練出空前的進取精神，打造出優質的教育質量。課改培育了一批靈慧創新、品學端正的上進學生。我校現在班級的孩子們全部能陽光自信的走向講臺，展示他們學習中的成功，他們由原來的“討厭上課，盼望下課”到現在的“渴望上課，害怕下課。”學生學的輕松，學的快樂，有可持續發展的后勁。

課改創設了一個生命怒放、激情四射的魅力課堂。現在的課堂上我們給了孩子更多展示機會，現在孩子都爭先恐后的表演，他們不但表演的很流暢，帶有表情和動作很豐富很到位，而且還能改編創新，在展示和講解過程中，學生得到了重視，自信心增強了，學生的個性得到張揚，自身價值得到肯定，從而迸發出創造力。在數學課堂上，學生經常一題能探究多種解題方法。在物理課堂上，能設計出讓老師意想不到的更科學、更合理的實驗方案。在每節課上我們都能看到學生臉上的自信和微笑，作為學生，他們體驗到了成功的快樂，作為教師我們感到了前所未有的一種職業幸福感。

課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關系。課改前，我們的課堂是凌駕于學生之上由教師一言堂，課堂氣氛非常沉悶，教師在一邊完成教學任務、一邊組織課堂紀律的雙重壓力下完成每一節課，每節課下來我們都身心疲憊，但現在課改使我們教師帶著自己的文化積淀逐步開放課堂，縮短了師生的距離，在輕松民主的課堂氣氛中，學生往往把教師的親切當成是一種鼓舞，寬松、愉快的學習氛圍，學科知識與人文素養的融合有助于構建和諧高效課堂。這樣的課堂是真情與靈動的課堂。

同時，課改也營造了一種篤學求實，求真超越的校園文化，打造了一個與時俱進，爭先創優的農村學校。

“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。教育教學的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗。縱使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們仍感到任務之艱巨，責任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個信念就是：一切為學生著想，為每一個學生謀出路、謀未來、謀幸福。我們會在市區教育局的領導下，在業務部門的指導下，努力拼搏，超越自我，負重前行，朝著心中的理想目標邁進！

第二篇：課堂教學改革經驗工作總結

課堂教學改革經驗工作總結

課堂教學改革經驗工作總結1

近年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋思、山東杜郎口等地的經驗，成為了我區課堂教學的樣板，各校紛紛仿效、改革，也出現了很多值得學習的地方。

在教學改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，取得了一些經驗現總結如下。

一、教學理念的更新

1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近幾年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自四部”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，四部即讀通課文（例題）、讀懂課文（例題）、讀深課文（例題）、借鑒課文（例題）。

三、教學手段的革新讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。

這幾年的教學經驗告訴我，傳統的教學方法已經不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。

五、語文實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的.教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

六、存在的問題

1.講授過多

在上學期的學習中，我在教學中能夠采用上述理念教學，并且采用了小組合作、競爭等多種手段吸引學生參與，學生積極性空前高漲。本學期由于教學任務較重，課堂教學改革不夠深入，仍延續了傳統模式，并且以講授為主，剝奪了學生的權利。今后我們將進一步研究探索復習課課堂教學改革策略，發揮學生的能動性。

2.改革不堅持由于對課改的認識還不夠深入，所以在改革過程中有動搖思想，甚至產生懷疑，唯恐因為改革影響教學質量，甚至有時候出現反復。今后要堅定思想，大刀闊斧的深入進行，以自己的實際行動推動改革的深入進行。

3.教學與改革的關系處理不好

教學需要遵循學科規律進行，改革需要遵循教育規律進行。我的實踐感受是在改革中重視了教育規律而忽視了教學規律，出現改革與教學兩層皮的問題。今后還需進一步探索，改進。

課堂教學改革經驗工作總結2

一、校本分析：

xxxx年新一輪課程改革走進我市，為我市教育大發展提供了與國家教育教學改革同頻同步發展的良機。十年里，我們對新課程大膽積極實驗，由接納到認可;對新課標，新理念，反復學習，不斷探索，期間雖說不泛許多心喜與亮點，但埋在教師心中的瓶頸卻始終未能取得根本性突破。課業負擔依舊很重，課堂教學效率依舊偏低。

這學期，我們遵循教委指示精神，以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以各種研訓活動為載體，將觀念轉變，素質提升貫徹培訓全程。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。這一行為研訓模式，不僅十分有力地提升了教師教育教學能力和教師群體素質，而且減輕了學生課業負擔，提高了課堂教學效率。

二、實驗假定：

第一階段(xxxx.1xxxx.3)制定計劃、學習動員，課改啟動階段。

第二階段：(xxxx.3xxxx.7)課改實驗階段。借鑒外校經驗，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序。4月拿出試點樣板。6月完成全鎮課堂教學改革匯報。

第三階段：(xxxx.7xxxx.8)反思整理形成材料。

三、具體做法：

(一)啟動階段：

1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的多層面領導小組：包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等，課改領導小組。確保政令暢通。

2、整頓思想，提高認識：

(1)明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。

(2)明確新課程標準下的課堂教學改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必須得改”。是大勢所趨，是教育發展之必須，誰改誰受益，誰先改誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。3、以總校長為組長的校本培訓領導小組親臨教學一線組織拉網式摸底聽課，掌握全鎮研訓動態第一手材料。

4、召開專項會議，擬定研訓方案。

5、精挑細選試點校、試點教師。標準：

(二)實施階段：

具體實施階段共分二步走：

第一步：全力搞好試點校工作。具體做法：

第一、確立以班主任為培訓重點的戰略思路，以課堂教學改革為中心，以“自主、合作、探究”為研訓重點。

第二、對試點老師進行強化跟蹤，反復聽、評、議。于4月份在東臺吉小學召開全鎮課改觀摩課現場會，正式拉開課改序幕。

第三、在集體研討、反思的基礎上，組織校內，多層面研討課，匯報課，對比課。第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

第五、借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。

第二步：搞好延伸與拓展

做法(1)全鎮集中研討東臺吉6節課改嘗試課，群策群力，各抒已見。與課標對照，與自己對照，明確方向。

做法(2)以試點校為牽動，帶動各校各年級各學科課堂教學模式的探討，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進課堂教學改革的全面開展。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。

做法(3)常規工作：做好“七抓”、“三查”：

一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握研訓脈搏，掌握研訓進展。實行校長、主任兼課制。

三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

五抓活動：主要做以兩點：

①學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。②學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育新秀”目的。六抓課堂教學：

(1)教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求;認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點;要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略;面向全體學生，照顧學困生;堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。

(2)實施教案編制改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。

(3)深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，培養學生自主創新能力的原則，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計的時效性。

(4)深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。

(5)加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。

(6)規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。

體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。

七抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

“三查”：一查部署：

(1)查計劃是否落實(2)查項目是否分類，責任到人。

二查實施：(1)查方法(2)查過程(3)查保障(4)查整改。

三查成效：(1)看變化(2)看數據(3)看實際。

做法(4)：把課改同骨干教師培養緊密連在一起，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。把校本培訓作為加速教師課堂教學改革的突破口，提出分梯次的教師成長目標，對教齡13年級的教師，要求掌握教學技能，鼓勵其向“合格教師”邁進;對教齡在5年以上的教師，提出爭做“骨干教師”的要求;對教齡在10年以上的教師，提出爭做課改“名師”的要求，從而使每位教師都有自己成長目標。樹骨干，育新秀，培養獨特教學風格，打造和諧團隊。

師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：(1)備標準明確任務(2)備教材，掌握內容明確目標

(3)備方法，怎樣教、怎樣學

(4)備學生，是否因材施教。

做法(5)：緊密配合時局，以學大連、洋思、市三高為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。

做法(6)：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鎮除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，還于11年4月15日組織全鎮教師到三高中現場學習。

做法(7)：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。本著“實踐-反思-總結-改進-提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。本著實效性原則，向40分鐘分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理想。

本著繼承和創新的原則。一方面，我們要繼承和發揚過去一些成功的改革經驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構行之有效的課堂教學改革模式。四、體會：

1、提高認識是努力做好研訓工作的前提。

2、建立健全組織機構和各項

第三篇：學校課堂教學改革經驗匯報

學校課堂教學改革經驗匯報范文

各位領導：

近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、明確目標1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務

2、自主學習學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、合作探究在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。

4、訓練提升運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

5、均分評價測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數評價”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數。

6、反饋鞏固對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。

小組合作學習和均分評價，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。

二、借鑒先進經驗，制定教學常規

1、備課

教師應根據大綱的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。

（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。

（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學的全過程，實現“堂堂清”。

（3）控制“講”與“練”的時間關系，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。

（4）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。

3、作業

（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機械訓練作業，布置啟發性思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置課外研究性、實踐性作業。（2）作業量：每周作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。

（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。

三、基于問題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅，初建規范

教改初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。

第二步——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。

第三步——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業發展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養學生學習習慣養成和開展學生學習競賽活動。

通過上述系列措施，基本實現了從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式的目標，使課堂教學發生本質的變化，大幅度提高我校的教育教學水平，為我校超常規跨越式發展奠定堅實的基礎。

第四篇：課堂教學改革經驗體會總結

課堂教學改革經驗體會總結

涇界小學

近年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋思、山東杜郎口等地的經驗，成為了我區課堂教學的樣板，各校紛紛仿效、改革，也出現了很多值得學習的地方。在教學改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，取得了一些經驗現總結如下。

一、教學理念的更新

1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近幾年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養 “吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自四部”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，四部即讀通課文（例題）、讀懂課文（例題）、讀深課文（例題）、借鑒課文（例題）。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的教學方法已經不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。

五、語文實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

六、存在的問題

1.講授過多

在上學期的學習中，我在教學中能夠采用上述理念教學，并且采用了小組合作、競爭等多種手段吸引學生參與，學生積極性空前高漲。本學期由于教學任務較重，課堂教學改革不夠深入，仍延續了傳統模式，并且以講授為主，剝奪了學生的權利。今后我們將進一步研究探索復習課課堂教學改革策略，發揮學生的能動性。

2.改革不堅持

由于對課改的認識還不夠深入，所以在改革過程中有動搖思想，甚至產生懷疑，唯恐因為改革影響教學質量，甚至有時候出現反復。今后要堅定思想，大刀闊斧的深入進行，以自己的實際行動推動改革的深入進行。

3.教學與改革的關系處理不好

教學需要遵循學科規律進行，改革需要遵循教育規律進行。我的實踐感受是在改革中重視了教育規律而忽視了教學規律，出現改革與教學兩層皮的問題。今后還需進一步探索，改進。

涇界小學課改小組

2011年3月

第五篇：小學課堂教學改革經驗介紹

立足實際，改良傳統，扎實求真促教改

莘縣國棉小學

課堂教學改革在我縣的中小學已全面鋪開且已取得階段性的成績。莘縣國棉小學積極貫徹落實上級課改精神，深入學習、領悟課改的精髓，走出了一條立足本校教學實際，堅守與改良傳統課堂教學，向教改要質量的扎實求真的教改之路。

一、堅守正確而明晰的教改方向。

教學質量是學校的生命。這是國棉學校多年來堅守不變的治校方略。面對此次政府行為、行政推進的課堂教學改革，國棉學校積極貫徹，但保持了足夠的理智與清醒：那就是：教改的終極目的是優化教學行為，提升教學質量。所以，該校自教改伊始就樹立起“以課堂為陣地，向教改要質量”的教改理念，制定并實施了不盲從、不照搬、重實效、求高效、立足實際、改良傳統、保持本色“的教改策略，確保了學校在穩妥、求真的教改實踐中提升教學質量。

該校堅持了如下的教改理念：

1.質量是生命的教改理念。教學質量是學校生存與發展的生命，課堂教學改革的要義就是提升教學質量。所以，教改的一些行為都要遵循提升教學質量，而不是傷害教學質量，學校的一切教改行為都要圍繞“提升質量”做文章。

2.立足學校教學實際，保持本色、改良傳統教學的教改 理念。教改的實施者是教師，一切教改行為都離不開教師，這就要求實施教改務必立足本校教師群體的實際，選取本校教師群體能接受的、適合的理念、路徑、形式來進行。絕不不顧“教”與“學”的實際，搞行政化的“一刀切”：灌輸理念、照搬模式；堅守本色，改良傳統課堂教學。做任何事情，傳統是基礎，是發展的基石。國棉小學堅守傳統課堂教學的本色，立足本校的傳統教學，適當的借鑒、吸收外校成功的教改經驗，優化、改良本校的教學流程。

3.下氣力提升教師專業素養的教改理念。在啟動教改、深化教改的過程中，國棉小學堅持更新教學理念與提升教師專業素養并重！該校領導層與教師群體認識到：更新教改理念非常重要，先進的理念是行動的方向；但提升教師群體的專業素養更為重要，因為教師素養影響乃至決定著教改最后的成功與否！所以，該校實施教改注重在提升教師專業素養是下功夫！花氣力下大功夫！

二、不跟風，科學地界定教改重要元素的關系 在“亂花漸欲迷人眼”的教改蛻變中，國棉小學保持清醒，不趕時髦、不跟風，冷靜、理智、科學地界定了教改重要元素的關系。引領教改趨于實效、高效。

1.教師與學生的關系。學生是課堂的主人，學生是學習的主體，教師是學生學習的引領者、指導者，教師服務于學生！2.“教”與“學”的關系。“教”與“學”的關系。我們這樣認為：“教”服務于“學”。“先學后教”“以學定教”是科學而正確的。

3.教師的“講”學生“自學”的關系。教師的“講”學生“自學”的關系。我們這樣堅持認為：教師的“講”是必須的！是課堂教學活動中為理想實現教學目標、完成教學任務所不可缺少的！但我們認為，教師的“講”要精當、簡捷，要把握好“講”的時機與深度；教師的“講”更是“引領”，要適時、適度，極富時機性、針對性、啟迪性、拔高性。課堂上教師非講不可！但一定要精講！

對于學生的“自學”問題。我們認可與倡導學生的自主學習，我們鼓勵學生凡是能自主學習解決的問題都要自主學習解決！但我們也理解：學生的“自主學習能力”是有一定限度的！是不能完全、獨立的解決所有學習任務的！學習中的一些疑難問題學生自主學習是難以解決的，這就必須依靠教師的幫助，教師的“引領”：啟發、誘導，乃至一語破的！我們堅持認為：在課堂教學活動中，教師精當的“教學引領”是必須的、不可缺少的！教師的“教學引領”是構成和實現課堂是否實效、高效的決定因素、核心因素！課堂上，教師隱身、無作為、放任學生主宰課堂的行為是極端錯誤的！是極端貽害學生的！

4.“零作業”與學業檢測的關系。我們認可“洋思模式” 中的“堂堂清”，我們理解這也是高效課堂的一種行為與績效。但我們不認可并極度否認“零作業”！因為我們認為：無論課堂教學績效多么地實效、高效，適度的課下作業任何時候都是必不可少的！適度的作業練習與學業檢測一樣都是通過學習實現教學目標、完成教學任務的學習行為中完整的、必備的的一環。是對學習效果的檢測與鞏固。“零作業”是萬萬不可提倡的！

三、構建保持自身底色、富有自身特色實用而高效的課堂流程。

國棉小學對課堂教學改革擁護但不盲從，對時下前沿的教改理念學習、借鑒但不迷信，對行政推行的“教改模式”觀照、學習但不照搬！立足實際、堅守底色、改良傳統、吸納他人先進做法，在務實、求真、穩妥的教改實踐活動中構建起保持自身底色、富有自身特色，適合本校教與學實際、實用而高效的課堂教學理念與教學流程。

1.課堂教改理念：教學質量是教學改革的生命；在教師精當的教學引領下，學生簡捷、實用、高效的自主學習。

2.課堂教學流程：“高效課堂八環節”。“八環節”是：（1）目標導航；（2）教師引領；（3）自主學習；（4）、小組交流；（5）小組展示；（6）教師點評；（7）達標驗收；（8）教師小結。

3.對高效課堂八環節的簡單解讀

4（1）目標導航(約1分鐘)。每節課上課前教師要根據學生學習的內容制定出本節課的學習目標，該環節要求教師所制定的學習目標必須明確、準確、可行。

（2）教師引領（約2分鐘）。教師要緊緊圍繞學習目標設計若干問題引領學生讀書、探究。教師設計問題要注意三點：①問題要有層次性，由淺入深，由易到難，由具體到概括；②問題要有導向性，能夠“引領”學生直達目標，學生對問題的解決，就是對目標的達成；③問題要起到激發興趣，活躍思維，豐富情感的作用。

（3）自主學習（約15—18分鐘）。自主學習求實效。教師要給學生留出適量的時間去閱讀文本，圍繞教師設計的問題進行探究；教師盡量不去打擾學生，但需巡視于教室，洞察學情，尤其關注學困生。

（4）小組交流（約3—5分鐘）。小組交流有生成。組長組織本組學生把各自在自主學習過程中的探究發現及疑難問題提交小組予以討論解決，達成共識，實現生生互動。小組交流要做到：動而不亂，動靜結合，研而有序，研而有效。

（5）小組展示（小組展示與教師點評是交叉進行的，共約5—8分鐘）。小組展示有亮點。小組選派代表，把組內研討交流的發現、成果或觀點展示給全班同學及老師，讓不 同的意見、觀點予以交鋒，達到去粗取精、去偽存真，生成正確的、全面的、系統的認識的目的。

（6）教師點評。教師點評有深度。由于學生對問題的展示可能是片面的、膚淺的、零散的、甚至是錯誤的，這就需要教師及時的、有針對性的把學生對問題的理解變片面為全面，變膚淺為深入，變零散為系統。是對學生展示的優化和升級。

（7）達標驗收（約5分鐘）。達標驗收要準確。達標驗收的作用是對學習目標的回歸性檢測。教師設計出適量的、典型的、有代表性的訓練題目，來檢測學生對所學內容的掌握情況，達到及時、客觀反饋的目的。

（8）教師小結（約2—3分鐘）。教師小結要高效。教師小結的內容包括：對學生所學知識的梳理；對重點、難點的強調；對學生學習內容的拓展延伸；對學生學習技能的客觀評估；對學生情感態度的適度激勵。教師小結要簡而精，有概括性、有針對性、有啟迪性，要言簡意賅。

4.構建高效課堂八環節的五點要求

（1）在構建高效課堂流程的初始階段，教師應嚴格按照課改模式八步進行教學。

（2）在“流程八環節”的每一環節實施過程中要合理分配時間。（3）老師真正把學生放在學習的主體地位，真正地起到“引領”作用。

（4）在教學過程中是否始終圍繞著《新課程標準》的三維教學目標進行。

（5）教師應在有限的時間內讓每一個學生學習到更多的知識；讓每一個學生都參與到教學活動中；讓每一個學生都形成一定的技能。

四、實踐與改進“高效課堂八環節”

1.組織教師認真學習“高效課堂八環節”，理解要旨、按照“八環節”實施課堂教學。我們印發了“高效課堂八環節”專題解讀材料，一線教師人手一份；舉辦了“高效課堂八環節”專題解讀與教師大討論活動，校長馬嘯親自主講并與一線教師談學習體會與感悟；舉辦“高效課堂八環節”說課大賽，促使教師從理念與教學設計上有所突破與提升；舉辦“高效課堂八環節”實踐課、過關課、觀摩課、校級優質課與教學能手評選活動，督促教師人人上“實踐課”，在教改實作中體會、矯正課堂教學行為；督促教師人人上“過關課”，力促教師人人把握與運用“高效課堂八環節”，優化教學行為、提升教學效益；選拔教師出示“觀摩課”舉辦“優質課”，展示課堂教改的樣式與成果，促進一線教師群體的課堂教學技能，整體提升學校教改的效益;舉辦“高效課堂八環節”教 學反思評選活動，激勵教師觀照、總結教改中的得失體驗，在理論的層面上改善、優化““高效課堂八環節”，立足教改走向深入；選拔優秀教師參與市縣優質課、教學能手的評選活動，在更高一級的平臺上檢驗我校教改的成果。

五、教改績效

穩妥、求真的教改活動的實施，我校取得了顯著績效：1.教師教學理念得以更新；2.教師教學行為得以磨礪與優化；3.教師專業素養（教學反思意識與行為、讀書行為、教科研技能）得以提升，打造出一批市縣優質課、教學能手；4.教學質量有顯著提高。5.學校管理更規范、科學。

六、存在的問題

我校教師群體年齡偏大，影響與制約著課堂教學改革的深化，影響與制約著教師專業素養的大幅度提升。學校班額偏大，影響與制約著教改的績效。

七、對教改前景的展望

國棉小學的教改獲取了一定的成績，但離上級領導與學生及學生家長的要求與期盼還相差很遠，我們的教改之路還很漫長而崎嶇！但我們堅信：我們有著上級教育主管部門強有力的領導與支持，有著明晰而正確的教改方向，有著勤勉、努力、志向同心的教師群體，有著足夠的信心與能力，在未來的日子里，我們的教改一定會取得沉甸甸的新成績。

二〇一二年九月