第一篇：教學改革經驗材料

教 學 改 革 經 驗 材 料

三屯鄉南保小學

孫梅靈

教學改革經驗材料

我從事小學數學教學已經十幾年了，曾經嘗試過很多種教學方法，但是教學效果一直不很理想，唯有嘗試教學法我認為比較適合小學生，現將這種教學法介紹給大家。

嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1、嘗試教學法的基本內容

什么是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在原有知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在于，改變教學過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學的主要形式。

2、嘗試教學法的步驟和課堂教學結構 嘗試教學法一般分為五個步驟：（1）出示嘗試題

我出示的嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問題的變形。

如書上例題：645÷3 嘗試題：615÷3 出示嘗試題的目的在于激發學生的學習興趣，使學生明確這節課所學習的內容。（2）自學課本

在學生嘗試練習，對這個問題產生了一定的興趣之后，我會引導學生看一看書上對這個題目是怎樣講的。提出一些與解題思路有關的問題：如上題，“除到被除數的十位不夠商1怎么辦？”“為什么要在商的十位上寫0？”

通過自學課本，學生可以知道自己對這個問題認識的情況，我也可以了解學生在學習中遇到的困難是什么。（3）嘗試練習

學生通過自學課本，對所學的內容有了一個基本了解，并且大部分學生對解答嘗試題有了辦法，這時，我就再出一些嘗試題讓學生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學板演，其他同學同時在練習本上練習。（4）學生討論

在嘗試練習過程中時，可能有的同學做得不對，也可能出現不同的做法。這時，我讓學生結合自己的解題方法，進行討論交流。（5）教師講解

學生會做題，并不等于掌握了知識。我會向學生講解所學的內容。這種講解是有針對性的，是在學生對所學的內容有了初步認識的基礎上，在學生已經通過某種方式學會了或部分學會了解題方法時進行的講解，更能夠突出重點。

以上五個步驟是我運用嘗試教學法在進行新課時所用的，作為一節完整的課，嘗試教學法的課堂教學結構包括以下六個環節：（1）基本訓練（5分鐘）；（2）導入新課（2分鐘）；（3）進行新課（15分鐘）；（4）鞏固練習（6分鐘）；（5）課堂作業（10分鐘）；（6）課堂小結（2分鐘）。

這一教學結構的優點在于：突出了教學重點；增加了練習時間；改變了滿堂灌的做法。

3、嘗試教學法的優越性和局限性

通過一段的教學我發現。學生在學習的過程中，都想自己試一試，用自己的方法來解決問題。這樣有利于培養學生的探索精神和自學能力。它還可以充分利用教學中的最佳時間，使學生盡快地進入新內容的學習，并以較多的時間進行嘗試性和鞏固性的練習，有利于提高課堂教學效率。但是在使用的過程中，對年齡較小的學生不適合用這種教學方法。嘗試教學法需要學生具備一定的數學基礎和自學能力，適合于后繼課的教學，4、嘗試教學法應用舉例 嘗試教學法在數學教學中應用比較廣泛。適用于許多內容的教學。下面是我對：“兩位數乘兩位數”的教學實例。（梗概）

（1）基本訓練（略）口算：24×12 板演：24×12（2）導入新課

把練習題中的12改成19，來繼續學習。（3）進行新課 ①出示嘗試題：24×19 ②嘗試練習

試試看，這道題和以前的題有些不同，能做出這道題嗎？ ③自學課本 ④學生討論

針對學生的兩種算法進行討論，使學生明確哪一位的數相乘滿幾十就要向前一位進幾。

⑤教師講解（4）鞏固練習（5）課堂作業（6）課堂小結

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。嘗試教學法就是讓學生在原有知識的基礎上，發現新知識，學習新知識，在學習的道路上做一個研究者，探索者，養成自主學習的習慣，嘗試去學習去掌握新知識。我會在以后的教學中繼續努力，進一步完善嘗試教學法，做一名符合新課改潮流的新型教師。

第二篇：課堂教學改革經驗材料

課堂教學改革經驗材料

基礎教育課程改革給學校教育教學帶來了新的生機和活力，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。幾年的課改工作，讓我校由小到大，由弱到強，由名不見經傳到聲滿全區，逐步走向全省。課改真正成為了我校的立校之本，發展之基。

一、實施課改的策略和做法

課改是一場革命，也是一場攻艱戰，這場戰役的勝負，取決于每一個課改實踐者能否打破傳統教學的堅固堡壘，更新教育觀念。它更是一項系統的工程，既要立足現實，更要著眼長遠，教學工作的一個方面改革，其它方面也必然要隨之而動。在課改的工作中我們采取了如下措施：

（一）明確理念，構建教學模式

新一輪課改把學生當成課程建設的主體，要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。帶著這樣的思考。“以生為本、先學后教、全員發展，全面發展”的教學理念；“提綱主引，教師主導，學生主體，問題主線，活動主軸”的教學策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型；“5”指學習流程的五個基本步驟。即下發提綱，自主學習；對學群學，解惑生疑；組組互動，討論釋疑；展示點評，總結升華；鞏固訓練，拓展延伸；“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。

這一課堂教學模式是以先學后教方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，課堂教學體現“10+35”的時間分配原則。以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂主人的教學模式。充分達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標。為保證課改的順利進行，我們首先轉變教師觀念，轉變教學方法。通過宣傳講解，強化對教師的觀念的更新；加大監督、指導的力度，強力推進“352課堂教學模式”。其次，采取學科帶頭人、骨干教師引領示范的辦法，讓教師從經驗的模糊理解到充分運用。讓他們通過與傳統的方式比較對課改認可和實施。第三，廣泛開展集體備課。同學年同學科要相互研究，對自主課、展示課的設計與方法的選擇，集思廣益，優化方案。第四，深入開展“一人一課”展示活動。同仁之間相互學習，共同提高。第五，主抓教學領導要經常召開研討會，教研組也要不斷開展研討活動，研究解決在實施過程中所出現的各種各樣的問題。第六，采取領導包學年的措施，整體推進，全面實施。保證了實施過程不走過場，不流形式。第七，領導和包學年的成員經常深入課堂、教研組進行聽課和指導，發現問題及時解決。強力推進，動態監控。第八，建立新的課堂評價目標，并把教師課堂表現與量化考核掛鉤。第九，學校加大投入力度，解決配套設施不足和不到位的問題，增強服務意識和搞好調研工作；深入到學年組和班級與師生溝通交流，解決師生困惑。

與此同時，我們落實與課改模式配套的教學要求。這是課程改革取得實效，能全面提高新課程教學質量的最基本保證。出臺了教研活動制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、輔導作業管理制度、考評評價管理制度。細則的制定，制度的建立，確保了落實教學常規工作的開展。

為了讓全體教師了解新課程常規的內容，教學領導以教研組為單位解讀常規要求，使教師理解并掌握新常規與舊常規在教學理念上、課堂模式上、教學方法上、教學評價等方面的區別，切實轉變了教師觀念，樹立了新課程理念，從而促進了教師在課改中有效地落實。

（二）嚴抓過程，確保課改質量

工作中我們本著“抓落實就是走捷徑“的工作理念，嚴抓課堂教學改革工作。我們的做法是：

課改學科——全面：學校所開設的三級課程，全部按此模式教學。教務處加大監督、檢查的力度。同時校長行政力推，做到“不換思想就換人”，以此提高教師的重視程度。逼著教師轉變觀念，轉變教學方式。

教學設計——創新：針對一些教師不寫教案、抄教案的情況，我們改變了教師備課的方式。教師的教學設計和學生的導學提綱的編寫過程遵循“自主備課，編制初稿——合作研討、優化方案——自主修訂，補充完善——教務審閱，簽批印發”的原則。

我們特別注重學生使用的導學提綱的編寫。導學提綱是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。因此，導學提綱設計質量的高低決定了學生的學習質量。我們在設計導學提綱時，把著眼點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

輔導、作業管理——突破：分析學生差異，針對個別情況采用不同的輔導方法。學習有余力的學生把輔導重點放在知識的擴展和獨立思維的培養上。發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對問題學生，發現閃光點，放大、激勵表揚，激發他們的信心，并逐步引導他們全面提高。

優化學生作業：學生作業取消了傳統的作業本（個別學科保留，如語文學科作文、英語學科的單詞書寫等）。作業以“剪刀+糨糊”形成的反饋習題為主。（“剪刀”即把搜集到的典型習題剪下來，“糨糊”即把搜集到的典型習題粘貼在空白卷紙上。學校速印機印刷下發。這一過程是廣泛汲取信息、重組加工、優化組合的過程。用精練的方式提高學生學習的效率。）學校要求老師根據利民二中學情分層次布置作業。使學困生“消化了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。教師作業批改要認真，要求做到兩個及時；及時批閱，及時反饋。同時開展作業交流，學校每月對常規作業檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業質量，促進學生學習能力的提高。教學檢查——規范：教務處依據《西村中心小學教學常規量化考核檢查匯總表》檢查任課教師的教學情況，做好統計，納入學期末的教師量化考核之中。規范、嚴格的檢查大大調動了教師工作的積極性。

（三）強化師資，提供課改保障

課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。為此，在教師專業化成長方面，學校多措并舉。以開展教師崗位大練兵活動為平臺，促進教師自我提高；以教研聯席為契機，促進教師借鑒提高；以校園百師講壇為載體，促進教師引領提高；以建設學習型團隊為核心，促進教師抱團提高。學校構建了聲像教材、案例教材、文本教材三個模塊的培訓資源，用以發揮理論引導、典型示范、強化訓練的作用，有效提高了培訓質量。采用“一研二摩（模）三練”的培訓方式。即，注重校本教研，強化課堂教學的觀摩和名優教師教學的模仿，強化平日課堂教學的鍛煉、上級教學比賽的歷練和系列教研活動的拉練。以此提高教師的崗位能力和素質。

（四）實施課改，提升教學智慧

在深化課堂教學改革的過程中，我們總結出了創新課堂教學的三個基本思想：

第一個“基本”：小組合作是有效課堂的基本表現形式。有效課堂是分組的。小組是實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的有效手段。小組是培養合作意識、合作能力、合作習慣的場所。我們本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。主張“同質交流，層級請教”。“組間同質”為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。而“組內異質” 又為互助合作奠定了基礎。“同質交流”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

第二個“基本”：“學中心”是有效教學的基本原則。“學中心”的對立面是“教中心”。它是中國傳統課堂的基本模式，在中國延續了幾千年。它的產生是受教育體制影響的結果。他的危害是桎梏了學生思維的發展，泯滅了知識的建構過程，抑制了創新能力的生成。在“學中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學中心“占了上風，回歸了本位。真正的教育找到了生長點，學生的個性發展有了保障。

第三個“基本”：全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學過程的實踐性告訴我們，學生是實踐的主體。教學中我們面對的學生，是每個班級所有的學生。所有學生的全面發展是教學的真正價值追求。在體現主體性的過程中，實現了學生做人的尊嚴，找到了人生的自信，找回了為學的樂趣。這樣的課堂才會有生機、有活力、才有愛。現階段，我校正在思考和踐行一個比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人。”

自主是一種學習方式，存在于課堂教學中。在課堂教學中發揮著越來越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學習中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會中也能自主，這是對“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點是通過自主教育培養自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨立意識非常強的人。

我校的課堂教學改革工作，得到了市、區領導的廣泛認可。呼蘭區教育局于萬金局長在深入調研我校課堂教學改革之后，總結了這種教學模式的四個特點：具有啟智性，即（1）開啟學生智慧，讓學生由厭學到樂學、搶學、攀學。（2）開啟教師智慧，讓教師橫貫學科知識，縱達知識頂端，養成終身學習的習慣。（3）具有包容性，即學生包容了教師知識的不全面，教師包容了學困生的知識缺陷。（4）具有迸發性，即迸發出教師作為群體內領跑者的激情，也激發了學生探索知識的欲望；促進了所有教師專業的全面成長，也關注了全體學生的全面發展。

二、課堂教學改革取得的成效 我校在實施課改的過程中，催生出一流的教育思想，激勵出優秀的師資隊伍，歷練出空前的進取精神，打造出優質的教育質量。課改培育了一批靈慧創新、品學端正的上進學生。我校現在班級的孩子們全部能陽光自信的走向講臺，展示他們學習中的成功，他們由原來的“討厭上課，盼望下課”到現在的“渴望上課，害怕下課。”學生學的輕松，學的快樂，有可持續發展的后勁。

課改創設了一個生命怒放、激情四射的魅力課堂。現在的課堂上我們給了孩子更多展示機會，現在孩子都爭先恐后的表演，他們不但表演的很流暢，帶有表情和動作很豐富很到位，而且還能改編創新，在展示和講解過程中，學生得到了重視，自信心增強了，學生的個性得到張揚，自身價值得到肯定，從而迸發出創造力。在數學課堂上，學生經常一題能探究多種解題方法。在物理課堂上，能設計出讓老師意想不到的更科學、更合理的實驗方案。在每節課上我們都能看到學生臉上的自信和微笑，作為學生，他們體驗到了成功的快樂，作為教師我們感到了前所未有的一種職業幸福感。

課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關系。課改前，我們的課堂是凌駕于學生之上由教師一言堂，課堂氣氛非常沉悶，教師在一邊完成教學任務、一邊組織課堂紀律的雙重壓力下完成每一節課，每節課下來我們都身心疲憊，但現在課改使我們教師帶著自己的文化積淀逐步開放課堂，縮短了師生的距離，在輕松民主的課堂氣氛中，學生往往把教師的親切當成是一種鼓舞，寬松、愉快的學習氛圍，學科知識與人文素養的融合有助于構建和諧高效課堂。這樣的課堂是真情與靈動的課堂。

同時，課改也營造了一種篤學求實，求真超越的校園文化，打造了一個與時俱進，爭先創優的農村學校。

“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。教育教學的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗。縱使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們仍感到任務之艱巨，責任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個信念就是：一切為學生著想，為每一個學生謀出路、謀未來、謀幸福。我們會在市區教育局的領導下，在業務部門的指導下，努力拼搏，超越自我，負重前行，朝著心中的理想目標邁進！

第三篇：高中語文教學改革經驗材料

高中語文教學改革經驗材料

鄭新奇河南省嵩縣實驗中學

高中語文教學改革經驗材料

河南省嵩縣實驗中學鄭新奇

高中語文課堂教學是一個復雜的系統，如何才能讓高中語文課堂教學發揮最大的效益可能是一個永遠研究不完的課題，只有揚長避短，讓課堂教學產生出最大的效益，才能使高中語文教學走的越好，越遠。

高中生大多數要準備參加高考，高中的教學實際上便有一個很大的特點，就是要為高考服務。因而在高中語文教學改革的過程中，就應在觀念上大膽創新，在方法上靈活多變，內容上體現教書育人相結合，以適應青年學生的健康成長的需求。下面就我在課堂教學中的點滴做法略述一二，供大家參考：

一、明確課程目標

新課程的核心理念是“以人為本”，是“為了每一個學生的發展”，中學語文教學的總目標是全面提高學生的語文素養，為學生的終身發展和可持續發展奠定基礎。這樣的理念與目標應該落實在具體的高中語文教學中。

為達到全面提高學生語文素養的總目標，高中語文教學的主要任務不妨概括為：三種能力、五個方面、兩大課程。突出三種語文能力——語文應用能力、語文鑒賞能力、語文探究能力。這三者是高中語文課程在初中基礎上的提升，也可以說是初、高中學段語文學習階梯性的標志，語文課的課堂教學應體現三種能力的培養。

著眼于五個方面的發展——積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。

學習兩大課程——必修課（注重共同基礎）的5個模塊、選修課（注重個性發展）的5個系列。

明確必修、選修的課程目標——必修閱讀鑒賞部分的課程目標有12條，表達交流部分的課程目標有9條，選修5個系列均有具體的課程目標。

實施中要把握普通高中語文課程標準所提到的幾組概念之間的關系：“進一步全面提高語文素養”是總目標，“三種能力”是高中階段語文教育培養的重點，“五個方面”是發展學生語文能力的著眼點，“兩大課程”是達到目的的具體途徑。

二、制訂有效的教學計劃

針對目前必修課時偏緊的問題，有必要加強教學的計劃性。有無明確的教學目標、計劃、方法和步驟是科學世界語文教育與生活世界語文教育的本質區別。

制訂教學計劃要對教材進行整合，包括單元整體教學、讀寫結合，綜合利用教學資源的規劃工作；要對教學目標進行整合，使閱讀、寫作、口語交際、梳理探究、課外閱讀整體推進；要綜合分析學生學習水平的實際，在學生已有知識基礎上，構建新的知識、能力體系；要增強教學優化意識，在有限的時間和條件下，盡可能做到最好。比如，教學《鴻門宴》，面對的是剛進入高中的學生，重點宜放在讀懂淺易文言文，積累文言詞語，把握主要人物事件上，如果負載更多的學習內容，諸如歷史人物性格分析評價，提要鉤玄的閱讀方法等，那只有學習能力程度較高的學生才能在有限的課時內完成。總之，教學計劃的制訂，要以課程目標為依據，整體把握教材，扣住單元教學要求，體現文本特點，符合學生實際。

三、注重教學方法的改革。

教師必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，發揮學生的主體作用。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。為保證學生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發興趣和靈感，除了課堂講授式的教學方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。

作為語文教師必須為學生們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐形式。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著、文體相似或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在社會中進一步學習與實踐。應倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發展。學生是語文學習的主人，應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，教師就應轉變觀念，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法．給學生創造積極思維的條件和思路。

四、注重實用現代化的教學手段。

語文教學手段的現代化，是語文教學現代化的極為重要的一個方面，實現教學技術和手段的現代化是提高高職語文教學水平的重要內容。在語文教學中要積極開拓創新，引進先進的教學方式與手段，充分運用現代多媒體技術，將其與

語文教學進行整合。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段，把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。現代教育技術的介入，突破了傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現代化提供了技術條件。

第四篇：課堂教學改革經驗工作總結

課堂教學改革經驗工作總結

課堂教學改革經驗工作總結1

近年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋思、山東杜郎口等地的經驗，成為了我區課堂教學的樣板，各校紛紛仿效、改革，也出現了很多值得學習的地方。

在教學改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，取得了一些經驗現總結如下。

一、教學理念的更新

1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近幾年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自四部”學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，四部即讀通課文（例題）、讀懂課文（例題）、讀深課文（例題）、借鑒課文（例題）。

三、教學手段的革新讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。

這幾年的教學經驗告訴我，傳統的教學方法已經不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。

五、語文實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的.教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

六、存在的問題

1.講授過多

在上學期的學習中，我在教學中能夠采用上述理念教學，并且采用了小組合作、競爭等多種手段吸引學生參與，學生積極性空前高漲。本學期由于教學任務較重，課堂教學改革不夠深入，仍延續了傳統模式，并且以講授為主，剝奪了學生的權利。今后我們將進一步研究探索復習課課堂教學改革策略，發揮學生的能動性。

2.改革不堅持由于對課改的認識還不夠深入，所以在改革過程中有動搖思想，甚至產生懷疑，唯恐因為改革影響教學質量，甚至有時候出現反復。今后要堅定思想，大刀闊斧的深入進行，以自己的實際行動推動改革的深入進行。

3.教學與改革的關系處理不好

教學需要遵循學科規律進行，改革需要遵循教育規律進行。我的實踐感受是在改革中重視了教育規律而忽視了教學規律，出現改革與教學兩層皮的問題。今后還需進一步探索，改進。

課堂教學改革經驗工作總結2

一、校本分析：

xxxx年新一輪課程改革走進我市，為我市教育大發展提供了與國家教育教學改革同頻同步發展的良機。十年里，我們對新課程大膽積極實驗，由接納到認可;對新課標，新理念，反復學習，不斷探索，期間雖說不泛許多心喜與亮點，但埋在教師心中的瓶頸卻始終未能取得根本性突破。課業負擔依舊很重，課堂教學效率依舊偏低。

這學期，我們遵循教委指示精神，以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以各種研訓活動為載體，將觀念轉變，素質提升貫徹培訓全程。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。這一行為研訓模式，不僅十分有力地提升了教師教育教學能力和教師群體素質，而且減輕了學生課業負擔，提高了課堂教學效率。

二、實驗假定：

第一階段(xxxx.1xxxx.3)制定計劃、學習動員，課改啟動階段。

第二階段：(xxxx.3xxxx.7)課改實驗階段。借鑒外校經驗，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序。4月拿出試點樣板。6月完成全鎮課堂教學改革匯報。

第三階段：(xxxx.7xxxx.8)反思整理形成材料。

三、具體做法：

(一)啟動階段：

1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的多層面領導小組：包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等，課改領導小組。確保政令暢通。

2、整頓思想，提高認識：

(1)明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。

(2)明確新課程標準下的課堂教學改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必須得改”。是大勢所趨，是教育發展之必須，誰改誰受益，誰先改誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。3、以總校長為組長的校本培訓領導小組親臨教學一線組織拉網式摸底聽課，掌握全鎮研訓動態第一手材料。

4、召開專項會議，擬定研訓方案。

5、精挑細選試點校、試點教師。標準：

(二)實施階段：

具體實施階段共分二步走：

第一步：全力搞好試點校工作。具體做法：

第一、確立以班主任為培訓重點的戰略思路，以課堂教學改革為中心，以“自主、合作、探究”為研訓重點。

第二、對試點老師進行強化跟蹤，反復聽、評、議。于4月份在東臺吉小學召開全鎮課改觀摩課現場會，正式拉開課改序幕。

第三、在集體研討、反思的基礎上，組織校內，多層面研討課，匯報課，對比課。第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

第五、借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。

第二步：搞好延伸與拓展

做法(1)全鎮集中研討東臺吉6節課改嘗試課，群策群力，各抒已見。與課標對照，與自己對照，明確方向。

做法(2)以試點校為牽動，帶動各校各年級各學科課堂教學模式的探討，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進課堂教學改革的全面開展。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。

做法(3)常規工作：做好“七抓”、“三查”：

一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握研訓脈搏，掌握研訓進展。實行校長、主任兼課制。

三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

五抓活動：主要做以兩點：

①學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。②學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育新秀”目的。六抓課堂教學：

(1)教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求;認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點;要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略;面向全體學生，照顧學困生;堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。

(2)實施教案編制改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。

(3)深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，培養學生自主創新能力的原則，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計的時效性。

(4)深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。

(5)加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。

(6)規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。

體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。

七抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

“三查”：一查部署：

(1)查計劃是否落實(2)查項目是否分類，責任到人。

二查實施：(1)查方法(2)查過程(3)查保障(4)查整改。

三查成效：(1)看變化(2)看數據(3)看實際。

做法(4)：把課改同骨干教師培養緊密連在一起，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。把校本培訓作為加速教師課堂教學改革的突破口，提出分梯次的教師成長目標，對教齡13年級的教師，要求掌握教學技能，鼓勵其向“合格教師”邁進;對教齡在5年以上的教師，提出爭做“骨干教師”的要求;對教齡在10年以上的教師，提出爭做課改“名師”的要求，從而使每位教師都有自己成長目標。樹骨干，育新秀，培養獨特教學風格，打造和諧團隊。

師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：(1)備標準明確任務(2)備教材，掌握內容明確目標

(3)備方法，怎樣教、怎樣學

(4)備學生，是否因材施教。

做法(5)：緊密配合時局，以學大連、洋思、市三高為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。

做法(6)：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鎮除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，還于11年4月15日組織全鎮教師到三高中現場學習。

做法(7)：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。本著“實踐-反思-總結-改進-提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。本著實效性原則，向40分鐘分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理想。

本著繼承和創新的原則。一方面，我們要繼承和發揚過去一些成功的改革經驗，使之不斷完善提高，逐步趨于實用化、實效化、科學化。另一方面要積極探索和創新課堂教學改革的新思路、新方法、新途徑，建構行之有效的課堂教學改革模式。四、體會：

1、提高認識是努力做好研訓工作的前提。

2、建立健全組織機構和各項

第五篇：房屋建筑學教學改革案例經驗分享

房屋建筑學教學改革案例經驗分享

《房屋建筑學》課程是土建類專業的一門主要專業基礎課，它以《建筑材料》、《建筑制圖》等課程為基礎，同時又為學習《建筑結構》、《建筑施工》、《建筑工程定額概預算》、《建筑工程測量》等后續課程提供必要的基礎知識。

本課程有以下特點：（1）涉及相關知識多，如力學、材料學、熱學、聲學、光學等；（2）包含內容多，《房屋建筑學》包括民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。建筑構造部分以研究一般房屋的組成，各組成部分的構造原理和構造方法。建筑設計原理部分，研究一般房屋的設計原則和設計方法，包括總平面設計、平面設計、剖面設計、立面設計等問題。（3）學習目標和學生能力要求較高，本課程要求學生具有空間結構想象、繪圖、審美、協調等綜合能力。基于《房屋建筑學》這么多的特點，本課程在教學中也存在很多問題。

《房屋建筑學》的主要教學內容包括兩部分：建筑設計原理和建筑構造。在這兩個部分的教學中，建筑構造部分是一個難點。在教學實踐中學生普遍對這部分知識的學習感到困難。針對在《房屋建筑學》教學中存在問題，談談自己的改革措施。

1.教學內容。（1）內容龐雜。《房屋建筑學》是一門綜合性很強的課程。《房屋建筑學》課程教學內容涉及到建筑制圖、建筑材料、建筑力學、建筑結構、建筑施工以及建筑經濟等很多方面的學科知識，關系復雜。

（2）改革措施。房屋建筑學的教學內容龐雜,學生掌握起來比較困難。以往的教學要求建筑設計與建筑構造二者并重。這種面面俱到的做法會造成教學重點不突出,輕重不分,導致學生疲于應付,教師也不得不降低要求,從而使教學質量下降。

古人云:術業有專攻,這門課主要是針對土木工程即非建筑學專業的教學,學生將來的就業主要是面對生產第一線從事結構設計、工程施工、工程造價和工程監理等工作,不必像建筑學專業對建筑設計理論要求那么高,學生只要了解建筑設計的基本原理和方法,并能夠進行一般房屋的建筑設計,重點應放在建筑構造上,使學生能夠選擇合理的建筑構造方案,并繪制相應的建筑施工圖。

因此,教學內容的安排上應該“輕設計、重構造”，“輕設計”并不是輕視建筑設計,而是教學內容的要求不及建筑構造高,設計理論“簡明、必須、夠用”即可,構造做法則要“詳細、多樣、清晰”才行。

隨著現代工程技術的快速發展,構造做法也日新月異,即使采用最新版本的教材,也會存在部分內容滯后、陳舊的問題。因此,教師盡量避免死搬教材,及時除舊補新,結合工程實際講授構造做法,如普通粘土磚墻、板條抹灰隔墻、油氈防水屋面、木窗和鋼窗構造及預制裝配式排架結構廠房等內容在實際工程中極少采用,已呈淘汰之勢,在教學中一筆帶過或者刪掉不講;與實際工程結合比較緊密的內容如節能墻體、節能屋面、節能門窗、高層建筑的防火與安全疏散及輕鋼結構廠房等要重點介紹。

2.教材內容。（1）內容落后。以往的房屋建筑學課程按照民用建筑設計、民用建筑構造、工業建筑設計、工業建筑構造的課程體系講授,主要講授大量民用建筑與工業建筑設計與構造的基本原理和方法。但是,隨著我國經濟實力的提高、城市人口劇增與地價暴漲,高層建筑大量涌現,高層建筑設計的教學內容明顯欠缺,由于基礎沒有打牢,對高層建筑結構、高層建筑施工等后續課程的內容往往銜接不上。

（2）改革措施。針對這些問題,構建民用建筑設計、民用建筑構造、工業建筑設計、工業建筑構造、高層建筑設計的教學體系。以這一體系為主線,教學內容由淺入深,循序漸進,學生更易于接受與理解,并為高層建筑結構、高層建筑施工等后續課程奠定基礎;同時在畢業設計前做好先導知識的引導與鋪墊,理順了建筑、結構、施工三階段設計的知識脈絡。

3.理論知識和感性認識。（1）相互脫節。建筑構造具有很強的實踐性，很多構造做法非常復雜，課本語言是難以表達清楚的。最直觀和直接教學方式就是到工程施工現場觀摩學習，但是這種方式操作麻煩，或者難以實現。

其中原因是：一是，到現場教學需要花費大量的時間、人力、財力，最重要的是在時間安排上受限制，難以完成教學內容。二是，施工現場存在大量的安全問題，加上學生數量多，安全工作很難保證，另外也會影響現場的工作。三是，建筑各部分的構造是在不停的施工過程中實現，具有時間性和過程性，要在教學過程中恰好找到正在講授的施工構造做法的工程非常困難的。建筑完成后再去參觀，學生只能看到建筑的外觀和部分節點構造。圖片教學雖然有很多優點，對建筑內部構造只是看一些圖片，學生很難身臨其境感受建筑在建造過程中的情況。

（2）改革措施。在教學實踐中,一是要借助現代化的教學手段，課程教學改革組認真制作了《房屋建筑學》多媒體課件，在課件中插入圖片和動畫，使教學形象化和生動化。

另外還可以購買或搜集一部分建筑構造的教學視頻，隨著課程內容隨時插入，在課堂上播放錄像并進行講解,既不影響施工,又便于學生理解,同時也調動了學生的學習興趣。

4.教學環節（1）因循守舊。課程設計是本門課程的重要實踐教學環節,是對學生應用理論知識解決實際問題的集中訓練；但是根據教學進程的安排要在課程全部結束后進行,時間間隔較長,學生對前面的知識已模糊淡忘了,而且在一周內要求學生既要進行方案設計又要繪制4-5張施工圖,時間短,任務重,效果很差。

（2）改革措施。為了保證設計質量,我們分三階段進行:第一階段即布置任務書,在講完民用建筑設計后就布置,使學生早點明確目標,熟悉任務,為設計搜集必要的設計資料與數據；第二階段即方案設計階段:要求學生在集中周前完成就行,使學生有充足的時間邊學習、邊設計、邊修改,最后確定出滿足功能要求并體現自己設計理念的方案來。第三階段即施工圖繪制階段:經過平時作業對制圖技能的訓練,學生能夠根據設計方案熟練地繪制出多張建筑施工圖,在集中周內進行,施工圖質量較高。

5.考核方式。（1）方式簡單。考試是衡量教學的重要手段和法寶。《房屋建筑學》一般作為土建類主業考試課來組織教學，考試方式大都是采取閉卷的筆試方法，題型一般有：填空、選擇、簡答、問答等題型。這種考試往往學生只要通過考前突擊一下，進行機械記憶和背誦，就能及格，甚至考取更好的分數。但是這種考核方式沒有反映學生的掌握情況，以及應用能力。

（2）改革措施。為了真實客觀反映學生掌握情況，應加強實踐環節考核。加強平時作業練習,如針對教學內容在課后布置基礎構造詳圖、樓梯尺度設計與構造詳圖、墻身構造詳圖等作業,學完理論知識就可得到綜合應用,同時繪圖能力也得到了訓練。